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第一篇：上學期班主任工作總結——用“心”做班主任
今年是我當班主任的第二個年頭，這期間有成功，也有失敗，我從中學到了很多東西，有不少收穫，感覺自己成長很多。我發現要想做好班主任工作，青年教師首先學會做三件事。
一、用“心”做班主任
用心，表現在愛心，耐心，細心三個方面。在熱愛教育事業首先表現在熱愛學生，“親其人，信其道”，教師對學生不能歧視，要多做表揚，鼓勵，善於發現他們的優點，特別是對於差生，讓他們樹立學習的信心。愛心不僅要表現在校內，而且要表現在方方面面，涉及學生的家庭，所處的社會環境，生活等方面。針對於特殊家庭的子女，多談談心，問寒問曖，這樣就可拉近師生間的距離，加深理解，工作起來也就須手多了。
對於學生要耐心、細心，這一點對青年教師就尤為重要。青少年在成長過程中往往易犯錯，而且具有反覆性，認識這一規律後，教師就要從心理上允許學生犯錯，允許反覆，不要過分責備，要耐心細緻，苦口婆心，讓學生在多次反覆中不斷改正，不斷進步。
二、學會用眼神説話
人們常説眼睛是人心靈的窗口，如果教育學生時能夠學會用眼睛説話，那就能起到事半功倍的作用。比如，學生在大庭廣眾之下犯下錯誤，教師一個恰當的眼神既以起到批評的作用，還可以給他留面子，給他留下自我檢討的餘地。我最佩服那些跟學生説話輕聲細語，一個眼神就能讓學生聽話的教師。
三、學會協調與家長的關係
班主任要把培養與家長的真誠感情作為家教工作的重要內容。班主任應多與家長聯繫，及時準確地彙報學生在校情況，切不可因工作忙或其它原因，而忽視平進與家長的聯繫，非等到學生學習或其它方面出現了問題，才想到與家長聯繫，這時的家訪不利於解決問題，注意不傷害他們的感情，友善，耐心，並及時把家長意見轉達給學校有關領導。這樣家長才會真誠地支持班主任的工作。
作為一名年輕的班主任，我覺得自己還有很多地方需要學習。同時，在工作中，我也要不斷總結，思考，使自己早日成為優秀的班主任。
第二篇：班主任工作經驗：做一名有“心”的班主任
班主任工作經驗：做一名有“心”的班主任
班主任工作千頭萬緒，要當好班主任，管理好班級，教育好學生，首先必須做一個有“心”人。主要表現在以下十個方面：
1．班風建設是“中心”
這是班級管理的關鍵。班主任在進行班級管理中，必須抓好班容班貌建設、班風學風建設、班級規章制度建設、班幹部隊伍建設等等。在這眾多的班級管理活動中，加強班風學風建設則處於中心的地位。一個班級，如果班風學風端正，全班同學能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，互幫互學，使同學之間形成比、學、趕、幫、超的良性互動局面，那麼，班級的正氣必然上升，凝聚力也會得以增強，學科教學質量會隨之提高。因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風建設這個中心不放鬆。
2．巡視觀察要“細心”
這是抓好班風建設的前提。班主任應當學會“細心”觀察，善於發現情況，善於處理問題。班主任通過深入學生的生活，經過細心的觀察，在與學生的交流中所獲得的感性的材料，通過科學的思維加工，從而形成對問題的深刻認識，在此基礎上才能作出合乎實際的對策措施，才能制定出合乎教育規律的班級規章制度，才能真正把班級的日常管理和對學生的德育教育落到實處。
3．隊伍建設是“核心”
這是抓好班風建設的組織保證。德育管理實踐告訴我們，一個班級的班風學風如何，在很大程度上取決於班幹部隊伍建設的成敗如何。一個好的班主任，只所以能帶出一個好的班級，從一定意義上説，是因為她具有培養、建設一支德才兼備的班幹部隊伍的思想意識、能力和水平。作為班主任，只有把好考察選拔關、教育培養關和使用監督關，才能建設一支良好的班幹部隊伍，才能切實保證各項規章制度的貫徹執行，才能增強班級的凝聚力和向心力，形成好人好事人有誇，壞人壞事有人管，正氣得以發揚，邪氣受到唾棄的良好氛圍。
