活動時間：20xx年2月
活動地點：團體辦公室
參加人員：……
活動內容：制定本學期課題的研究目標和內容
活動過程：
一、隨着課題研究的深入開展，我們也遇到的困惑：
1、課題組成員孤單，沒有夥伴，課題研究的理論素養很薄弱，經驗缺乏，對課題的理論構建本事顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。
2、課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時內容的蒐集與整理。
3、懲罰性作業導致師生關係對立。在我們的實際工作中，因為教師這樣那樣瑣碎的事情比較多，許多教師都沒能及時地對學生的作業進行反饋，有相當數量的教師對學生作業延遲講評或者乾脆不予講評。對於作業沒完成的學生，教師常用的做法也不是採取有針對性的，有彈性的，滿懷鼓勵的方法去對待，而是很容易用硬性態度對待他們，這又導致了師生之間的對立，導致了學生對作業的反感。
二、解決思路：
1、加強學習，增強教師科研意識。利用網絡，利用每一次外出聽課、校內研討課的機會，多學習，多吸取別人的經驗。不斷更新自我的教育理念，轉變自我的教學行為，使創新性的語文作業實施得更加具體、有效。
2、充分《www．》調動學生參與的積極性及主動性，發揮學生的創造性。激發學生學習語文的興趣，促使學生語文綜合本事得到提高。
3、更新教師的教學理念、改變教師的教學行為，合理科學地安排時間，設計靈活多樣而又有效的作業，促進學生髮展，提高學生學習效率和教師教學效率。
4、作業評價靈活多樣實用。
三、理論學習
《這樣的作業才讓學生喜歡》
為了讓學生對作業有興趣，有收穫，我從兩個方面佈置作業。
第一類：常規作業
語文家庭作業主要為預習作業，這在開學初就告知學生，並規定作業格式，內容包括：我會讀，即把要學的課文讀三到五遍，標出生字詞語；我會寫，即把生字抄寫3個並組詞；我會查，即查找相關內容，對不理解的字詞想辦法理解；我會問，即針對課文內容提出問題，能夠自我嘗試回答；我會默，即自我完成生字識記任務；我會背，即課文學習結束後背誦相關內容，登記在統一下發的表格上。
這些作業我同時會告知家長，所以家長每一天都會督促孩子按時完成作業。
第二類：特色作業
1、閲讀作業。
每新接手一個班，我都會召集家長開會，宣講課外閲讀的意義，並要求每個學生每一天閲讀30分鐘，登記在家庭作業本上。
2、手工作業。
這是與班級教育結合而佈置的作業。前年我發現教室裏垃圾較多，便利用班會和同學們。起想辦法，最終決定同學們自我動手做個環保垃圾袋。晚上，同學們就在家長的指導下，用舊衣服、舊毛巾等材料做成了各種各樣的環保垃圾袋。團體展示並評獎後，我又佈置作業，把這件事寫下來。由於學生親自參與了，深有體會，寫起來十分簡便，效果很好。
3、親情作業。
去年三八節前夕，正好岳陽市大力推介本市有名的“90後”大孝子陶星的事蹟，配合推介的是報告文學《孝行天下》這本書。研究到同學們沒有給父母洗過腳，於是我佈置了給媽媽洗腳的家庭作業，同時要求家長寫感受，學生寫日記。
這次作業效果十分好。每一位家長都寫來感受，同學們也收穫很多。不久，我班一位患重病的同學情緒低落，不願意配合治療，我又佈置給該同學寫祝願的話的家庭作業。當這位同學花兩天時間讀完這八十多頁的祝願簽名冊後，又樹立起戰勝病魔的勇氣。
4、社會實踐作業。
一次，我班開展“交通安全進萬家”語文綜合性學習活動，全班76位學生分為10個小組，每組由兩名家長志願者帶領，來到岳陽火車站等10個地方開展活動。
他們共發放問卷調查表1000份，對不一樣年齡段、不一樣職業、不一樣學歷的行人進行調查。同時，他們還對行人密集的交通路口行人過馬路的情況進行實地觀察，之後，每人都寫下了活動日記。
去年我還組織學生開展“小手牽大手，開車不喝酒”活動，學生們辦手抄報、製作温馨提示、與家長簽訂合同等，受到家長的好評。
5、我當小教師。
為了提高學生的閲讀興趣，我特意讓學生當小教師給我佈置家庭作業。去年上學期，學生給我佈置的作業是背下《水滸傳》《三國演義》和《紅樓夢》的回目，我每一天都要請表現好的學生當小教師，幫我鞏固記憶。
