一、説教材
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版九年義務教育五年制國小語文第九冊第五組的一篇精讀課文。
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
（一） 教學目的
針對文章特點，本組課文訓練重點及課文在本組中的安排，確定本課的教學目的為：
1、學會8個生字。能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、引入歧途。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
3、瞭解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。
（二）教學重點、難點：
理解作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。
基於此，確定第一課時的教學目的為：
1、讀準生字字音，正確認讀下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、引入歧途。
2、正確、流利、比較有感情地朗讀課文。
3、瞭解課文內容，感悟父母的不同評價。
確定第一課時的教學重點及難點為：引導學生感悟父母的不同評價。
二、説教法
新頒佈的《語文課程標準》指出：應“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設計，都應有助於這種學習形式的形成。”前蘇聯教育家列。符。贊科夫也曾指出：“讓學生們自己提出目標，擬定行動計劃，可產生一種強有力的動機，使他去克服完成既定任務的道路上所遇到的困難和障礙。”基於此，結合教學要求、教材特點，在本課時教學中，從看題目質疑入手導入新課，以親切、平等的談話引領學生自主、合作、探究，給學生更多的學習自主權，激勵學生參與語文教學的全過程。力求建立起開放而充滿活力的語文課堂。
三、説學法
1、課前：回憶在你的成長過程中，是否有過這樣的經歷：對你做過的一件事，父母卻有截然相反的評價。如果有這樣的經歷，請寫在日記裏。這一環節的安排，既為新課的學習打下伏筆，又為對課文內容的理解做好鋪墊。
2、課上：自主、合作、探究。具體表現在自主選擇讀的方式；在一定範圍內自主選擇合作伙伴；自主選擇探究的方式。通過讀、思、議、寫學習課文。
3、課後：自學生字。
四、説教學程序設計
本課分兩課時進行教學。下面談談第一課時的教學程序設計：
（一）直接板書課題，生看題目質疑。
在這一環節，學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍，學生也從一個接受者的角色轉化為一個探究者。並且，為學生初讀課文指明方向，激起學生探究課文的興趣。
教師對有價值的問題及時予以肯定並過渡到下一環節：同學們提出了這麼多有價值的問題。説明你們很愛動腦。那麼這些問題的答案到哪裏去尋找呢？
（二）帶着質疑時所提問題初讀課文，從整體上感知課文。
1、學生以各自喜歡的方式讀課文，可以大聲讀、小聲讀，也可以默讀、站起來讀。
讀的方式的自主選擇給了學生寬鬆的自讀自悟的空間，而且有效緩解了學生上課伊始的緊張情緒。
2、學生自由發言，説説讀後的收穫。教師相機點撥。
3、小結，引出本課時重難點，自然過渡到下一環節：通過自讀課文，我們瞭解到面對孩子的詩，父母卻有着截然不同的評價，一個説“精彩極了”，一個説“糟糕透了”。此時，你的腦中又產生了什麼疑問呢？（生答）是呀，這是為什麼呢？這個問題有一定難度，有信心通過自己的努力找到這個問題的答案嗎？
這第二次質疑，進一步激發起學生探究課文的興趣，為下一環節做好鋪墊。
俗話説：提領而頓，百毛皆順。意思説，只要我們抓住皮襖的-本站§ 領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領”就是教材中的重點。教師説教材一定要説明確定教學的重點、難點，以及確定的教材依據和學情依據。即説明本課的重點、難點是什麼？這些重點、難點根據是怎麼提出來的？解決難點的關鍵是什麼？