4．日常管理需“恆心”
這是抓好班風建設的時間保證。作為班主任，在新接任一個班級以後，瞭解班級情況要有個過程，建設一支班幹部隊伍要有個過程，各類規章制度的健全和完善要有個過程，良好的輿論氛圍和班風的形成要有個過程。作為一名學生，由思想意識的提高到品德行為的改變要在個過程，即學生知、情、意、行的統一過程是一個道德實踐的過程。總之是過程而不是某個階段。因此，日常的德育管理要持之以恆，決不可指望一蹴而就。
5．批評表揚講“公心”
這是抓好班風建設的基本要求。也是樹立班主任威信的必備條件。一個班主任能否取得大家的信賴、愛戴，除了自身的知識水平、學科教學能力、師德修養等因素之外，還取決於一個看似細小，實質重大的因素，即在學生取得成就或犯了錯誤以後所進行的表揚批評，是否做到客觀、公正、公平。（班主任
）要做到對優等生不偏愛，對班幹部不偏袒，對劣等生不歧視，對經常犯錯的學生不諷刺、挖苦。只有這樣，自己才會得到學生的尊重，才會使全體學生聽其、信其道，言聽計從，各項規章制度和管理措施才能得到同學的擁護。
6．對待學生有“愛心”
這是抓好班風建設的情感投資。愛是一種雙向的情感交流，只有老師首先關愛每個學生，學生才會愛戴老師。按照市場經濟的理論，在經濟建設中，只有首先有投資，才會有收益。班主任對學生的“愛心”，也是一種投資，這種感情投資的目的，不是為了經濟上的收益，而是為了獲得感情上的溝通，便於加強班級管理。作為班主任，沒有一種愛生的思想感情，就不會有強烈的責任感，也不會產生強烈的事業心。這樣的班主任也就帶不好班級，教不好學生。
7．喜怒哀樂要“關心”
這是抓好班風建設的最佳機遇。也是加強對學生進行心理疏導的客觀要求。如果學生在發生喜怒哀樂等情感矛盾或困惑時，班主任若能及時關心，及時進行心理疏導，那麼，一方面能把學生的心理問題及時解決，又能取得學生的信賴，使學生更加信服班主任的管理，更加傾聽班主任的教導，更有利於各項班級管理制度的落實和良好班風的形成。反之，如果班主任對學生的情感世界漠不關心，對心理問題不及時(一篇好範文帶來更多輕鬆：)疏導或疏導不當，都會導致一定的心理健康問題或引發有關事件的發生，進而影響良好班風的建設。因此，班主任的一個極為重要的任務就是要關心學生的健康成長，不僅在生活上要加以關心，更要從心理上體貼關懷，發現問題及時疏導，使學生的心理問題消滅的萌芽狀態。
8．個別談話要“交心”
這是抓好班風學風的一門藝術。也是贏得學生信任的主要方法。個別談話要“交心”，只有老師善於“交心”才能最終贏得同學的“心”；只有贏得同學的“心”，才能真正贏得同學的信任，才能把班級工作做好。這裏的“交心”有多層含義，但最主要的是必須使學生明確老師是為了學生的利益，站在學生的立場説話。
9．轉化工作要“耐心”
這是抓好班風建設的金鑰匙。班級中的玩劣學生，其影響力很大，往往是學生中自然羣體的領袖人物，具有號如召力，影響力。這些學生工作做不好，不僅要帶壞一羣人，而且會破壞整個班級的班風和學風，會擾亂良好的教學秩序。做玩劣學生的思想轉化工作，必須做到循循善誘，以理服人，以情感人，以避免師生矛盾激化，產生逆反心理，否則會使轉化工作更加困難。二是不要怕出現反覆，要有打“持久戰”的心理準備。一方面，學生的心理尚未成熟，具有可塑性，要堅定信心，一定能教育好，轉化好，挽救一名品德不良學生，“功德無量”；另一方面，思想認識問題，既不是一朝一夕形成的，也不可能做了一次或若干次思想工作就馬到成功，一勞永逸。世界觀的形成和轉變是一個實踐、認識、再實踐、再認識的過程。對於那些已經形成不良行為習慣的學生，其不良習氣必然會出現反覆。要學會用自己的耐心去制勝學生的反覆性。
