一、課題的提出
1、新課程改革的需要。新課程改革如火如荼地進行，新課標倡導課堂教學不但要關注知識的傳授，而且要學生學的過程，重視學生學習過程中的情感與體驗。因此，我們期望通過這一課題的研究倡導一種學生積極、主動、熱情參與教學的全過程，包括課前準備、課堂交流、課後拓展。
2、學校發展的需要。學校通過上階段試行課堂發展性語言評價的實驗，已形成了自主、合作、互動的課堂學習氛圍。因此，在這一階段我們將進一步拓展，進一步強化學生的自主意識，提高合作探究的能力，實現真正意義上的會學。
3、學生全面發展的需要。基礎教育課程改革提出，要改變課程內容過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯繫，關注學生的學習興趣。針對我校學生知識面窄，見識少，因此制定五個“W”教學模式來提高學生獲取信息、處理信息和解決實際問題的能力，拓寬學生的知識面。
二、課題研究內容
課程目標決定課題研究內容。我校結合本校的實際情況、辦校水平、師資力量、學生實際能力，確立了學校總課題《新課程理念下鄉村國小五個“W”教學模式研究》，這五個“W”指的意思如表所示：
Know-what
（學什麼）
知道自己的學習目標
理解所學的知識
正確運用所學的知識解決實際問題
Know-why
（為什麼要學）
從個人生活實際感受知識的重要性
提出所學知識有關含義與什麼相關的推測
已有知識經驗的推測引起爭議
Know-how
（怎樣學）
從各種信息中篩選有用信息
從知識的意義出發尋求運用知識、經驗與新知的關係
對怎樣獲取信息，解決問題的方法進行評價與選擇
Know-who
（與誰交流）
信息的交流（信息-篩選-獲取），生生合作、師生交流
Know-where
（何處蒐集，用在何處）
蒐集信息的途徑與方法（實踐調查、電話、網絡），所學的知識可以解決生活中的什麼問題的交流。
整個學習內容具體可以這樣操作www本站uawen.本站cn：課前師生共同制定目標--師生分別蒐集與本課有關的資料--課堂師生交流--課堂生生討論--課後佈置生活化的家庭作業。圍繞學校課題研究目標，語文、數學、英語、科學根據各學科的特點和教學的需要，分別申報和實施子課題（見下表）。學校總課題的研究成果應建立在各學科子課題研究成果的基礎上。
學科課題負責人
學校課題新課程理念下鄉村國小五個“W”教學模式研究朱世文
數學科整合農村教學資源，使數學課堂生活化的實踐研究黎素清
語文科勤積累促寫作譚炳森
英語科國小英語雙自主的開放式教學模式李桂源
科學科農村國小科學探究活動教學策略的研究吳小勇
三、課題研究目的
運用此模式，進行課前準備，課中體現，課後拓展。在課堂教學中主要解決此模式相關的五個“W”，使課堂教學緊密地聯繫生活實際，知識源於生活，當然更要用於生活。因此，該模式的確立就是為了使教師與學生建立愛教樂學、和諧民主、互動發展的師生關係，並且創設一種多參與、多蒐集、多交流、多探討的樂學課堂情境。
四、課題重點解決的問題
1、這個教學模式改變教師一言堂，學生被動接受的局面，形成教以人為本，強調學生的主觀能動性。該模式做到了不受定勢的影響，不受傳統的束縛，為學生提供和創造自主學習的機會。將教師的教讓位於學生的學與師生的互教互學，如何學，學到何種程度不以教師意志而定，充分體現了學生的主體地位。
2、這個教學模式建立，改變部分教師“教教材”的現狀，體現了以教師為主導以學生為主體的完美結合，使學生準備於課外，得法於課內，受益於終身。
3、課題方案中提出的問題就是解決執行新課程中教學目標把握的兩種偏差：
（1）只重視對知識的傳授，而忽視學生的學與教師的教的過程。
