一、多種方式呈現單詞，加深印象。
1、直觀呈現法。針對國小生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，我採用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發學生強烈的英語學習興趣。例如教授有關學習用品、交通工具、水果的詞彙時，可採用實物、玩具或圖片來呈現。在教人教版三年級英語上冊第一單元時，我是通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。在教授單詞 “plane”和 “car”時，我給學生們展示玩具飛機和汽車。在教授水果單詞時，我用實物引入 “apple”和 “banana”，又用圖片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。在學習人教版四年級英語上冊有關 “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示場所的單詞時，我用多媒體課件來呈現，先不説中文，讓學生自己理解單詞的意思。隨着音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、卧室等場景呈現在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕鬆鬆。多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。
2、對比呈現法。對比呈現法不僅用於呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用於讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比呈現意思相反的詞。如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手説“a short pencil”，舉起右手説“a long pencil”。又如教師一手拿起圓形橡皮説“a round eraser”，一手拿起方形橡皮説“a square eraser”，這樣“short—long” “round—square”對比出現，學生很快就記住了。其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking;再次，對比呈現讀音相同的詞。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最後，對比呈現讀音易混的詞。如mouth（口)—mouse（老鼠）；nose（鼻）—nurse(護士），對於這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學生很容易讀錯。因此，在學生學習詞彙的初始階段，教師就應該採用對比呈現法來幫助他們準確把握讀音，清晰理解詞義。
3、全身反應法。對國小英語教學來説，體態語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現，學生記憶尤為深刻。如，在教“run, jump”等動詞時，我直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出跑步和跳躍的動作説：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”學生很容易把動作和單詞聯繫起來。學習“climb, sleep”時，分別做出爬行、睡覺的動作，説: “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不僅學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞我們仍然可利用體態語，如我在教授單詞 “cold, hot”等有關天氣的單詞時，我分別做出凍得直髮抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。學生看完後一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關動作。記得我在教授單詞 “happy, sad”時，我一邊説 “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”一邊做出高興和難過的表情。學習“wash clothes, clean the window”等動詞短語時，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，並讓學生和我一起邊説邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。
4、聲音呈現法。在學習一些動物的單詞時，我事先錄製好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。如，在教“duck”這個單詞時，我先放錄音，讓學生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐後地説：“是鴨子，是鴨子！”我連聲説：“duck,duck,嘎嘎嘎。”學習單詞“cry”時，我裝作在哭的樣子：“Cry, cry. I am crying.”
