本月我們二年級英語在進行新課同時，對一年級的內容進行了複習，內容要求從兩會到三會。很多內容學生已經忘了，但他們又有很多人認為自己都會了，單純的常規復習激發不起學生的學習熱情。怎樣讓舊課不舊，重新激起學生們學習的新的熱情，這就要求我們在國小英語課堂教學中為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的後的愉快。這也是國小生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使國小生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。我在教學實踐中是這樣做的。
一、教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕鬆的學習氣氛。
不少國小英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助於激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脱出來，消除學習疲勞，並感受到學習的樂趣，提高學習效率。
二、設計遊戲情景，複習鞏固對話內容。
在對話複習教學中設計適合兒童口味的遊戲情景，是寓教於樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的複習工作變得生動活潑，為學生在輕鬆自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。例如：在教數字時，我設計了一個“顛球數數”時，一組學生用兵乓球拍顛球，一組學生在旁邊數，練習數字。讓每個學生寫下自己家的電話號碼，用英語報號。學生在遊戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂於模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。
在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛鍊了運用語言的能力。在信息化時代的今天，我們應正視現實，認真分析現行教育教學中不符合素質教育的觀念和存在的問題從而樹立與日俱進的觀念，樹立以學生為本的教育思想，創造最佳環境，尋求最佳辦法。
英語是一門工具學科國小英語的學習是學生初次接觸的，國小生要學好英語，就要養成良好的英語學習習慣英語學習的過程也就是學習習慣養成的過程學生要學習一定的語音、詞彙、語法知識英語知識的學習必須通過適量的聽、説、讀、寫訓練來實現也就是説，國小生良好的英語學習習慣主要是指良好的聽、説、讀、寫的習慣如何讓國小生產生對英語學習的興趣並不斷保持良好的學習狀態，成為國小英語教學過程中非常重要的問題。
一、教學過程中應遵循的原則
(一)以學生為中心原則
學生是學習的主體，是學習的主人教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，從而激發學生學習的積極性，提高教學效率教師要培養學生的求異思維，鼓勵學生勇於探索求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習成為富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神，這是新課程改革的重要理念以學生為中心的教學原則，就是充分發揮學生的學習主體作用，教師引導學生參與教學的全過程，發揮學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，成為課堂活動的組織者和管理者。
(二)興趣性原則
興趣是最好的老師國小英語是入門學科，教師在教學中應該把培養學生學習英語的興趣放在首位學習興趣是經過培養而產生的，學生能否產生學習興趣，取決於幾方面的因素:
1、教師教學情境設置的特性情境具有新異性和刺激性，學生具有強烈的求知慾。
望，就會產生濃厚的興趣。
2、學生已有的知識經驗在教學中教師設置的教學情境要符合學生已有知識需要，
這樣會激發學生的學習興趣。
3、學生對設置情境的愉快情感體驗學生的積極情感體驗，會加強其學習興趣的穩定性遵循興趣性原則，教師在每節課教學前要做好充分準各，如結合教學內容，在教學前播放相關的英語歌曲，還可以結合遊戲教學，讓學生在遊戲中所獲得樂趣。
(三)交際性原則
語言的社會屬性就是在人類社會生活中起着溝通與交流的作用人們根據場合、時機和對象，根據語言環境正確、得體地使用語言，這就是交際能力培養學生的交際能力，教師首先要創造語言交際環境課堂上儘量用英語組織教學，用英語講解、操練，教師飽滿的精神狀態對學生也是很好的激勵，在教師的影響卜，使學生養成講英語的習慣教師要充分利用教材中的語言材料，進行常用口語訓練如問候語:Good morning! Good afternoon! Hi! How are you?課堂用語:Look atthe blackboard. Read after me. Sit down,please!等教師要及時創設情境，培養學生在真實情境中的口頭交際能力。
(四)任務性原則
所謂任務，就是做事任務就是解決某一交際問題任務能夠滿足學生語言交際能力培養的需要現代國小英語教學以任務為基礎，增強英語語言的實際運用能力任務能夠有效激發學生的學習興趣，如在遊戲、唱歌等活動中讓學生提高語言實際運用能力。
(五)聯繫實際原則
教師在教學中要緊密聯繫學生的生活實際教師要結合教學內容，有針對性地安排社會實踐活動，組織學生積極參與，在活動中學生能夠獲取處理和使用信息、用英語進行交流，培養解決實際問題的能力這有助於學生用真實的方式來應用所學的知識，使學生認識他們所學知識的作用和意義教師通過設立交際任務，使課堂教學向課外延伸，組織學生完成實際訓練任務，使學生充分體驗英語交際所帶來的成功喜悦。
二、聽、説、讀、寫訓練策略
聽、説、讀、寫是國小生學習英語的基木功
聽國小生學習英語是從聽起步的聽是説的前提，沒有聽，就無從模仿説只有聽得清，聽得懂，才能説得準，説得好因此，教師要培養學生認真聽教師或者錄音的示範發音與教材配套的錄音帶中有不同的音色，其音自然，其景生動，學生聽來饒有興趣這十分有助於培養學生良好的聽的習慣教學中教師就要訓練學生注意觀察靜心聽，學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，並模仿教師發音