（2）只重視課堂形式，而忽視對知識的傳授。
五、課題研究的方法與原則
以行動研究法、實驗研究法、個案研究法實施全程，堅持理論聯繫實際，並以文獻研究法收集資料，補充完善。
1、全體發展的原則。強調在教學過程中，應該給每一個學生參與探究的機會，把學生看作學習活動的主人，讓他們經歷知識的探求過程，創造自我發展、互相交流、評價的機會，着眼於全體學生素質的全面發展。
2、能力培養的原則。本課題研究以提高學生實踐應用能力為目標，讓學生在活潑有序的學習活動中自主質疑、樂於評價、勇於創新，實現“讓知識走進生活，讓能力在實踐中提高”的目標。
3、師生互動和諧的原則。教學雙方應建立民主、平等、和諧的人際關係。教師要善於進行角色的轉變，要以平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者出現在課堂上。
4、個性原則。針對學生認知規律、年齡特點、語感基礎、地區特性、學習環境的現實，適當調整課題的寬度和縱深度，以便更本質地進行課題研究。以實驗班及其人員為典型例子，分階段，有重點地設計和實施課題研究內容，收集具體材料，包括課堂實施方法、步驟，整理分析個案，積極探索不斷改進不足，形成自己理論。
六、研究階段步驟
課題研究計劃用三年時間完成（2005年10月至2008年3月），分三個階段進行：
1、準備階段：2005年10月至2006年2月為宣傳發動階段。在理論學習、集體討論的基礎上，結合本校實際情況，形成共識、明確研究目的和方向，成立課題研究工作小組，確定課題內容，制訂課題研究計劃，請專家進行可行性審定，並向上級科研部門申報課題立項。
2、實施研究階段：2006年3月至2007年9月為實施階段。制定具體的實施方案，組織校本培訓活動，提高教師課題研究意識和有關理論。組織課題組教師學習五個“W”教學模式學習體系方案，學習計劃，促進全員參與。開設試點班，選擇實驗教師，以“五個W”教學新模式為主題組織校本教研活動，在校內進行教學經驗交流，以科研促教研，以教研促教學質量的提高。每週課題組成員進行交流、彙報，對每一階段的實施情況進行及時的總結，並以教學反思和教學案例為主要手段，進行過程心得體會及小結。以此構建五個“W”教學模式體系，促進學生敢於交流，樂於自學，善於學習五個“W”教學新模式的形成。
3、總結階段：2007年9月至2008年3月為總結推廣階段。這階段主要是整理各學科子課題研究成果和各類活動記錄情況，召開結題會議，分層結題，完成總課題研究報告，整理優秀研究成果，並推廣應用。
七、保障措施
1、組織保障。學校把課題研究作為“科研促教研，科研興校”學校特色辦校的發展目標。成立以校長為組長的校本科研工作領導小組，學校的全體行政人員均為課題小組成員，學校的總課題由主抓教育教學工作的副校長負責落實。分管學科教學的行政領導分別擔任學科子課題負責人，做到領導重視、全局規劃、統一指揮、分工明確、責任到人。
2、人力資源配置合理。我們選擇的課題小組成員，從年齡上看，青壯年與青年的結合；從教科研業務水平上看，是經驗型與探索、創造型的結合。
3、制定相關的激勵機制。將參與課題研究的積極性個人教研成果與教師的年度考核評先評優晉升職稱等結合起來，從研究的成果及成果的影響力設定相應的激勵機制，充分調動教師參與的積極性和主動性。
4、經費保障。學校從學校的經費撥出一定的科研經費，專門保障校本教研、課題研究的開展。
八、預期成果和完成時間
預期成果：撰寫有關課題的研究報告及相關論文、教學案例與反思、優秀教學設計等，各個學科並形成具有本科特點的五個“W”教學模式。
預期完成時間：2008年3月。
九、最終成果及其應用