（二）説學生——分析教學對象
此部分可單列，也可插在説教材部分裏一併説。
1、學生舊知識基礎和生活經驗。
2、起點能力分析
3、一般特點與學習風格差異
（三）説教法與手段——介紹選擇哪些方法手段
説教法，就是説出選項用什麼樣的教學方法和採取什麼樣教學手段，以及採用這些教學方法和手段的理論依據。
（四）説教學程序——介紹教學過程設計
所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發起，接着又是怎樣展開，怎樣結束的。
説教學過程是説課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到説課者獨具匠心的教學安排，它反映着教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。
通常，教學過程要説清楚下面幾個問題。
1、教學思路與教學環節安排
説課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，藉助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想説明白。
説教學程序要把教學過程所設計的基本環節説清楚。但具體內容只做概括介紹，只要聽講人聽清“教的是什麼”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學生上課那樣講。
另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什麼時候這樣教”的理論依據（包括大綱依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。
2、説明教與學的雙邊活動安排
3、説明重點與難點的處理
4、説明採用哪些教學手段輔助教學。什麼時候，什麼地方用，這樣做的道理是什麼？
5、説明板書設計。
五、説課的方法
我們瞭解了説課的基本內容，那麼具體的説課方法是怎樣的呢？
（一）選好要説的課
説課的選擇要注意兩點：一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。説課選擇，可以説一課書的整體教學，也可以着重説某一課時的教學，甚至還可以説某一重點、難點的教學。一言一蔽之，説課儘可能突破一點，有所收穫，面面俱到反而會收效甚微。
（二）區別對象，循序漸進
1、“趕鴨子上架”
2、“跟着別人學走路”
3、“熟能成巧”
（三）説課要注意的問題
1、説課不是備課，不能按教案來説課。
2、説課不是講課，教師不能把聽説課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講。
3、説課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“説”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按説課稿一字不差地讀下來。一節成功的説課，一定是按自己教學設計思路，有重點，有層次，有理有據，口齒清楚。
4、説課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的1/3——1/4的時間。
5、注意發揮教師自身教學個性和創新精神，防止生搬硬套雜誌上的內容。
6、注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使説課還處於“初級階段”的層次水平。
7、注意避免過於表現“理論依據”，脱離教材、學生、教師實際，空談理論。要提但是創新，但不能全盤否定常規教學，不能全盤否定傳統教學思想和方法。
六、説課的類型
1、研究型：一般以年級組或教研組為單位。
2、專題型：請專家共同探討
3、示範型：選擇較好的教師示範