二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。
陶行知先生説過：“先生的責任不在教，而在教學生學。”教師要有好的教法，更要教給學生好的學法，“授人以魚，不如授人以漁。”通過實踐，我認為可以從以下幾方面着手：
1、注意聯繫，以舊帶新。
當學生有了一定的詞彙量後，應注意新舊單詞的聯繫，教會學生學會“比較”詞彙，並及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。例如，在教“toy”這個單詞時，由於之前學過另一個單詞“boy”， 因而我先把 “toy”和 “boy”這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什麼相同之處和不同之處。本來“toy”對於學生來説是個陌生的單詞，和已學過的 “boy”這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。相似的單詞有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。
2、對比記憶。
這裏所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同)義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對比：英語中大量的詞彙都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或對比的方法記憶詞彙是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反義(相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助於學生在學習過程中有聯繫地記憶。如 “I have a long pencil. She has a short pencil.”或 “I am fat. She is thin.” 或 “It is not very cold. It is warm.”這樣的對比不僅便於熟記，還能使單詞在句中一目瞭然，幫助學生準確地運用。再次，同音異形詞對比：教師可引導學生把以前學過的同音詞板書出來。如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，並分別用這些詞造句，如 “I have two eyes.” “I can hear you here.” “No, I don’t know.” “I write with my right hand.”這樣一來，學生會更深刻地記憶這些單詞，更牢固地掌握這些詞彙。
3、分音節記較長的單詞。
在教學過程中有些單詞很長，難以記憶，這個時候如果教會學生劃分音節去記憶單詞，那麼記單詞的難度就可以相對降低。例如，記 “bedroom”這個詞時，就可以這樣分 “bed—room”； 記 “basketball”這個詞，就可以分為 “basket—ball”；記這個 “homework”單詞，可分為 “home—work”。
4、引導學生用歸類法記憶單詞。
讓學生給所學單詞歸類。對於三四年級的學生，我引導他們將所學的單詞按學習用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。比如他們所學的有關學習用品的單詞 “bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener”等詞可放一塊兒記。表示人體各部位的單詞 “head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot”應一同記憶。像 “grandfather(grandpa)， grandmother(grandma)， father(dad)， mother(mom)， brother, sister, uncle, aunt”這些家庭成員及稱呼的詞彙應系統記憶。學生們應學會把飲料類單詞如 “Coke, juice, milk, tea, water, coffee”一起記憶；把水果類單詞如 “apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry”等一併記憶。這樣條理清晰地儲存在大腦中，輸出的時候會迅速、系統。對於國小高年級的學生，教師還應注意引導他們分類記憶一些詞組，如動詞詞組 “see (a movie)， watch (TV)， look at (the blackboard)”應一同記憶。
5、引導學生採用聯想記憶法。