形成自主、合作、互動的課堂教學模式。學生能運用各種交流和溝通的方法進行合作學習，能自主地蒐集知識進行交流，形成良好的課堂互動的教學氛圍；培養一批年青的教學骨幹教師，特別是提高教師在課堂上運用各種教學策略的能力，將試點班教師的優秀課例製成VCD，進行交流，推廣優秀教學方法與教學理念，從而提高學校的整體教學水平。
一學期來，我們課題組加強了理論學習，落實了常規研討，完善了課題網站，通過各種教研活動促進了師生的成長。
一、加強理論學習
我們注意收集學習資料，做好學習筆記，開展了專題學習沙龍、讀書評比、撰寫讀後感、博客交流等活動，並收集了老師們的學習筆記，提升了教師理論水平。教師學習資料集“教海拾貝”已製作好第一本。
二、落實常規研討
我們課題組每月召開至少一次課題研討會，推廣老師們在研究中積累的新經驗，交流課題研究出出現的新問題，交流各自捕捉到的生活中的好素材，交流學生喜歡的寫話方式和評價策略，探討出實踐性更強、更為詳細的研究計劃。佈置好研究任務和研究時間。
三、完善課題網站
我們完善博客建設，充實了學校網站上的課題專欄，課題組內兩位位老師負責及時上傳課題研究活動通知、活動過程、活動總結（反思），其他老師積極參加研討，形成經驗性總結。通過反思、實踐、再反思、在實踐，我們的教育智慧隨之增長。我們鼓勵學生積極向博客投稿。學生寫話集“童心飛揚”已製作好第二本。
四、開展教研活動
我們課題組合校本教研活動開展實驗研究，課題組成員上好課題研討課，創新教學方法，針對發現學生寫話過程中出現的問題，加強集體研討和反思，探索有效的寫話指導課的一般教學模式，並寫好教學反思或教學論文，積極投稿。課題組開展的課題實驗探究活動紮實有效，一次活動就是一次思想的交流，思維火花的的碰撞。這樣的教研活動，逐步提高教師了的教學水平，優化了教學過程，教師們在交流中獲益。
五、促進師生成長
1、學生獲得成長。通過研究，學生養成了良好的閲讀和寫話習慣，感悟了寫話的基本方法，寫話的興趣濃厚，寫話的質量也明顯提高，促進了寫話能力和語文素養的提高，促進了學生可持續發展。課題組老師輔導的班級在各級各類誦讀、作文等比賽中獲獎。輔導的學生有多篇寫話發表和獲獎。
2、教師得到發展。課題組教師認真參加教研活動，進行專題學習，提高了理論素養，整理出了一本研究資料集。整理出了學生的寫話作品，做好了教科研成果的總結和推廣工作。我們完善課題網頁，展示了課題活動開展的全過程。課題組教師上校級以上公開課近40多節，多位教師作講座，產生了積極的影響。課題組成員建有個人博客，進行個性化的創造性備課，在老師羣體中產生了一定的影響力。撰寫了有關課題研究的教學論文，有三篇論文在省級以上刊物發表，二十多篇論文在國家級、省級、常州、溧陽市級競賽中獲獎。課題組中有1位教師被評為溧陽市學科帶頭人，2位教師被評為溧陽市骨幹教師，3位老師在基本功競賽中獲獎，1位教師在市級評優課中獲獎，3位教師被評為溧城鎮先進教育工作者，多位教師被評為校級優秀教師。
1、進一步學習有關有效練習與設計的教育教學理論，與學生的學習實際情況結合，不斷豐富和拓展研究方式方法。
2、推進作業分層佈置與落實工作。
3、學生作業情況追蹤調查以及現狀分析。
4、課堂練習有效設計策略研究
5、課題組成員每人完成一篇有效練習教學案例和一篇課題研究論文。
研究措施
1、課題實施細化分層研究。課題組每月進行一次課題活動，根據自己的特長，選擇研究的小主題，根據課題實施過程中遇到的問題制定、調整研究措施。
2、制定學期研究方案。研究教師根據本學期的研究重點，結合自己的教育問題，制定相應的研究計劃。計劃要目標明確，措施詳細，操作性強。課題組每位成員在一單元教學完成後，應作出單元小結，整理整個單元中的教學情況，並針對研究過程中的實際隨時做好調整工作。
