第一篇：班主任如何培養國小生責任感
班主任如何培養國小生責任感
通過培養學生責任感的這個模塊的學習，讓我感覺到培養學生責任感是很重要的。當前孩子生活在獨生子女家庭中，普遍存在以自我為中心，缺乏對他人、集體、對家庭、對社會的責任意識，他們不同程度地存在着責任感不強等缺乏。把學生培養成一個有責任感的人必從小開始，是一項長遠而艱鉅的工作。為此，我認為培養學生的責任感在當前形勢下變得尤其重要。以下是我的一些看法：
1、教學學生有愛心
“愛”人也是一種責任。一個有責任的人，心中充滿愛，有了這份愛，才能愛人、愛己、愛國，有了這份愛，他才不吝嗇向別人伸出援手，才會關心別人，關心社會。在日常生活、學習中，注重對學生愛的意識的培養。愛不僅僅要愛惜自己（珍惜生命），還包括充實自己（好好學習，天天向上），以有利於社會。這裏的“愛”，包括了學生對父母的責任，自身的責任，甚至於社會的責任。
2、讓學生體驗
學生並不能很正確的判斷自身的價值，也並不能瞭解一份責任心對其人生的重要性。我們這些播種的人，有必要讓學生體驗到“我要做一個有責任的人”，對自己、對他人負責，好好學習，好好生活，將來做一個對社會有用的人，這也是我們學校教育的支點。在平日的課堂中、課堂外我經常教育學生做一些小事，例如：把自己的鉛筆借給同桌用，扶起一個摔倒的小妹妹，在教室內就餐時幫助值日教師發餐具等，從受助者的感激中，讓他們體驗自身的價值，原來我的存在對別人有那麼大的幫助，從而提高學生的責任感，我們的職責應當是喚醒學生藴藏在內心深處的這種巨大熱情，這種熱情，既可以外優為學生學習知識的技巧的動力，同時又會使他們逐步認識自己，瞭解世界，明白將來怎樣融入社會。
3、與學生溝通
學生責任感的培養，不是學校教育單方面的問題，我們有必要與家長、社會相聯繫，為我們學生創造適宜健康成長的良好氛圍，弘揚家庭責任感、社會責任感。社會環境對學生責任心的影響也不可忽視。現在的獨生子女缺少與朋友、鄰居、兄弟姐妹之間的溝通，所以，讓我們的家長、社會有了責任感，才能配合老師培養孩子的責任感。
作為多年班主任的我利用班會進行培養學生的責任感，還讓學生到社會生活中去培養學生的責任感，在學生學習中培養學生的責任感。讓學生看一些歷史名人中具有責任感圖畫、文字等等方式來培養學生的責任感。
總之，無論在學校、家庭、社會都要處處培養學生的責任感，讓學生從小在心中具有責任感。懂得責任的重要性。
第二篇：國小生責任感培養之我見
淺析國小生責任感的培養
吉林省安圖縣萬寶中心國小王麗河
現代社會，對人才的要求越來越高。如何使學生學會學習、學會關心、學會合作、學會負責，培養他們形成健全的人格，創新意識和創新精神，已成為教育工作的主流，責任心的培養正在引起人們的普遍關注。多年的班主任經驗告訴我，如果一個班級的絕大多數學生都有較強的責任感，那這個班級一定是個勤奮好學、團結協作、珍惜集體榮譽的優秀班集體，反之，則會變成一盤散沙，很難形成良好的班風。當前孩子生活在獨生子女家庭中，普遍存在以自我為中心，缺乏對他人、集體、對家庭、對社會的責任意識，他們不同程度地存在着責任感不強的現象。培養國小生的責任感可以説是關係到學生將來的命運,決定着學生的人生。為此，我認為培養學生的責任感在當前形勢下變得尤其重要，我認為要從以下幾方面培養學生的責任感。
第一，教育國小生自己做事自己當。
兒童做錯了事，責任是他自己的，改正錯誤，接受批評乃至懲罰也理應是他自己。應教育兒童自己承擔責任，學會對自己的行為負責。教育他們自己能做的事情自己做。老師提出的要求，上課用的東西，要自己記住；上課要自己管住自己，記住作業，自覺完成。要讓他們懂得這些生活學習、行為上的事，是他們自己的事，是他們自己不可推卸的責任，應該完全由自己來承擔。
當然學生需要管教，離不開規矩。定規矩的目的，就是讓學生有正確的認識，讓學生認識到自己的事，自己負責，不要想推卸責任，讓別人替你收拾殘局。就打掃衞生而言，有的學生表現為要做，但做的時候就是馬馬虎虎，掃過的地方，像沒掃過。一些學生更是掃完地，掃把一扔，就一邊玩去了，面對這樣的情況，我決不讓其他同學來幫忙，我要做的首先是找責任人，把你沒幹好的地方重做一次，直至幹好。其次，我會對學生進行嚴厲地批評，“你要對你打掃的地方負責，不要想組長和其他同學幫你收拾殘局。幹不好，再來，直到幹好為止。”
雖然只是一件件小事，但我們決不能因為事小就忽視，就縱容學生不負責的行為。如果讓這樣的孩子長期這樣下去，不僅會讓他更不負責，同時還會影響其他學生，所以我們一定要教育學生自己的事自己負責。
第二、讓學生在班級管理中體驗責任感。
一個班級就是一方小天地。如果説班集體是“魂”，每個學生就是“燈”，那麼魂的思維啟發和燈的功能發揮，則必須通過責任感來達到最大限度的體現。作為班級的一員，理應承擔一定的責任。
責任心不是天生的，而是在實際活動中鍛煉出來的。如果老師把對班幹部的責任感推廣給全班同學，那麼全班同學的責任意識都能得到提高。平時我就
儘可能地創造機會，讓更多的同學參與班級管理，廣泛地聘任班幹部。同時，我總強調誰都可以當班幹部，只要他有一顆對工作負責，對集體負責的心。我也根據學生的興趣、特長和要求，給每個學生安排一兩項為集體服務的固定工作，讓他們在班級管理中負一定的責任。
一般情況下，小幹部比普通學生有責任心，這是因為老師給予了他責任與信任。我在班內設立了各種各樣的崗位，如早讀長、每排排長、紅領巾佩戴檢查長、燈長、桌長、門長、窗長等，把班內大小而瑣碎的工作分配到個人，使每個人都是官，都是班內的小主人，讓每一個學生都有鍛鍊和展示的機會，體驗為集體服務的快樂與責任，學會自主管理。這樣，全班沒有“閒人”和“客人”。而我則站在局外，發揮啟發誘導，補充完善，協調督促，適時激勵的作用。我每天捕捉每個學生的點滴進步，及時給予表揚和激勵。在我的“大力讚賞、大肆鼓吹”下，不但使每個同學在管理中受到教育，得到鍛鍊，提高了自我管理的能力，而且培養了學生關心集體，勤於為集體做好事的責任心。學生的自信心增強了，責任心膨脹了，作為班主任的我何樂而不為呢？
第三、用榜樣來激發學生的責任感。
在這一點我採用兩種方法：
1、教師榜樣。教師是學生天生的榜樣。在觀察研究中發現，在國小階段，如果班主任帶一個班級有兩年，那麼這個班的學生談話的語氣、辦事的風格在很多方面與班主任有類似之處。為此，作為教師更應該嚴於律己，用自己的人格特徵，用自己的言行來教學生負責。當學生看到自己的老師都一絲不苟地對待工作，他們也會有所思、有所感。例如，在一名學生的習作中寫道：“當我看到x教師每天七點過就來教我們掃地，我就在默默地對自己説，‘一定要把地掃乾淨’”。試想，如果教師自己都不負責，那又如何教育學生負責呢？