4、評比型：帶有競賽性質，有指定的教材，規定時間，一般由專家和學科的研究人員參加。
一、教材分析
三年級新教材第五單元的內容都為一系列的歐洲的風情，它向學生打開了一扇瞭解世界各地人文歷史的窗户。通過學習，讓學生在書頁間自由快樂地穿梭旅行，感受身未動，心已遠的境界。
《29、一座銅像》是其中的一課，抓住一座城市的標誌性銅像這個點，敍述了五百多年前，比利時小英雄於連發現敵人妄想通過點燃地下火藥庫，而炸燬布魯塞爾市時，他機智地用自己的小便撲滅了導火線，保住了城市，保護了全城的百姓，受到了人們的稱頌，併為他建立了一座銅像的故事。引導學生閲讀本文，不僅要讓學生感受小於連熱愛祖國、機智、勇敢的品質，更重要的是要引導學生站在整個單元整合學習的高度，掌握一定的閲讀與寫作的方法，通過閲讀去了解一座城市的歷史。
本單元重點訓練的目標是，聯繫課文內容，引導學生用各種方法理解詞語。教學中，我將重點訓練目標貫穿於整個閲讀教學的過程中：如聯繫上下文、查閲工具書、找近義詞等。
二、學情簡介
反覆朗讀，自我感悟。是我班語文學習常用的方法。我班的學生在語文學習上，有良好的預習習慣，大家常常會以圈圈、劃劃、批註、質疑等方法自主地閲讀理解課文內容，同時還能自主地以小組為單位，進行小組學習，三分之二以上的學生能大膽地闡述自己的觀點。然而自主感悟的能力參差不齊，相當一部分學生心中有想法，但不知如何表達，也有一部分學生根本不知道如何一步步去感悟課文內容的方法。然而，就本課學習來看，由於學生年齡尚小，缺乏對英雄這個概念的具體理解，因此在全文學習中，貫穿理解急中生智的含義；以及通過對關鍵詞句的感悟，瞭解比利時人民為何塑造一座撒尿小男孩的銅像的原因自然成為本文學習的重點。另外，從三年級開始，對學生概括能力的培養也是訓練的重點目標，這同時也是學生學習的難點。這一切都需要教師為他們架設平台，在教與學的互動過程中，幫助學生逐步提升品悟語言文字的能力，逐步形成概括能力。
三、教學目標
根據課程標準、單元目標及本班學情，和學生的認知規律，我制定了本課的教學目標：
1在閲讀中，認識本課生字8個塞、尿、迸、涸、庫、屹、覽、瞻；運用不同的方法理解乾涸、急中生智、瞻仰等詞語的意思。
2能有感情地朗讀課文第3節。通過對文中關鍵詞句的理解，瞭解比利時人民為小男孩於連立銅像的原因，感受小英雄機智、勇敢的優秀品質。
3能借助板書的提示概括節意，並能以小導遊的身份，向大家介紹這座銅像。
四、教學設計板塊：
第一板塊：創設情景，揭題導入。
導入新課前，我帶領學生一起瀏覽世界各國著名城市的風貌。（同學們：我們在本單元的導讀課中，已初步瀏覽了許多著名的城市：透過小艇我們瞭解了意大利著名的水城威尼斯，瀏覽了令人神往的日內瓦，參觀了澳大利亞的標誌性建築物悉尼歌劇院。今天我們就要到一個美麗的城市布魯塞爾去遊覽一下，去瞻仰一座銅像，去了解這座城市的歷史。）（課件出示應作相應調整、布魯塞爾風光圖片，最後定格於於連銅像。）
1、説説你看到了什麼？你有怎樣的感覺？
2、出示課文第一節，朗讀並質疑。
意圖説明：這個教學環節的設計，首先讓同學們通過圖片文本，回顧本單元介紹的異國風情，然後將畫面定格於一座銅像，自然揭示了本課閲讀的重點內容。讓學生簡單闡述自己的所見所感，再閲讀本文的第一節，可以引導學生結合自己的生活積累，針對課文中與之相矛盾的內容進行質疑。教學時，當我問道：看着這座銅像，讀了這段介紹以後，你們有什麼想説的話、想問的問題嗎？教室裏頓時沸騰起來，學生有的問：為什麼布魯塞爾的廣場上要矗立着這樣的一座銅像？這個人究竟做了一件什麼事，人民都要紀念他？他只是撒了一泡尿而已，為什麼稱他是英雄？通過這樣的提問，學生們的閲讀興趣被激發出來，同時也為教師的教提供了突破口。
3、揭示板書課題：29、一座銅像
第二板塊：初讀課文，整體感知。
請學生瀏覽全文，想一想課文哪幾節向我們介紹了關於這座銅像的故事。
意圖説明：這一板塊旨在引導學生整體感知課文內容，通過一個簡單的問題，幫助學生理清文章的脈絡結構，引出課文的'重點學習段落。
第三板塊：重點研讀課文第三節，感受小英雄的機智、勇敢。