3、加強課題研究的過程管理，認真寫好教育教學日記，不斷總結得失，進行反思，及時上傳相關研究資料。
4、參加課題研究的人員，每月需認真撰寫與研究內容相關的案例、教學反思，定期做好總結。
5、與其他學科、其他老師密切協作，定期做好學生現狀的調查與分析，為後斷研究提供第一手資料。
6、課題組成員每人開一次公開課。
活動安排：
二月份：
1、制定本學期課題研究工作計劃。（負責：）
2、佈置落實各課題組成員的研究目標和任務。（負責：）
3、教研組討論制定子課題研究工作計劃。（負責：各教研組長）
三月份：
1、各課題組上交子課題組工作計劃，新課題組上交開題報告及計劃。（負責：）
2、課題組活動，進行理論學習與研究，落實開設研究課人選，討論擬定課堂教學反饋內容。（負責：課題組長）
四月份：
1、開展課題組研究課活動。（負責：教研室和課題組）
2、上交一篇教學設計。（負責：）
3、學生作業情況調查。（負責：）
五月份：
1、課題組活動，組織理論學習與研究，佈置下階段主要研究任務。（負責：）
2、開設研究課活動。（負責：教研室和課題組）
3、組織課堂教學反饋。（負責：教研室和課題組）
六月份：
1、課題組活動，組織理論學習。（負責：課題組長）
2、課題組成員上交課題研究論文和總結。（負責：）
3、課題組進行階段工作總結，獎勵教科研積極分子。（負責：）
1、已開展的理論研究和實驗工作
本課題的研究目標是：實驗《普通高中英語課程標準》關於詞彙教學的理念標準和內容。總結出有操作性的詞彙教學方法和學生學習詞彙的策略，創造詞彙教學的高效率和大面積豐收。其研究實驗內容有：①高中英語詞彙教學的新理念、新標準、新內容。②教師在詞彙教學中的主導作用和學生在詞彙學習中的主體作用。③學生學習詞彙的態度觀念動機和策略。④高中不同年級的詞彙要求與教學對策。⑤高中英語詞彙教學方法的改革與創新：詞彙教學的課堂模式、詞彙教學的舉例創新、詞彙的記憶方法、任務型詞彙教學、詞彙教學CAI課件的設計與製作、英語單詞遊戲、詞彙趣味學習、競爭機制下的詞彙學習、詞彙學習的形成性評價與終結性評價。⑥高中英語詞彙的等級與測試。⑦高中英語詞彙教學中的思想素質教育與跨文化意識的培養。實驗研究的基本原則是：從新課標裏尋找實驗研究的依據；挖掘新教材的內涵，從教材中尋找創新點；從學生對教材教學的反映尋找突破口。
第一步是理論研究工作的開展。我們組織實驗教師認真學習並研究《普通高中英語課程標準》，把《全日制普通高級中學英語教學大綱》與《普通高中英語課程標準》進行對照，真正理解並掌握課程標準對詞彙教學提出的新理念、新標準和新內容。分析並弄清楚課程標準與詞彙教學現狀的差距。利用英語詞彙本身的特點和高中英語詞彙教學的特點，按照《普通高中英語課程標準》的要求實驗高中英語新教材的詞彙教學，指導學生詞彙學習的策略。在這一階段課題組還向各研究人員提供必須的參考文獻。幫助研究教師解決在理論研究上存在的一些問題。並經常在學校英語教研活動時交流研究動向，通報研究成果。
第二步是課題實驗工作的實施。本課題的實驗首先集中在2003年高一新教材的教學。我們以新化一中為本部，在多個學校進行。參加的教師有老中青20多人。7個實驗大內容都具體分配到各個研究成員。其中詞彙教學方法的改革與創新還組成了子課題研究小組。也有部分教師在高二和高三進行這方面的實驗研究。2004年下半年我們又接着進行高二新教材的詞彙教學實驗研究。有很多老師在這一年多的新教材詞彙教學中實踐了課程標準的新理念，實現了新教材的理想。取得了大面積學生掌握新教材詞彙的可喜教學成績。
2、課題研究的階段性成果
