教育隨筆：
教學《江畔獨步尋花》小感
作者：御營國小易曉華
今天我與咱班孩子一起學習了杜甫的《江畔獨步尋花》。整個過程孩子們學習興趣濃，思維活躍。由此詩想到彼詩，由詩想到、聽到、看到許多春天的美麗景色。對“春”這些充滿春天般活力的孩子們讚不絕口。對於“一年之計在於春”他們表現得淋漓盡致。
整堂課我的設計十分簡單：
1、粗讀詩，讀準字音。讀懂作者寫的是哪個季節，從哪知道的？
2、再讀詩，結合圖、註釋，讀出自己理解的詩味。
3、三讀詩，由本詩和圖你想到了什麼？彷彿看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？……
4、體會作者思想情感。用“有什麼有什麼”歸納作者寫的詩景。讀出作者注入詩的情感。
5、用本站説詩意。
6、背誦詩（積累）。
在第三、四個環節中孩子們的表現給我留下深刻的印象。劉海周説：“我由‘千朵萬朵壓枝低’想到了‘花落知多少’，我彷彿聽見春風一吹，成百盈千的花瓣飄飄揚揚落地的聲音。”孟玉凱説：“我由‘自在嬌鶯恰恰啼’想到了‘一行白鷺上青天’，我彷彿聽見鳥兒清脆的歌聲，是那樣的婉轉動聽，它們彷彿在大聲告訴人們‘春天來了！春天來了！’”……
在第四個環節中，孩子們根據前面幾環節所學所悟所感結合詩、結合圖歸納出：有靜有動、有聲有色、有花有樹、有蝶有鶯、有詩有畫……
……
這堂課，我為孩子們眼中、心中那燦爛的春天而驚歎！我為春天般可愛的孩子們而驕傲！
一、教材分析
761年（唐肅宗上元二年）詩人杜甫在飽經離亂之後，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，寫下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句，這是其六，也是最的一首。這首寫景小詩別具情趣，小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，恰恰啼鳴的黃鶯，它們活潑自在的神態，給人一種輕鬆愉悦的感覺。
對正常學生來説，結合他們的生活體驗，很容易能夠理解詩意、體會作者所表達的感情。但對盲生來説，缺乏視覺感受使他們對春天的感受間接而模糊，影響了他們對詩文的學習。
二、教學目標
1、理解詩句意思，能進入詩人描繪的春色盎然的意境。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、體會詩人熱愛大自然的思想感情，感受他愉悦的心情。
在教學目標當中，理解這首詩的意思，想象詩歌描繪的情景，體會詩歌中藴涵的詩人的情感是教學的重點。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，所以理解意思不難，難的是盲生由於失去了視覺這樣一個主要的觀察途徑，就使得他們對景色的理解停留在紙上談兵的階段，所以本課的教學難點是：進入詩歌所描繪的蜂飛蝶舞的春天生機盎然的意境，有感情的誦讀。為突破教學難點，課前先後三次帶領盲生到校園裏觸摸春天，感受春天，重點觀察不同花期、不同品種的花兒，為課堂上的學習做了很好的鋪墊。另外製作了課件，課件中的圖片和音樂為低視力學生和全盲學生營造優美的、古色古香的氛圍，達到輔助教學的目的。
三、教學過程
教學過程的設計主要有以下幾個環節：
（一）、導語引入
用優美的音樂和語言，娓娓道來，達到這個環節的目的——未入詩句先入境。
（二）、理解詩意，品讀想象
在這個環節中分成了三個小部分：
1、自學古詩，理解詩意。這首詩內容相對來講比較容易，所以通過學生自學和交流討論，再加上老師的點撥指導，就可以了。
2、品讀語言，想象畫面。這個部分主要抓住詩中的重點詞句進行分析理解，再結合學生觸摸春天的經驗感受練習説話、指導朗讀，從而達到了解詩歌描寫的是怎樣的景色，體會作者表達的思想感情的目的。
3、指導吟誦，理解意境。通過聽男女聲朗讀、自由練讀、老師引讀、個人配樂讀等方式，感受詩歌的意境。
（三）、拓展閲讀，體會感悟
出示兩首不同角度描寫春天的詩歌，拓展視野，讓學生體會感悟。
（四）、回顧感受，佈置作業
通過視頻回顧自己在觀察春天時的感受，將這首詩歌改寫成一篇小散文。作業的設計，同樣也體現了盲學生對這首詩的獨特理解和對春天的感受。