10．言行服飾要“舒心”
這是抓好班風建設的人格力量。學生的行為習慣，從啟蒙時代開始，是以模仿大人、模仿同伴開始的，進入學校以後，則轉而模仿自己所尊敬的老師。進入高中以後，雖然學生的批判性、獨立性、自主性不斷增強，但畢竟他們尚未成熟，仍然具有很強的模仿性。無論是同學的言行舉止，還是老師的言行服飾，都會成為學生模仿的對象。因此，作為班主任，尤其要做到説話文明，有素養，不講低級庸俗的話，不説諷刺挖苦的話；穿着樸素大方，不穿奇裝異服，不戴奇異飾物；儀表端莊，樸實無華，不濃裝豔抹、袒胸露背，更不裸胳膊露腿。一句話：班主任的講話要聽起來舒心，合理、悦耳；班主任的打扮要看起來舒心，樸實大方。否則，不僅會誘使鑑別能力較低的同學產生模仿的心理和行為，也會使優秀學生對自己失去崇敬的心理，在背後發出厭惡、鄙視的議論，進而使自己在班級管理中喪失人格的力量，威信下降，德育教育的效果勢必降低。
上述“十心”告訴我們，當好班主任，必須充分發揮自己的主觀能動性，既要充分利用已有條件，又要積極創造有利條件，克服各種不利因素，這是一種艱苦的勞動，這種勞動離不開班主任對事業的執着追求，離不開強烈的責任心。這就叫“十心”歸“一心”，真正做一個名符其實的有心人。
第三篇：用＂心＂去體驗班主任工作
用＂心＂去體驗班主任工作
湖北省建始縣民族國小王祥城
內容摘要：班主任在教育教學工作中作用非常重要，本文用三個案例來體會來感受班主任工作即老師對學生要有愛心、細心和耐心。
關鍵詞：班主任愛心細心耐心
有人説，一個沒當過班主任的教師是不完整的教師，這句話是有道理的．雖然説，班主任是最小主任，平時要做的都是非常瑣碎的事情，但班主任工作給我們提供一個管理的平台，班級就是一個小社會，可以容納無限的智慧，班主任在教育生活中所處的地位是在學生和學校、學校和家長之間橋樑和紐帶的作用。一個成功的班主任要愛學生，時刻關注學生成長中的一些問題，並做到有愛心、細心和耐心。
一 教師對學生要有愛心
【案例1】
這是發生在我支教活動中的一件事。
在蘇坪國小支教我擔任了四年級的班主任和語文課教學，班上有一位同學叫陳亞軍，他可是一名出了名的調皮鬼，學習基礎弱。有一次，因為數學作業沒有完成，需要留下來補習。天色漸漸暗下來，我着急了，天黑了，他怎麼回家，因為他家離學校較遠，何況蘇坪山大人稀,讓他獨自回家很是危險．於是，當天晚上我留下他在學校跟我一起住，我給他做飯，洗臉，洗腳．至到他睡了．第二天，調皮的他
卻在我面前流淚了，我問他為什麼，他卻什麼都沒説．當天的作文課
題目是《×××，我想對您説……》。他在作文中寫到：＂王老師，
我想對您説：我愛您，您對我比我媽媽還好，我從今以後一定會好好
學習，不辜負您的希望．＂短短的幾句話，並且還有許多錯別字，但
我卻讀懂了他的內心世界，讀懂了他流淚的原因，我也忍不住流下了
眼淚。對我來説，這不是一件再平凡不過的事了，卻感化了一名調皮
的學生。從那以後，他確實轉變了，在一天一天的進步，我想這就是
愛給了他動力吧！
有人説：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生
於教育對學生無比熱愛的熾熱心靈中。”因此，作為一名教師、一名
班主任，首先應該是愛孩子。對全班學生，無論他是出生於幹部權貴
之家或平民百姓人家，無論他是品學兼優的好學生或是令人頭疼的後
進生，均應一視同仁，愛得公正，愛得讓學生信服。
“愛的力量是無窮”。學生在師愛的沐浴下輕鬆快樂地學習、生
活。即使他們違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要動之以情，曉之以
理，更要讓他明白：老師是關心你、愛護你的，是為你着想才台此嚴
格要求………這樣，在“嚴師”面前他就不會產生逆反心理或分歧視