他們很樂意，還特意帶來書籍考我。這樣，我的記憶得到了鞏固，學生的興趣也調動起來了。異常是教師尊重他們，與他們平等相處，更激發了他們的學習熱情。
活動效果：經過此次活動，各成員針對上學期課題研究中存在的困惑，確定了本學期的課題研究目標和研究內容，經過討論交流進一步具體擬定了研究思路。並針對有效教育模式進行了深入的探討。
校本課題是立足於學校的教育教學實際，由學校自主開發、自主實施和管理的科研課題，校本課題的研發，作為校本教科研的三大內容（校本培訓、校本課題、校本課程）之一，既是促進學校辦學質量的全面提升的基本思路，也是促進教師專業化發展的重要途徑。為了進一步推進新課改，走質量興校，科研強校的道路，我校特制訂校本課題研究管理和實施方案。
一、校本課題的開發
（一）校本課題的開發將從遵循如下原則和思路：
1、“校本課題”是針對我校教育教學和管理實踐中存在的重點、難點、熱點問題而提出的、需要我們通過研究加以澄清和解決的問題；
2、主張能夠堅持“理念先進、選題實際、便於實施、示範特色”的原則；
3、課題申報以科組為主，鼓勵合作，鼓勵個人申報，鼓勵跨學科申報；
4、立足於學校現有資源，鼓勵開發多種教學資源；
5、堅持“先培訓後立項，邊實施邊培訓”，在做中學。
（二）校本課題研究的技術路線：
因此，校本課題的開發可從學校建設管理、教育教學、德育管理等幾方面選題：
1、學校發展策略研究；
2、學校定位研究；
3、學校各職能處室制度建設研究；
4、學校分配製度改革研究；
5、學校人事管理和激勵機制研究；
6、學校教育教學質量及其評價研究；
7、教師考核及其評價研究；
8、學校高效管理運行機制研究；
9、教師心理健康的維護研究；
10、學校文化建設研究；
11、課堂教學中的學生主體地位和教師主導地位關係研究；
12、提高課堂40分鐘教學效率的策略與技巧；
13、影響“有效教學”的因素及解決策略；
14、課堂教學中“提問”的藝術研究；
15、中學課堂組織和管理研究；
16、學生厭學的原因與對策；
17、新課程背景下學生學業成績評價研究；
18、新課程背景下各學科教學質量評價研究；
20、新課程背景下學生作業研究；
21、學生行為習慣養成的策略研究；
22、常見問題學生幫教工作基本制度研究；
23、學習困難學生的教育對策；
24、優秀學生的教育對策；
25、新課程下學生綜合素質評價研究；
26、班集體建設和管理的個案研究；
27、新時期共青團和少先隊工作的探索與研究；
28、家庭、社區參與學校課程建設的實踐研究；
29、新課程背景下學科教學中的德育研究；
30、學生常見心理問題干預的研究；
31、一課一練作業研究；
32、班級管理模式與創新探討；
33、教師與學生談話藝術研究；
二、校本課題的實施
（一）實施準備
1、成立校本課題管理領導工作組；
組長：z校長
副組長：z
組員：z以及各學科組負責人
2、制定校本課題管理和實施方案；
3、宣傳發動，面向全體教師，廣泛徵集教學問題和課題意向；
4、信息集中與篩選，意向訪談調查，可行性分析；
（二）實施開展
1、申請報名階段，填寫《興永一中校本課題研究申請表》
2、組織評審課題立項；
3、舉行開題儀式並進行培訓；
4、各課題組開展課題研究，要求每兩週一次課題組活動，課題領導工作組按計劃深入課題組，參與、跟蹤、指導和監督；
5、各課題組上交學期報告；
6、組織課題結題評審；
7、組織召開校本課題研究結題彙報會。
（三）課題推廣
學校根據課題完成的質量情況，進行獎勵；並向上一級教研部門推薦。
三、校本課題的管理
1、組織。學校成立“校本課題”管理領導工作組，教研室負責校級課題的具體組織實施工作。其職責為制定校本課題管理及實施方案；頒佈年度課題指南；組織課題實施培訓；組織課題申報、立項、評審，中期檢查，成果鑑定、推廣等工作。“校本課題”管理領導工作組，由校內外知名專家組成。其職責為評審申請課題，提出資助金額建議，參與、跟蹤、檢查和指導，中期檢查，成果鑑定與推廣工作。各課題組由課題主持人全面負責計劃和實施，年級組和學科組予以配合落實。