()對於古詩教學，葉聖陶先生曾經説：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象，如果抓住精要之處指導一二句話，也許就夠了。不一定需要繁複宂長的講授，古詩的教學，一定要將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。
一、古詩擂台賽
1、背詩
2、賞畫吟詩（同學們能給下面的畫面題上詩句嗎？）
①畫：柳枝隨風飄搖，倒掛在小河上……
生：《詠柳》……
②畫：春天到了，杏花兒也競相開放了，偷偷地伸出了牆外……
生：《遊園不值》……
③畫：河裏鴨子總是最先知道春天到來……
生：《惠崇春江晚景》……
孩子們通過給畫題詩，對詩產生了濃厚的興趣。我想通過這樣的活動之後，孩子們見到某一處景，嘴裏就會不由地哼出幾句詩來，真正做到了活學活用。
二、學新詩《江畔獨步尋花》
㈠從題入手
1、出示古詩，讀題。（隨機指導“畔”的讀音）
2、從詩題中你讀懂了什麼？（生：詩人在江邊獨自一個人在尋花）從哪裏看出？
㈡賞讀古詩，詩中尋畫
學習古詩，必須設法引導學生把詩句變成一幅幅風景畫，使之展現在眼前，從中受到薰陶或啟發。
（1）尋花寫花：
師：有一位詩人説讀着一首好詩，就如同看到一幅美的畫，輕輕讀讀這首詩，讓我們走進那美麗的畫裏，感受畫的美。生輕讀課文，邊讀邊想象畫境。
師：你從畫裏看到了什麼？從哪裏看出？
生：我看到了好多好多的花，把枝條都快要壓斷了。因為詩中有一句“千朵萬朵壓枝低。”我是從這句想象到。
生：“四孃家花滿蹊”這句中也能看出花很多。
師：“滿蹊”什麼意思？“蹊”又是什麼意思？
生：“蹊”就是小路。師：那“滿蹊”就是什麼鋪滿了小路？
生恍然大悟：是落下來的花鋪滿了小路。
師：誰能讀讀看，能不能讀出“花滿蹊”的感覺來？（自讀後交流讀）
師：小朋友，春天都開得什麼花呀？
生：有油菜花、桃花、梨花……
師：讓我們拿起手中的筆，把黃四孃家的花寫下來好不好？
出示：你瞧，黃四孃家的花真多！
生1：你瞧，黃四孃家花真多啊！有粉紅色的桃花，金燦燦的迎春花，紅中帶白的杏花，這麼多的花讓人看了真是心醉喲！
生2：你瞧，黃四孃家的花真多啊！各種各樣的花兒競相開放，花香撲鼻。吸引了無數的蝴蝶來採花粉。蝴蝶翩翩起舞，這幅景象多美啊！
生3：你瞧，黃四孃家花真多啊！桃花笑紅了臉，迎春花兒穿上了金燦燦的黃衣，還有粉中帶白的杏花探出了頭，好像要跟梨花比美似的！這麼多的花兒都擠在黃四孃家的花園裏，整個花園成了花的海洋，好美啊！
貼花（黃四孃家的花可真多，真美啊！讓我們把剛才寫了話的花片貼到黑板的花枝上吧！學生紛紛上台貼花）黑板成了花的世界，花的海洋。真是千朵萬朵壓枝低呀。
詩中尋花，感覺那飄着花香的花兒還在我們的眼前。憑着孩子們多彩的想象，課堂成了一個花的世界。“閲讀中練寫”更是一種非常好的寫作方式，寫心中所想，抒心中所意。孩子們不再會為作文“無米下鍋”而咬筆尖，我們可以欣喜地發現孩子們很願意下筆，真是下筆如有神。
（2）詩中尋蝶，蝶戀花
師：這首詩中除了花，還有什麼呢？
生：蝴蝶。“留連戲蝶時時舞”
師：蝴蝶在花叢中幹什麼？你是從哪裏讀懂的？
生：蝴蝶在花叢中採花粉、跳舞……
師：蝴蝶可能會對花兒説些什麼呢？誰來做只可愛的小蝴蝶飛到花叢中去跟花兒們説説話。（一生上台）那我們在座的同學可都成了花兒了。
生戴上頭飾，展翅飛舞，飛到了一位學生面前。有禮地説：花兒，花兒你怎麼開得這麼美？
生答：謝謝你的誇獎，你也很美，你身上的花紋，你那優美的舞姿不知為春天增添了多少光彩。
生展翅又飛到了另一學生面前：花兒，花兒，你們為什麼開得這麼旺盛？
生略一沉思：春天到了，花兒都想看看美麗的春天。
師：（“蝴蝶”戀戀不捨地飛舞着）這麼美的花兒，這隻“小蝴蝶”都不願飛走了，這就是——留連戲蝶時時舞”。
好一個留連戲蝶時時舞，教師的這一創意真是一舉兩得。不僅訓練了學生的口語表達能力，活躍了氣氛，而且又使學生很深刻地理解了詩句，“因為愛花，所以留連時時舞”整個活動充滿着濃濃的童趣。
（3）嬌鶯枝頭啼春美
師：蝴蝶不願飛走了，還有誰也被眼前的美景迷住了呢（黃鶯）
生齊讀：自在嬌鶯恰恰啼
師：小黃鶯可能會唱些什麼呢？你能來唱一唱嗎？（略）
有的小朋友動情地唱起了歌，有的小朋友歌頌春天真美，有的小朋友還學起小黃鶯叫了起來，課堂頓時熱鬧非凡，課堂成了鳥的天下。
師：這麼美的景，詩人陶醉了，蝴蝶、黃鶯陶醉了，連我們都被陶醉了，看到這麼美的景象，你有什麼感受？（生談感受）
師：那就讓我們帶着這種感情來讀讀整首詩。生自由讀、個別讀、集體讀、背詩
孩子們天生好動，在活潑的課堂上，生動的課堂上，孩子們能夠全身心地投入，這樣的課堂往往是最富有情趣的，也是孩子最喜愛的。