情緒，而理解了老師的苦心。正是老師的愛才使得這“良藥”不苦口，
“忠言”不逆耳。
精誠所至，金石為開。春天播下師愛的種子，秋天必定結出尊師
的碩果。更重要的是，“師愛”如無聲的春雨在不知不覺中滋潤着孩
子們的心靈，實現了愛的遷移，教給了孩子們如何愛別人。
二、教師對學生要有細心
【案例２作業評比活動結束後，按照慣例我把部分優秀作業夾在黑板前的鐵絲
上．十幾份作業掛好後，鐵絲上便掛滿了。孩子們圍過來，一邊觀看，
一邊議論着。這時，一個低低的聲音穿過周圍的喧鬧，直傳入我耳中
－－“唉，又沒有我的。”是曉冰在感歎，只見她木然地立在黑板前，
目光停留在那一排排作業本上．．．．．．我的心好像被什麼拽了一下，
感覺直髮緊。在曉冰那輕輕的歎息中，我聽到了無奈和失落；在她那
滿是羨慕的眼神中，我讀到了滿是渴盼與嚮往。我靜下心來，認真地翻開曉冰的作業本。當我用一種欣賞的心
態去看她的作業時，我驚奇地發現，她的作業雖比不上班裏那幾個寫
得好的孩子，但也一天一天在進步。而我以前怎麼就沒有發現呢？我
把注意力過多地給了那些寫得好的孩子，使個別書寫基礎差的孩子很
難有機會展示自己的作業。
我把曉冰的作業高高地掛在鐵絲上。那天，她別提有多高興了。
她媽媽來接她的時候，她衝過去，將媽媽拉到黑板前説：“瞧，這是
我寫得作業，老師表揚我了。”説話間，她的臉上帶着滿足的表情，
眼裏閃着自信的光芒。
真慶幸我偶然間聽到了那聲歎息，更慶幸那聲歎息喚起了我的
自省。它使我受益，更使孩子們受益。
有人説班主任是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”
管的事卻特別多、特別細。大至教育教育學工作，小至掃把、粉筆之
類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任操心。班主任還應有一顆纖細如發的心-細心。為此，我認真做好“六個勤”，即“勤觀察、勤交流、勤家訪、勤鼓勵、勤表揚、勤記錄”。
平時，細心觀察學生的學習、情緒、身體、表現；多與學生交流、談心，瞭解他們的喜怒哀樂、愛好興趣；多家訪，瞭解學生的家庭情況，分析共思想動態；關注學生點滴的進步，及時鼓勵、表揚；有教育心得多記錄、多總結，積累經驗……這樣對學生各方面情況均瞭然於心，才能因材施教。
不厭其煩，不厭其細，時時抓，細細抓，是班主任工作不可欠缺的。
三、教師對學生要有耐心
【案例３】
班裏的李永靖同學是最令我頭痛的一個學生，他對學習一點興趣都沒有，老師不在身邊，他能交空白卷，平時就更不必説了。無論是苦口婆心的教育或是聲色俱厲的批評均無濟於事，一副“軟硬不吃”的樣子。我一次次苦心策劃的轉化計劃都宣告失敗，實在是無計可施了，但又不忍放棄-放棄不等於宣判“不可救藥”了嗎？在一次偶然聽到“成功教育”法之後，我想，何不試一試呢？於是，我在提高他的學習興趣上下功夫，千方百計地創設機會讓他獲得成功，細心注意他哪怕是微小的進步，及時給予恰到好處的表揚。使他看到了自身的力量，獲得了成功的喜悦與自信。哲人説：“使人前進的最大一種刺激物，是一種成功的感覺。做了一點事的人，無論事情大小，只要他
嘗着一點成功的快樂，便會渴望再次成功的光榮”。終於我高興地看到他逐漸有好轉的跡象了：學習興趣濃了、紀律好了、作業書寫進步了……總之，愛心+細心+耐心，這“孺子”居然可教了。
俗話説：“十個指頭伸出有長短。”轉化後進生成了每班主任都會遇到的問題。班主任對他們不僅應施以愛心、施以細心，更應施以耐心。
近十年的班主任工作，可説酸甜苦辣樣樣滋味皆在其中。儘管工作尚不夠盡善盡美，但確已盡心盡職了。我總想，只要每個班主任能夠以愛心、細心、耐心去面對工作、面對學生，就“沒有過不去的關”，“沒有解決不了的問題”。