2、申報。每學年初“校本課題”管理領導小組根據教育發展的需要制訂《興永一中教育教學研究參考選題》，既要避免重複研究，又要有理論和實踐價值，使課題研究能最大限度地為教育教學服務。本校具有教育研究條件的教研組和個人均可按規定與參考選題提出申請。申報校級課題以課題組或個人為單位填寫《興永一中校本課題研究申報表》，通過教研室和課題指導工作組審核方可立項。
申請的課題應具備下列基本條件：研究方向明確，論證充分，研究方法可行；有一定的資料積累和研究基礎，切入點有價值；研究計劃詳備，經費預算合理；課題成果形式要明確；課題承擔者具有按計劃、期限完成課題的素質和科研能力等。要充分貼近當前教育改革前沿的迫切需要與本校教育教學實際問題，鼓勵切入點小、有現實針對性與操作指導性的課題的深度研究，避免低水平重複、立題不當、切入點不明確等情況，每人同時參與的課題原則上不超過2個。
3、立項。教研室受理課題申報，由課題指導工作組根據本辦法規定的原則和條件對申報課題進行資格審核。通過資格審核的課題可以正式立項。
4、中期評估。課題完成時間一般為1—2年。課題負責人應按時、按質認真實施課題研究計劃，作好中期檢查彙報，在約定期限內提交課題成果。課題因特殊原因無法按時完成，課題負責人應寫明説明報告，申請延期完成，報課題管理領導小組批准。教研室定期檢查科研課題的實施情況，召開課題實施情況彙報會，查找不足及時調整。
5、結題。凡立項的課題，結題時都需提交結題申請書，並對課題進展情況和成果進行總結，寫出結題報告（或實驗報告）或按課題研究計劃提交相關課題研究成果。內容包括：立項依據、研究方法、研究（實驗）情況、研究（實驗）成果等。學校組織科研處及課題指導工作組進行結題，結題完畢後，課題組長應將完整的結題材料送交教研室存檔。
6、推廣與獎勵。每學年結束，“校本課題”管理領導小組定期舉行教科研彙報會，進行教育教學成果評選，對各課題組的研究報告、課例及論文進行評優，並選送已結題的優秀課題參加教育科研部門組織的評獎活動，對於獲市級以上獎勵課題的負責人和有關人員進行獎勵。
學校建立教師專業成長檔案，所有成果將作為聘任考核、評優評獎、職稱評審或外派學習培訓的優先條件。
7、經費。學校將設立教師專業發展基金，作為教師業務培訓、參加會議、購買書籍資料、出版印刷、實驗設備設施、成果獎勵等方面的專項經費。經費使用由個人、課題組科研處提出申請，由學校統一審批，嚴格實行報銷制度。
興永一中
活動時間：20xx.09.20
活動地點：xx會議室
活動次數：第四次
主持人：xx
活動形式：研討會
記錄人：xx
參加人員：xx國小全體教師
活動主題：總結上一階段研究情況，佈置下一階段的研究任務。
活動主要內容：
一、對上一階段研究情況加以總結對開題報告進行審議。
1、對研究過程中所做的工作及其研究進度進行彙報。
2、展示備課中有關小組合作學習的收穫、體會。
3、談案例研究法取得的效果。
二、下一階段的任務
1、繼續學習相關理論。
2、繼續進行課堂實踐，改善合作方法。
3、進取撰寫研究案例，早日構成科研成果。
活動效果：完成了預期目標，對下一階段的研究目標、方向等有了更清楚的認識。
研究過程中的重大變化：包括主要研究人員的變化、研究目標及內容的變化、完成時間的變化等
活動時間：20xx.03.18
活動地點：xx會議室
活動次數：第一次
主持人：xx
活動形式：研討會
記錄人：xx
參加人員：xx國小全體教師
活動主題：確定課題名稱，明確研究方向和研究形式
活動主要內容：
一、課題名稱的確定及研究方向。
全體教師團體討論，確定課題的名稱及研究方向。
二、課題研究題目選定。
1、初定為《國小英語小組學習策略研究》。
2、選題緣由。
（1）國小英語教學中小組學習策略的重要性。
（2）現階段的小組學習策略及現狀令人不滿，亟需改善和完善。
（3）小組學習的好處及必要性。
三、課題研究形式。
1、全校教師一齊探討研究。
2、利用網絡資源觀課、觀摩優秀教師的公開課。
3、自我獨立設計課例，在教學中重點把握對小組學習策略的安排和應用，並進行經驗總結和教學反思。
活動效果：完成了預期目標，確定了研究課題和研究方向，做好了參加縣微型課題研究的充分準備。
一、課題的提出
