小夥伴教學反思：《小夥伴》是人教版新課標國小一年級語文下冊第七組的一篇課文。對低年級學生的語文閲讀教學最關鍵的是指導國小生讀課文時達到正確、通順、流利，如果能讀出感情，那是最好不過的了。認字學詞，積累語言也是其中的重要任務。此外，也要培養學生的讀書習慣、方法，以及引導學生形成正確的價值觀。我以《小夥伴》上了一節公開課，並寫了詳細的教學反思。
1、在《小夥伴》這節課的教學過程中，我創設了一個教學情境：“給動畫片找配音演員”。以下列幾個步驟來把它貫徹始終：
⑴提出評選要求：聲音要響亮，説話要流利、而且要有感情。
⑵挑選最佳旁白。
⑶挑選最佳瑪莎和維加。
⑷最佳配音演員給動畫片配音。
這個教學情景在整個教學過程中，主要起到了兩個作用：
⑴充分調動了學生的積極性，讓學生清楚地知道本課的學習目的和自己努力的方向。
⑵使整堂課的所有教學環節有機統一，而不顯得支離破碎。
認生字是為了把課文讀準，分段讀課文是為了把課文讀通，體會人物的心情是為了把課文讀出感情。從課堂情況來看，我的這個教學情境的創設是恰當的，是有助於活躍課堂氣氛，調動學生興趣的。
2、在教學《小夥伴》時，我非常重視朗讀，強調“以讀為本”。為了避免教師講得過多，提問過多，引導過多的問題，我用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給學生。“當我知道了，瑪莎和維加在想些什麼時，我就把句子讀好了。”“我抓住了能幫我讀出感情的。詞語和標點符號。”然後讓學生運用這些方法邊讀邊思考，同桌交流，使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言薰陶。
在上課過程中，正是這個教學環節的設計讓我體會到了令我激動的氣息：學生自由閲讀，靈活運用方法，自主合作討論，各抒己見。如讀到“你怎麼不吃呀？”這句話時，有的學生抓住問號，遷移以往學過的知識，體會它所表達的語氣，然後進行朗讀練習；有的學生入情入境，體會維加當時的想法，讀出他非常奇怪的語氣。儘管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經過點撥，孩子們都感悟到了人物當時的心情，繪聲繪色地讀出了人物説話的語氣。
3、識字教學仍是一年級語文教學的重點。由於學生的識字量參差不齊，而一年級下半學期的學生又已經能夠藉助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓學生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語和生字，藉助拼音多讀幾遍。然後把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最後用老師考考小朋友的方法，來集體交流，鞏固字音。這個環節的設計考慮到了學生的個體差異，讓每個學生在原有的知識水平上去自主學習，達到識字的目的。
4、“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語。”這是新課程標準對第一學段的閲讀提出的階段目標。
《小夥伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是學生比較難理解的。因此我設計了這樣一個環節：在學生讀了帶有“糟糕”的這句話後，我奇怪地問道：“究竟發生什麼事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來説説嗎？”（出示：這可真糟糕啊！）孩子們聯繫上下文和生活實際各抒己見：“瑪莎把揹包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕啊！”“離回到家還有好長的時間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕啊！”“瑪莎回到家，可能要被媽媽批評了，這可真糟糕啊！”學生在補白説話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯繫生活中的點點滴滴，有的説：“我去上學，可是忘了帶書包，這可真糟糕啊！”有的説：“我忘了把開水帶到學校裏來了，今天上完體育課沒水喝，這可真糟糕啊！”有的説：“有一次，我不小心掉到泥坑裏去了，這可真糟糕啊！”……聽到學生準確而生動的表述，我就勢引導“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話。”這時，孩子們都皺着小眉頭，把句子讀得抑揚頓挫。“糟糕”詞語的教學到此，從課堂呈現出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”説一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。我覺得這個環節的設計是比較成功的。