前蘇聯教育家烏申斯基説：固然，許多事有賴於學校的一些規章，但是最重要的東西永遠取決於跟學生面對面的教師人格。教師的人格對年輕心靈的影響所形成的那種教育力量，是無論靠教科書，靠道德説教、靠獎勵制度都無法取代的。孔子曰“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”也就是這個道理。“親其師信其道”的心理效應也就是這樣產生的。為此，作為教師更應重視榜樣在培養學生責任感方面的作用。
2、尋找身邊的好人好事。孩子的許多行為是通過觀察模仿而來的。因此，老師應大力表揚本班盡職盡責做好班工作的班幹部和好學生。老師對他們工作認真負責的態度給予高度評價，讓他們在班中樹立好的榜樣。要求其他學生向他們學習，自己的任務儘量自己去完成，這就是責任。每一件事情，學生看在眼裏，潛移默化，學生會逐漸養成有責任感的好習慣。學生對自己的學習、生活、行為等負責，雖然是應該的，但也需要付出努力，有的甚至要克服一定的困難做出較大的努力。如：為了完成作業錯過了好看的電視劇；完不成任務不
能和同學出去玩；為了參加學校集體活動放棄隨父母出遊的機會等。學生在責任感上所做出的努力，老師不能視而不見，而應積極的予以鼓勵，強化其正確的行為，使學生體會到負責任所帶來的光榮感。
第四、充分利用課堂的重要渠道培養責任感。
課堂教學具有“滴水穿石”的作用，在每一堂課中我重視抓學生學習習慣的培養，時刻讓學生清楚“作為一名國小生，有責任培養自己良好的學習品質，從小養成良好的學習習慣。”要讓學生學會聽講、回答問題、讀書、寫作業，培養學生做事的認真態度，教育學生面對知識不要單從興趣出發，要磨練自己學習的意志，在學習中能吃苦。在課堂教學中我不厭其煩地“反覆抓、抓反覆”，培養學生上課主動學習的責任心，令我感到欣慰的是，現在同學們能積極主動地參與學習，大膽地發表自己的意見，視上課專心為己任。每當我們班承擔公開課時，同學們都很珍惜每一次機會，認為這是老師們對自己班的信任，也是平時同學們上課遵守紀律、積極發言的責任心換來的。
另外，作為教育的主陣地、主渠道---課堂，在以學生為本、充分尊重學生身心發展規律的前提下，把德育本身的目標與各學科教材所藴涵的德育因素，自然、有機、不顯痕跡地結合起來，使德育內容在潛移默化地教學過程中得到滲透，這樣的責任感培養也能達到“潤物細無聲”的境界。
第五、在各項活動中培養國小生的責任感。
學生只有從小關心集體，關心他人，長大後才能具有對社會、對國家的責任感。教師應在班級樹立典型，有意識地培養國小生關心集體，熱愛集體，不給集體抹黑的責任感。在班級活動中，我針對不同時期的不同情況，結合學生思想實際和心理特點，及時召開班隊會進行責任心教育。如在開展的一次“我愛祖國”的班隊活動中，我讓學生自己尋找這方面的英雄事蹟和偉人故事，從而讓學生體會他們身上的那種責任感和愛國精神，用榜樣的作用來激勵他們，於是我就找了一些平凡人的愛國事蹟，讓學生體會到熱愛祖國一些小事也是，我們的責任感就應該從小事做起。
總之，對學生進行責任感教育是非常重要的，學生具有較強的責任感，將來才能承擔建設祖國的重任。責任感是做人成才的基礎，教師有責任也很有必要將責任感的培養滲透在教育教學中，教會學生對自己負責、對家庭負責、對他人負責、對集體負責，不能隨便推卸責任，從而使學生確立強烈的主人翁意識和高度的責任感，成長為對社會有用的人，讓我們的學生持着責任心這張門票，跨進成功的大門！
附：作者：王麗河郵編：133608電話：15643386629
通信地址：吉林省安圖縣萬寶中心國小
第三篇：注重實踐,培養國小生的責任感microsoft word 文檔
注重實踐，培養國小生的責任感
明溪縣胡坊中心國小李妹
責任感從本質上講既要求利己，又要利他人、利事業、利國家、利社會，而且自己的利益同國家、社會和他人的利益相矛盾時，要以國家、社會和他人的利益為重。人只有有了責任感，才能具有驅動自己一生都勇往直前的不竭動力，才能感到許許多多有意義的事需要自己去做，才能感受到自我存在的價值和意義，才能真正得到人們的信賴和尊重。有了責任感，作為工人，就能夠精益求精，製品一流；作為農民，就能夠辛勤耕耘，收穫頗豐；作為士兵，就能夠馳騁疆場，屢建戰功；作為學生，就能夠主動學習，天天向上；作為知識分子，就能夠創新科技，勇攀高峯；作為領導者，就能夠殫精竭慮，造福一方。人人有責任感則國家富強，中華崛起。
做一個有責任心的人，是時代的需要。面對競爭日益激烈的未來社會，對人才的要求越來越高。隨着社會經濟、科學技術的突飛猛進，人類社會的迅速發展，人才競爭已經成為世界各國全面競爭的焦點。而且，各國都把培養責任感視為特別迫切的任務。法國教育部長特別強調，培養有責任感的公民也是學校教育的使命。美國道德教育的目的在於“保證促進學生精神、道德、文化、智力和身體各方面的發展，為學生積累知識，培養責任感。”如何使在校國小生學會學習、學會關心、學會合作、學會負責，培養他們形成健全的人格、創新意識和創新精神，已成為教育工作的主流意識。責任心的培養正在引起人們的關注。這裏，我們試圖從學校教育，家庭教育、社會教育三方面着手，根據國小生的年齡特點，從對自我、對他人、對社會以及對祖國這幾個維度，探討國小階段學生責任意識的培養。
一、從我做起，培養對自我的責任感
近幾年的教學經歷讓我感覺當今的國小生具有大膽、活潑、求知慾望強的特點。但由於絕大多數是獨生子女，在家裏被寵慣了，他們自立意識和生活處理能力很差，依賴性很強，特別是缺乏對自己、對父母、對學校、對社會的責任感，表現出一種不負責任的態度，缺乏責任感的現象較為普遍，如不顧自己的身心健康，不講究道德修養，做錯事不肯承認，學習不負責，上課不認真，作業馬虎、拖拉等就是明顯的缺乏對自我的責任感
1、通過開展主題活動，提高學生的身心健康。我們圍繞“對自己的生理、心理健康負責”的主題開展了“一個人檔案珍藏”、“我的進步”、“我真行”的活動，讓學生從最基本的坐、立、行、走讀書寫字的姿勢記起，每週記錄一次自己在這方面的進步，兩週後記錄增加內容，發展到不挑吃穿，做好“兩操”，遵守交通規劃，不再任性、自私、自卑等。隨着學生記錄內容的增加，他們的進步也越來越大，身體素質也隨之不斷提高。
2、在心理健康課中，培養學生身心健康。通過對心理健康的學習，同學們懂得了講究衞生、有個好身體的重要性，這樣不知不覺地在學科教學中滲透了責任意識。課後，教師讓學生開展心理健康小報活動，進一步宣傳和強化了同學的責任感。