我們在理論指導下進行實驗，又以實驗推動教學實踐，在教學實踐的基礎上進行教學理論研究。不同的研究成員採用不同的研究方法，並對在實踐研究中所積累的原始資料進行提煉、分析，形成了自己的教學理論。也有的運用經驗總結法，對大量的實踐進行系統的觀察，並加以科學總結，獲得了有價值的研究成果。綜合起來取得了如下一些成績：
1）該課題研究已有了基本框架。通過一年多的理論研究和實驗實踐，該課題已經積累了初具規模的各種研究資料。具體有：詞彙教學理論研究的論文（10多篇），實驗計劃、報告和總結（5個），歸納出詞彙教學模式十來種，收到關於詞彙教學的説課稿、教案和CAI課件十多個，正在進行的研究成果還有：《中學英語新教材詞彙詞典》、《特殊音形義中學英語詞彙彙編》、《中學英語構詞新編》、《中學英語詞彙詞形變化大全》、學英語牌遊戲和課題網站。
2) 普通高中新教材的詞彙教學已有整體思路。通過理論研究和教學實踐我們大家都認識到：①良好的學習心理是英語詞彙學習的必須前提。②健康的學習生理是英語詞彙學習的根本保證。③科學的教學方法是英語詞彙學習的指路明燈，具體表現在：幫助學生創造良好的識記條件， 深刻詞彙的第一印象；幫助學生弄懂並把握遺忘規律， 有效保持單詞的識記印象。④抓好學生的英語課外聽説讀寫訓練， 變詞彙的短時記憶為長時記憶。⑤有效的學習策略是英語詞彙學習的必然出路。⑥形成性評價是確保終結性評價滿意結果的手段。⑦語言實踐活動聽説讀寫譯是詞彙學習的根本途徑。
3）詞彙教學已有一些基本原則。我們已經總結出的高中英語詞彙教學基本原則有：適應性原則、整體性原則、動態性原則、均衡性原則和差異性原則等。
5）課題研究成員的教學研究能力得到了相當的鍛鍊和提高。在這一年多的教學研究中已發表這方面論文的教師有：文亞光、呂春、張軼青、馬德容、羅淼中等；論文與課件在國家省地獲不同獎項的老師有：曾瑞芳、伍興和、張嶺、李豔梅、張正生、曾佩華等。其中曾瑞芳、羅淼中和伍興等老師還獲得了省級教科研成果獎。
3、課題研究還存在的問題
該課題的研究雖然已經取得了可喜的成績，但我們也清楚看到，該課題研究工作的進展還存在很大的阻力，研究涉及的內容還很不平衡，至今還沒有比較理想的關於詞彙教學的教案、課件和説課稿。有些實驗項目只是流於形式，既沒有實施計劃，又沒有實驗總結，雖然也做了一定的實驗工作，但沒有持之以恆，更缺乏理性的提煉和整合。很大部分教師教學任務重，同事之間競爭激烈，教學時間緊，沒有把教學改革研究和教學實踐統一起來的意識。一般認為搞理論和學問是教研員的事，對課題的研究沒有熱情。
還有部分老師則認為搞研究沒經濟效益，不合算。也有部分老師確實不知怎麼搞研究，做學問。
三、課題後段研究工作的基本思路
該課題的研究雖然是在艱難的進行之中，但已經取得的成績卻也給了我們莫大的鼓舞和激勵，給我們帶來了成功的希望和勝利的曙光。為了圓滿完成該課題的研究工作，我們打算在2005年做好如下一些工作。
1、開好課題研究的階段性總結會向老師們展示前段研究工作的成果
課題研究的階段性總結會議定於與2005年上期開學初英語教研組的教學研究會同時進行。會前我們要把前段的研究成果裝訂成書，在會上交流傳閲。要讓全體英語老師看得見摸得着前段的研究成果，清楚課題後段的實驗研究方向和方式方法。會議的具體議程是：1）課題組長做課題研究工作的階段性總結報告；2）在全組展示課題研究成果；3）表彰課題研究積極分子；4）課題研究成員經驗介紹；5）佈置課題後段的理論研究和實驗工作。
2、課題後段的理論研究和實驗工作
該課題的實驗研究工作已經進入必須統籌兼顧的階段。在繼續完成好正在開展得比較好的項目的前提下，我們有必要組織力量對課題研究的薄弱環節進行重點攻關。該課題研究是一個多方面的整體工程，必須是全方位實驗研究工作的整合，否則我們就難以結題。因此，後段工作必須注意下面幾點：