這裏我要講的聯想記憶法有以下幾種：一、因物而生。舉個例子大家就會明白，比如看到一個書包，你會想到bag，想到它裏面的東西book（可能還有English book, Chinese book, math book, story book）， pencil-case, pencil, pen, ruler,eraser,crayon, sharpener,還會想到書包的顏色是red, yellow, orange, green, blue, purple, brown, white, grey, black,的一種或是多種顏色的混搭。二、想方設法記住長單詞。國小階段也不免出現一些難記的長單詞，很多學生感到頭疼，這就要求老師們開動腦筋，引導學生巧記這些單詞。例如，在幫助六年級學生記住 “restaurant”這個單詞時，我是這樣跟他們説的：大家看好，我要把這個單詞分成三部分 “rest aur ant”， （學生異口同聲地説最後一部分是螞蟻的英文單詞，個別學生知道前面一部分是休息的英文單詞。）你們看一隻螞蟻走啊走，走啊走，走到了一個餐館前，累壞了，終於可以坐下來休息一會兒，好好享受一頓了。（我一邊講解一邊用粉筆在黑板上演示）講完之後，同學們就記住了這個單詞的前後部分和它的意思。通過這樣的講解，學生只需記住 “aur”三個字母，就記住了由十個字母組成的長單詞。三、話題聯想。學生可以給自己出個話題，然後根據這個話題儘可能多地想出相關單詞。如圍繞 “travelling”（旅行）這個話題，可想到服裝類的單詞 “coat, jacket, sweater, shirt, blouse, dress, trousers, jeans, pants, shorts, skirt, socks, shoes…” 會想到交通工具類的單詞 “bus, train, car, plane, ship, boat, underground…” 順着意識流，會想到 “road, station, restaurant, shop, supermarket, building, ticket…” 這樣通過某個話題聯想單詞不僅有助於記住大量詞彙而且方便運用詞彙。
三、單詞與句型教學結合，運用詞彙。
學習詞彙的目的是掌握詞義，詞的搭配和用法。從使用詞彙的角度看，詞語只有組成句子或連成話語，才能實現交際功能。詞彙教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之後，才能實現其交際功能。在詞彙教學中應充分重視造句練習法，它是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。在操練新詞後，教師可先給出例句，然後讓學生模仿造句；或者在學習新詞後，讓學生以組為單位進行競賽。例如，我在教授 “born”一詞時，為了讓學生明白它的用法，我給出例句 “I was born in 1989/Wuhu. They were born in 2001/Hefei.” 學生馬上就會造出類似的句子：I was born in 1998. I was born in Fanchang. My mother was born in 1974. My parents were born in Hengshan. My sisters were born in 2004. 在教授單詞 “astronaut”時，我鼓勵學生用所學句型造句，學生以小組為單位進行比賽，造出了許多句子。如I would like to be an astronaut. My brother wants to be an astronaut. Is your father an astronaut? Who wants to be an astronaut? Would you like to be an astronaut. My uncle isn’t an astronaut. I will possibly be an astronaut in 15 years’ time. What can astronauts do?等等。
我主要從呈現單詞、記憶單詞和運用單詞三個方面來探討國小英語詞彙教學的。這三個方面相互聯繫、相互影響。作為英語教師，我們要善於用多種方式呈現單詞，加深學生對單詞的印象；我們要學會用多種手段鞏固單詞，強化學生對單詞的記憶；我們要重視單詞與句型教學的結合，引導學生運用詞彙。
一隻goat（山羊），穿件coat（外套），上了boat（小船）
一片oat（燕麥），卡在throat（喉嚨）
燃燒oil（石油），直到boil（沸騰），倒進soil（土壤）
是否join（加入），拋起coin（硬幣）
帶上hook（鈎)，來到brook（溪），水面look(看）
手拿book（書)，一邊look(看），開始cook（做飯）
炎熱noon（中午），跳上spoon（勺子），飛到moon（月球）
一個fool（傻瓜），掉進pool（水池），真是cool（涼爽）
西瓜round（圓的），長在ground（地面），被我found（發現）
一隻mouse（耗子），穿件blouse（襯衫），走進house（屋子）
天在snow（下雪），風在blow（吹)，樹在grow(生長）
秋風follow（追隨），樹葉yellow（黃色），落到pillow（枕頭）
不知cow（牛)，近況how(怎樣），去問now（現在）
一座town（鎮)，不停down(下沉），快要drown（埋沒）
元音字母
讀 音
例 詞
a
在開音節中
[ei]
name plane Jane baby cake
在閉音節中
[æ]
bag dad hat map black back
e
在開音節中
[i:]
he these me Chinese
在閉音節中
[e]
bed let pen desk yes egg
i
在開音節中
[ai]
bike fly drive time nice kite
在閉音節中
[i]
fish big drink sit milk swim