《小夥伴》是人教版新課標國小一年級語文下冊第七組的一篇課文。對低年級學生的語文閲讀教學最關鍵的是指導國小生讀課文時達到正確、通順、流利，如果能讀出感情，那是最好不過的了。認字學詞，積累語言也是其中的重要任務。此外，也要培養學生的讀書習慣、方法，以及引導學生形成正確的價值觀。我以《小夥伴》上了一節公開課，並寫了詳細的教學反思。
1、在《小夥伴》這節課的教學過程中，我創設了一個教學情境：“給動畫片找配音演員”。以下列幾個步驟來把它貫徹始終：
⑴提出評選要求：聲音要響亮，説話要流利、而且要有感情。
⑵挑選最佳旁白。
⑶挑選最佳瑪莎和維加。
⑷最佳配音演員給動畫片配音。
這個教學情景在整個教學過程中，主要起到了兩個作用：
⑴充分調動了學生的積極性，讓學生清楚地知道本課的學習目的和自己努力的方向。
⑵使整堂課的所有教學環節有機統一，而不顯得支離破碎。
認生字是為了把課文讀準，分段讀課文是為了把課文讀通，體會人物的心情是為了把課文讀出感情。從課堂情況來看，我的這個教學情境的創設是恰當的，是有助於活躍課堂氣氛，調動學生興趣的。
2、在教學《小夥伴》時，我非常重視朗讀，強調“以讀為本”。為了避免教師講得過多，提問過多，引導過多的問題，我用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給學生。“當我知道了，瑪莎和維加在想些什麼時，我就把句子讀好了。”“我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號。”然後讓學生運用這些方法邊讀邊思考，同桌交流，使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言薰陶。
在上課過程中，正是這個教學環節的設計讓我體會到了令我激動的氣息：學生自由閲讀，靈活運用方法，自主合作討論，各抒己見。如讀到“你怎麼不吃呀？”這句話時，有的學生抓住問號，遷移以往學過的知識，體會它所表達的語氣，然後進行朗讀練習；有的學生入情入境，體會維加當時的想法，讀出他非常奇怪的語氣。儘管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經過點撥，孩子們都感悟到了人物當時的心情，繪聲繪色地讀出了人物説話的語氣。
3、識字教學仍是一年級語文教學的重點。由於學生的識字量參差不齊，而一年級下半學期的學生又已經能夠藉助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓學生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語和生字，藉助拼音多讀幾遍。然後把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最後用老師考考小朋友的方法，來集體交流，鞏固字音。這個環節的設計考慮到了學生的個體差異，讓每個學生在原有的知識水平上去自主學習，達到識字的目的。
《小夥伴》這篇課文以春遊為題材，寫了春遊時瑪莎丟了揹包以後，幾個小夥伴對待這件事情的不同態度。
本課教學中，我特別注重個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式記字。如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”，幫助學困生樹立自信；讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”等等。正因為關注了每個學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和説，盡情地去體驗，學生主動學習的慾望非常高漲。
朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經歷了語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中藴涵着的情感及道理。