㈢擴展延伸，走近詩人，領悟詩情
師：（質疑）有這麼多的花，詩人為什麼還要去尋花呢？
出示背景資料：天寶十四年，安祿山以討伐楊國忠為名，發兵15萬在范陽舉行反叛，準備大舉進攻中原地區，打到長安去，推翻唐朝，自己當皇帝。由於唐軍疏於防範，再加上政治腐敗，很快這次戰爭席捲了大片土地，給人民帶來了深重的災難，給社會造成了巨大的破壞。……
師：還有兩首詩，也能讓我們感受到這場戰爭
出示：
《春望》 國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。
《聞官軍收河南河北》 劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱灑，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
師：這首《江畔獨步尋花》正是作者介於這兩首之間寫的，那時正是安史之亂平定，詩人心情比較愉快，有種久經離亂後得以安居時的喜悦心情。所以整首詩筆調比較明快輕鬆。
師：帶着我們的理解，讓我們再把這首詩來讀一讀。最後，老師還要送給同學一句話：文學的大門，永遠為那些愛好它的人打開着。
【教材分析】
《江畔獨步尋花》以春花為題材，運用情景交融的手法，描寫了春天的勃勃生機和美麗。整首詩對仗工整，作者落筆於一大片花，用戲蝶、嬌鶯，側面描寫花的嬌豔芬芳，表達自己喜悦和讚歎。
【教學目標】
1、知識與能力：
（1）朗讀詩文。
（2）能抓住重點詞句體會古詩描繪的美麗景色，並用自己的話説一説。
2、過程與方法：
（1）品讀詩句，初步理解作者用蝶和鳥襯托花之繁茂的寫法。
（2）體會、把握古詩的韻味美。
3、情感態度與價值觀：誦讀詩文，感受春天的勃勃生機與美麗，體驗詩人的喜悦與讚歎，激發學生對美好事物追求。
【教學重難點】誦讀詩文，感受春天的勃勃生機與美麗。
【教學難點】初步理解作者用蝶和鳥襯托花之繁茂的寫法。
【教學策略】品讀詞句，抓住景物體會人物情感。
【教學準備】多媒體課件
【教學過程】
一、導入
1、出示“讀一讀”中的《春日》，引讀背誦。
師：孩子們，伴着校園的第一抹新綠，我們走進了明媚的春天。（出示1：《春日》，齊讀。）
2、師：春日的泗水濱清風拂面，萬紫千紅。黃四孃家的春天又是一番怎樣的景象？這就是這節課我們要研讀的——（板課題）
（出示2：《江畔獨步尋花》）
二、讀出古詩的韻味，體會這首詩的對仗美。
孩子們，古詩與音樂一樣也有節奏美，韻律美。這首詩你們已經背熟了，請同學們再讀一讀，注意詩句內部的停頓，可以試着用“/”做記號。
1、自讀做記號。
2、指名讀古詩，師生點評，引導。（評價： 抑揚頓挫，有古詩的味道）
出示3：（標有停頓的詩）
二、理解古詩的意思。
1、課前預習成果交流。
師：課前，小組長帶着組員探究了課文中詞句的意思，哪幾個小組願意與大家分享學習成果？其他同學注意聽，隨時可以表達自己的不同理解。指名彙報。
2、隨機出示4：（教師整理的詩意）
師：這是老師的理解，自由讀兩遍，讓這段話留在你的記憶中。
三、感受春天的美麗，體會作者的情感。
（一）切入主體問題，整體感知。
孩子們，自讀課文，要善於提出問題。課前你們都採用“金鑰匙”的方法（出示5：“金鑰匙”）對這首詩提出了問題，老師把你們的問題進行了梳理，提煉出兩個最有價值的問題：出示5：
1、問題一：
（1）出示6：
問題一：詩中描寫的景物是什麼？（學法推薦：快速瀏覽課文，用 “○”畫出相關詞語）
（2）指名彙報，板書“花”“蝶”“鶯”。
2、解決問題二：
（1）出示7：
問題二：詩人怎麼描寫這些景物？詩人為什麼要描寫這些景物？（學法推薦：默讀古詩，抓住重點詞句讀一讀，回想自己賞花的經歷，體會詩人的情感，進行簡單的批註。
（2）指名彙報，相機指導感情朗讀有關句子。
【a、描寫“花”：滿 千朵萬朵 壓 低，這樣描寫，是為了説明花多、大、美、繁茂）
b、描寫“蝶”：戲 時時舞 ； 描寫“鶯”：嬌 恰恰啼
（戲蝶為什麼“流連舞”？嬌鶯為什麼“自在啼”？）（因為花多，自然就引來了五彩繽紛的蝴蝶好鳥兒，所以，作者寫蝶和鳥是為了襯托花的繁茂。）
c、感情朗讀引導：
1——2句：
第一次：孩子們，挨挨擠擠的春花奼紫嫣紅，嬌豔芬芳，讓一路尋來的詩人感到——（學生接：滿心歡喜、無比驚喜、眼前一亮、讚歎……）誰願意當歡樂使者，把作者的滿心歡喜傳遞給大家？（指名一生讀）。（點評：歡喜之情溢於言表，不愧是大詩人派來的歡樂小天使。）
