“其實，中國漢字最初並不是咱們看到的形象，而是經過了一個很長的演變過程，最早是繩結，後來是象形字，最後才是現在的簡體字，但很多漢字依然保持着象形文字的意義，因此，畫圖識字法也不失為一個認字妙計。”楊老師説道。
在識記漢字過程中，用筆勾出一個事物的大致形狀，構成一幅簡單而又形象的圖畫，這樣比語言傳遞的信息要直觀形象，更容易接受。
如識記“日月水火”等漢字 ，學生在紙上畫一條小河，連着畫三座小山，接着因勢利導，把小河演變成“水”字，把小山演變成“山”字。這樣既能夠準確的認識和理解漢字的意義，又記住了漢字的形，構成了深刻而牢固的印象，提高了識記漢字的效率。
孩子天性愛玩，如果能夠寓教於樂，利用兒童的心理特點，將一些漢字編成順口溜，會讓漢字變得生動有趣起來。
如“從”字：兩個人做朋友，一前一後跟着走，比如“春”字，編為：三個人一起曬太陽，再比如比較複雜的”碧“字，編為：王大娘，白腚幫，一屁股坐在石頭上。同樣，在識記一些形近字時也可採用這種方法。
象形字、指事字、會意字教學突出形義關係
要讓從未接觸過漢字的學生分辨象形字、會意字、形聲字是不現實的。如果告訴學生“山”是個象形字，學生可能會納悶，“山”字象形嗎？象形就應該有一定的圖畫性，這個漢字好像已經找不到這樣的特徵了。象什麼形？的確，學生這樣的疑問是很正常的。但是我們還是要從象形字的角度去教他
們，因為“山”這個漢字從古字形到現代所用的字形之間有一條十分清晰的演變線索，學生知曉了這個漢字演變的軌跡以後，自然就會將“山”這個字形以及所代表的意義在腦海中聯繫為一個整體，下次重現時，無論先説意義還是先見字形，都能很快地將形義結合起來。再如“女”字，學生一定會覺得奇
怪，為什麼要這樣寫？為什麼用這個字形來表示女性？教師如果能寫出該字的小篆字形，並且解釋字形象一屈膝跪地的人形，古代女子地位低下，一般是雙手交叉下垂、低眉順眼的樣子，所以發展成今天所寫的字形。這樣説明以後，學生就能理解“女”字的寫法了。又如，“男”字由“田”和“力”組成，因為
中國古代以農耕為主，“田”指田地，“力”指一種用來耕地的農具，男子的力氣大，耕地應該由他們來做，所以“男”的字形借這樣的意象來定型，從而表示男性的意義。“男”和“女”是兩個經常會看見和使用的漢字，所以學生明白了字形與字義的關係後，有助於他們記憶這兩個漢字的寫法。
象形字、會意字的學習，從理解記憶的方式看，通過記形義關係，比記形音關係更容易，單從形音的角度去識記，一個個象形字、會意字在學生眼裏不過是一個個抽象的符號，單憑這些抽象符號去記音，再加上同音字，就更增加學生識記漢字的難度了。而通過理解字形與意義之間的緊密聯繫，
再去記音，那麼字形就成了幫助學生理解記憶該漢字音義的一個枴杖了。我們常常説漢字是漢語言文化的化石，其實主要還是指通過漢字的字形能窺見漢民族古代的思維方式和民俗文化。比如，古代關於酒器的文字很多，我們就明白酒與古代人的生活是休慼相關的，以“女”為部件的漢字很多，而且
意義可以分為褒義和貶義兩類，我們就知道古代社會對女性的觀念，如此等等都説明漢字的字形還是藴涵着豐富的意義的。象形字、會意字就是我們發掘漢字表意特性的根基，在教學中，讓學生逐漸知曉一些象形字、會意字的表意取象，對他們形成漢字字感是極有利的。
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