本課時的教學內容是《牛津國小英語》4B Unit 6 Let’s go by taxi的A部分。本節課圍繞話題“邀請他人外出，選乘交通工具”展開，主要學習如何邀請他人外出、選乘交通工具等日常生活交際用語。
在教學過程中，我先帶領學生唱了一首英文歌，《The wheels on the bus》，用以調動學生的興趣，邊看動畫邊唱歌曲，學生很快就進入了英語的學習當中。通過I go to school by bus.引出今天的課題，並教＜＞學單詞taxi和詞組by taxi。由教師感到口渴了，想帶學生一起去肯德基，引出新授句型How do we go there?並操練，肯德基是學生們最愛去的地方之一，聽到老師要帶他們去肯德基，學生們的情緒一下子高昂了起來，氣氛也活躍多了。通過師生對話，引導學生學習新句型Shall we go to 。.。 by 。.。？ All right. / OK.然後帶領學生多次朗讀，讓學生熟記。通過猜測教師所給圖片是不是電影 院，引出新單詞theatre並教讀，在學生能夠熟練朗讀的基礎上，結合之前所教的句型操練去劇院，以培養學生實際語言運用的能力。在學生多次操練後，帶學生一起説chant,放鬆心情。通過看圖片，回答問題，教授新句型Excuse me, is this…for…？ Yes, it is. / No, it isn’t.，再通過遊戲的形式複習鞏固這個句型。遊戲是學生非常喜歡的一種複習方式。遊戲環節的設計不但可以調動全體學生的熱情，還顧及了個別和整體的操練：讓個別學生提問、猜測，待答案揭曉後再以組為單位充分利用圖片進行對話。
國小英語是一門特殊的語言學科，要掌握好這門語言，不但要有習得這門語言的自然環境，而且要結合學生的心理特點及語言的社會性等特點進行教學。在長期的國小英語課堂教學實踐中，我創設寬鬆的課堂環境，開展形式多樣的活動，恰當運用信息技術，有效激發了學生學習英語的興趣，提高了他們運用英語的能力。
在英語教學課堂中，我經過聽課，記錄，對自己的短期的教學經驗，做一個有感而發的反思。
追求英語課堂的假繁榮，忽視了英語課堂的本質——讓學生得到發展。 豐富多彩的活動只是圍繞着教材轉，俗話説，“外行看熱鬧，內行看門道”。的確，如今的很多國小英語課堂，尤其是公開課，花樣兒繁多，多媒體被廣泛應用於課堂，顯示了教師一定的設計水平和教學水平。但是，一堂課後，總沒有回味無窮的感覺，倒是想説：真累，總算完了。
縱觀這些課堂，活動雖一個接着一個，看似很豐富。而稍作思索，便會發現這麼多活動只是在圍繞着5、6個詞彙或是3、4個字母打轉。再看各個活動，毫無聯繫，相對獨立，整體性不強，其目的只是為了反覆地操練字母或詞彙。5、6個詞彙（國小課本中出現的都是比較常用熟悉的），其要求不是四會，只是聽、説與認讀，這些對於三年級的學生來説並不難。
真正理解“激發和培養學生學習英語的興趣”的內涵，琢磨教法，使學生體會和享受精神上學英語所帶來的快樂，發自內心的成功與快樂。
“興趣是最好的老師”。這不容置疑。作為國小生的啟蒙英語老師，我們有責任有義務培養學生的興趣，這個興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質刺激的方法對任何人都適用，甚至是寵物，其所產生的興趣只是短暫的，比較低級的。因此，老師應該從國小生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。同時，教師可根據國小生好勝心強的特點，開展適當的競爭性遊戲，通過小組競賽的形式，採取加減分數、搶得紅五星等多種方法，使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。而且，這類活動還能增強學生的團結協作意識，培養學生的合作精神。
對答如流的英語對話一直處於無信息傳遞的假交際上。