當然，在教學中也存在很多問題，如朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在差異的，而我的要求總是想達到一致，此時又忘掉了學生的個體差異。
《小夥伴》這篇課文以春遊為題材，寫了春遊時瑪莎丟失揹包以後，幾個小夥伴對待這件事的不同態度。旨在告訴學生，要用實際行動給予別人最需要的幫助。
在這堂課的教學過程中，有一個環節是小組討論：你最喜歡文中的誰？為什麼？許多學生思維活躍，發言積極，但是他們並非把票都投給了安東。有的投給了第一個發現瑪莎丟了揹包的維加，説：他最關心瑪莎，因為他最早發現了瑪莎的情況。要不是他，別人都還不知道呢！有的最喜歡安娜，説：她對瑪莎的告誡，像給她上了一課，這樣瑪莎就能改掉粗心的毛病了。這些回答，讓我有些“意外”。但是我並沒有給他們否定的評價。相反，他們對事物持有自己的見解，且有理有據、表達完整，這對於七八歲的孩子來説是值得鼓勵和讚賞的。當然，我在引導總結時，告訴他們，丟了揹包的瑪莎，十分沮喪悲傷，飢餓難忍，當時她最需要的莫過於一點食物了。安東的大半塊兒麪包，以及關心的話語，一定讓瑪莎感覺到無比的温暖。這才是在夥伴遇到困難時，最應該做的。
在後續的思考題中：當你的小夥伴在美術課時，忘拿彩筆了，你會怎麼做？可能是受到這一環節的影響與啟發，好多孩子在回答時，説：“會把彩筆借給他，然後再給他上一課，告訴他以後不要這麼粗心。”也就是在朋友遇到困難的時候，既做安東，也做安娜。給他最需要的幫助的同時，再對他勸誡教育，幫他養成好的習慣。孩子們本真的回答，比預想的答案發散、延伸了一些，我認為是值〔〕得肯定的。
這個教學中的小插曲，使我感受到：學生在課堂上的獨特見解，是對教師課堂教學的補充與完善，能夠拓展教師的教學思路。在教學中，我也總是期待他們獨立思考，敢於表達，智慧之光不斷閃爍。
自從學校推出“和樂課堂”五趣課道教學模式以來，我們一年級語文組也在不斷的嘗試創新，無論是平時的隨堂課，還是老師們申報的精備課，我們都是先積極的研討教學環節，教學流程中的每一“趣”，我們都希望能有所收穫！近段時間，我們的實小家事上也連載了幾篇關於“探究生趣”環節如何做的文章，我也都認真的學習了，那麼綜合近段所學，需要展示自我的時候到來了！昨天，我校第二屆“熒光杯”試圖協作賽課活動已經拉開了帷幕，而我就是其中的“第一炮”，説實話，這兩天，我反覆試講了《小夥伴》一課，每一次都讓我有不同的感受：不同的班級，不同的孩子，不同的學習習慣，不同的學生特點，相同的老師，相同的教學設計，相同的多媒體課件，孩子們帶給我的感受卻是那不一樣的！當然在講完師徒協作課後，我的心情真是五味雜陳！
在一次次的試講，在一遍遍的修改教學設計流程後，這節課我沒有出現大的錯誤，能夠順利的講下來！畢竟，我進入國小語文一切都是從零開始！這一次的“隨文識字”也不來例外，它是對我自己的一次挑戰，我希望自己能夠越戰越勇！那麼這節課我並沒有嚴格按照“和樂課堂的教學模式”，而是隨着課文的順序讓孩子逐漸的認識生字，這個過程中先讓孩子讀課文自主識字，再把課文種的生字搬到字卡上，讓孩子單獨去認，去理解。這是前四段的教授方法，到了最後三段，我就讓孩子自己來認識，通過同桌互相交流，使孩子能記住識字方法，通過組詞理解詞義，最後通過我變的一首富有生趣的小兒歌和令孩子興奮的“開火車”小遊戲，來鞏固孩子們的識字情況，孩子們的識字效果還是可以的！
只是這節課我的授課對象是一年級的小朋友，那我上課的語速過快，在指導朗讀的時候也沒能及時的給予評價，給孩子指明正確的朗讀方法，以致使我班孩子的朗讀速度也較快，但是沒有感情！我的課堂評價語言也不夠富有童趣，不能充分的激發孩子的學習興趣。另外，作為低年級的語文教師，我課堂上的廢話較多，生怕孩子記不住，就一遍遍的説，導致有些“填鴨式”。那麼，接下來的這段時間，我在平時的教學過程中會時刻提醒自己：我是一年級語文老師，我的學生是孩子，我的語言要有童趣，要言簡意賅，要及時評價學生的讀和説，使自己的課堂真正的活起來！
小夥伴是人教版新課標國小一年級語文下冊第七組的一篇課文。這是一篇敍事的。課文，而且是發生在幾個孩子之間的事。事情的經過很簡單，但是藴含的東西卻很多。
這篇課文看起來簡單，可是越仔細琢磨卻越覺得不好把握。首先，很容易把課文的重點放到教育孩子如何幫助有困難的小夥伴上，上成思想品德課。其次，課文中的幾個人物的定位把握不準。我分析，維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔心，但是也是對瑪莎的關心。如果簡單地褒貶，對於他們來説不公平。同時，在生活中，這樣的關心也是存在的，必要的。並且從題目上看，“小夥伴”是指的這四個人物，指的是一個羣體，不能突出一部分，淡化一部分。基於以上的考慮，我們覺得在教學課文時首先要確定這是一堂語文課，而不是思想品德課，要上出語文味。上出語文味就要品味語言，提高學生的語文素養。在教學中還是要關注語言文字，通過讀、思、品、議去感悟語言文字，去提高語文素養。