第二次：你也來試試。（再指名一生讀）
繁花似錦，蓋滿了小路，壓彎了枝條，此情此景，怎能不讓詩人驚喜（齊）——“黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”！
3——4句：
第一次：引導想象：彩蝶流連戲舞，嬌鶯自在鳴叫，猜猜看，它們此時的心情怎麼樣？（驚喜不已、被春花陶醉了，迷戀春花……）
孩子們，老師特別想從你們的讀書聲中感受到它們的迷戀、它們的驚喜，前兩排孩子來試試。
後兩排同學敢挑戰嗎？好，讀起來——
3、小結：孩子們，你們走進了詩人的內心，你們是詩人的知音哪！
三、迴歸全詩，整體感知
1、創設情境：
（1）出示9：資料再現。
杜甫一生顛沛流離。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。飽受離亂之後，總算有了比較安定的生活，詩人為此感到欣慰。在一個春暖花開的時節，他獨自沿着江畔散步，在黃四孃家的小路旁，詩人滿心歡喜地尋找到了奼紫嫣紅的花朵，這清麗歡快的情景讓一路走來的作者驚喜不已——（女生）
（2）此時此刻，詩人迷醉了。春花、戲蝶、嬌鶯給春天增添了無窮的美麗與生機。物我交融，情景相生，輕鬆、愉快的詩人已經與春天融為一體，他也要把這感受告訴全體男生——（起來帶上動作誦讀）
（3）讀着這首詩，我們也彷彿走在千年前成都郊外那條通往“黃四孃家”的小路上，和詩人一起享受那春光給予視聽的無窮美感——（齊讀）
2、出示10：觀賞花的圖片、聽歌曲《江畔獨步尋花》
3、多美的春色圖呀，你能用哪些詞語描繪剛才看到的情景？指名説一説（語文天地中的“讀一讀”）出示11:
錦上添花 花好月圓 花團錦簇 花枝招展 鳥語花香
奼紫嫣紅 國色天香 含苞待放 嬌豔欲滴 美不勝收
四、小結
師：積累的詞語真不少呢。孩子們，這首詩沒有寫人，但好像處處有人。詩人被萬紫千紅的春花深深吸引而流連忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流連戲舞，黃鶯也是自在鳴叫。物我交融，情景相生，詩人輕鬆、愉快的心情，已經與春天融為一體，成了美好春天的一部分，真是一個“尋”字了得！為了更深層地瞭解作者的感受，建議大家在課外補背：
出示12：
《江畔獨步尋花》（之五）：
黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。
桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。
五、課堂檢測
出示13:
《江畔獨步尋花》以春花為題材，運用情景交融的手法，通過對花、蝶、鶯、人的描寫，表現了春天的生機和美麗，抒發了作者熱愛春天、讚美春天的思想感情。
1、孩子們，這節課有收穫嗎？同桌兩人先試着説一説。
2、指名説一説。
六、課外語文實踐：
出示14：
1、觀察自己喜歡的一種花，並蒐集相關資料，向老師和同學介紹。
2、到大自然中觀賞花草，想辦法用花草打扮我們的教室。
教學目標：
1.朗讀、背誦古詩。
2.體會詩中表達的思想感情。
教學重點：
在讀中理解詩句的意思。
教學難點：
體會詩人表達的思想感情。
教學過程：
一、導入
《江畔獨步尋花》是唐代大詩人杜甫所作的一組絕句詩，共七首。同學們，還記得我們以前學過其中的一首詩嗎？（生答）
今天我們繼續學習另外一首。板書課題：江畔獨步尋花
二、走進古詩
1.簡介作者。（學生利用課前收集的資料介紹）
杜甫（712—770），字子美，自號少陵野老。生於河南鞏縣（今鞏義市），唐肅宗時，官左拾遺。後入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節度府參謀，加檢校工部員外郎。故後世又稱他杜拾遺、杜工部。我國唐代最偉大的現實主義詩人，與李白並稱“大李杜”，人稱“詩聖”。
2.學生初讀古詩，體會詩人的情感。
三、初讀《江畔獨步尋花》
1.學生各自試着朗讀《江畔獨步尋花》。
2.聽錄音帶，劃出節奏，並説説自己的體會。
四、品讀《江畔獨步尋花》
1.學生邊讀邊展開想象。
2.同桌或小組間互相説一説詩意。
3.全班交流：
（1）黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。
黃師塔前的江水向東流去，春光把人薰得又懶又困，我倚仗着暖洋洋的春風在遊春。