班主任是教育者，是學生的領路人，只要做到洞悉學生的心理，對學生教育動之以情。曉之以理。持之以恆，和風細雨，定然潤物無聲。這樣班主任工作就會做的更好，實現葉聖陶先生所説的“教是為了不需要教”的目標。
第四篇：用愛做班主任
班主任工作“沒有最好，只有更好；沒有終點，只有成長；沒有十全十美，只有不斷成熟”。可以説，班主任成長的至高境界就是成熟。做一名成熟的班
主任應該是我們每位班主任的終生追求。
一、心態決定狀態
有句話説得好：你的心態決定你的狀態，你的狀態決定你的成敗，心態的高度決定了你成功的高度。在班主任工作中，只要把自己的心態擺正了、
擺好了，用積極的心態去面對自己的職業、學生、你自己，去迎接每一件事情，那麼就一定能取得你想要的好成績。
我們應有怎樣的心態呢？
1、對班主任這一職業保持平常心
班主任是世界上最小的主任，肯定沒有官員的權勢豪氣，沒有企業家的財大氣粗，沒有歌星影星的無限風光，職業註定了我們一輩子都是與長不大的一羣打交道，註定我們一輩子都可能平平凡凡、默默無聞、為人作嫁，但我們培養了部長將軍，培養了企業老總，培養各行各業的明星，更培養了一個又
一個的合格勞動者，這是我們的價值，是我們的幸福，更是我們的驕傲！
雖然我們是最小的主任，但我們卻受着比總統還高的愛戴。多年以後，學生不記得了年輕時地方的市長、省長，管教育的部長、局長乃至記不起學校的校長，但他一定記得班主任，遇到班主任依然是親切的眼神，長不大的笑臉。台灣作家李敖回北京訪問，特意去拜訪自己的班主任，並單膝跪地以謝師
恩。當教師節或過年的時候，我們都可以收到大量的學生卡片或學生的電話，這是用金錢買不到的，也是是其他職業所不能比的。
所以，我們不須羨慕其他職業的權勢和待遇，班主任職位雖小但舞台巨大，我們精心耕耘這三尺講台同樣大有可為！這是我們班主任需要經常保
持的平常心！當我們對班主任有這樣一顆平常心，我們就能擺脱功利的纏繞和浮躁的羈絆，就能全身心地投入班主任工作。
2、對班主任崗位保持上進心
作為一名中國小教師，如果沒有當過班主任，或者做不好班主任工作，那麼，他不能算一個完整的好的教師，只是算“半個教師”；他在育人事業中所作的貢獻，就有了重要的欠缺；他所體嚐到的教師職業的崇高和幸福，也會留下太多的憒憾。當班主任不是秉承領導的安排而為，也不是為了評職稱而為，更不是為了一點班主任津貼而為，更重要的“班主任是教師的主業”，當教師就一定要當班主任，不當班主任就不能稱為一個優秀乃至合格的教師。教育生涯中沒
當過班主任，那就是一生的遺憾。
一個成熟的班主任，肯定是對班主任這一崗位保持着上進心的人。如魏書生、任小艾、李鎮西等。
班主任應有的心態：我要當班主任！我愛當班主任！而且我要當優秀班主任！
3、工作要有同理心
人們常説：人同此心，心同此理，這就是説的同理心。同理心是在人際交往中，能夠體會他人的情緒和想法，理解他人的立場和感受，並站在他
人的角度思考和處理問題的能力。以兒童的心態看兒童！
班主任的同理心，就是陶行知先生所説的要會用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去觀察，用“學生的情感”去體驗。
學會“變小孩子”。當學生犯了錯誤時，我們應該多想想：自己在學生的這個年齡段時，對這件事會怎麼想、怎麼看；批評、表揚學生時，應該多想
想，我們説出的話，這個年齡段的學生能不能承受，能不能聽得懂、理解得了。
當我們能用同理心去觀察和理解孩子時，我們也就“把自己教成孩子”（惠特曼）。
4、對學生要有包容心
真實案例。（略）
學生還是小孩，是成長中的孩子，不出現問題是不可能的，犯錯是很正常的，有時還會反覆出現不應該出現的錯誤。但因為犯錯，也會使成長中
的孩子得到意想不到的收穫。班主任要把自己當成人，把學生當小孩。小孩會犯錯，大人不計小人過。
5、要永遠微笑——陽光心態