1）課題後段研究的方向和內容。從上面的總結可以看出，課程標準和新教材的研究已有一定的突破，但也還有待進一步深入，如高一、高二和高三分年級的詞彙特點和教學策略等。詞彙教學模式的探討還有待理性上的完善，特別是具有可操作性的詞彙教學模式尚待挖掘。已開展的各項實驗工作要抓緊實驗報告的撰寫。2005上學期要特別注意詞彙教學方面的教案、説課和課件的編寫製作。為了促進這項工作，建議教研組結合學校的要求在本學期進行一次這方面的公開課比賽。前面提到的那些詞彙學習方面的專著大部分還只是個架子，我們必須組織有學術水平的教師儘快把它們搞出來以豐富該課題的結題內容。學英語牌遊戲還要積極進行實驗，以獲取進行大面積推廣的經驗。課題組也要組織力量在新化一中網站裏建立新化一中英語教研組課題研究網頁，也可以專門建立新化一中英語教研組網站，以把所有研究資料變成網絡資源讓英語界同行共享，讓課題的影響擴大到最大程度。
2）課題後段研究應注意的方式方法。做任何事情沒有熱情不行，光有熱情也不行。首先是課題研究成員要端正思想態度。其實一個老師要想把書教好，是有必要在正確的理論思想的指導下進行教學，而在教學過程中也有必要把自己的教學體會進行理性的昇華，總結出自己獨特的教學模式，形成自己鮮明的教學風格。這樣的話，教學與教學研究就結合成不可分割的統一體。教學與教學研究明顯的會相得益彰。我們還有的老師，教學經驗豐富，就是沒有把這些經驗寫成書面的東西。如果是這樣的話，我們為什麼不把這些寶貴的財富奉獻出來讓它為我們的教育事業做出貢獻呢？其次是課題研究成員應積極學習他人的經驗總結、研究成果和專業文獻。學習學術材料的格式、語言，學會蒐集、分析、綜合和整合材料，在這種實驗研究過程中我們隨時都有可能得到靈感。當然，作為課題成員也有必要注意課題研究的整體推進，即注意課題薄弱項目的按時完成以保證課題的順利結題。
3）課題後段研究應拓展的交流渠道。以往的常規交流渠道有口頭交流、書面交流。交流的平台是英語教研組的教研活動。但是隨着現代信息技術的發展，我們的課題研究又增加了網絡環境的平台。大家可以相互通過發e-mail進行交流，特別是還可以通過QQ隨時進行適時交流。我們打算把所有課題資料都通過網絡這個平台共享。我們相信有了這個平台，課題研究的交流會非常的方便，研究工作的進展速度就可以加快。希望所有課題研究成員充分發揮現代信息技術和現代教育技術在現代教育和教學研究中的作用，同時也加速自身教育教學和教育研究水平的提高。以後的所有研究成果如論文、報告、教案、課件、説課稿以及著作和其它成果等都應及時通過網絡這條途徑彙集以進行整理實現共享。
我們的課題結題工作預定在高中英語新教材第一輪教學結束時進行，也就是2006年的暑假。相對結題工作的要求，我們的課題研究工作還只是剛剛開始。大家必須看到成績，明白後段工作的艱鉅，要步調一致，紮紮實實地做好各項工作，爭取課題按時圓滿高水平地通過結題。
一、研究的課題：
“互動生成數學教學策略的研究”
二、個人子課題：
處理好“預設”與“生成”關係的研究
三、研究目標：
通過課題研究，探索新課程理念下國小數學課堂教學預設與生成有機結合的教學境界。使預設的教案在實施過程中開放地納入直接經驗和彈性靈活的成份，構建充滿生命活力的課堂教學運行機制。將數學教學提升到生命的層次，達到教學相長、師生共同提高的教學目的。
四、課題研究的內容：
1、課堂教學中預設與生成現狀的調查研究。
2、課堂教學預設策略的研究。主要包括教學目標、教學內容、教學結構、教學情景創設、學生學習方法等預設策略的研究。