二、 利用課堂實踐， 培養對他人、對家庭的責任感
課堂教學是教育的主陣地、主渠道，除去睡眠以外，學生一天在課堂裏消耗的時間約佔他們生活時間的50%。在這長長的時間裏，他們的認知、情感、性格、意志時時都在變化着，師生間、同學間交流日復一日，個性在迅速的發展。因此，我們從上好每一節課，回答好每一個問題，做好每一次作業，甚至寫好每一個字，參加好每一次活動開始，大力倡導學生凡事做到“專心踏實，認真仔細”。在以學生為本，充分尊重學生身心發展規律的前提下，把綜合實踐本身的目標與各學科教材所藴含的德育因素，自然的、有機的、不顯痕跡地結合起來，使綜合實踐內容在潛移默化的教學過程中，內化為學生個體的思想品德。這樣的責任感培養才能真正達到“潤物細無聲”地境界。
國小語文教材中的許多主要人物，在對待他人時所表現出來的責任感非常令人敬佩，這些課文都是對國小生進行教育的好教材。如《司馬光》一課中，面對小夥伴失足落入大水缸的險情，小司馬光沉着機智，砸缸救人，多麼令人敬佩；《小抄寫員》一課中，敍利奧為了減輕父親的家庭負擔深夜偷偷起來抄籤條，讀來令人感動；《小珊迪》中這位窮孩子，在生命危在旦夕的時刻，心裏惦記的是自己可憐的弟弟和還給別人４個便士，他的悲慘遭遇和高尚品質催人淚下。在語文學習中，只要我們教師能引導學生感受課文人物的高尚品格和他們的人格魅力，學生就能在潛移默化中受到感染和薰陶，增強對他人的責任感。
關注時事，關注生活，是培養學生對他人的責任感的有力教材。主題活動《感動中國，感動世界》中，學生們都被深深地感動了，為奔赴汶川的救援人員和自
願者而感動，為全國人民的一片愛心而感動，為世界各地伸出的援助之手而感動。他們紛紛喊到：“老師，我們也要為汶川獻愛心！”“老師，我們也要捐款！”在接下來的捐款活動中，孩子們紛紛慷慨解囊，對他人的責任感得到了很好的體現。
在《我愛我家》的主題活動中，隨着主題背景介紹：每天上學之前，爸爸媽媽給你送上關切的叮嚀；每天放學回家，香噴噴的飯菜等着你；當你生病的時候，家人守侯在你身旁；當你取得成績的時候，見到的是家人讚許的眼神；當你遇到困難的時候，家人向你伸出支援的手------孩子們重温了父母對自己的愛，在接下來的“建立家人檔案冊”、“佈置我們的家”、“家庭生活小幫手” 等一系列活動中，孩子們通過討論、交流，得出了許多切實可行的辦法並付諸行動，增強了對家庭的責任感。
三、 投身實踐， 培養對社會、對祖國的責任感
事業心、責任感是每個公民應具備的基本素質，也是教育工作者培養人才的重要內容。隨着社會的發展，教育也面臨着越來越多的問題。中日學生夏令營紀實，浙江一中學生因忍受不了學習的壓力，用榔頭打死母親；某地兩名學生因勒索錢財砍死同學等事件，反映出一些學生缺乏頑強的意志，心理脆弱，經受不了挫折，缺乏責任感。面對這些問題，提醒廣大教育工作者，要高度重視在學生教育中加強對學生責任感的培養，那麼，教育學生如何做人，如何培養他們成為具有良好心理品質，富有責任感的下一代——以身作則，言傳身教“學高為師，身正為範”率先垂範是師德的最高境界，教師的以身作則應表現在對自己言行的高標準要求上，教師要培養學生的責任感，首先自己就要做一個有責任感的人，對工作和學生認真負責。言傳身教的一言一行，點點滴滴都滲透於教育過程的每一個環節之中，教師應以典範的作用激勵和促進學生的成長，讓學生在潛移默化中受到影響，從而達到垂範的目的。
1、正確導向，重視典範作用
青少年的可塑性強，培養學生責任感的過程中，應注意正確地誘導，經常性地對學生進行良好的心理素質教育，重視榜樣的作用，應注意不要只是空洞的説教，不妨多舉些例子開展討論。以古今中外政治家、科學家、當代優秀青年、同齡先進學生為榜樣，認真學習，讓學生們樹立起良好的理想信念，使自己成為一個優秀的有用之人。與家庭密切配合，重視三結合教育讓學生成才是家長和教師的共同心願，在青少年的教育中不可忽視家庭教育的作用，很多家庭普遍具有望
子成龍的強烈願望和教育熱情，但很多家長缺乏正確的教育方法，與學校的教育不協調。因此，教師要與家庭密切配合，宣傳科學的教育思想方法，指導家庭共同教育好子女，培養學生對家庭、對社會負責的感情。
“5。12”汶川大地震中湧現的眾多小英雄，他們的堅強和勇敢深深地感動了所有在場的人們，感動了電視機前的億萬觀眾。他們就是很好的榜樣。
2、實事求是，從身邊的每一件小事做起
“一屋不掃，何以掃天下”。學生的責任感的培養是一個循序漸進的過程，培養學生的責任感就要教育學生從身邊的每一件小事做起，大到考試、比賽、升學，小到作業、衞生等細小的事情，滲透於一時一事、一言一行之中，讓學生認真負責地做好每一件小事，逐漸養成認真負責地處理好每一件事的習慣，從而培養成為具有高度責任感的人。
縱觀古今中外歷代名人創下的種種輝煌，無一不是高度責任感的凝聚。在這個世界上，大凡做出重大貢獻的傑出人物，能夠創造奇蹟皆由其責任感使然，甚至這些人即使在自己並非最喜歡和最理想的工作崗位上，也可以創造出非凡的業績。幾年前，美國著名心理學博士艾爾森對世界100名各個領域中的傑出人士做了調查，結果證明其中61名竟然是在自己並非喜歡的領域裏取得了輝煌的業績。除了聰穎和勤奮之外，他們究竟靠的是什麼呢？這些傑出人物的答案几乎不約而同：“任何的抱怨、消極、懈怠，都是不足取的。唯有把那份工作當作一種不可推卸的責任擔在肩頭，全身心地投入其中，才是正確與明智的選擇。”正是在這種高度責任感的驅使下，他們才取得了令人矚目的成功。只有具備高度責任感的人才會主動承擔起對家庭的責任，對社會的責任，才會努力工作，報效祖國。而社會的諸多悲劇大多是不負責產生的後果，所以青少年的責任感教育應該引起我們教育工作者的高度重視，學生時代形成的人生觀、價值觀、道德觀將會影響到他們終身的人生旅程。教師應該在教學工作中切實加強培養學生的事業心、責任感，為社會培養出更多的合格人才。
今天的少年就是祖國的明天和未來，“少年強則國強”。行為教育的原理告訴我們，孩子高度的責任感主要通過實踐來完成。一種情感的培養與改革，要比掌握知識困難得多，教師應抓住有利時機，創設條件，有意識地進行引導教育，使學生逐步成為對人民、對社會、對國家有高度責任感的社會主義公民，這是我們
教師義不容辭的責任。
第四篇：《結合農村實際，培養國小生責任感的實驗》課題研究彙報材料
《結合農村實際，培養國小生責任感的實驗》課題研究彙報材料
一、研究的背景和意義。
