《池上》這首詩中，詩人用質樸的語言，白描的手法，細膩傳神地刻畫出一個天真可愛的“偷採白蓮”的鄉村小娃，小娃天真無邪的形象在詩人的筆下顯得栩栩如生。
在本課的教學中，我主要引導學生自主閲讀，通過小組合作，討論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。這首詩對學生來説，理解上沒什麼大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃採蓮的原因、採蓮的過程等，通過讓學生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。
在談對“偷”的理解時教室象開了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭論不休。學生在課堂上盡情地發言，抒發對問題的感悟與質辯：小娃去採白蓮到底是天真還是“偷”？學生從不同的角度發表了自己的看法，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，尊重學生對教材的不同體驗和感受。最後我們達成共識：如果小娃真的有心想“偷”，那都不會留下那麼明顯的蹤跡了，所以這個“偷”字更能體現出小娃的天真可愛。
課程標準強調：在國小各學段要重視學生的朗讀，加強對閲讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書，正所謂“書讀百遍，其義自見”。讀書要有重點，同時，在充分挖掘想像力的情況下，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀，使其對詩句的理解更透徹。在教學中緊緊抓住“偷採”、“不解”、“藏蹤跡”等學生難以體會的詞句展開閲讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反覆朗讀，悟出作者的情。在評價中朗讀，在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價、教師評價，使朗讀層層深入，體會情感，昇華情感。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發想象，在學生想象出現困難時，藉助圖片資源，讓學生在心中產生內心視像，感悟課文情感，達到情感的昇華，體會出“小娃的天真、可愛、頑皮”。
可惜的是由於時間關係，沒有讓孩子分角色演一演，這項工作可以以作業的形式佈置給學生，讓學生對這首詩有更真切的體悟。
白居易的《池上》是一首膾炙人口的描寫兒童的小詩。整首詩雖只有20個字，但字裏行間卻洋溢着童心的可愛、鄉村生活的情趣。
古詩意境很美，描繪小娃偷採白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。詩人用質樸的語言，白描的手法，把小娃娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。
理解詩句的意思，按照傳統的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學生理解上有問題，我會創設情境，引導理解，比如：你看到了一個怎樣的小娃？從哪些地方看出？再如：“偷”是偷東西嗎？你是怎麼認為的？説説理由。在理解的基礎上，進行説話訓練，通過出示掛圖激發靈感，“作者胸有境，入境始於親”，古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境。學生表達的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。
一、小朋友，你們喜不喜歡讀古詩？你們知道哪些詩人？有個詩人的姓很特別，跟顏色有關，猜猜是誰？白居易可了不起了，你知道他流傳下來多少首詩嗎？三千多首，是流傳最多的詩人，比李白還要多呢。為什麼白居易這麼厲害？因為呀，他小時候像你們這麼大的時候，就非常好學，學習很認真很勤奮。你們能不能像他這麼用心讀書？好，林老師今天帶了獎品過來獎勵給像白居易這麼好學的小朋友。白居易小時候很好學，長大之後做官也是個為老百姓着想的好官，做了好多好事呢。老的時候住在洛陽，他家旁邊有個大池塘，有多大呢，有我們學校三個那麼大，猜猜看，池塘裏種滿了什麼？
二、出示課件：白蓮
漂亮吧？男孩子和女孩子相比，誰更喜歡白蓮？男孩子更喜歡小動物吧，看到蜻蜓去捉蜻蜓，看到蚱蜢去捉蚱蜢了，女孩子更喜歡白蓮。是呀，這一天，在蓮花池裏就發生一個故事，這個故事跟一個小女孩有關，你們知道這個故事藏在哪裏嗎？