1、指名1人朗讀課文第3節，思考：小於連究竟做了什麼，使人們將他稱為英雄？請你畫出文中有關的句子，簡要回答。
2、交流出示板書：急中生智澆滅導火線
3、藉助字典，理解急中生智。
意圖説明：從教材內容來看，小英雄急中生智是一個顯性的信息，學生初步閲讀便能夠捕捉到，但對急的具體理解卻是一個難點。因此，教學時通過讀文劃句，直奔事件的結果，在學生交流的基礎上，出示板書，一是為學生概括節意作鋪墊，二是為深入研讀提供抓手。
4、深入研讀第3節，聯繫相關語句感受急。
（1）默讀當經過一個小院子時小於連斷定是隱藏的敵人搞破壞。想一想，小於連發現了怎樣的險情，請你畫出有關句子，然後，在小組裏交流説説當時的情況險、急在哪裏？
（當經過一個小院子時小於連斷定是隱藏的敵人搞破壞。這段話應出示）
（2）交流出示板書：路過小院發現險情（乾涸連着）
（3）師生配合朗讀，瞭解發生險情的過程。
意圖説明：這一環節的教學以急中生智這一詞語的理解為抓手。學生在平時的練習中，對於詞語的理解往往只是停留在表面的，現在要求學生用聯繫課文內容的方法，來細化對詞語的理解，有助於學生對課文內容的深入感悟，藉助同伴互助的方式，使每位學生都得到發表意見的機會，有助於大面積提高學生的感悟能力。為學生進一步體會小於連的機智、勇敢作鋪墊。
對乾涸一詞的理解，我採用的方法，請學生在課堂上，當場拿出工具書，查查乾涸這個詞語的意思，字典中很清楚地告訴我們：乾涸的涸既乾的意思，同學們也就瞭解了這個詞語，幹就是涸，涸就是幹，從而也知道了這個詞語原來是用兩個同義詞來進行構字的。
5、藉助填空，展開想象，進一步體會小於連的機智。
（1）為什麼小於連非得用自己的小便澆滅導火線呢？請你藉助填空，展開想象，説説原因。
a.填空：
面對滋滋燃燒的導火線，小於連想到_________________，可是__________；想到__________，可是______________；又想到_____________，可是______________。最終他________________。
意圖説明：這一環節的教學仍以急中生智這一詞語的理解為抓手，但理解的重點落在智字上。通過説話訓練，進一步幫助學生理解，雖然當時小於連想出的方法有些不雅，但這也是最好、最合適的方法，在學生完成填空的同時，教師則通過隨機的引讀，反覆強調情況的緊急，這樣無疑也使學生明白了要想把課文內容學深、學透，聯繫上下文是至關重要的。同時更進一步體會小於連的機智和勇敢。這也是比利時人民為什麼要塑造一個撒尿的小男孩成為這座城市的標誌的緣由。
（2）引讀：小於連急中生智，布魯塞爾城-------全城的老百姓---------直至結尾。
隨機板書：城市保住百姓得救
6、藉助板書的提示，概括第3節節意。
意圖説明：學生概括能力的培養不是一朝一夕的事，需要一個長期訓練的過程。而概括節意是本年段的重點訓練目標。起始階段，教師應為學生概括節意提供一定的腳手架，幫助學生嘗試概括。在這裏，我就引導學生藉助板書的提示概括節意，逐步培養學生的概括能力。
7、引讀第4節理解詞語瞻仰。
瞻仰這個詞語的意思既恭敬地看，相信學生通過上下文的理解及平時的知識積累，能很快知道這個詞語的意思，那麼在這裏，我還設計了一次小練習，即：除了課文中説到的瞻仰銅像以外，我們還可以瞻仰什麼？這樣，通過這樣的練習設計，學生對瞻仰這個詞語的語言環境又有了進一步的瞭解。
第三板塊：總結概括，引導實踐。
1、以導遊的身份向遊客們簡要介紹這座銅像。
2、小結：其實，作為一名遊客，我們在遊覽時，不僅要觀賞風景，還應該去了解與之有關的歷史。
意圖説明：語文學科是工具性與人文性的結合。學生學語文，不僅是要感悟文本的內涵，還要掌握語言表達的工具。結合本單元的導語，我將本課教學的語言實踐目標定位在以導遊的身份向遊客們簡要介紹這座銅像。通過情境的創設，引導學生運用語言，知道遊覽名勝，可以賞景，還可以瞭解歷史。從而，將課堂學習引向廣闊的生活，充分發揮語文學科的工具作用。
附板書設計：
路過小院 發現險情 （乾涸連着）
一座銅像（小英雄於連） 急中生智 澆滅導火線
（瞻仰） 城市保住 百姓得救
蒙田範文網