本課題研究，是在世界多極化、經濟全球化、文化多元化，國內經濟持續高速發展，政治、經濟、文化等各方面都在深化改革，對人才需求提出了更高要求的形勢下進行的。經過實驗研究，我們認為有以下幾方面重大意義。
⒈ 研究適應了時代發展的需要。
進入21世紀，科學技術高速發展，人類面臨着各種挑戰。聯合國教科文組織早在1993年《學會關心》的報告中強調，21世紀的教育要倡導“全球合作的精神”，教育青少年要“團結、協作”，從關心自我的小圈子裏跳出來，學會關心他人，關心集體，關心社會，這就直接觸及到人類基礎道德最本質的東西——責任感。
⒉ 研究適應了我國素質教育的要求。
從素質教育的角度來看，其教育的總目標為：教會學生“學會做人”、“學會求知”、“學會勞動”、“學會創造”。其中“學會做人”為“四會”之首。“學會做人”又必須首先涉及“學會負責”這一重要內涵。只有具有責任感的人才會被社會所接納，它是未來社會成熟人類的重要標誌之一。
⒊ 研究適應了國小生思想品德發展的需要。
當今國小生中，缺乏責任感的現象較為普遍，如對學習不負責，上課不認真，作業馬虎、拖拉；對他人不負責，以自我為中心，不關心同學，不關心家庭成員；同學間不會相互協作等。而就當前學校的德育工作來看，德育目標定位偏高，層次單一，空洞的説教成分過多，造成德育工作泛化、無序的局面，致使學校德育工作缺乏實效。為此，我們試圖把責任感的培養作為學校教育教學工作的突破口，並以此帶動和促進學生各方面的發展。
二、研究目的及內容的完成情況。
1、通過研究，課題組將培養國小生責任感細化為若干個能具體操作與落實的具體內容，形成了系列化的內容體系，並在每一個具體的目標實施過程中，形成教育實效，達到了增強學生責任感的教育目的。
2、研究內容分層次逐步落實到位。第一層面：按學生生活範圍制定出了五個層面的教育內容，它們是：對自己負責、對同伴負責、對家庭負責、對社會負責、對人類的生存環境負責。第二層面：確定了不同年齡段責任感培養的側重點：在不同的年齡段，學生的道德認識水平不同，其責任感的培養也安排有不同的側重點。低年段主要對學生進行“對自己負責”的教育，並滲透“對同伴負責”和“對家庭負責”的教育。中年段主要進行“對同伴負責”和“對家庭負責”的教育，並滲透“對社會負責”和“對人類的生存環境負責”的教育。高年段在鞏固低、中年段教育成果的基礎上，集中進行“對社會負責”和“對人類的生存環境負責”的教育。這五個方面的教育在具體的實施過程中課題組成員堅持做到：循序漸進、互有交叉、螺旋上升。
三、課題研究的創新和成果。
我校經過1年多的研究，取得了以下幾個方面的成果。
㈠ 進行了培養國小生責任感相關理論的初步研究。
通過研究，我校教師提高了對責任感的認識。責任感是人的一種崇高的道德情感，是人們在完成自己分內應當做的要求、職責和義務時所產生出來的道德感情。一個人完成了自己應盡的義務，會表現出一種盡心盡責的負責心情，良心上會得到寬慰；一個人如果沒有完成自己應盡的義務，或犯了錯誤，則會產生一種沒有盡到責任的愧疚之情，良心上會受到責備。負責之情和愧疚之情是責任感表現的兩個方面。每個人都有對社會、對國家、對民族、對集體、對他人、對自己應盡的責任和義務。一個沒有責任感的人是很難立足於社會，很難處理好各種社會關係的。因此，培養國小生的責任感是國小思想道德建設的一項非常重要的任務。
責任感包含三個不可缺少的因素：第一，對客觀存在的社會道德要求，道德義務認識的程度。第二，根據自己對社會道德要求的認識，去選擇支配自己的行為方式，建立與社會道德要求相協調的生活方式。第三，對自己的道德行為後果，作出負責任的判斷和評價。根據責任感的三要素，培養國小生的責任感，必須做到以下三點要求：①要努力提高國小生對社會道德責任與義務的認識水平，根據不同年齡階段，提出不同的認識要求。②要努力提高國小生選擇適當的道德行為去完成社會道德義務的能力。③要努力提高國小生判斷行為善惡後果的判斷能力和評價能力。根據以上要求，我們把責任感細化為五個具體的內容，即對自己負責、對同伴負責、對家庭負責、對社會負責、對人類的生存環境負責，形成了系列化的內容體系。實踐證明，這五個具體內容是全面而恰當的。在責任感培養的研究中，我們調動了學校、家庭、社會三方面的力量，設立家校社區聯繫卡通過聯繫卡讓學校、家庭、社區及時溝通，從多方面來督促規範孩子的行為，設置聯繫卡效果明顯。注重與學生生活實際緊密結合，將責任感融入常規教育、學科教學、家庭教育和學校活動之中，並開展了豐富多采的假日小隊活動，使責任感培養落到實處。在這個過程中，我校教師的認識水平和工作能力得到不斷的提高。目前學校有相當一批教師都能在自己的教育教學工作中自覺滲透對學生責任感的培養，我們的校訓就是“做有責任感的六小人”，因此，全校同仁的責任感意識在不斷增強。
㈡掌握了國小生責任感培養的基本原則。
⒈ 認知教育與行為引導相結合。
傳統的德育工作重知識灌輸，而輕情、意、行的培養。這種教育帶來的直接後果是學生“只會説不會做”“只願玩不願做”，無形之中助長了學生言行不一的毛病。因此在責任感培養實驗中，課題組成員採取了以認知與活動相結合的辦法，通過開展豐富多樣的德育活動，讓孩子們在活動中加強對責任意識的體驗，將外化的教育轉化為學生的內在自我教育。再通過開展“實景訓練”活動，引導學生運用到實際生活中去，自覺地主動地在實踐中完善主體道德人格。讓學生在一定位置、崗位的實踐中充分體驗和感受，在切身的實踐中接受責任感教育，從而逐漸內化為健康的責任信
念並轉化為自覺的責任行動。
⒉ 課內教育與課外培養相結合。
課內外的結合，我們以課堂為主，要求教師在備課時，找準教材與責任感教育的結合點，有目的、有針對性地對學生進行教育，充分發揮課堂教學的主渠道作用；以課外為輔，由課內到課外，以課外補課內的思路，較好地把握課內外結合的聯繫點，保證課內外活動積極有效地開展。如“保護環境”這一話題，課後可以讓學生到郊外圍繞“尋找清清小溪流”為主題，通過觀察、研究、討論，得出我們的家鄉很難找到這樣的小溪流的結論，從而呼籲有關部門來治理。活動中，學生更深刻地理解了保護環境的迫切性。
⒊ 家校社區相結合。
在課題的研究過程中，我校學生積極參與到多樣的實踐活動中，在家庭、學校、社會、大自然中，在自覺自願、豐富多采、生動活潑的體驗教育活動中，身心得到了解放，心智得到了啟發，思想受到了教育，良好的行為習慣逐漸養成，公民意識也逐步增強。我們積極鼓勵各個班級圍繞主題開展形式多樣的實踐活動，力求在實踐中豐富學生的情感體驗，將道德情感內化為公民意識。五年級3班的孩子們開展了“了不起的平凡人”社會調查活動。他們以小組為單位分別走訪了11位家長。這11位家長分別來自於不同的崗位。孩子們通過調查走訪，瞭解了他們在平凡的崗位上所取得的諸多業績，真正體會到了“一份耕耘，一份收穫”的深刻內涵，一種強烈的責任意識在他們心頭萌生、滋長。