微笑是一種心態，有微笑的人永遠受歡迎。班主任燦爛的笑臉是學生心中永不凋謝的花朵。你笑臉面對學生，學生才會笑臉面對你。你給學生一
縷陽光，學生會還你一個太陽。
很多班主任很嚴肅，臉上總是有一股殺氣。有人説這樣的班主任能震住學生，我不這樣認為，經常滿臉嚴肅、滿臉殺氣的班主任，能管住學生的
身，但管不住學生的心，更不可能與學生建立新型的師生關係。
有一首歌這樣唱：“請把你的歌帶回我的家，請把你的微笑留下”，班主任就要把歌聲帶回自己的家庭，不要把煩惱帶回家；就要把微笑留給學生，
讓學生每天都能感受到春天！
6、感恩的心態
我們經常説要感恩父母，感恩朋友，感恩自然，感恩領導，我們是否想過：我們應該感恩我們的學生？
當我們從初登講台的語無倫次到後來的揮灑自如，我們是否感激過我們的學生？當我們的教育觀念不再陳舊，我們是否想到，是我們的學生引領我們去了解、學習新鮮事物，找到處理新問題的方法？當我們從原來的“不合格”到現在的“優秀”，我們是否感恩我們的學生給了我們成長的養料？……
一個成熟的班主任肯定是滿懷感恩之心的。如竇桂梅、任小艾等。
要改變學生，先改變自己；改變自己，首先要調整自己的心態。心態決定狀態！
二、觀念引導行動
觀念是行動的嚮導，有什麼樣的學生觀，就有什麼樣的態度，就會有什麼樣的教育行為。要成為一名成熟的班主任，首先就要樹立科學的學生觀。
1、學生是有尊嚴的人
學生既是小孩，但又是大人，他們在人格尊嚴上和班主任是平等的，我們不能因為是老師，就可以在人格方面凌駕於學生之上。作為班主任，要
懂得尊重學生的人格尊嚴。
如排學生座位體現尊嚴。例如有的班主任怕問題生在課堂上影響他人，於是：（1）設“隔離帶”，前後左右都是女生，中間安排一名問題生，讓他處於包圍圈之中。（2）設“專座”。有的設在眼皮底下，有的老師設在犄角旮旯。（3） “遊擊式” 安排座位，對那些紀律問題嚴重的學生，班主任今天命令他“坐
這”，明天命令他“坐那”，意在找一個有利於克服他毛病的環境。
2、學生個個都是才
哈佛大學心理學教授霍華德·加德納，1983年發表了《智力的結構——多元智力理論》，認為人的智能結構是多元的，人的智能差異不是因素的差異，而是結構構成方式組合的差異；個體智能的發展方向和程度是不一樣的，受環境和教育的影響和制約，它不是一成不變的。多元智能理論告訴我們：重新樹立新的人才觀和學生觀。每一個孩子都有不同的聰明,只有“差異”，沒有“差生”。學生是不是“才”，關鍵要看我們用什麼樣的標準來衡量。如果是光用學習成績這把尺子去量，一個班裏能算得上“才”的學生是很有限的。但是，如果我們多一些衡量的尺子，就會發現，班裏的學生個個都是“才”。正所謂“多一把衡量的尺
子，就多一批好學生”。如果我們班主任能用更多的尺子去衡量你的學生，你會發現每個學生都那麼可愛！
3、學生總是發展變化的
馬克思説：人不是一件東西，他是一個置身不斷髮展過程中的生命體。在生命的每一時刻，他都正在成為卻永遠尚未成為他能夠成為的那個人。 確
實，學生總是會發展變化的，過去的“他”不是現在的“他”，現在的“他”並不完全等於將來的“他”。
因此，作為一個成熟的班主任，不會對學生説“你肯定沒出息”“你將來就是個混混”，更不要輕易放棄一個學生。
4、學生是一個完整的人
一個人不僅有知識和能力，還有對生命有着科學的認識和熱愛，對他人有着友好和尊重，對自己有着認同和規劃。如果一個學生除了成績之外一無所有，這是十分可怕的。如果是這樣，我們培養出來的就是一部部知識的機器，有着高級的學識，卻只有低級的情感，這不是我們教育的目標，也是我們每
一個人所不願看到的。
作為一名成熟的班主任，要將學生看成一個完整的人，將學生培養成一個完整的人，不僅要抓學生的學習，更要抓學生的情感、思想和道德。
三、藝術影響效果
辣椒花的故事。班主任是喚醒學生心靈的藝術，一個成熟的班主任應該是一個藝術大師。