在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閲讀和書寫的興趣，培養前閲讀和前書寫技能。”第一次把幼兒閲讀教育列為幼兒語言教育的一項重要內容，由此我們可以看出幼兒閲讀在教育中的重要性。閲讀是一個人維持可持續發展的重要條件之一，而早期閲讀的經驗是獲得閲讀能力的關鍵。親子閲讀是實施早期閲讀的一種基本形式，也是符合學齡前幼兒年齡特點的最有效的形式。
然而現實生活中，在電視、電子遊戲和網絡構築的聲光世界裏，我們的孩子與書本的距離越來越遠。相當多的家長由於各種各樣的原因不能進行親子閲讀，有部分家長試圖在家中和孩子進行親子閲讀，但由於在閲讀中存在着許多困惑也很難堅持。因此，試圖通過該課題的實踐研究，向在園幼兒家長推廣親子閲讀的理念，促使家長和幼兒老師迴歸閲讀生活，重新體驗和認識閲讀的價值。以“親子教育”為紐帶，共同探討關於“親子閲讀”的家庭環境創設、適合各年齡段親子共讀的童書類型、親子閲讀的方式以及有效策略等。
二、課題核心概念的界定
親子閲讀：又稱“親子共讀”讀的所指物是“圖書”，“圖書”是包含文字、圖畫、圖解、插圖等多種符號元素的整體。指在家庭中家長（父母或祖父母）和幼兒（3-6歲）共同來解讀圖書，從中提取意義，雙方獲得滿足的過程。即以書為媒介，以閲讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享的閲讀過程。
三、研究目標
1、幫助家長認識親子閲讀的重要性，樹立正確的閲讀觀。
2、幫助家長提高閲讀能力，提高親子閲讀教育的能力和水平。
3、總結親子閲讀的方式方法、策略，推廣親子閲讀模式。
四、研究內容
1、在園幼兒家庭親子共讀的現狀調查和分析
2、影響家長為孩子選擇童書的因素研究
3、幼兒園指導親子閲讀的內容與方式的研究
4、各年齡段幼兒閲讀特點以及閲讀興趣培養的研究
五、研究方法
1、調查法：調查瞭解幼兒家庭親子閲讀的情況，分析其中可能存在的問題，歸納原因並提出建議。
2、案例研究法：教師在教學實踐中對個別家庭親子閲讀情況做好案例撰寫和分析記錄。
3、文獻研究法：通過查閲教育理論文獻，廣泛收集與課題相關的素材，掌握新的研究動態和研究成果並進行整理和分析，聯繫實際，不斷為課題的研究提供最新經驗和理論依據，保證課題向縱深發展。
4、行動研究法：教師按課題研究的目標和教育理念在整個課題實施的過程中進行研究，主要包括“計劃、實施、觀察、反思與評價”等環節。
5、經驗總結法：在大量積累研究資料的基礎上，及時總結，反思、提煉、修正自己的教育理論，貫徹《綱要》精神，逐漸從實踐上升到理性，探索並總結開展有效親子閲讀的策略。
六、研究對象
選取40名幼兒為實踐研究對象
七、研究步驟
（一）課題準備階段：20xx 年 5月——8 月
制定研究計劃，進行文獻研究，瞭解國內外研究現狀與成果。圖書館、網上查詢收集文獻、學習相關理論文章。
（二）實施研究階段：20xx 年 9 月——20xx年3 月
1、對幼兒家長進行問卷調查和訪談調查，瞭解現狀。
2、提高家長對親子閲讀重要性的認識。
3、瞭解影響進行家庭親子閲讀的一些因素。
4、對個別家庭和幼兒進行案例追蹤和分析。
5、指導親子閲讀的內容與方式的研究。
6、各年齡段幼兒閲讀特點以及閲讀興趣培養的研究。
同時，撰寫相關讀書筆記、研究論文，進行課例展示活動。
（1）、20xx年5月—20xx年1月，閲讀教育專著兩本，例如《我的圖畫書論》，《幼兒早期閲讀研究與實踐》並完成讀書筆記。
（2）、20xx年2月-4月，閲讀《早期教育》《學前教育》期刊，完成個案分析一篇。
（3）、每學期閲讀幼兒繪本或圖書多本並完成讀書筆記。
（4）、建立個人博客，及時更新相關內容。
（三）成果總結階段：20xx 年4月——6月
收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究論文、結題報告，申請成果鑑定。
八、成果形式
1、課題研究報告。
2、個案追蹤記錄。
3、課題研究論文與隨筆。
4、活動實錄、多媒體課件等影視資料。
活動時間：20xx.05.12