⒋ 環境薰陶與自我體驗相結合。
優美的教育環境會在無形中對學生行為習慣的養成產生潛移默化的影響。校園是學生們每天生活時間最長的地方，良好校園環境和班級氛圍將在學生人格上打上深深的烙印並伴隨終生，因此校園環境和班級氛圍的育人作用不容忽視。作為培養學生的陣地，學校將校訓定為“做有責任感的武漢關人！”。從校舍走廊到操場佈置，都以生動、鮮活的畫面和文字向孩子們宣傳責任意識，班級文化宣傳也離不開對責任感的滲透，形成了以責任感教育為核心的校園、班級特色文化，有效地促進了課題研究的深入。我們堅持做到：1、利用班刊的宣傳功能，形成積極的輿論導向。如“心聲留言版”，是一個讓學生暢所欲言的園地，同學們的這些意見能在班上起到正面的引導或反面的警醒作用，充分體現了學生在班上的主人翁精神，大大提高了班集體的凝聚力。2、以班刊為文化載體，提升班級文化品位。如四年級“生物大世界”欄目學生自由談對大自然的感受以及他們對當今環境狀況的思考。3、以班刊為工作陣地，在磨練中提升能力。這些活動中，培養了學生的動手能力，磨練了他們的毅力，培養了學生團結協作的精神，同時激發了創作激情，培養了寫作人才。
⒌ 學校教育與自我教育相結合。
中高年級國小生責任感的養成最終取決於自我意識水平和自我教育能力的提高，從這個意義上講，沒有自我教育就沒有真正的教育。自我教育只有在集體活動中才能充分展示。實驗中，老師們均為學生創建了良好的班隊集體，從日常一點一滴的小事入手，從身邊的同學入手，着重讓學生在集體主義的氛圍中提高責任意識。在一系列的活動中，學生們感悟到了集體的智慧。每一期黑板報，都是同學們自己獨立設計，從組稿到抄寫、美工，都凝聚着每個同學的汗水和智慧，學生們在集體生活中既展示了才華，又學到別人的長處，感悟到了集體的智慧。
6、整體培養與年齡段側重點培養相結合。
我們將學生責任感的培養細化為了五個具體內容板塊，並分別制定了各板塊的培養目標。基於不同的年齡段，學生的道德認識水平不同，因此課題組對學生責任感的培養設立了不同的側重點。低年段主要進行“對自己負責”的教育，並滲透“對同伴負責”和“對家庭負責”的教育內容。中年段主要進行“對同伴負責”和“對家庭負責”的教育，並滲透“對社會負責”和“對人類的生存環境負責”的教育內容。高年段在鞏固低、中年段教育成果的基礎上，集中進行“對社會負責”和“對人類的生存環境負責”的教育。這五個方面的內容在具體的實施過程中我們做到了循序漸進、互有交叉、螺旋上升。
㈢為了有效地培養學生的責任感，我們按學生生活範圍制定了切實可行的分層培養的內容及分層目標。
課題組成員從最基礎的“對自己負責”培養起，然後逐步上升到“對人類的生存環境負責”的高層次培養。各層次的具體目標為：
⒈ “對自己負責”內容板塊及其培養目標
⑴ 自尊。尊重自己的人格，尊重自己的興趣愛好，尊重自己的選擇。
⑵ 自信。對自己充滿信心，不怕困難，敢於挑戰，敢於嘗試新事物，並能積極主動地完成任務。
⑶ 自理。能合理地安排時間，能正確權衡學習與玩；自己的東西自己管理，自己的事情自己做好；能合理消費，正確認識錢的價值。
⑷ 自制。有良好的自我控制能力，能支配自己的行動和情緒，不會亂髮脾氣，不會過分行事；懂得權衡利弊與合理取捨；有明確的目標，會計劃過程，不做盲目的事。
⑸ 自立。會自己思考問題，有自己的興趣、愛好和評價標準；希望得到尊重，敢作敢當，能自己作出選擇與決斷；能獨立學習和生活。
⒉ “對同伴負責”內容板塊及其培養目標
⑴ 包容。懂得欣賞差異，能接受不同的人做朋友；懂得理解，能原諒同伴。
⑵ 友愛。樂於助人，懂得什麼時候應該給同伴提供幫助，並知道什麼樣的幫助才合適；善於鼓勵同伴，共同進步。
⑶ 合作。懂得與同伴分享，能很好地處理與同伴之間的爭吵問題；會想辦法，使自己與同伴友好相處；善於傾聽，能耐心地聽同伴的見解與故事，並能積極為他分擔憂愁與出謀劃策。
⑷ 真誠。重視自己説的話，對同伴守信用；不欺騙同伴，不拿同伴尋開心；能真心實意幫助同伴，使同伴信任自己，珍惜同伴的友誼。
⒊ “對家庭負責”內容板塊及其培養目標
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bsp; ⑴ 自知。能明白自己的家庭角色，不以自我為中心，能懂得自己與家人的關係；看到家人為自己所做的，能知足並有服務於家人的願望。
⑵ 愛家。懂得體諒家人，能看到父母的辛勞，珍惜家人所付出的勞動，不浪費；懂得愛父母關心家人。
⑶ 懂事。能認識家庭危機，懂得為家人分擔，能與家人一道面對家庭困境，不一味責怪、抱怨父母，能勇敢地對待生活變故；能理解父母對自己的操心，懂得有事告知，不讓家人為自己過於擔心；能積極維護家庭形象，不讓父母難堪。
⑷ 勤快。能積極做家務，幫助家人做力所能及的事，從小養成為家服務與勞動的觀念。
⒋ “對社會負責”內容板塊及其培養目標
⑴ 熱愛祖國。瞭解祖國的歷史，熱愛祖國的河山，關心風土人情，有報效祖國的美好心願。
⑵ 熱愛社會主義制度和共產黨。知道“沒有共產黨就沒有新中國”“只有社會主義才能救中國，發展中國”。
⑶ 關心社會。對社會時事關注，能合理認識新聞報道，通過時事來了解社會、瞭解世界，關心世界各民族之間的和平共處，思考自己該怎麼做。
⑷ 知書達禮。懂禮貌、講道德，與人為善，不出口傷人；能繼承尊老愛幼等傳統美德，懂得愛與奉獻；注重從身邊的小事做起，注重實際的行動。
⑸ 勤奮學習。能認識到接受教育是權利，也是義務，努力勤奮學習，誓立大志，為走上社會積極準備。
⒌ “對人類的生存環境負責”內容板塊及其培養目標
⑴ 熱愛自然。對大自然的奧祕充滿好奇，勇於探索，瞭解自然發展規律，懂得人與自然的關係。
⑵ 節約。懂得資源有限，能看到人類所面臨的危機，能節約生活用水、用電，從小養成節約的習慣。
⑶ 愛護環境。瞭解污染環境的危害，珍惜大自然的一草一木，不破壞自然環境，積極參與美化環境的活動，樹立保護環境的意識；能愛護動物，懂得養護動物，不傷害動物，立志做“地球衞士”！
⑷ 關心人類未來的生存和發展。懂得人類社會發展的歷史，關心人類社會發展的方向，知道和平共處五項基本原則是世界各國人民共同生存與發展的基本準則，戰爭只能破壞人類生存與發展，自覺維護世界和平，反對侵略戰爭。
（四） 學生的健全道德人格得以發展。