1、説理的藝術
刺激過多、過強或作用時間過久，會使人產生逆反心理，心理學上稱為“超限效應”。心理學研究表明，班主任過多簡單重複某一件事或要求可能引
起學生逆反心理。很多學生習慣喊班主任為“婆婆媽媽”，我想就是埋怨班主任的囉嗦。正所謂“有理不在話多”，説理也要乾脆利索。
b、很多班主任教育學生時喜歡罵人批評，可效果甚微。為什麼呢？
常説：曲徑通幽處，禪房花木深。有時候，一個故事、一個案例、一個小活動，比班主任罵半個小時人效果要好得多。班主任教育學生的時候要
有轉彎的藝術。
c、班主任經常會禁止學生做一些事情，但有時候你越禁止學生越去做，為什麼呢？
每個人都有好奇心和逆反心理。成人如此，孩子們更不例外，因為孩子對於得不到的東西，越是想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸；越是不讓知道的事情，就越想知道。如果沒有充足的理由説明禁止原因，孩子們絕對不會接受，反而會誘使他們產生更大吸引力和探究慾望，做出與禁止命令相悖
的事來。所以當你禁止學生做一件事情的時候，首先就要盡力把道理講得很清楚，否則這項禁止還可能成為學生做某件事的導火索。
2、提要求的藝術
班主任經常會向學生提要求，可很多時候學生並不“買賬”，為什麼呢？
“登門檻效應”啟示班主任要學會分解、轉化要求，即把長遠的要求分解成現實的要求，把難度大的要求分解成難度小的要求。把抽象的要求轉化成具體的要求，把沒意思的要求轉化成有意思的要求。把學生的總體要求分解為一個個的小要求，並逐步實施，讓學生爬樓梯，這樣學生就更容易接受，更容易
達到目標。
3、批評和表揚的藝術
班主任經常要批評和表揚學生，可很多班主任感覺到：對一個學生而言，表揚和批評多了，反倒不見效了。為什麼呢？
表揚也有邊際，調皮的學生聽慣了批評，批評早就變得不痛不癢。班主任對他某些閃光點的偶爾表揚，可能就成為了改造他的絕好契機。表揚開始重複，效果開始下降，有時學生甚至會想：老師是不是哄我？是不是話裏有話？如此一來，學生一聽到表揚不是高興而是大為惱火，也就不足為怪了。
批評也是一樣，批評一次，學生已經得到應有的懲罰，這個懲罰的效用最大，但是在第二次，還是同樣的內容，厭煩程度在學生心理已經倍增，
懲罰的效用已經遞減。如果再來個第三次、第四次……那麼批評的積極作用已經消失殆盡。
邊際遞減效應告訴我們：表揚和批評要講究藝術，表揚什麼，如何變化表揚的方式和內容，都大有學問可做。
4、轉化後進生的藝術
“高原現象”：人在學習動作技能時，初始階段進步較快，中間階段則是一個明顯的停頓、甚至下降的時期，之後才再次進人一個相對進步較快的時
期。
轉化後進生的“高原現象”：一開始比較順利，但隨着時間的推移，學生的進步幅度會變小，甚至還會出現反覆。此時，千萬不能認為學生“不可救藥”“江山易改本性難移”。對於學生而言，進入“高原期”時，由於進步幅度減小，他們的自信心相對於初始階段來説要有所減弱，在意志方面也容易動搖。此時的他們，最需要來自外部的鼓勵、支持和關愛。如果在這一時期，我們反而恥笑學生“不可教”，則會把學生推回原地甚至前功盡棄。對於後進生，我們要學會等待，
等待花開，等待進步。
四、細節決定成敗
于丹教授記住學生名字的細節案例。
記住學生名字是一個細節，但細節更能顯示出班主任工作的效果。教育就是一堆細節，班主任工作更是細節的細節。
班主任的細節不可忽視。
很多學生遇到老師尤其是班主任躲躲藏藏，羞羞答答，有些甚至招呼都不打。為什麼？我問過學生，學生回答：不是我們不願意跟老師打招呼，是因為我們和老師打招呼時，老師應答多是敷衍，而且很冷漠。確實，我們很多班主任遇到學生熱情地稱呼“某某老師好”“某某老師”時，我們的班主任有些嚴肅有些冷漠，“嗯”一聲了事，有的甚至理也不理便匆匆而去，主動與學生打招呼的少之又少，更有甚至個別班主任還會斜眼看一下學生，似乎想看出學生這麼熱情