3、課堂教學靈動生成策略的研究。主要包括講解策略、討論策論、提問策略、管理策略以及過程控制策略等的研究。
4、巧妙把握生成性因素，提高課堂教學價值的研究。主要包括學生提問的亮點捕捉與生成、意外事件的利用與生成、學生出錯的資源利用與生成、教師出錯的資源利用與生成等策略的研究。
5、“預設與生成有機結合”的教學策略的探究。主要包括生成超越預設、預設與生成相互促進、生成與預設達到和諧統一等策略的研究。
研究重點：
1、意外生成的策略研究
學生提問的亮點捕捉與生成的研究、意外事件的利用與生成的研究、學生出錯的資源利用與生成的案例研究、教師出錯的資源利用與生成的案例研究、教師與生成關係的研究
2、生成與預設和諧統一的策略的研究
預設與生成之間內隱的“相融點”研究；預設與生成相互促進的“支撐點”研究。
工作安排：
XX年9月：課題研究準備階段；
XX年10月：子課題立項，設計、修改方案，開題論證，完善方案計劃；
XX年11月—12月：開展現在數學課堂上開展具體實踐研究，進行學生學習方式、教師教學方式調查，蒐集有關預設與生成的教學理論指引課題研究；
XX年1月—4月：授課小結，開展教學研討，形成書面材料，並收集典型案例；
XX年5月：參與qq羣交流研討課題工作；
XX年6月—7月：擬寫教學反思；撰寫學年課題研究小結，彙編成果專輯。
識字是國小低年級的教學重點，是學生提高閲讀能力的基礎。《國小語文新課程標準》中明確提出：國小階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個。國小低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而課堂上，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。可以這樣説，識字是語文教學的瓶頸，識字教學的建設和質量，直接影響着語文教學的速度和質量，是提高語文課堂識字教學效率的關鍵。 為此我於2010年6月，撰寫了“快樂識字”開題報告，制定了便於操作的課題實施方案，依照方案要求進行課題研究。
一、採取措施
2011年10，我們課題組成員根據課題研究方案在家長的配合下進行並完成了前期測評，記錄了珍貴的數據，把班裏孩子在入學前的識字量彙總了基本精確的數據，並且在班裏進行具體操作試驗。
我們組內抓好理論學習。定期學習有關理論著作，學習他人成功的做法經驗，大量查閲、收集前期成果的相關信息，借鑑網絡資源，取人之長補己之短，進行調查分析。組織教師之間互相觀摩、學習、聽評課，提高了教師的理論素養。
組內要求教師認真結合學生實際和教學內容，切實開展好識字教學課堂實驗，以理論指導實踐，堅持上好每一節識字課，並圍繞識字課展開討論、研究，使研究不斷深化。
二、課題取得的研究成果
經過一段時間的實踐，從效果看，是基本令人滿意的。實驗一定程度的達到了預期目標：
（一）總結出一系列行之有效的識字方法。
1、課內識字是識字教學的主要途徑。
（1）、看實物，圖畫識字
漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與人們的生活息息相關。因此，指導學生認識漢字，可將學生的已有生活經驗聯繫起來，這樣，既能豐富學生的體驗，又能深化學生的認識。如：教學“柿”字時，艾全平老師先出示柿子實物，讓學生説出它的名稱、形狀，然後才出示生卡學習生字。教學“象”“虎”“牛”等動物名詞時，利用多媒體課件出示圖片，激發學生學習興趣，加速了識字速度。
（2）、演示識字