⒈ 學生的責任感得以增強，具體表現在：
學生的集體觀念增強，積極主動參加集體活動的學生越來越多，珍惜集體的榮譽，願為集體做事。有的學生為了爭取到幫集體多做一點事兒的機會，甚至與同學發生“動武”。
學生的環保意識增強，如以前常常有一些頑皮的學生摘學校栽種的迎春花，到了雙休日也有一些校外人員採摘，而現在學生行動起來，自覺做了“愛護花草”的警示牌，並設立了“護花天使崗”，每天都有自願者站崗。
學生勞動的意識增強。校內，我們經常能看到學生拖地、掃地、倒垃圾的身影，不少家長也反映，自己的子女在家能主動幫做家務。社區領導也反映我們的學生在社區做事很主動，很勤快。
學生的服務意識增強。隊幹部、班幹部工作認真負責，班級設立的如“今天我是小門衞”“今天我是班長”“彎彎腰、管管嘴小隊”“規範字小隊”等崗位到崗認真，值勤負責，有些學生還主動尋找服務崗位，受到大家讚揚。
學生的社會責任感增強，能夠在自己所在的居民區做一些有益的事，如打掃樓道，幫忙送報紙，關心孤寡老人等。針對當前社會上普遍存在的問題，孩子們還通過調查、思考寫出了高水平的如“電子海洛因”“建築與環保”的調查報告。
⒉ 個性潛能在研究活動中張揚。
課題組基於學生的自身興趣，在教師的指導下，根據大課題讓學生自主選題，自主組織小組，通過大量的實踐活動，主動地獲取知識、應用知識、解決問題，學習科學的研究方法，發展綜合運用知識的能力。如四年級以《我們未來的家鄉》為主題的實踐活動，組織圍繞這個主題活動，學生自擬專題：家鄉的風景名勝、家鄉的歷史名人、未來的家鄉、我是家鄉的小主人等。學生們根據自己的專題制定研究計劃，他們有的結合課外閲讀，有的走訪老人，有的拍攝相關圖片，還有的當設計師，設計未來的家鄉。學生通過實踐寫出內容豐富的調查報告進行交流，使他們從身邊的變化了解社會的進步、科技的發展，並體驗到自己也肩負着建設祖國的重任，不僅很好地培養了學生的責任意識，也使學生的個性潛能在動手動腦中昇華。
⒊ 責任感教育培養了學生與人交往的能力，使他們具有成功者的心態，誠實守信，善於與人合作交往；同時也培養了學生的競爭意識，在班級之間、小組之間、學生之間開展競爭，中隊委員選舉，同學們鋒芒盡露；“校園十佳少年”評選，學生們踴躍報名，推薦自己，展示自己的才華，不再感到難為情了。在活動中，學生認識到，我們的生存既離不開與人合作，也離不開競爭，尤其是未來社會既需要有更強的合作能力和競爭能力，也需要有健康的合作意識和競爭心態。在實踐中，學生多方面的素質得到了提高。
四、問題討論
⒈ 學生責任感的培養，是學校、家庭、社會共同參與的系統工程。對學生而言，一天在校的學習生活的結束，並不意味着知識的探索、個性發展的終止。在運行過程中，需多方協調、關心和幫助，需要有認識上和行為上的高度統一。除發揮學生自身的作用與能動性外，需要學校、家庭、社會的共同努力，形成三結合立體網絡，互相交錯，逐步同化的趨勢，以保證其順利實施和預期目標的實現。雖説在這一方面，我們有了一些舉措，但如何推廣，讓每個家長都
第五篇：《結合農村實際,培養國小生責任感的實驗》課題研究彙報材料
《結合農村實際，培養國小生責任感的實驗》課題研究彙報材料
一、研究的背景和意義。
本課題研究，是在世界多極化、經濟全球化、文化多元化，國內經濟持續高速發展，政治、經濟、文化等各方面都在深化改革，對人才需求提出了更高要求的形勢下進行的。經過實驗研究，我們認為有以下幾方面重大意義。
⒈ 研究適應了時代發展的需要。
進入21世紀，科學技術高速發展，人類面臨着各種挑戰。聯合國教科文組織早在1993年《學會關心》的報告中強調，21世紀的教育要倡導“全球合作的精神”，教育青少年要“團結、協作”，從關心自我的小圈子裏跳出來，學會關心他人，關心集體，關心社會，這就直接觸及到人類基礎道德最本質的東西——責任感。
⒉ 研究適應了我國素質教育的要求。
從素質教育的角度來看，其教育的總目標為：教會學生“學會做人”、“學會求知”、“學會勞動”、“學會創造”。其中“學會做人”為“四會”之首。“學會做人”又必須首先涉及“學會負責”這一重要內涵。只有具有責任感的人才會被社會所接納，它是未來社會成熟人類的重要標誌之一。
⒊ 研究適應了國小生思想品德發展的需要。
當今國小生中，缺乏責任感的現象較為普遍，如對學習不負責，上課不認真，作業馬虎、拖拉；對他人不負責，以自我為中心，不關心同學，不關心家庭成員；同學間不會相互協作等。而就當前學校的德育工作來看，德育目標定位偏高，層次單一，空洞的説教成分過多，造成德育工作泛化、無序的局面，致使學校德育工作缺乏實效。為此，我們試圖把責任感的培養作為學校教育教學工作的突破口，並以此帶動和促進學生各方面的發展。
二、研究目的及內容的完成情況。
1、通過研究，課題組將培養國小生責任感細化為若干個能具體操作與落實的具體內容，形成了系列化的內容體系，並在每一個具體的目標實施過程中，形成教育實效，達到了增強學生責任感的教育目的。
2、研究內容分層次逐步落實到位。第一層面：按學生生活範圍制定出了五個層面的教育內容，它們是：對自己負責、對同伴負責、對家庭負責、對社會負責、對人類的生存環境負責。第二層面：確定了不同年齡段責任感培養的側重點：在不同的年齡段，學生的道德認識水平不同，其責任感的培養也安排有不同的側重點。低年段主要對學生進行“對自己負責”的教育，並滲透“對同伴負責”和“對家庭負責”的教育。中年段主要進行“對同伴負責”和“對家庭負責”的教育，並滲透“對社會負責”和“對人類的生存環境負責”的教育。高年段在鞏固低、中年段教育成果的基礎上，集中進行“對社會負責”和“對人類的生存環境負責”的教育。這五個方面的教育在具體的實施過程中課題組成員堅持做到：循序漸進、互有交叉、螺旋上升。
三、課題研究的創新和成果。
我校經過1年多的研究，取得了以下幾個方面的成果。
㈠ 進行了培養國小生責任感相關理論的初步研究。
通過研究，我校教師提高了對責任感的認識。責任感是人的一種崇高的道德情感，是人們在完成自己分內應當做的要求、職責和義務時所產生出來的道德感情。一個人完成了自己應盡的義務，會表現出一種盡心盡責的負責心情，良心上會得到寬慰；一個人如果沒有完成自己應盡的義務，或犯了錯誤，則會產生一種沒有盡到責任的愧疚之情，良心上會受到責備。負責之情和愧疚之情是責任感表現的兩個方面。每個人都有對社會、對國家、對民族、對集體、對他人、對自己應盡的責任和義務。一個沒有責任感的人是很難立足於社會，很難處理好各種社會關係的。因此，培養國小生的責任感是國小思想道德建設的一項非常重要的任務。