對了，就是我們今天要學習的這首詩。
三、誰來讀讀這首詩？有沒有哪些字不認識的？
根據學生不懂的字寫上拼音，多讀幾遍，好，現在我們把字念回了，知道為什麼這首詩寫的是女孩子的故事，而不是男孩子嘛？講解“娃”字：
（女） （圭，美玉），造字本義：貌美如玉的女子。
小娃，就是一個漂亮可愛的小女孩，該怎麼讀呀？讀出“小”的可愛；她在幹什麼呀？“撐”讀出那種“用力”的感覺。“誰在幹什麼？”“艇”就是很小窄窄的小船。——讀（吟誦）第一句。
“小女孩撐着小艇幹什麼呀？”
“天哪，這個小女孩怎麼是個小偷呀？白居易怎麼會喜歡她，給她寫詩呢？”（引導學生理解“偷”是“偷偷，悄悄的，瞞着大人做”）讀的時候“偷”要讀都輕一點，把那種“偷偷”的滋味表達出來。剛才我們已經看到那美麗的白蓮了，這個小女孩被深深地吸引住了，就悄悄地解開家裏的小船偷偷地去摘這白蓮。我們來看看“摘”在詩中是用哪個詞來寫的？
講解：“採” 上面是“爪”，用手去摘樹上的果子。所以千萬不能把中間寫成一豎。
我們一起來讀讀第二句詩句，“偷”讀得輕輕的，悄悄的，“白”要念得短促，強調蓮花是白色的，不是其他顏色的。“回”要讀得長，滿心歡喜地回家。
小女孩採到蓮花太高興了，她忘記了她是悄悄地出來的，不讓大人知道的，結果——
老師連讀最後兩句，“不”、“一”讀得短促，“萍”“開”拖長。你們知道老師為什麼要這麼讀嗎？（“不”的短促，帶出關心小女孩的旁觀者的一點擔憂和歎息；“一”強調了這駛開水道的明顯，“開”的拖長有逐漸打開的感覺。）
故事講完了，一起來把這個故事有滋有味地來讀一下，注意剛才老師是怎麼樣教你們讀的喲——
全班吟誦《池上》，發現問題指導糾正。小組讀，個別讀。能把這首詩裝到小腦袋了嗎？
四、擦掉一句，試背；擦掉兩句，試背。最後全部擦掉背。出示生字“撐”，背所在的一句；出示“藏”，背所在一句……
五、你們知道嗎？白居易不止寫一首《池上》呢，想不想知道還有一首寫的是誰的故事？
出示：
山僧對棋坐，局上竹陰清。映竹無人見，時聞下子聲。
剛才第一首寫的是小女孩的故事，這一首寫的又是誰的故事呢？（山僧），他們在幹什麼呢？（下棋）他們是在什麼地方下棋的？你怎麼知道？
好，下面老師帶大家讀讀，看看你們需要讀多少遍就能背下來？指導讀的時候“下子”二字讀得短促，有子子落棋盤的感覺。
嘗試背誦。
六、今天我們學習了白居易的兩首詩，你們喜不喜歡白居易呀？白居易還有很多好詩，其中最厲害的詩是《長恨歌》和《琵琶行》，等你們讀到二、三年級的時候，能把它背下來就最好了。今天回去，試着把《池上》畫出來好不好，想畫哪一首都可以。
古詩吟誦課也是語文課，離不開低年段的教學目標，所以“識字”依然是重要的環節。所以，一開始，我讓孩子們“念”這首詩，就是一個識字過程。我選擇了我以前的做法：摸測學生識字情況，不會認的字舉手，判斷哪些字是最做孩子不會認的，然後重點突破這些字。但是這個環節在這節課沒有用好，因為學生沒有這種習慣，這舉手的真假難判斷。在我自己教的班裏，“知之為知之，不知為不知”是我重點培養的學習心態，所以不會的就真的老老實實舉手，我對學生熟悉，所以哪些學生不會的，我會記在心裏，在經過一輪的生字學習之後，我會再請這些不會的學生起來認字，這樣才能呈現一個從不會到會的過程。
生字教學中，我也是非常強調要讓孩子們瞭解我們的漢字的來龍去脈。我們現在的孩子很可憐，學漢字完全不懂漢字，所以錯別字多。這首古詩，我抓住兩個字去講“娃”和“採”，以甲骨文切入，讓孩子們明白這首詩講的就是一個小女孩的故事，“娃”在古代，甚至在唐詩中大多都是指女子，而且是美女（如玉的美女）。“採”上面孩子容易寫錯，把中間一筆下來，那已經是另外一個字了。讓孩子們記住這個字，就要告訴他們“採”頭頂是“爪”，手的意思，板書一畫，就形象多了，不會寫錯。
教完生字之後，就是一個“讀”古詩了。這個“讀”，自然就是吟誦。我的語文課堂上，古詩文已經還原了我們的中國人的讀書方法，拿起來就是吟誦的，這叫“讀”。本來設計了一些怎樣讀出詩的意思，結果學生很厲害，他們張口就會讀了，王姣平時教的好，也是看出來孩子的語感培養是很迅速的，這是自然的讀書法，喚醒而已。
徐老師所的聲音的意義，其實在真正的教學中體會還是蠻深刻的，但是跟學生講，是融入到理解中去，以形象的話去啟發孩子去讀出那種味道，而不是説刻板的術語。所以，在學《池上》的時候，重在教孩子們讀好“萍” 拖長，因為浮萍很多，聲音一長，就有這個多的感覺。第二首《池上》“下子”兩個仄聲字也讀得短，乾脆一點，有棋子下盤的乾脆聲。