活動地點：xxx會議室
活動次數：第三次
主持人：xx
活動形式：研討會
記錄人：xx
參加人員：xx國小全體英語教師
活動主題：利用網絡資源觀課，進一步學習國小英語教學中小組合作學習策略的應用。
活動主要內容：
內容：你是用什麼方式來到學校的？
授課人：西安電子科技大學附小邱XX
一、研究邱教師提出小組合作的時機。
首先邱教師用交通工具的單詞卡片導入新課，告訴同學們表述乘坐交通工具的方法，如by bike，on foot，趁熱打鐵，引導學生對自我是如何來到學校的進行小組討論並用肢體語言進行展示，既貼合三年級學生的年齡特徵，同時使學生能夠充分的參與到課堂中來。
二、研究邱教師進行小組合作的方法和途徑。
邱教師選擇了恰當的時機讓學生進行小組合作學習，但她此時並沒有全部放手不管，而是在合作的方法和內容上給予了學生必須的指導和要求。騎自行車時by bike，邱教師就要求學生小組討論乘坐其他交通工具怎樣説，引導學生對知識進行延伸和拓展，同時要求學生試着用英語完整表述“你是怎樣來到學校的？”，設置懸念，進而開始本節課內容的新授，既滿足了學生的好奇心，同時調動了學生的學習熱情。
三、研究邱教師如何提高小組合作的實效。
1、邱教師總是用通俗易懂的語言向學生解釋清楚：我們要做什麼，怎樣做，學生合作時的目的明確，效率極高。
2、課堂中，邱教師善於設置懸念，讓學生在好奇心的驅使下不知不覺的完成對新知的探索培養了學生獨立思考探究的本事。
這節課聽下來，大家都覺得邱婷教師的課堂異常有感染力。這樣的英語活動課，對學生一生的發展都很重要。邱教師的這節課，主要採用的是小組合作學習，能夠説沒有小組合作學習就沒有這節精彩的課，這節課讓我們認識到了小組合作學習的好處和作用，值得每個人再看一遍，總結出對自我有用的東西。
活動效果：經過網絡示範課的學習，對國小英語教學中小組學習的教學模式及教學方法有了更深的瞭解。
一。研究背景
分層教育的研究由來已久。兩千多年前，孔老夫子教學“各因其材”，便產生了“因材施教”的思想。千百年來人們一直在探索落實這一思想的教學方法，特別是在採用 “班級授課制”以後，解決“因材施教”的問題，變得更為迫切。國內外關於分組的，個別的教學實踐和層次教學實驗，都為解決這一問題做出了可貴的貢獻。
1987年7月至今，湖北大學教育心理學教授黎世法黎世法在發展異步教學論的基礎上，提出了異步教育學。
異步教育學認為：過去，教師講到哪裏，學生就學到哪裏，這是班級授課制下很普遍的“同步教學”。而建立在學生的“六步學習”基礎上的教師“五步指導”的異步教學方式，改變了教與學同步的狀況，做到了學生自主地學、教師科學地教，因而具有相當的科學性，也取得了很好的效果。
其次就是國內外已經取得巨大成果的層次教學。所謂的層次教學，比較集中地強調了幾點：
①學生的現有知識，能力水平。
②分層次。
③所有學生都得到應有的關注，都得到應有的提高。
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力，把學生科學地分成幾組各自水平相近的羣體並區別對待，使這些羣體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。
分層教學能夠以人為本，能夠彌補班級授課制天然的不足，能夠因材施教，使得每個學生在自己的最近發展區內都有事可做，有目標可循，有發展的果子可摘。因此，有其積極意義。
關於本課題核心概念的界定
1、異步教學。
注重學情，改變傳統的同步教學的方式，倡導學生自主的學，老師科學的教。
2、分層教學。
分層是多方面的。首先是通過自我鑑定和老師參照，把學生動態分為A、B、C三層。通過備課分層、教學分層、作業分層、考核分層等。促使學生從低層向高層攀登，然後再進行動態分層，讓學生收穫看得見的成功。
3、異步分層教學。
主要是針對同步教學和班級授課制的弊端，以“學情理論”為基礎，以人為本，以“異步分層教學”為核心內容的，對學生進行動態分層，分層教學，異步推進的促進學生自主學習的教學方法。
二。研究目的