（2）桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？
桃花一叢一叢地盛開着，彷彿是沒有主人，你究竟是喜愛深紅色的桃花還是那淺紅色的桃花呢？
五、感悟春光美
1.學習了這首詩後，你有什麼感想？
2.把這美麗的春景圖畫一畫。
《江畔獨步尋花》是唐代詩人杜甫的組詩中的第五首。杜甫是的風格以及代表作加上他所處的背景都是有必要再介紹的，只是揀重點的介紹。如他生在唐朝由盛到衰的時期，所以他的詩多涉及社會動盪、政治黑暗然後，引導學生回憶學過的有關杜甫的名句或詩，如：“戰火連三月，家書抵萬金。”又如，他的另一首《江畔獨步畔獨步尋花》“黃寺孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”經過這樣的環節，學生的學習興致已經上來了，這時，我趁勢提問：“春暖花開的季節裏，你最想做的事是什麼？”“春遊！”“踏青！”“捉蝴蝶！”“採野花！”……真是一石激起千層浪呀！“是呀，作者和我們一樣，在春天這個美好的時光裏，他來到什麼地方散步遊玩呢？然後發生了什麼事呢？”讓學生先從詩題中找答案，地點：江畔——江邊。“獨步”怎樣講？——獨自一人。“幹什麼”——尋花：尋到花後會怎樣？會接着賞花。連起來説説課題的意思就明白了，而且，感覺對整個詩的大意也有了一定的瞭解。接下來，讓學生讀詩，讀流利。我描述意境，讓學生跟着我的述説一邊想象，一邊填空。“有一天，詩人獨自一人來到江邊散步，不知不覺中來到了(黃師塔)前，只見江水滔滔不絕地從塔前向(東)流去。詩人沐浴在春光裏，陣陣春風拂來，不禁感覺有點睏倦，好想找個地方靠一靠，休息一下。突然，一陣芳香撲鼻而來，是人的睏意一下子消失得無影無蹤。順着香味找去，一片桃花出現在作者眼前，儘管這些花無人看管，卻開得那麼燦爛，無論深紅的還是淺紅的，都顯得那麼可愛。我這樣以講述，學生好像遊了一趟桃園呢！最後再讀詩，學生讀得情深意濃。
作品原文
其一
江上被花惱不徹，無處告訴只顛狂。
走覓南鄰愛酒伴，經旬出飲獨空牀。
其二
稠花亂蕊畏江濱，行步欹危實怕春。
詩酒尚堪驅使在，未須料理白頭人。
其三
江深竹靜兩三家，多事紅花映白花。
報答春光知有處，應須美酒送生涯。
其四
東望少城花滿煙，百花高樓更可憐。
誰能載酒開金盞，喚取佳人舞繡筵。
其五
黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。
桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？
其六
黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
(一般常用這首）其七
不是愛花即欲死，只恐花盡老相催。
繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細細開。
註釋
六
（1）獨步尋花：獨自一人一邊散步，一邊找花欣賞。
（2）黃四娘：杜甫住成都草堂時的鄰居。
（3）蹊(xī)：小路。
（4）嬌：可愛的。
（5）恰恰：形容鳥叫聲音和諧動聽。
（6）留連：同“流連”，即留戀，捨不得離去。該詩句用來形容在花叢中飛來飛去，戀戀不捨的樣子。“留連”是個“聯綿詞”。構成聯綿詞的兩個字僅僅是這個詞讀音的記錄，而與詞義無關，所以一個聯綿詞可能有幾種不同的書寫形式，作詞的意義仍然一樣。
（7）江畔：江邊。
(8) 時時：時常。
（9）啼：（某些鳥獸）叫。
（10）自在：自由，無拘無束地。
（11）流連：捨不得離去。
五
（1）.江畔--指成都錦江之濱。獨步--獨自散步。
（2）.塔--墓地。
（3）.一簇--一叢，無主--沒有主人。
（4）.後兩句意為：這一叢盛開的無主桃花美極了，使人不知愛深紅的好，還是愛淺紅的好。
譯文
五
黃師塔前那一江的碧波春水滾滾向東流，
春天給人一種睏倦讓人想倚着春風小憩的感覺。
江畔盛開的那一簇無主的桃花映入眼簾，
究竟是愛深紅色的還是更愛淺紅色的呢？
六
黃四孃家周圍的小路上開滿了繽紛的鮮花，
千朵萬朵鮮花把枝條都壓得低垂了。
蝴蝶在花叢中戀戀不捨地盤旋飛舞，
自由自在的小黃鶯叫聲和諧動聽，美妙無比。
作品鑑賞
其六