另外，張鵬舉老師談到的如何接受詩人的問題，我們在網上進行過討論。故事依然是孩子們熱愛的，那如何把白居易以故事的形式介紹給孩子呢？我只抓住幾點來講：一是白居易寫詩最多，引起孩子的好奇心，二是介紹白居易小時候的好學，引導學生向白居易學習，三是講清楚白居易晚年住在洛陽，家旁邊有池塘，引出了詩句：這個故事藏在哪裏呢？ 這些表述都是符合孩子的好奇心，吸引他們走入古詩。
課後，我在羣裏問老師們：你們覺得沒有基礎的孩子課好上還是有基礎的孩子課好上？
呵呵，當然是沒有基礎的課的孩子好上，沒有基礎的孩子什麼都不懂，老師完全可以按照原先設計一步步引着孩子走。有基礎的孩子，他們的。問題就會層次不窮，而且一年級的孩子還不懂得如何學踏實，好表現，所以往往會弄出啼笑皆非的趣事。王姣班的孩子很活躍，對老師挑戰還是蠻大的，但是這樣的孩子我喜歡。如何保持他們的活，又能引導他們能慢慢沉下心學習，這就是老師需要努力的地方了。
《池上》這首詩中，詩人用質樸的語言，白描的手法，把小娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。
在教學中，我引導學生圖文對照、聽老師範讀等形式，使學生頭腦中浮現出相應的畫面。通過自主閲讀，小組合作，討論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。這首詩對學生來説，理解上沒什麼大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。引導學生聯繫“蓮葉何田田”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”想象荷花池的美景、小娃採蓮的原因、採蓮的過程等，通過讓學生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。
詩人為什麼要把“偷採白蓮”的小娃寫入詩中？你對這個小娃有什麼看法？學生在進行合作探究時暢所欲言，各抒己見。有的説小娃撐着小船在荷花池中行駛，看到顆粒飽滿的蓮蓬子，忍不住偷採了幾個來解饞；有的説小娃沒有經過大人同意，小心翼翼地採了幾個蓮蓬子；有的説自己小時候也有過偷採的經歷：為成熟的枇杷、桔子、西瓜……説着説着，大家都忍俊不禁。學生從不同的角度發表了自己的看法，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，尊重學生對教材的不同體驗和感受。最後學生都知道了：這裏的偷採與一般的偷盜行為是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不會留下那麼明顯的蹤跡了，詩人寫“偷採白蓮”的小娃更能體現出他的天真可愛，突出其童心童真童趣。
《池上》是一首充滿兒童情趣的小詩，秉承白居易詩作通俗易懂的敍事風格，動靜結合，簡單幾筆勾勒出一個小孩兒偷偷採蓮又天真地不知如何隱藏蹤跡的頑皮、可愛的形象。
整體來看，這首古詩難度不大，教學時，我讓學生先欣賞一組荷塘美景，並用自己的畫描述一下畫中的景色，接着再結合教材上的插圖，聯繫學生的生活經驗以及上學期學過的《江南》，學生很快進入了詩歌描繪的意境之中，大致瞭解了故事所秒回的景象。
在朗讀指導過程中，明確了朗讀的三個層次，運用範讀、跟讀、自由讀、連麥指名讀，問答讀等多種方式，引導學生能讀準字音，感受停頓，讀出節奏，讀出趣味的情感。同時，抓住“偷”“解”“藏蹤跡”等關鍵詞，體會小孩的天真可愛，感悟作者的情感。
識字寫字環節，對易錯的平舌音和翹舌音重點指導，識記字形時，利用構字規律識記以及結合生活經驗進行組詞識記。需要書寫得生字共兩個“首”和“採”，先出示田字格中的字，請同學們認真觀察，然後出示動畫，書空筆順，強調書寫需注意的細節和難點，隨即讓學生進行描紅並書寫。
新課標中指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的。”這就要求我們教師在教學設計中要提倡自主閲讀，尊重學生個體感受。在本課的教學中，無論是讓學生自己選擇學習古詩的方法，還是讓學生自主選擇一、兩項作業來做都很好地體現了這一教學理念。
師生互動，構築自由對話的平台；生生互動，讓思維在碰撞中跳躍。根據“新課標”的理念下的“合作互動”的原則，教學中我改變了傳統的單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在此節課的教學中，正因為我讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得有滋有味。