①構建既符合學生認知規律，又符合不同層次學生學習的實際，既符合素質教育要求，又體現語文教學常規，既體現以人為本、分類指導，因材施教，異步推進的教學思想，又便於操作的中學語文異步分層教學法的教學模式。
②改革傳統的“一刀切”、“齊步走”的教學模式，變“滿堂灌”、“填鴨式”為“啟發式”、“研討式”，變“講堂”為“學堂”，保證每個學生在“最近發展區”內得到全面充分的發展，使全體學生真正做到“好好學習，天天向上”。
③從學生和教材的實際出發，遵循教學層次性和照顧學生差異性的原則，注意指導學法，培養自學能力和良好的學習習慣。
④學習、研究、國內外先進教學方法，轉化語文教學改革成果，推動高中語文教學質量的改革。通過課題實驗與研究培養、鍛鍊語文教師隊伍，促進他們的專業發展。
⑤充分發揮每個學生學習語文的潛能，提高全體學生語文知識水平、語文能力和語文素養，大面積提高教學質量。
⑥本實驗的根本目標是以人為本，因材施教，促使學生自主學習，大面積提高語文教學質量。本實驗最重要的形式是“小組討論”，重在培養學生的合作精神，讓學生在共同學習和共同提高中，實現性格互補，人格融合，意在發展學生健康的個性和健全的人格；本實驗最重要的內容是作文教學，目的是使學生閲讀與寫作，兩手都硬起來，以閲讀促進寫作，以寫作帶動閲讀；本實驗不僅注重眼前目標，而且注重長遠目標，大力提倡“創新是靈魂”，不僅針對學生，也針對老師，尤重學生創新思想的培養，為學生的將來發展，打下堅實的基 礎，並提供品質保證。
三。研究內容
1、研究假設
為了保證實驗的信度和效度，要把無關變量控制到最小程度。實驗班和對照班，在一樣的教學條件下，進行實驗的具體操作：
①首先與學生商討“異步分層教學法”，讓學生了解這種教法，喜歡這種教 讓這種教法深入人心。
②面向全體學生，摸底鋪排，在充解和掌握學生的情況下，對學生進行動態分層分為A（低層） （中層）。c層（高層）三層，也可發動學生用自我鑑定式來分層，同時，要讓學生展望自己在單位時間裏，通過異步推進達到的新層次，樹立異步推進的目標。
③教師對分層的學合理搭配，構成小組內各層次的有機組合，為小組討論作準備。
④在“指導預習”中，教師告訴學生預習方法，鼓勵學生填寫“質疑卡”。在充分參考不同學生的質疑，即完全瞭解學情的一半，結合課文的重、難點，設定“異步推進”的教學目標和內容，爭取有的放矢。這樣的教學，每一個層的學生既有現實目標，也有長期目標。老師把教學任務分解到各個層次的學生，再讓他們彙報交流，產生碰撞。甚至可以讓C組的學生充當小先生。
2、擬創新點
①自主學習的時候，每個同學都要填寫質疑卡。這個質疑內容，有時候可以讓其他層的學生解答。
②分層教學和分組教學有機結合，這樣在本組之內就形成了一個發展層級。
③動態分層，讓學生有努力的方向和清晰的目標，產生了動力源泉。
④促使老師關注學生，改變舊有的教學模式。實質上“四階六步”及其變式就是高效課堂教學模式。
3、核心內容
經過認真調研和反覆論證，本課題組決定把以下幾個方面作為異步分層教學的主要內容和重點：
①科學的對學生進行動態分層，促進各個層面的學生之間的溝通和交流學習。
②落實“四階六步”的教學模式，並開拓出各種變格的課堂，收集好各類課堂案例，進行必要的研究和反思。
③摸索分層教學的規律，把分層教學、個別輔導、整體學習有機結合的方法。為大面積提高教學質量服務。
④探索分層教學和分組教學、探究學習等的有機結合。把異步分層教學和新課程銜接起來。更好的落實新課程，推進學生自主學習。
四、研究方法
1、文獻研究法。查閲相關資料、參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求自主學習的理論創新。
2、調查法。通過調查把握學生心理，現有的認知水平，對學生進行動態分層，在異步分層推進的過程中，經常調查分析教學過程中存在的問題，進行有機的方法調整。
3、案例研究法。研究名師課例中教師教學行為和學生自主學習行為，有針對性的積累實踐經驗和相關的理論依據。
4、經驗總結法。教師不斷地發掘，及時總結提煉“評價促進一年級學生自主學習習慣的養成”的成功經驗，比如對三有六讓的提煉和總結。
五、研究人員
此微型課題為微型課題，由王開東老師擔任組長，程媛和尹暉老師參與研究。