同時在教學中應該傳達給孩子“這幾個小夥伴從不同的方面關心幫助自己的夥伴”這樣一個信息。然後讓孩子們通過閲讀、比較、感悟懂得其中的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。於是我以“三個小夥伴是怎麼説的，怎麼做的？”這個問題統領全文，引導孩子在讀中感受三個小夥伴對瑪莎的關心。並且通過比較知道維加和安娜是通過“問、説”的形式表示對瑪莎的關心，而安東是通過行動來表示對瑪莎的關心。雖然不一樣，但是都是關心，都值得肯定。在這個基礎上，再讓孩子通過各種形式體會到安東的幫助對於瑪莎來説是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。這樣也給文中的幾個小夥伴準確的定位。
要想把語文課上出語文味，就要注意在教學過程中進行語言文字訓練，通過訓練提高學生的語言文字的素養。在這一課的設計中我沒有孤立地進行語言文字的訓練，而是把它和朗讀結合到了一起。
備課時，我發現在這篇課文中幾個標點符號非常值得研究。標點符號是語言文字中非常重要的一部分，對於一個句子來説，標點符號是非常重要的。在這篇課文中幾個人物的對話中出現了“？、！、。”，不同的標點符號表達了人物不同的心情，要想讀出人物的語氣，體會人物的思想感情，就必須要關注這幾個標點符號，同時這也是讀書的一個很重要的方法。在朗讀指導的過程中又進行了標點符號的訓練，同時教給了學生讀書的方法。
在課文的最後一段中，我抓住安東的幾個動作的詞語讓學生讀一讀，想一想，做一做，體會安東對瑪莎的幫助和關心，從而讓學生感悟到安東的關心和幫助是通過實際行動表現出來的。滲透了動作描寫的重要性。
在分角色朗讀這一環節上處理不夠好，效果不是很好。在今後的教學中要注意這方面的問題。
接到要在區課改實驗教研活動（閲讀專題）中上一節研討課的任務時，我既高興又擔心，因為這對於我來説是一次鍛鍊和提高教學水平的絕佳機會，然而一年級的閲讀教學應該如何上，我對此也存在着很大的困惑。有幸在備課之前看到了崔巒老師的這段話：“低年級閲讀教學最重要的是指導同學把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：認字學詞，積累語言。此外，還要培養讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。一年級的閲讀教學，要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀通順──讀出感情的指導過程和同學練讀的過程。”這段話恰好給我指明瞭低段閲讀教學的方向。
於是我選擇了《小夥伴》這一課，並根據教材的特點和一年級的教學要求，開展了教學活動。研討課結束後，與會同行、教研員對我予以了充沛的肯定，假如説本節研討課尚還勝利，反思課堂取得勝利的原因有以下幾點。
一、創設恰當的教學情境，突現教學的整體性
在本課的教學中，我創設了“給動畫片找配音演員”這樣一個教學情境。主要分成這樣幾個步驟來把它貫徹始終：
１、提出評選要求：聲音響亮，説話流利、有感情。
２、挑選最佳旁白。
３、挑選最佳瑪莎和維加。
４、最佳配音演員給動畫片配音。
它在整個教學過程中，主要起到了兩個作用：
⑴調動了同學的學習積極性，讓同學清楚地知道本課的學習目的和自身努力的方向。
⑵使整堂課的所有教學環節有機統一，而不顯得支離破碎。
認生字是為了把課文讀準，分段讀課文是為了把課文讀通，體會人物的心情是為了把課文讀出感情。從課堂情況來看，我的這個教學情境的創設是恰當的，是有助於活躍課堂氣氛，調動同學興趣的。
二、通過同桌互助，協助同學讀準生字詞
識字教學仍是一年級語文教學的重點。由於同學的識字量良莠不齊，而一年級下半學期的同學又已經能夠藉助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓同學自由讀課文，邊讀邊圈出自身不認識的或認為比較難讀的詞語和生字，藉助拼音多讀幾遍。然後把自身圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌協助正音。最後用老師考考小朋友的方法，來集體交流，鞏固字音。這個環節的設計考慮到了同學的個體差別，讓每個同學在原有的知識水平上去自主學習，達到識字的目的。