這是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞着花枝翩翩起舞。從這裏，我們嗅到了濃郁的花香。花旁的小路上，有清脆啼鳴的黃鶯，它們活潑自在的神態，能給人一種輕鬆愉悦的感覺。詩人用 “時時”、“恰恰”這種極富韻律的字眼，使得全幅明麗紛繁的畫面充滿了動感，也使得詩歌有着更明快、更流利的節奏。全詩語言充滿了口語化色彩。讀起來令人感到非常親切，而詩人在春天所感受到的由衷的快樂躍然紙上。
首句“黃四孃家花滿蹊”，點明尋花的地點是在“黃四孃家”的小路上。“蹊”是小路。“花滿蹊” 是説繁花將小路都蓋住了，連成片了。此句以人名入詩，生活情趣較濃，頗有民歌味。次句“千朵萬朵壓枝低”。“千朵萬朵”形容數量之多。“壓枝低”中的 “壓”和“低”兩個字用得十分貼切、生動，形象地描繪了春花密密層層，又大又多，沉甸甸地把枝條都壓彎了。第三句“留連戲蝶時時舞”。“留連”是形容蝴蝶飛來飛去捨不得離開的樣子。花枝上彩蝶蹁躚，因戀花而“留連”不去，暗示出花的芬芳鮮豔。花可愛，蝶的舞姿亦可愛，不免使漫步的人也“留連”起來。這句從側面寫出春花的鮮豔芬芳。其實詩人也被萬紫千紅的春花所吸引而留連忘返。但他也許並未停步，而是繼續前行，因為風光無限，美景尚多。第四句“自在嬌鶯恰恰啼”。“嬌”是形容鶯歌柔美圓潤。“恰恰啼”是説正當詩人賞花時，正在賞心悦目之際，恰巧傳來一串黃鶯動聽的歌聲，將沉醉花叢的詩人喚醒。只因為詩人內心歡愉，所以想當然地認為黃鶯是特意為自己歌唱。這與上句説彩蝶留連春花一樣，都是移情於物的手法。由於詩人成功地運用了這一手法，使物我交融，情景相生。這類題材，盛唐絕句中屢見不鮮。但象此詩這樣刻畫十分細微，色彩異常穠麗的，則不多見。杜甫在“花滿蹊”後，再加“千朵萬朵”，更添蝶舞鶯歌，景色就穠麗了。這種寫法，可謂前無古人。
盛唐人很講究詩句聲調的和諧。他們的絕句往往能被諸管絃，因而很講協律。杜甫的絕句不為歌唱而作，純屬誦詩，因而常常出現拗句。如此詩“千朵萬朵壓枝低”句，按律第二字當平而用仄。但這種“拗”決不是對音律的任意破壞，“千朵萬朵”的復疊，便具有一種口語美。而“千朵”的“朵”與上句相同位置的“四”字，雖同屬仄聲，但彼此有上、去聲之別，聲調上仍具有變化。詩人也並非不重視詩歌的音樂美。這表現在三、四兩句雙聲詞、象聲詞與疊字的運用。“留連”、“自在”均為雙聲詞，如貫珠相聯，音調宛囀。“恰恰”為象聲詞，形容嬌鶯的叫聲，給人一種身臨其境的聽覺形象。“時時”、“恰恰”為疊字，即使上下兩句形成對仗，又使語意更強，更生動，更能表達詩人迷戀在花、蝶之中，忽又被鶯聲喚醒的剎那間的快意。這兩句除卻“舞”、“鶯”二字，均為舌齒音，
這一連串舌齒音的運用造成一種喁喁自語的語感，惟妙惟肖地狀出看花人為美景陶醉、驚喜不已的感受。聲音的效用極有助於心情的表達。
在句法上，盛唐詩句多渾然天成，杜甫則與之異趣。比如“對結”（後聯駢偶）乃初唐絕句格調，盛唐絕句已少見，因為這種結尾很難做到神完氣足。杜甫卻因難見巧，如此詩後聯既對仗工穩，又饒有餘韻，使人感到用得恰到好處：在賞心悦目之際，聽到鶯歌“恰恰”，不是更使人陶然神往麼？此外，這兩句按習慣文法應作：戲蝶留連時時舞，嬌鶯自在恰恰啼。把“留連”、“自在”提到句首。
其五
從詩題看，詩中有江、花、人。詩第一句交代了地點，提到了江；第二句交代了時間，即春天，同時描寫了詩人懶困的神情。為什麼會懶困呢？原來是因為春光融融，春風和煦造成的，正當詩人要在春風中休息時，卻感到眼前一亮，一簇深淺不同的桃花盛開在江邊，詩人的精神也為之一振，“可愛深紅愛淺紅”一句，不僅寫出了桃花爭妍鬥豔的景象，為畫面增添了亮麗的色彩，而且透過詩句，我們好像看到了詩人在桃花叢中欣賞玩味、目不暇接的神態。
創作背景
761年（唐肅宗上元二年）詩人杜甫在飽經離亂之後，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開時節，他獨自在江畔散步賞花，寫下了《江畔獨步尋花》一組七首絕句。
作者簡介
杜甫（公元712—公元770），漢族，河南鞏縣(今鞏義市)人。字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等，盛唐大詩人，世稱“詩聖”,現實主義詩人，世稱杜工部、杜拾遺，代表作“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》)“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》）。原籍湖北襄陽，生於河南鞏縣。初唐詩人杜審言之孫。唐肅宗時，官左拾遺。後入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節度府參謀，加檢校工部員外郎。故後世又稱他杜拾遺、杜工部。他憂國憂民，人格高尚，一生寫詩1500多首，詩藝精湛，被後世尊稱為“詩聖” 杜甫與李白合稱“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”，杜甫也常被稱為“老杜”。杜甫與杜牧是遠房宗親，同為晉朝滅孫吳的大將杜預之後裔（杜甫為杜預二十世孫）。