六、研究對象
張家港市外國語學校高三(1)(3)(4)(5)(2)班，共215人。
七、研究步驟
⑴準備階段：20xx年7月—20xx年9月，在前期“三會”的基礎上，統一認識，確立形成課題方案，選定進行實驗的年級，規範異步分層教學的相關規章制度和實施細則。
⑵實驗階段：20xx年10月—20xx年3月，積極穩妥進行異步分層實驗，及時總結成功經驗，及時解決實驗中出現的問題，在實踐中提煉出具有推廣價值的異步分層教學模式，大面積提高教學質量。
⑶結題階段：20xx年3月，準備課題實驗研究成果的驗收，促進實踐結果的宣傳推廣。歷時1年半。
八、預期成果
1.20xx年8月，高中語文異步分層自主學習各方面論文發表。
2.20xx年10月，語文異步分層教學實驗課題結題報告完成。
3、有關微型課題“高中語文異步分層自主學習”的專著出版。
活動時間：20xx年3月
活動地點：團體辦公室
參加人員：……
活動內容：XX課例研究
活動過程：
1、確定課例
課題：魚游到了紙上（國小語文第八冊第27課）
授課人：XXX
2、授課人説課。
本課設定共兩課時完成教學任務。第一課時教學目標設定為：學習這篇課文，在掌握生字生詞，到達感情朗讀的基本要求外，最重要的是引導學生從重點句、重點詞中，理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係，感受聾啞青年畫技高超，做事勤奮、專注的品質。第二課時着重學習作者是如何描述人物的神態和動作的，培養學生做事專注、持之以恆的品質。本節課為第一課時教學。
大膽取捨，以課題為切入口，抓課文的7處帶“遊”字的句子為主線，精心找準了進入文本的發竅處：引領學生學習青年看魚專心致志、堅持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界為主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心裏。
為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，教會學生學習就要認真觀察，全神貫注；讀書就要口到、眼到、心到，讀出一種感覺，讀出一些問題。引領學生緊抓重點句，緊扣重點詞，展開想象理解“魚是如何游到年輕人心裏的”，感受青年畫技高超、做事勤奮專注。
3、成員組成員研課。
活動效果：遵循教科研“為教師專業成長服務，為課堂教學精彩引領，為學校辦學水平提升決策”的原則，引導廣大教師走“學習——實踐——反思——實踐”的教科研之路，讓教科研成為教師日常工作的需求，在全校構成“在行動中研究，在研究中行動”的良好科研氛圍。
研究主題：對實施方案進行修訂
活動時間：20XX年12月21日
活動地點：四年級辦公室
主持人：xx
參加人：xx
活動情況記錄：
一、宣讀小課題實施方案
1、課題研究背景和意義（提出有待解決和重視的現實問題，論述本研究的價值或重要性）。
2、課題研究界定和研究對象。
本課題主要針對學生語文學習中所謂的重點、難點和疑點等，經過微課（使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行鍼對性講解的一段音頻或視頻，所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，能夠是教材解讀、題型精講、考點歸納；也能夠是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。）進行很好的突破，化難為易，基於教學設計思想，提高學生自主學習的本事以及語文學習效率，改變學習方式，讓更多的同行瞭解微課並在自我的教學中有效運用，提高課堂教學效果。
研究對象：三至六年級全體學生。
3、課題研究的舉措和步驟。主要解決什麼問題？又是如何解決？
二、課題組成員各抒己見，發表各自的觀點。
活動效果：小課題研究方案最終定稿，上傳到博客，然後開題。
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