三、教給朗讀的方法，促進同學自讀自悟
本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、自悟自讀”。為了防止老師講得多，提問多，引導得多，我運用學習小夥伴的口吻，用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給同學。“我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號。”“當我知道了，瑪莎和維加在想些什麼時，我就把句子讀好了。”然後讓同學運用這些方法自讀自悟、邊讀邊思，同桌交流，使同學在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言薰陶。
在上課過程中，正是這個教學環節的設計讓我體會到了令我激動的氣息：同學自由閲讀，靈活運用方法，自主合作討論，各抒己見。如讀到“你怎麼不吃呀？”這句話時，有的同學抓住問號，遷移以往學過的知識，體會它所表達的語氣，然後進行朗讀練習；有的同學入情入境，體會維加當時的想法，讀出他非常奇怪的語氣。儘管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經過點撥，小朋友們都感悟到了人物當時的心情，繪聲繪色地讀出了人物説話的語氣。
四、結合課文理解詞語，聯繫生活運用詞語
“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語。”這是新課程規範對第一學段的閲讀提出的階段目標。
《小夥伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是同學比較難理解的。因此我設計了這樣一個環節：在同學讀了帶有“糟糕”的這句話後，我奇怪地問道：“究竟發生什麼事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來説説嗎？”（出示：這可真糟糕啊！）小朋友們聯繫上下文和生活實際各抒己見：“瑪莎把揹包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕啊！”“離回到家還有好長的時間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕啊！”“瑪莎回到家，可能要被媽媽批評了，這可真糟糕啊！”同學在補白説話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發生過糟糕的事情嗎？”小朋友們紛紛聯繫生活中的點點滴滴，有的説：“我去上學，可是忘了帶書包，這可真糟糕啊！”有的説：“我忘了把開水帶到學校裏來了，今天上完體育課沒水喝，這可真糟糕啊！”有的説：“有一次，我不小心掉到泥坑裏去了，這可真糟糕啊！”……聽到同學準確而生動的表述，我就勢引導“想想自身當時的心情，再來讀讀這句話。”這時，小朋友們都皺着小眉頭，把句子讀得抑揚頓挫。“糟糕”詞語的教學到此，從課堂出現出來的效果看，小朋友們不只理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”説一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。我覺得這個環節的設計是比較勝利的。
五、遺憾之處
這堂課從開始的公開課教案到最後的研討課結束，都讓我收益非淺：它讓我更加潛心地研究了新課程規範的教學理念；讓我有機會得到更多老師和專家的指點和協助；讓我有機會理論聯繫實際，使自身的一些不幼稚的想法得以完善。然而，課堂藝術是一門遺憾的藝術，本堂課也存在許許多多不盡人意之處，也是我今後努力和考慮的方向：
１、這堂課的識字教學雖然顧和到同學的個體差別，放手讓同學自身解決。但是沒有做到很好的引導同學識記字形，導致同學對生字的字形印象模糊。
２、在這堂課的朗讀教學中，老師的評價較多，同學的評價較少。如何指導同學評價，並且讓同學的評價評到點上，起到和老師評價同等的作用？這是我今後要考慮和摸索的問題。
３、這堂課的寫字指導和同學的課堂書寫都在匆忙之中完成。在今後的課堂教學中，要加大課堂書寫的比重，不讓它留於一種形式，讓同學實實在在地在課堂中學好字，寫好字。
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