o
在開音節中
[ou]
those close go hoe home no
在閉音節中
[]
clock not box shop sock
u
在開音節中
[ju:]
student excuse duty Tuesday
在閉音節中
[]
bus cup jump much lunch
在開音節中，元音字母u在輔音字母j l r s後面時讀[u:]音，例如：June blue ruler super
在國小英語教學中，記憶單詞是學生學習的最大障礙，尤其是低年級的學生，剛剛接觸英語，沒有音標的輔助，每天老師教會的單詞全靠死記硬背下來，這樣的方法既吃力，有很容易遺忘，掌握英語單詞量的多少，直接影響着學習效果，所以，如何指導學生記憶單詞，擴大單詞量，激發學生學習英語的興趣，就成為每一個英語教育工作者值得探討的問題，在教學中我不斷嘗試，探索各種教學。
在英語教學中，我也採用這樣的方式來引導孩子們記憶單詞，效果很明顯，現在將我在教學中採用的幾種方法提出來和同仁們共同探討。
一、拼音式記憶法
如：數字“十”ten，可以讓學生聯想成ten的拼音發音。男人們“men”漢語拼音便是men……
二、諧音記憶法
1.單詞讀音諧音法
可能老師們都已經發現，剛接觸英語的國小生會在你教的單詞下面寫上相應的漢語“諧音”(和漢語相仿的讀音)大部分老師會阻止孩子們這樣的行為，但我不認為這是錯誤的，我會根據他們的思路繼續引導，在諧音的基礎上畫圖、聯想，三者結合，這樣對單詞的記憶就非常深刻，如：apple單詞的漢語諧音是“阿婆”畫圖“一個阿婆手裏拿着一個蘋果”聯想，看到圖畫聯想到apple的讀音，漢意。
2.字母音與漢字音相結合諧音記憶法
如講述顏色單詞紅色red時，我會讓學生記住一句話，阿姨地裏的蘋果紅了……這一句話，不僅讓學生加深了三個字母r，e，d的粗讀，還記住了這個單詞的順序，同時又記住了這個單詞的漢意“紅色”，這樣一句話，可謂一石三鳥，在實際的教學中收到了良好的效果……
三、形近串連記憶法
如tea茶葉，eat吃，teacher教師，meat肉，這些單詞形近，於是我會讓學生説，老師吃茶吃肉，這樣一句話，讓學生一下子便記住了四個單詞。Purple people紫色的人們，monday moon monkey星期一，月兒升，照猴子……
四、字母諧音及外形和故事結合記憶法
單詞eleven “十一”很多同學記憶吃力，即便是當時記住了，可是很短時間又忘了，於是我便用這樣一個辦法來讓學生牢牢記在了腦海裏啊，不客氣地説……這種方法想讓學生想忘記都難呢，我是這樣講的：三個阿姨(e)走孃家，(她的孃家門牌號是11.)想知道三個阿姨帶什麼禮物給她們的娘嗎？學生們此時齊呼，想……，於是，我接着説，她們的禮物可有意思啊，第一個阿姨帶去了一把勾子(l這個字母形狀像勾)，第二個阿姨呢，竟帶去了一把剪刀(v像剪刀)，第三個阿姨特別有意思，把自己的大門扛了去……想必是孃家的大門壞了……要女兒去換哩……學生們聽了後哈哈大笑……，我於是説，現在同學們把這個單詞默寫出來吧……，孩子們不過幾秒鐘，竟準確無誤地連續寫了好幾遍……
五、循環記憶法
這種方法是一個傳統的記憶方法，也是來是們使用的做多的方法，人的大腦有一個特點，對某個信息反覆刺激才能記住，例如，三年級的學生我每天規定記憶的詞彙量是五個單詞，第二天記憶十個其中包括第一天的五個，第三天背十五個其中包括前兩天的，照這樣累計，這種方法也許對於孩子來説是枯燥無味的，但每個單詞卻都對大腦刺激無數次，從而記得比較牢。
六、瀏覽記憶法
所謂瀏覽就是將你要記憶的單詞看一遍，但必須每天堅持看，時間不宜過長，一般控制在一小時以內，經過多次的瀏覽，單詞彙很輕鬆的在腦海裏留下印象。
七、同音記憶法
如 two，to，too(二，到，也) 、write和right(寫，正確 )、see，sea(看，海)、meet和meat(碰見，肉)……
總之，記憶單詞的方法很多，人們可以根據自己的習慣和文化背景進行記憶，每天背誦單詞的時間和數量要根據俄自己的具體情況決定，背誦要選擇一天中頭腦最清晰、精力最充沛的時候進行。此外，記住單詞雖然可以採取好的方法進行記憶，但背單詞的三大宗旨不能忘：
1、貴在堅持；
2、遵循人的記憶規律，並根據艾濱浩斯遺忘規律，循環複習比一次性記憶有效。
3、背誦的詞彙只有真正運用到聽、説、讀、寫各方面才能將英語運用自如
英語和漢語一樣，英語中也有許多同義詞，反義詞，同形異義詞和
同音異形異義詞等。例如：（1)反義詞：high—low,big—small,quick—slow,right—wrong,right-leftgood—bad,fat---thin,hot—coldup-down等同形異義詞：right（正確）—right（右邊的），watch（看）—watch(手錶），
orange（橙色的）—orange（橙子）等
國小階段英語課程剛設置不久，無論學生還是家長，在心理上對英語學習方式接受程度尚淺。國小英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣，初學英語時的確是充滿了濃厚的興趣，但隨着時間的推移，學習內容逐步增加，部分學生感到英語越來越難學了，特別是對於單詞，國小生遺忘性大，思維能力有限，總是感到記不住單詞，長久以往，必然影響孩子學習的興趣。因此，找出適合國小生的快速、有效的記憶方法，幫助學生輕鬆地記憶單詞就顯得十分迫切。
1、觀察記憶法
利用這種方法在初次接觸單詞時可以通過巧妙觀察很快記住單詞。