是否犯了什麼錯誤。從教育角度來説，要教育學生有禮貌，我們當班主任的更應該做出表率。
有一種人你只要摸一下他的頭，他就覺得自己是天底下最幸福的人；你只要給他一個微笑，他就可以燦爛一整天；你給他問一個好，他就會覺得
遇上了天使；你讓他幫你做一件事情，他就覺得自己得到了世界上最大的獎勵……這就是細節的魅力！
結束語
有一種理想叫奮鬥，有一種追求叫完美，有一種成功叫堅持。讓我們一起追求、共同奮鬥，執著堅守，追求卓越，走向成熟。多年以後，當我們
回首我們的班主任生涯時，我們可以欣慰地説：我不枉做一名班主任；我們可以自豪地説：我是一名優秀的班主任！
第五篇：2014年上學期班主任工作總結
八年級上學期工作總結
八年級（6）班
本學期，我擔任八年級〈6〉班主任一職。本學期我着重抓好德育和學生的日常行為規範，以下是我對這一學期的工作總結：
一、班級管理工作：
1、抓好學生的日常行為規範，杜絕遲到等違規現象，加強了對中午在校休息的學生的檢查與管理，讓學生養成自覺的習慣。
2、抓好課堂和作業，在班上形成良好的學習風氣，為學生提供良好的學習環境。
3、培養班幹部，提高管理班幹部的能力。真正實現讓學生自己管理自己。
4、 多與課任老師溝通、交流，共同研究、探討班級管理。起到齊抓共管的作用。
5、進一步加強與家長的聯繫，加強個別的聯繫，有效、有針對性的開展工作。
6、 做好後進生的轉化工作，讓9名排在年級400名以後的學生做好本次期會考的分析以及幫組他們訂立個人目標，設立家庭聯繫本，加強與家長的溝通。通過下半學期的家校配合，這9名後進生分別在期末考中都取得了不同程度的進步。
二、具體措施
（一）民主意識的培養
1、通過主題班會的形式，培養學生的民主、平等意識。
2、在班級管理的各項措施中進一步加強學生的民主意識。
3、利用班會課，通過講故事、讀文章等途徑向學生滲透民主意識。
（二）班級文化建設
1、真正把圖書櫥利用起來。學生暑假中讀的名著、與自己興趣相關的指導性的書籍都放到書櫥裏，讓同學們可以共享。我讀的教育類書籍也放到書櫥裏，好讓同學們也可以自己從書籍中領會“民主、科學”，“以‘法’治班”的班級管理理念。通過這個書櫥培養學生的閲讀興趣，擴大學生的知識面，讓學生養成遇到問題積極思考的習慣。
2、充分利用黑板報、宣傳櫥窗的宣傳功能。每月展示百分評比的結果，根據評比表選出“紀律之星”“勞動之星”“學習之星”等。
（三）學風建設
1、擴大學習成績方面的獎勵面，激勵每個同學都去進步。每學期有期中、期末兩次檢測，一學年有兩個學期，共四次檢測，每檢測設立一等獎，二等獎，三等獎三個等次。其中總成績最優秀五名的評為一等獎，與上次檢測相比進步最大的五名也評為一等獎；八個單科成績最好的評為二等獎；與上次檢測相比有進步的（進步最大的除外）評為三等獎。
2、開展小組學習競賽。讓學生自組四人小組，每次檢測後進行進步最大小組的評選，物理、數學、英語單科男同學與女同學之間的對比競賽等。
3、開展“周進步之星”、 “月進步之星”、“學期進步之星”的評選。
（四）班幹部輪流競選制
在班幹部的選任上，我採用民主競選制，班長任期一學年，其他班幹部任期一學期。
三、成效
1、六班已能較好地遵守學校的規章制度，在各方面形成一定的自覺性。
2、班裏能形成良好的學習氛圍，比如在課堂上或課間都可以看見班裏的學生積極地討論問題，自主地尋求解決方法，也能積極地向老師提問求解。
3、班幹也能有效地對班集體進行管理，能較好地實行以法治班的管理模式。
4、在成績方面，六班在期會考中總成績排在大級組的第八名，比摸底考的第十一名有了較大的提升。
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