責任感包含三個不可缺少的因素：第一，對客觀存在的社會道德要求，道德義務認識的程度。第二，根據自己對社會道德要求的認識，去選擇支配自己的行為方式，建立與社會道德要求相協調的生活方式。第三，對自己的道德行為後果，作出負責任的判斷和評價。根據責任感的三要素，培養國小生的責任感，必須做到以下三點要求：①要努力提高國小生對社會道德責任與義務的認識水平，根據不同年齡階段，提出
不同的認識要求。②要努力提高國小生選擇適當的道德行為去完成社會道德義務的能力。③要努力提高國小生判斷行為善惡後果的判斷能力和評價能力。根據以上要求，我們把責任感細化為五個具體的內容，即對自己負責、對同伴負責、對家庭負責、對社會負責、對人類的生存環境負責，形成了系列化的內容體系。實踐證明，這五個具體內容是全面而恰當的。在責任感培養的研究中，我們調動了學校、家庭、社會三方面的力量，設立家校社區聯繫卡通過聯繫卡讓學校、家庭、社區及時溝通，從多方面來督促規範孩子的行為，設置聯繫卡效果明顯。注重與學生生活實際緊密結合，將責任感融入常規教育、學科教學、家庭教育和學校活動之中，並開展了豐富多采的假日小隊活動，使責任感培養落到實處。在這個過程中，我校教師的認識水平和工作能力得到不斷的提高。目前學校有相當一批教師都能在自己的教育教學工作中自覺滲透對學生責任感的培養，我們的校訓就是“做有責任感的六小人”，因此，全校同仁的責任感意識在不斷增強。㈡掌握了國小生責任感培養的基本原則。
⒈ 認知教育與行為引導相結合。
傳統的德育工作重知識灌輸，而輕情、意、行的培養。這種教育帶來的直接後果是學生“只會説不會做”“只願玩不願做”，無形之中助長了學生言行不一的毛病。因此在責任感培養實驗中，課題組成員採取了以認知與活動相結合的辦法，通過開展豐富多樣的德育活動，讓孩子們在活動中加強對責任意識的體驗，將外化的教育轉化為學生的內在自我教育。再通過開展“實景訓練”活動，引導學生運用到實際生活中去，自覺地主動地在實踐中完善主體道德人格。讓學生在一定位置、崗位的實踐中充分體驗和感受，在切身的實踐中接受責任感教育，從而逐漸內化為健康的責任信念並轉化為自覺的責任行動。
⒉ 課內教育與課外培養相結合。
課內外的結合，我們以課堂為主，要求教師在備課時，找準教材與責任感教育的結合點，有目的、有針對性地對學生進行教育，充分發揮課堂教學的主渠道作用；以課外為輔，由課內到課外，以課外補課內的思路，較好地把握課內外結合的聯繫點，保證課內外活動積極有效地開展。如“保護環境”這一話題，課後可以讓學生到郊外圍繞“尋找清清小溪流”為主題，通過觀察、研究、討論，得出我們的家鄉很難找到這樣的小溪流的結論，從而呼籲有關部門來治理。活動中，學生更深刻地理解了保護環境的迫切性。⒊ 家校社區相結合。
在課題的研究過程中，我校學生積極參與到多樣的實踐活動中，在家庭、學校、社會、大自然中，在自覺自願、豐富多采、生動活潑的體驗教育活動中，身心得到了解放，心智得到了啟發，思想受到了教育，良好的行為習慣逐漸養成，公民意識也逐步增強。我們積極鼓勵各個班級圍繞主題開展形式多樣的實踐活動，力求在實踐中豐富學生的情感體驗，(請勿抄襲好範 文網：)將道德情感內化為公民意識。五年級3班的孩子們開展了“了不起的平凡人”社會調查活動。他們以小組為單位分別走訪了11位家長。這11位家長分別來自於不同的崗位。孩子們通過調查走訪，瞭解了他們在平凡的崗位上所取得的諸多業績，真正體會到了“一份耕耘，一份收穫”的深刻內涵，一種強烈的責任意識在他們心頭萌生、滋長。
⒋ 環境薰陶與自我體驗相結合。
優美的教育環境會在無形中對學生行為習慣的養成產生潛移默化的影響。校園是學生們每天生活時間最長的地方，良好校園環境和班級氛圍將在學生人格上打上深深的烙印並伴隨終生，因此校園環境和班級氛圍的育人作用不容忽視。作為培養學生的陣地，學校將校訓定為“做有責任感的武漢關人！”。從校舍走廊到操場佈置，都以生動、鮮活的畫面和文字向孩子們宣傳責任意識，班級文化宣傳也離不開對責任感的滲透，形成了以責任感教育為核心的校園、班級特色文化，有效地促進了課題研究的深入。我們堅持做到：1、利用班刊的宣傳功能，形成積極的輿論導向。如“心聲留言版”，是一個讓學生暢所欲言的園地，同學們的這些意見能在班上起到正面的引導或反面的警醒作用，充分體現了學生在班上的主人翁精神，大大提高了班集體的凝聚力。2、以班刊為文化載體，提升班級文化品位。如四年級“生物大世界”欄目學生自由談對大自然的感受以及他們對當今環境狀況的思考。3、以班刊為工作陣地，在磨練中提升能力。這些活動中，培養了學生的動手能力，磨練了他們的毅力，培養了學生團結協作的精神，同時激發了創作激情，培養了寫作人才。
⒌ 學校教育與自我教育相結合。
中高年級國小生責任感的養成最終取決於自我意識水平和自我教育能力的提高，從這個意義上講，沒有自我教育就沒有真正的教育。自我教育只有在集體活動中才能充分展示。實驗中，老師們均為學生創建了良好的班隊集體，從日常一點一滴的小事入手，從身邊的同學入手，着重讓學生在集體主義的氛圍中提高責任意識。在一系列的活動中，學生們感悟到了集體的智慧。每一期黑板報，都是同學們自己獨立設計，從組稿到抄寫、美工，都凝聚着每個同學的汗水和智慧，學生們在集體生活中既展示了才華，又學到別人的長處，感悟到了集體的智慧。
6、整體培養與年齡段側重點培養相結合。
我們將學生責任感的培養細化為了五個具體內容板塊，並分別制定了各板塊的培養目標。基於不同的年齡段，學生的道德認識水平不同，因此課題組對學生責任感的培養設立了不同的側重點。低年段主要進行“對自己負責”的教育，並滲透“對同伴負責”和“對家庭負責”的教育內容。中年段主要進行“對同伴負責”和“對家庭負責”的教育，並滲透“對社會負責”和“對人類的生存環境負責”的教育內容。高年段在鞏固低、中年段教育成果的基礎上，集中進行“對社會負責”和“對人類的生存環境負責”的教育。這五個方面的內容在具體的實施過程中我們做到了循序漸進、互有交叉、螺旋上升。
㈢為了有效地培養學生的責任感，我們按學生生活範圍制定了切實可行的分層培養的內容及分層目標。課題組成員從最基礎的“對自己負責”培養起，然後逐步上升到“對人類的生存環境負責”的高層次培養。各層次的具體目標為：
⒈ “對自己負責”內容板塊及其培養目標
⑴ 自尊。尊重自己的人格，尊重自己的興趣愛好，尊重自己的選擇。
⑵ 自信。對自己充滿信心，不怕困難，敢於挑戰，敢於嘗試新事物，並能積極主動地完成任務。