如：boy toy joy
line fine nine
night right light 等
通過觀察發現，這幾組單詞都分別具有相同的部分，只要變換一個字母就變成另外一個單詞。因此，只要記住其中一個單詞的拼寫，就能很快的記住其它幾個單詞。
又如：he she
not no
通過觀察我們發現，這幾組單詞是在已學單詞的基礎上添上或減去一個字母就變成另一個單詞，知道這些，再來記單詞時就變得容易多了。
2、構詞法記憶法
通過對英語單詞構成的瞭解，學生能很快地記住單詞。英語主要有三種構詞法：
1)轉化，即由一個詞類轉化為另一個詞類。例如：
picture(n)畫-picture(v)描繪
water(N)水--water(v) 澆水
2)派生，即演過加前綴或後綴構成另一個詞，例如：
happy--unhappy(加前綴)happiness(加後綴)
3)合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞。例如：
play(玩)+ground(場地)= playground(操場)
black(黑)+board(木板)= blackboard(黑板)
這種記憶法可以將具有同一基本意義的不同詞性或具有相反意義的一系列單詞同時記憶，使不同單詞的詞義、詞性不易混淆。
3、對比記憶法
英語和漢語一樣，英語中也有許多同義詞，反義詞，同形異義詞和同音異形異義詞等。我們可以根據這些特點，讓學生對比着記憶，即省力又記得牢。例如：
1)反義詞：high—low , big—small, quick—slow,
right—wrong, good—bad, fat---thin,
hot—cold 等。
2)同義詞：good idea—great—ok—all right,
good—fine—well, see—look at—watch 等。
3)同形異義詞：
right(正確)—right(權利), watch(看)—watch(手錶)，
well(水井)—well(好)， orange(橙色的)—orange(橙子)等
4)同音異形異義詞：
sun(太陽)—son(兒子),right(右)—write(寫),
I(我)—eye(眼)， too(也)—two(二)
their(他們的)—there(那)等。
4、形象記憶法
就是利用單詞整體或局部結構的象形性(形狀)想象到某種含義，加深印象，從而達到強化記憶的目的。如“eye”從它的形狀來看兩個“e”像人的兩隻眼睛，而中間的“y”就是人的鷹鈎鼻，既形象又好記。又如Zoo看起來有點像200，我們就説200只動物在動物園。當然，這兩種方法最好是讓學生動腦，自己發現，編寫。這樣就化繁為簡，便於學生理解，同時也發揮了學生的想象力。
5、瞬時記憶法
瞬時記憶也叫快速記憶、限時記憶法，就是在記憶單詞時，先向學生明確記憶指標，限定時間快速識記，然後由教師檢查記憶效果的一種記憶方法。按照心理學原理，記憶分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶三種，瞬間記憶雖然存儲時間短，但在記憶過程中發揮主要的作用。在瞬間記憶的基礎上，通過聯想和回憶，就能轉化為長時記憶，從而提高記憶單詞的效率。
6、“編唱歌曲”記憶法
美妙的旋律和歡快的節奏會給學生帶來美感，促進其智力和思維能力的發展。利用英語歌曲能有效地調動學生多感官參與學習活動，記憶單詞自然變得輕鬆。如教《Do you have any staplers?》一文，筆者讓學生根據所學內容編寫歌曲，發揮學生聰明才智。學生邊吟唱，邊改編，爭當小詞曲家。這一活動，我們把stapler分別變換ruler 、paper、tape等新單詞，而且，還複習了pen、pencil、ball pen等舊單詞，真是一舉多得呀！
7、歸類鞏固法
複習時分為文具類，食品類，感覺類等總結記憶，或放入特定情景中鞏固。如：購物遊戲，單詞接龍，英語韻律歌謠進行操練。
8、遺忘規律記憶法
心理學研究證明，遺忘的規律是先快後慢，剛記住的材料，最初幾小時內遺忘的速度最快。如果 4 — 7 天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失，而防止遺忘的有效方法就是及時而經常地複習。為此，我們要引導學生對所學的詞彙進行有計劃地重複識記，使學生在反覆學習中鞏固所學詞彙。
讓學生掌握一定的記憶單詞的方法，不但改變了學生記單詞難的現象，而且增強了學生的自信心，提高了學習熱情，使學生對英語學習充滿了濃厚的興趣，現在的每一個新授單詞都成了他們比試記憶能力的對象，一旦亮相各種記憶它的方法紛至沓來，學生基本總能找到一種適合自己的記憶法來記住所學單詞，苦學變成樂學，學習的效率大大提高。我們要重視學生在起始階段的單詞教學，要教會學生用科學的方法記憶單詞，使學生學得愉快，學得輕鬆，受益終身。
如：new新的；門[n]前一隻鵝[e]，曲頸向天歌，借問哪裏去，直奔小山坡[w]。
chair椅子：小汽車car,hi來中間插，你和我坐上去，兜兜風真瀟灑。
區分amareis的用法:我用am,你用are,is用於他，她，它，以上主語是單數，一個以上是複數，複數主語用are。我用have，你用have，has用於他，她，它，以上主語是單數，複數主語用have。
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