英語課上，教師指着書問：“What’s this？”學生齊聲回答：“It’s a book。”教師表示讚許之後，又指着遠處的門問：“What’s that？”小手爭先恐後地舉起來了。這是複習環節的一個片斷。這樣的現象在國小英語課堂上已是不足為奇。二組對話有個明顯的共同點：沒有信息差，明知故問，屬於假交際，對學生大腦的刺激不但起不了什麼作用，反而會限制思維的發展。
英語是一門語言，語言是交流思想、傳遞信息的工具，和思維密切相關。在實際生活中，假交際現象存在得太少了。作為學習的一個過程，機械性操練儘管少不了，但在教師的潛意識裏，幾乎沒有機械性操練與實踐性操練，交際、準交際與假交際的概念區別，是否有信息差對他所組織的教學活動的實施沒起多大作用，長此以往，學生的綜合語言運用能力就會受到影響。
不管是多是少，有人舉手就好——不注重學生的參與面。
國小英語開設的校際間的條件有所差異，主要表現為班額的大小。小班化英語教學為先進的有能力的學校所看好。但對大多數學校來説，大班額還是個比較現實的特點。而一個專職的國小英語教師要負責的有近二百個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現。對此，教師採取的態度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態度將導致兩極分化更加明顯，這樣就有悖於英語課程標準所提出的要求。
《英語課程標準》提出教師要具備的第一個基本理念是：面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，讓每個學生得到發展。作為教師，一定要轉變教學觀念，關心愛護所教的每個學生，尤其關注後進生，不管是什麼類型的課，教師應默默地承諾：讓每個學生得到均等的機會，讓他們不斷地發展。
我堅信：只要人人都對國小英語課堂教學充滿希望，積極求索，認真反思，國小英語課堂教學必將綻放出絢麗多彩的花朵！
曾經一直在想，一年級小朋友連坐都坐不住，學什麼英語課啊。學生學得累，教師教地也辛苦。開學到現在已經有將近兩個月的時間了，前幾天上英語課覺得特別得累，但慢慢地，現在我發現一年級小朋友學英語還是很有必要的。
第一、一年級小朋友對於英語有着濃厚的興趣。
以我自己班級為例，每次一看到有英語課，我們班的小朋友們都會高呼：“噢，噢，今天有英語課。”我們班學生在英語課中所表現出來的濃厚的激情使我忘卻疲憊的身軀，馬上投入到充滿樂趣的英語課堂中。而且這種全身心地投入不是做作，不是為了完成任務，而是切切實實地和孩子們一起，彷彿到了快樂的`英語王國。我多麼希望這些孩子們在若干年後，他們學習英語的興趣還是如此得濃厚。所以在自己班裏上英語課時，我情不自禁地上得特別快樂，特別投入，因為我的激情是孩子們給予的。
第二、一年級小朋友的年齡階段非常適宜學習英語。
現在我們用的ＰＥＰ教材原本是三年級上，對一竅不通的一年級學生而言，應該不算容易。雖然我把每堂課的內容給調節了，但是要接受如此多的全新的英語知識我一直覺得不是件容易的事。不過，這兩個月來，我發現學生學習英語並非是我所想象得那麼難。想來想去，大概就是這個年齡階段對於新知識接受地比較快吧。
第三、一年級小朋友會自然地流入想説英語的願望。
他們單純、他們不會去想誰會來嘲笑我。開學後不久我們學習了“See you!"（再見），還有"Good bye!"（再見），Hello(你好）等一些比較簡單的日常生活用語。在課堂上我隨口説了一句話：小朋友們在以後的學習生活中，可以儘可能地用英語來説話。沒想到，不知不覺中，小朋友們不知道什麼時候開始，放學後我聽不到“老師，再見”的聲音了，都是’Good bye，Miss Sun"，或者"See you!Miss Sun！”的聲音了。早自修我坐在講台前也時常聽到有學生進來和我打招呼’Hello，MissSun"。雖然這只是簡單地幾句日常用語，但是我還是非常感動。我相信，只要學生有着這樣的習慣，在以後的日子中，他們肯定還會用不同的英語來表達他們想表達的一切。
願我的孩子們能夠在MissSun的英語課堂中快樂地學好每個單詞，學會每句話，感受每一份成功的喜悦。
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