教學目標 ：
1.學會本課9個生字。瞭解詩句的主要意思。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.通過朗讀，感受詩中描寫的景物，體會詩人喜愛大自然的感情。
教學過程 ：
第一課時
學習目標：
1.瞭解《江畔獨步尋花》這首詩的大意，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2.感受詩中描寫的景物，體會詩人的感情。
教學步驟 ：
（一）導入 新課，揭示課題
1.許多同學都喜歡背誦古詩，誰來背一首給大家聽？
今天我們再來學習兩首膾炙人口的古詩：“江畔獨步尋花”、“菊花”。
（板書：江畔獨步尋花杜甫）
2.解題。
江畔：江邊
獨步尋花：獨自一人一邊散步，一邊賞花。
（二）看圖、讀詩
1.學生一邊看圖一邊思考：圖上都有什麼？你能用一兩句話説清楚圖意嗎？
2.讀詩。
①自由讀 ②指名讀，糾正字音。
（三）學生自學
1.出示自學提示。
①一邊讀詩，一邊看圖理解詩的意思。
②重點理解“花滿蹊、留連、恰恰”。
③不懂的地方和別人交流一下。
2.學生自學、交流。
（四）理解詩意
1.出示全詩，大家交流自己理解的詞或句。
2.用自己的話説説詩的意思（説出詩的大概意思即可，給以適當鼓勵、評價）黃四孃家周圍的小路旁開滿了鮮花，千萬朵鮮花把枝條都壓得低垂了。蝴蝶在花叢中留戀不捨，時時戲耍飛舞，可愛的黃鶯在花間不斷地歡唱。
3.這首詩描寫的是什麼季節的景色？看到這樣的景色，你有怎樣的感受？
（這首詩描繪了一幅生機勃勃的春景圖，給人一種清新優美的感受）
（五）有感情地朗讀，並背誦
1.帶着對春景的喜愛之情來朗誦這首詩。
2.背誦這首詩。
（六）擴展
1.自學、討論杜甫的另一詩《絕句》
絕句
杜甫
遲日江山麗，
春風花草香。
泥融飛燕子，
沙暖睡鴛鴦。
2.交流（如果喜歡，可以抄在摘抄本上）。
（七）總結
第二課時
學習目標：
教學步驟 ：
（一）複習
1.齊背《江畔獨步尋花》。
2.分層次讓單個學生背誦。
（二）談話導入 第二首詩《菊花》
唐代有一位詩人叫元稹，一次在欣賞菊花的時候，有感而發，以《菊花》為題，寫了一首詩。這節課我們就來學習這首詩。
（板書：菊花元稹）
（三）學生自學
1.出示自學提示。
①理解“秋叢、繞舍、似陶家、籬、更”等詞義。
②朗讀古詩，理解詩意。
③不懂的地方和同學討論、交流。
2.學生自學。
（四）理解古詩
1.出示全詩，大家交流自己理解的詞或句。
2.請學生用自己的話説説詩意。
明確：一叢叢的秋菊環繞着屋舍好像是陶淵明的家，我沿着籬笆，欣賞菊花不覺太陽已漸漸地西斜。不是在所有的花中我最喜歡愛菊花，而是菊花開過後，再也沒有花了。
3.這首詩前兩行描寫了什麼？後兩行呢？你有什麼感受？
明確：前兩句着重描寫了詩人欣賞菊花的情景，後兩行是作者的感觸，菊花開過後就再也沒有花了，作者對菊花作了熱情的讚賞。
（五）有感情地朗誦《菊發》並背誦
帶着對菊花讚賞的感情朗誦。
（六）把兩首詩結合起來讓學生談自己的理解
（七）總結
（八）課堂練習
1.理解詞語。
江畔： 蹊： 留連： 恰恰： 秋叢：
2.理解詩句的意思：
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。
3.默寫兩首古詩。
（九）板書設計
5 古詩兩首
江畔獨步尋花 菊 花
杜甫 元稹
黃四孃家/花/滿蹊， 秋叢繞舍/似/陶家，
千朵萬朵/壓/技低。 遍繞籬邊/日/漸斜。
留連戲蝶/時時/舞， 不是花中/偏/愛菊，
自在嬌鶯/恰恰/啼。 此花開盡/更/無花。
教案點評：
重點是通過多種形式引導學生反覆朗讀古詩，最後達到熟練背誦的目的。在背誦的基礎上，幫助學生理解重點詞語和詩句，讓學生結合對詞語的理解，自己去理解整首詩歌的意思。最後，老師再結合詩歌內容幫助學生理解詩歌寫作上的一些特點。針對這種教學思路，同時設計了配合教案的多媒體演示課件，用來輔助老師教學。