白居易的《池上》一詩描寫了一個小孩“偷採白蓮”的妙趣情境，非常接近兒童的生活，符合兒童的心理。因此本課的設計，我把學生理解詩意、體會詩境、增加語言積累、提高語言運用能力有機地結合為一個整體。
新課一開始，我就展示了荷塘的景色圖片，讓學生感受荷塘之美，再讓學生讚美荷塘，説出荷塘之美。這一環節設計，把學生帶入古詩的情景中，激發學生學習的興趣，為下面學習古詩做好鋪墊。接着讓學生自由讀古詩，初步感知古詩。把古詩讀通順，這是學習古詩的第一步。
第三部分是通過自主閲讀，小組合作，討論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。體會詩歌的情感是孩子學習詩歌的難點。因此，我第三環節的設計是讓學生進入“偷採白蓮”的兒童的內心世界，體會“偷”、“不解”的用字之妙，感受孩子的頑皮可愛；抓住“不解藏蹤跡”體會孩子的純真、質樸。本環節的設計旨在使作者情、詩中情和學生情水乳交融，引發學生的情感共鳴。但這一環節在引導學生理解詞語，體會小娃的天真、可愛時，做得不到位。比如學生在體會“偷”字時，有的學生在下面小聲地説是“偷偷摸摸”，而我沒注意，沒有把握好這一塊生成。在引導學生體會小娃的“天真、可愛”時，本來是引導學生通過觀察插圖來體會的，但一緊張，直接就把答案説了出來，沒有通過意境來體會，引發學生情感的共鳴。
詩歌教學重在朗讀。所以我第四個環節的設計就重在讓學生讀中悟，悟中讀。這一環節的朗讀，我以課件呈現，先出示整首詩，然後逐步加深難度，最後只出示題目，讓學生讀，以達到熟讀成誦的效果。從而體會詩歌的音韻美與意境美，通過熟讀成誦和拓展閲讀，增加學生的語言積累。教學這一環節，由於第三環節拖了時間，導致在朗讀上有點倉促。
整堂課上下來，感覺前“鬆”，後“緊”，作業的時間都沒有了。這也提醒我以後的課堂上要注意課堂節奏。
一、充分利用資源，創設情景，激發學生學習的慾望。
我在教學這首詩時，開始運用“創設情景，感染氣氛，情景朗讀”（這是遠教資源的寶貴財富）讓學生對生活中沒的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂，並對夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的認識，一邊導看一邊導思。利用先進的媒體資源刺激了學生的眼、耳、腦等感官，激發了學生興趣和學習慾望。好的教師應當是善於激發學生學習興趣、並挖掘其學習潛能的。教師深諳低年級兒童的心理特點，運用兒童喜聞樂見的色彩和熟知的形象營造出繽紛的天地，讓學生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配樂範讀將詩中的小娃帶到學生中間，更將學生領入美好的學習情境，使之意識到：快樂的兒童生活是多麼令人嚮往。
二、利用資源，在有限的時間、空間拓展學生的課外知識，變枯燥的學習為多種感官的綜合接觸。
一直以來，學生對詩人的瞭解都基於學生查閲書籍或教師口頭描述介紹，但是本堂課，我利用資源，配合音樂、畫面激發學生多種感官的活動，學生在美的音樂聲、生動的畫面中瞭解了詩人，加深了印象。
三、利用資源，輕鬆愉快地掌握了詩中的字詞。低年級的教學重難點就是讓學生掌握字詞，學會書寫。
對於學生來説，完全靠死記硬背，枯燥無味。但是，我充分運用遠程資源，採用了多種形式的教學方法，讓學生當小老師、採摘荷花、蓮蓬、捉迷藏等學生樂於接受的活動形式，以及兒童化的語言，讓學生感覺不是在課堂，而是在生活，使學生在樂中學，達到事半功倍的效果。特別是指導學生的書寫，傳統的教學方法，就是老師提醒，再板書演示，但是通過遠程資源中的書寫指導，讓學生對生字的整個書寫過程有一個動態的瞭解，生字的筆順掌握得比較牢固，並且通過整潔美觀的漢字展示，學生感受到中國方塊字的豪放美觀，對需要注意的地方也可以作一定的強調，因此學生記憶深刻，其示範作用不可忽視。
四、藉助資源，誦讀感悟，體會意境。
作為低年級的孩子，想像的潛能沒有得到充分的挖掘，對詩句意境的體會也比較膚淺，這對於教師來説，是一件非常頭疼的事情。以往教師只是結合詩句，講講其中的大概內涵，或者有些教師乾脆直接把詩句意境以文字的形式板書出來，讓學生死記硬背。但作為新課程標準的要求，要充分發揮學生的想像能力，在讀中感悟。無疑對詩詞的教學提出了更高的要求。為此，我在教學中，充分利用資源，變抽象為具體，使之更清晰、更直觀、更精確、更快捷的供學生觀察，想象和探究，激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握本詩的知識與技能、思想和方法、獲得廣泛的語文活動經驗，輕鬆突破教學的重難點。
蒙田範文網