教科書部分中分了3個：珍妮機的故事、瓦特與蒸汽機、火車的誕生。編者煞費苦心的在這三個部分的眾多知識介紹中埋下了對工業革命過程中各個環節相互促進這一歷史發展規律的傳授。但對學生來説本課範圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，更別談從中找出或發現歷史規律。所以老師引導學生在這紛繁複雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯繫，是十分重要的。我在備這一課時，結合學生的實際情況和認知能力，把課文的板書進行了重新設計，活動一：追根溯源——英國率先進行工業革命的原因活動二：身臨其境——尋訪工業革命之路。一方面基礎知識可以傳授到位，另一方面把這一歷史事件的發展線索清晰的展現出來。這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝幹上，從而使知識點在學生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構成基礎知識的立體之樹。“歷史課堂教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”對知識點的講解通過材料題的形式，不僅有利於加深對文本的理解，而且能發展學生獨立閲讀的能力，提高學生的歷史素養，使他們養成獨立思考、主動探究的習慣。 我從以下幾個角度反思自己在整堂課中的表現發現：
一、講解的有效性 本節課主要講授第一次工業革命的背景、內容與影響。運用課外史料來分析第一次工業革命的背景與影響，針對性強，效果良好。但材料分析、講解的有效性應加強對學生的引導，而且要結合書本知識一起分析。
二、探究問題必須符合學生的認知規律 國中學生並不具備高層次的理性分析能力，他們更習慣於從直觀、感性的圖片、視頻中獲得對問題的初步認識。教師在引導學生探究問題時，應充分考慮到這一現實，為學生鋪設符合其認知規律的探究平台，在此基礎上，用層層深入的問題將學生帶入探究的佳境。
三、學生活動 上課能採用師生互動的方式，教師能循循善誘，發揮學生的主體性作用，但集體討論總體不夠。課堂問題設計要思路清晰，簡單易答，這樣學生才會躍躍欲試，從而造就出輕鬆、活潑、愉快的課堂氛圍。
《三個小夥伴》又是一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹，各自發揮長處，密切合作的故事，引導學生懂得在遇到困難的時候，大家要密切合作，才能把事情做好的道理。在教學這篇課文時，我從以下幾個方面入手，取得了較好的教學效果。
(一)認識故事主角，調動學生興趣。
低年級的學生的好奇心強，形象思維能力較發達，但是課堂注意力不宜集中，為了激發孩子們的興趣，我從三個小夥伴入手，讓學生認識三個小夥伴。上課一開始我就出示了三個小夥班的頭像，讓學生邀請它們來班級做客，並且説一説着三個小夥伴有什麼特點，主要是為下文三個小夥伴發揮優勢做了鋪墊，學生的積極性也隨之被調動。
(二)由扶到放，自主學習
課文的句式比較相似，便於記憶。在學習的時候重點學習第二段的內容，以後的小袋鼠與小象的讓學生去自己學習。在學習三個小夥伴是如何解決栽樹帶來的困難的時候，我引導孩子想象，小野豬用嘴拱土的樣子，小袋鼠用皮口袋運肥料的樣子以及小象用長鼻子澆水的樣子，學生的興趣很足。學生對於表演讀一向很感興趣，課堂上，我充分利用這一點，帶領孩子們邊説邊動作示範，學生在我的引領下，也會做起動作來，並結合課文內容，對學生所做的動作，我對孩子們給予及時的`表揚、肯定，那些被我及時表揚的同學當然興趣更足，在後面的兩個環節他們的表演也很精彩，而且模仿的很像，這樣，在邊讀邊演的學習下，激發了學生的興趣，而且，這樣的教學，比起單純的指導朗讀有效多了，它既激發了學生的興趣，又指導了朗讀，更重要的是通過表演，更深刻地理解了“夥伴”合作的意思，可謂一舉多得。
(三)板書明理，拓展仿寫
在板書的提示下，孩子們能清晰地整體把握故事內容，在此基礎上，讓孩子們思考一個問題：讀了這篇課文，你學到點什麼？有了前面《識字7》的鋪墊，很多孩子都能明白“團結就是力量”這個道理。再結合生活實際中團結的例子，讓孩子們更加認識到團結的重要性，紛紛表示，也要學習三個小夥伴，同學之間要團結友愛。在孩子們能明白道理的基礎上，我開始進行拓展，出示圖片。三個小夥伴齊心協力栽好的小樹苗長大了，還結滿了果實，他們又怎麼把這些果實搬回家呢？學着課文的樣子，給他們想想辦法，再寫下來。這樣你們也能當小作家了。
《小夥伴》第七組單元的一篇課文，上完這節課後，我即刻反思這一課的教學過程，記下自己的感想：
1．在教學《小夥伴》時，我非常重視朗讀，強調“以讀為本”。為了避免教師講得過多，提問過多，引導過多的問題，我用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給學生。“當我知道了，瑪莎和維加在想些什麼時，我就把句子讀好了。”“我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號。”然後讓學生運用這些方法邊讀邊思考，使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言薰陶。
在上課過程中，這個教學環節的設計讓我體會到了我激動的氣息：學生自由閲讀，靈活運用方法，自主合作討論，各抒己見。如讀到“你怎麼不吃呀？”這句話時，有的學生抓住問號，遷移以往學過的知識，體會它所表達的語氣，然後進行朗讀練習；有的學生入情入境，體會維加當時的想法，讀出他非常奇怪的語氣。儘管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經過點撥，孩子們都感悟到了人物當時的`心情，繪聲繪色地讀出了人物説話的語氣。
2.識字教學仍是一年級語文教學的重點。由於學生的識字量參差不齊，而一年級下半學期的學生又已經能夠藉助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓學生在預習課文時邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語和生字，藉助拼音多讀幾遍。然後課堂上把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最後用老師考考小朋友的方法，來集體交流，鞏固字音。這個環節的設計考慮到了學生的個體差異，讓每個學生在原有的知識水平上去自主學習，達到識字的目的。
3．“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞語。”這是新課程標準對第一學段的閲讀提出的階段目標。
《小夥伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是學生比較難理解的。因此我設計了這樣一個環節：在學生讀了帶有“糟糕”的這句話後，我奇怪地問道：“究竟發生什麼事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來説説嗎？”（出示：這可真糟糕啊！）孩子們聯繫上下文和生活實際各抒己見：“瑪莎把揹包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕啊！”“離回到家還有好長的時間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕啊！”“瑪莎回到家，可能要被媽媽批評了，這可真糟糕啊！”學生在補白説話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯繫生活中的點點滴滴，有的説：“我去上學，可是忘了帶書包，這可真糟糕啊！”有的説：“我忘了把開水帶到學校裏來了，今天上完體育課沒水喝，這可真糟糕啊！”有的説：“有一次，我不小心掉到泥坑裏去了，這可真糟糕啊！”……聽到學生準確而生動的表述，我就勢引導“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話。”這時，孩子們都皺着小眉頭，把句子讀得抑揚頓挫。“糟糕”詞語的教學到此，從課堂呈現出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”説一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。我覺得這個環節的設計是比較成功的。
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