活動目標：
1、學習古詩，感知和理解古詩描繪的景象。
2、感受古詩的文學語言。
活動準備：
1、古詩《江畔獨步尋花》ppt課件。
2、柳條兩枝（一條葉子多的，一條葉子少的）
活動過程：
一、導入：請小朋友喊出“黃四娘”的名字，加深幼兒對古詩人物的印象。
師：小朋友今天有位老婆婆要帶我們去一個非常美麗的地方。讓我們快把老婆婆請出來吧！噓！我悄悄的告訴你們她叫“黃四娘”，我們一起把她喊出來吧！（“黃四娘”“黃四娘”）
師：黃四娘年紀大了，耳朵聽不清，小朋友再大點聲。（“黃四娘”“黃四娘”）
【出示“黃四娘”的圖片，加有錄音：“小朋友們大家好，我是黃四娘，我住在一個非常美麗的地方快來看看吧！” ppt課件】
師：啊！這位老婆婆就是黃四娘。你們想去那個美麗的地方嗎？（想！）
師：小朋友起立，來吧！跟着我一起隨着音樂到黃四孃家去看看吧。我們出發了！
【響起《桃花朵朵開》的音樂，做動作。ppt課件】
【出示黃四孃家的圖片，加錄音：“孩子們歡迎你們到我家！” ppt課件】
師：哇！黃四孃家到了，快和她打個招呼吧！（黃四娘你好！）
二、 古詩欣賞。
（一）引導幼兒觀察圖片。
師：“黃四孃家美嗎？你都看到了什麼？”（花、房子、大樹……）
師：是的，詩人杜甫，也非常喜歡黃四孃的家，為此他創作了一首古詩，【出示古詩名稱：《江畔獨步尋花》ppt課件，並讓幼兒熟悉古詩名稱】我們一起來讀一下古詩的題目《江畔獨步尋花》。你們想聽聽這首古詩嗎？（想）那我們一起來欣賞吧！認真看、認真聽，要回答問題的！
【播放古詩《江畔獨步尋花》視屏，請幼兒欣賞古詩。】
師：這首詩是誰寫的？這首詩的名字叫什麼？什麼是古詩？（引導幼兒説出作者與古詩名稱。）
（二）分四段出示四句詩句的圖片【ppt課件】
1、出示古詩的第一句圖片，引導幼兒觀察並説出“黃四孃家花滿蹊。”
師：詩中説黃四孃家的花是什麼樣子的？（有很多花）
師：你看見小路了嗎？（沒有、讓花擋住了……）
師：黃四孃家栽植的花非常多，連園中的小路都被各種花兒遮住了。我們可以用簡單的詩句來表示：“黃四孃家花滿蹊。”【出示詩句，朗讀時加上有趣的動作】我們一起來讀一下：“黃四孃家花滿蹊。”詩句中的“蹊”字，是小路的意思。
2、出示古詩的第二句圖片，引導幼兒觀察並説出：“千朵萬朵壓枝低。”
【出示兩枝柳條讓幼兒觀察。】
師：小朋友觀察一下這兩枝柳條。（一枝樹葉很多，一枝樹葉少。）
師：這兩枝柳條那枝更彎一些？為什麼？（樹葉多的柳條彎，因為樹葉多把它壓彎了。）
師：哦！樹葉多可以把枝條壓彎。
【出示古詩的第二句圖片，讓幼兒觀察。】
師：我們來看看黃四孃家到底有多少花呢？（好多、很多很多、一百朵……）有許多許多，千朵萬朵。花枝會不會被壓彎壓低呢？為什麼？(會，因為花有許多許多。)
師：哦！千萬朵兒花兒競相開放，把花枝都壓得低垂了。我們可以用簡單的詩句來表示：“千朵萬朵壓枝低。”【出示詩句，朗讀時加上有趣的動作】我們一起來讀一下：“千朵萬朵壓枝低。”
3、出示古詩的第三句圖片，引導幼兒觀察並説出：“留連戲蝶時時舞。”
師：快看誰飛來了？（蝴蝶。）
師：美麗的蝴蝶在幹什麼？（看花、跳舞、玩……）
師：在花間戲耍的蝴蝶上下飛舞，總是捨不得離開。我們可以用簡單的詩句來表示：“留連戲蝶時時舞。”【出示詩句，朗讀時加上有趣的動作】我們一起來讀一下：“留連戲蝶時時舞。”詩句中的“留連”是捨不得離開的意思。
4、出示古詩的第四句圖片，引導幼兒觀察並説出：“自在嬌鶯恰恰啼。”
師：小朋友快看誰又來了？（小鳥。）
師：它的名字叫“黃鶯”。噓！你聽！聽到了什麼？【播放黃鶯的叫聲，ppt課件】（黃鶯的叫聲、她在唱歌……）
師：自由自在的黃鶯在花枝間穿來穿去，非常美麗可愛，它的叫聲也非常悦耳動聽。我們可以用簡單的詩句來表示：“自在嬌鶯恰恰啼。”【出示詩句，朗讀時加上有趣的動作】我們一起來讀一下：“自在嬌鶯恰恰啼。”
三、朗誦古詩
引導幼兒和老師一起完整朗讀古詩《江畔獨步尋花》。
（一）請幼兒邊看課件邊一起跟着朗讀。
（二）表演古詩，一邊做動作一邊朗讀古詩。
師：我們一起來表演一下吧！聽口令：“起立”。
活動小結：
整節課小朋友們的興趣很高，願意和老師一起表演、朗讀古詩。課後有的小朋友還會經常問小夥伴：“你家有黃四孃家美嗎？”
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