國小低年級學生抽象思維能力較差，而形象思維能力則比較豐富，因而直觀教學往往能提高教學效果。漢字的字形或字義與具體字物、物象有着某種必然的聯繫，這是表義文字的一大特點。如教學“拿”這個會意字時，教師先讓學生説出“拿”字的結構，教師邊做動作邊作講解:“把手合起來就會拿起東西。”這樣，學生不僅能記住這個筆畫繁多的字，而且明白了“拿”的意思就是手合起來拿。演示識字的特點是直觀形象。採用此法，學生對學過的字印象會更深刻，不僅能活躍課堂氣氛，而且簡單易懂。
（3）、藉助色彩識字。
熟字加偏旁、去偏旁和換偏旁。也就是我們經常説的“加一加”“減一減”“換一換”。課堂上我們應用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如：教學“跑”、“抱”時，先出示“書包”的“包”，再分別用粉筆加偏旁，組成新字“跑”、“抱”，以便更好地記憶這兩字的字音。
（4）、釋義識字
漢字是表義文字。大多數漢字都是合體字，形聲字佔百分之八十以上。教學中，教師充分利用漢字的這一結構特點，適時恰當地以剖析字形結構部件説明字義，有利於學生記住字形，理解字義。如在教學“清、情、晴、睛”等形聲字時，可先讓學生比較這些字的音、形差異，找出相同部件“青”字，然後辨析這幾個字的聲調和偏旁，最後根據形聲字聲旁表音、形旁表義的特點講解字意。又如教學“從、眾、休”等字時，教師就要用會意字的構字特點進行講解，即後面跟着一個人為“從”，三人為“眾”，一個人靠樹上為休息的“休”字。通過對漢字的字形結構進行分析講解，學生不僅能很快讀出字音，還能理解字義，運用時不會混淆字形。這種教法符合低年級學生認識事物和學習漢字的規律，使學生經過比較、辨析、歸類，掌握識字的基本方法，提高自學能力。
課題研究已進行半年有餘，通過同組教師的協作努力，課題順利進行着，對此，本人特做出如下總結：
一、本年度課題研究進展情況及成果：
1，教師理論水平等到較快提升
通過課題研究，全組教師共同努力，閲讀了大量的教育理論書籍，查閲了很多文獻資料，學習了先進的教育教學理念，更新了教學觀念，促進了課堂高效率，在實踐的同時積極總結並撰寫論文，確實得到了能力
的提升。
2，學生自主學習習慣得到有效的培養，從而在學校形成了良好的學習氛圍，通過課題研究與開展，學生能獨立完成只是結構的構建，有利於學生整體上把握知識結構，通過學生課前的自主學習，使學生對知識進
行了一次有效信息加工，深化了對知識的理解，增強立體思維能力。
3，加強了師生的協作，全面提高了教學質量。
教學質量的提高，光靠老師的行動還是不夠的，關鍵是如何讓學生真正積極自主的學習起來，俗話説“教學相長”，通過老師的有效指導，學生漸漸自主的培養起學習的積極性並真正落實到實踐中，從而提高整整體的教學質量。
以下是教師獲得的科研成果：
王柳明 《返璞歸真的文本閲讀——談國中語文文本閲讀教學的教師角度》 第十二屆五四杯一等獎 2012年
邵秋芳 《有效朗讀，精彩課堂》 2011年“金帆杯”二等獎
二、下一階段研究規劃
1，繼續深入開展課題研究實驗，注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。
2，針對學生差異，在教師的有效課前指導下，引導學生養成良好的學習習慣；而對於學習能力強的學生，
要重視整體知識的構建的運用，提升自己對知識有效加工的水平，深化對知識的理解。
3，教師在，有效指導過程中，要側重思維方法上的指導，提供相關示範，鼓勵學生自主構建知識，提高學
生探究新事物的自主學習能力，增強學習的樂趣。
4，積累教育資料，撰寫案例和論文。
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