⑶ 自理。能合理地安排時間，能正確權衡學習與玩；自己的東西自己管理，自己的事情自己做好；能合理消費，正確認識錢的價值。
⑷ 自制。有良好的自我控制能力，能支配自己的行動和情緒，不會亂髮脾氣，不會過分行事；懂得權衡利弊與合理取捨；有明確的目標，會計劃過程，不做盲目的事。
⑸ 自立。會自己思考問題，有自己的興趣、愛好和評價標準；希望得到尊重，敢作敢當，能自己作出選擇與決斷；能獨立學習和生活。
⒉ “對同伴負責”內容板塊及其培養目標
⑴ 包容。懂得欣賞差異，能接受不同的人做朋友；懂得理解，能原諒同伴。
⑵ 友愛。樂於助人，懂得什麼時候應該給同伴提供幫助，並知道什麼樣的幫助才合適；善於鼓勵同伴，共同進步。
⑶ 合作。懂得與同伴分享，能很好地處理與同伴之間的爭吵問題；會想辦法，使自己與同伴友好相處；善於傾聽，能耐心地聽同伴的見解與故事，並能積極為他分擔憂愁與出謀劃策。
⑷ 真誠。重視自己説的話，對同伴守信用；不欺騙同伴，不拿同伴尋開心；能真心實意幫助同伴，使同伴信任自己，珍惜同伴的友誼。
⒊ “對家庭負責”內容板塊及其培養目標
⑴ 自知。能明白自己的家庭角色，不以自我為中心，能懂得自己與家人的關係；看到家人為自己所做的，能知足並有服務於家人的願望。
⑵ 愛家。懂得體諒家人，能看到父母的辛勞，珍惜家人所付出的勞動，不浪費；懂得愛父母關心家人。⑶ 懂事。能認識家庭危機，懂得為家人分擔，能與家人一道面對家庭困境，不一味責怪、抱怨父母，能勇敢地對待生活變故；能理解父母對自己的操心，懂得有事告知，不讓家人為自己過於擔心；能積極維護家庭形象，不讓父母難堪。
⑷ 勤快。能積極做家務，幫助家人做力所能及的事，從小養成為家服務與勞動的觀念。
⒋ “對社會負責”內容板塊及其培養目標
⑴ 熱愛祖國。瞭解祖國的歷史，熱愛祖國的河山，關心風土人情，有報效祖國的美好心願。
⑵ 熱愛社會主義制度和共產黨。知道“沒有共產黨就沒有新中國”“只有社會主義才能救中國，發展中國”。⑶ 關心社會。對社會時事關注，能合理認識新聞報道，通過時事來了解社會、瞭解世界，關心世界各民族之間的和平共處，思考自己該怎麼做。
⑷ 知書達禮。懂禮貌、講道德，與人為善，不出口傷人；能繼承尊老愛幼等傳統美德，懂得愛與奉獻；注重從身邊的小事做起，注重實際的行動。
⑸ 勤奮學習。能認識到接受教育是權利，也是義務，努力勤奮學習，誓立大志，為走上社會積極準備。⒌ “對人類的生存環境負責”內容板塊及其培養目標
⑴ 熱愛自然。對大自然的奧祕充滿好奇，勇於探索，瞭解自然發展規律，懂得人與自然的關係。⑵ 節約。懂得資源有限，能看到人類所面臨的危機，能節約生活用水、用電，從小養成節約的習慣。⑶ 愛護環境。瞭解污染環境的危害，珍惜大自然的一草一木，不破壞自然環境，積極參與美化環境的活動，樹立保護環境的意識；能愛護動物，懂得養護動物，不傷害動物，立志做“地球衞士”！
⑷ 關心人類未來的生存和發展。懂得人類社會發展的歷史，關心人類社會發展的方向，知道和平共處五項基本原則是世界各國人民共同生存與發展的基本準則，戰爭只能破壞人類生存與發展，自覺維護世界和平，反對侵略戰爭。
（四） 學生的健全道德人格得以發展。
⒈ 學生的責任感得以增強，具體表現在：
學生的集體觀念增強，積極主動參加集體活動的學生越來越多，珍惜集體的榮譽，願為集體做事。有的學生為了爭取到幫集體多做一點事兒的機會，甚至與同學發生“動武”。
學生的環保意識增強，如以前常常有一些頑皮的學生摘學校栽種的迎春花，到了雙休日也有一些校外人員採摘，而現在學生行動起來，自覺做了“愛護花草”的警示牌，並設立了“護花天使崗”，每天都有自願者站崗。
學生勞動的意識增強。校內，我們經常能看到學生拖地、掃地、倒垃圾的身影，不少家長也反映，自己的子女在家能主動幫做家務。社區領導也反映我們的學生在社區做事很主動，很勤快。
學生的服務意識增強。隊幹部、班幹部工作認真負責，班級設立的如“今天我是小門衞”“今天我是班長”“彎彎腰、管管嘴小隊”“規範字小隊”等崗位到崗認真，值勤負責，有些學生還主動尋找服務崗位，受到大家讚揚。
學生的社會責任感增強，能夠在自己所在的居民區做一些有益的事，如打掃樓道，幫忙送報紙，關心孤寡老人等。針對當前社會上普遍存在的問題，孩子們還通過調查、思考寫出了高水平的如“電子海洛因”“建築與環保”的調查報告。
⒉ 個性潛能在研究活動中張揚。
課題組基於學生的自身興趣，在教師的指導下，根據大課題讓學生自主選題，自主組織小組，通過大量的實踐活動，主動地獲取知識、應用知識、解決問題，學習科學的研究方法，發展綜合運用知識的能力。如四年級以《我們未來的家鄉》為主題的實踐活動，組織圍繞這個主題活動，學生自擬專題：家鄉的風景名勝、家鄉的歷史名人、未來的家鄉、我是家鄉的小主人等。學生們根據自己的專題制定研究計劃，他們有的結合課外閲讀，有的走訪老人，有的拍攝相關圖片，還有的當設計師，設計未來的家鄉。學生通過實踐寫出內容豐富的調查報告進行交流，使他們從身邊的變化了解社會的進步、科技的發展，並體驗到自己也肩負着建設祖國的重任，不僅很好地培養了學生的責任意識，也使學生的個性潛能在動手動腦中昇華。⒊ 責任感教育培養了學生與人交往的能力，使他們具有成功者的心態，誠實守信，善於與人合作交往；同時也培養了學生的競爭意識，在班級之間、小組之間、學生之間開展競爭，中隊委員選舉，同學們鋒芒盡露；“校園十佳少年”評選，學生們踴躍報名，推薦自己，展示自己的才華，不再感到難為情了。在活動中，學生認識到，我們的生存既離不開與人合作，也離不開競爭，尤其是未來社會既需要有更強的合作能力和競爭能力，也需要有健康的合作意識和競爭心態。在實踐中，學生多方面的素質得到了提高。
四、問題討論
⒈ 學生責任感的培養，是學校、家庭、社會共同參與的系統工程。對學生而言，一天在校的學習生活的結束，並不意味着知識的探索、個性發展的終止。在運行過程中，需多方協調、關心和幫助，需要有認識上和行為上的高度統一。除發揮學生自身的作用與能動性外，需要學校、家庭、社會的共同努力，形成三結合立體網絡，互相交錯，逐步同化的趨勢，以保證其順利實施和預期目標的實現。雖説在這一方面，我們有了一些舉措，但如何推廣，讓每個家長都能很好地配合是我們還要進一步思考的問題。
⒉ 既然是一項研究，就必然涉及到評價的問題。那麼，如何建立學生責任感的評價體系？確立評價標準、評價指標？確定評價原則、
評價方法？在實踐中，如何具體實施評價，這又是一個十分複雜而又亟待解決的問題。
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