説教師要抓住時機，充分運用教材，從起始年級培養學生大膽開ii説英語國小英語教材所選內容均來源於學生學習及口常生活，為學生所熟悉教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性是培養學生大膽開}i説英語的一個有利條件教師要注意發揮情感教育在英語教學中的作用教師要用愛去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關係，形成和諧、愉悦的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服學生怕開口説英語的緊張心理，形成敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面
讀讀英語對國小生來説，主要是指朗讀要求學生正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調等基木正確朗讀英語有利於培養學生語音、語調、節奏、語感等也有助於説的能力進一步提高朗讀英語是國小生學習英語的主要內容之一説英語與讀英語是相輔相成的，關係密切學生讀英語很大程度上取決於教師的示範因此，教師必須十分注重範讀和領讀在朗讀語言材料時，要求先通閲，瞭解內容，理解含義再朗讀，從而收到較好的朗讀效果
寫寫主要是指書寫要求書寫方法正確，斜體行書規範書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確國小生在學英文書寫前，已學漢語拼音的書寫，這對學習英文書寫既有利又有弊就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點因此，英語教師必須利用學習正遷移，防止學習負遷移，對學生英文書寫進行嚴格的訓練
xxxx年8月24、25日，我參加了教研室組織的國小英語教材培訓。在短短兩天的學習過程中，我學習了新課標的解讀和新課程的解讀，切身體會到了新時期的教學任務和要求，明白了自己肩負的責任。
新課程標準的基本理念是面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、採用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生髮展、開發課程資源，拓展學用渠道。
通過學習，我對教學評價有了較深刻的體會。評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。
一、體現學生在評價中的主體地位。
學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。
二、注重形成性評價對學生髮展的作用。
形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。因而在教學中，我採取了以下活動：對課堂學習活動評比、學習效果自評、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。
三、注重評價結果對教學效果的反饋作用。
教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。因為反饋信息可以幫助我們知道學生學習的成就、教師教學中的成功之處與不足、學生學習中的問題或不足等，幫助我們根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。
經過培訓，使我更新了觀念，學到了很多知識，在今後的教學實踐中，我更要深入學習教育教學理論，把學到的知識儘快的消化，吸收變成自己的教學方法。儘快探索出一條適合自己的切實可行的教學思路，形成自己的成熟的教研教學風格和模式，為農村國小英語教學做出應有的貢獻。
隨着改革開放的進一步深入，英語教學越來越受到重視，在國小開設英語課已成為發展趨勢。我負責三年級的英語課教學，讓我教英語，我很願意學以致用，讓每個同學都和我一起學好英語。
作為教師，我們有責任使每個同學學好英語。由於缺少英語學習環境，我就把我的英語自修與英語教學結合起來，與同學一起學習；人與人之間存在着一定的差別，這是客觀的，要大面積提高教學質量，必需面向全體同學，因材施教，充沛調動每一個同學的積極性主動性，讓每個同學主動地、生動活潑地學習和發展，一步一個腳印，最終都有所學。
英語語言有三個方面，即語音、語法以和詞彙。語音是根本的。語法和詞彙都是通過語音得到體現的。在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才幹聽懂他人説的話，也才幹讓他人聽懂你説的話。能聽能説，英語就算學活了。只有學好發音，才幹把所學的語言資料以正確的形式在腦子裏存儲下來，以正確的形式使它重現，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞彙，提高實際使用的能力。因此，學好發音是不可缺少的第一步。發音沒有認真學好，不只英語説不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學得活和學得牢，也很難較快地嚐到學習英語的甜頭。一開頭學好語音，學英語的方法對，路子寬，以後收效會越來越大的。
在課堂教學、課後複習時，我對自制力強、學有餘力的同學“放手”讓其“自學”，並要他們協助其他同學；對有一定自制力、有一定知識和能力的同學給予輔導，組織他們一起學習；對自制力較差、知識和能力水平低的同學重點輔導，並組織其他同學協助他們。我鼓勵同學之間一起學習、交流，以促進他們的學習。
我打算在以後的英語教學中不時加強教育教學理論和英語的學習，提高自身的英語水平完善我的教學方案。更重要的兩個方面是花工夫、下力氣、千方百計徹底實施教學方案和培養同學的學習自制力以和良好的學習習慣
國小生由於心智還不成熟，很多事情是靠教師去引導的，但是教師在引導的過程中如果不注重方法，只會讓學生向不好得方向發展。
作為一名新教師，我就遇到了各種問題。比如一開始，我所教授的一年級，真是讓我“頭疼”，一年級的國小生剛從幼兒園走向國小，還什麼都不知道，他們對國小充滿了好奇。一開始我接觸一年級的小同學時，我不知道如何去與他們相處，他們是新來的，我也是“新來的”，我經常是哄着，表揚着去帶動他們，可是，即使這樣，課堂紀律還是很糟糕，因為這些一年級的國小生實在太好動了，一是他們學習的心還沒有那麼強烈，還是覺得“好玩”優先，二是我本身沒有太多經驗帶動課堂氣氛，沒有充分調動這些好動的國小生的興趣。
這可真的讓我愁壞了，在他們吵鬧時，我甚至嚴厲呵責過，可是這樣的呵責往往只會保持一會的安靜，然後又開始變得吵鬧……
當這樣的情況反覆時，我就意識到是我的教學方法出現了問題，我開始觀察其他班級，為什麼別的老師能夠把一年級帶的很好，又守紀律又懂禮貌。經過我的觀察，我發現這與老師悉心的教導是分不開的，比如一(1)班的萬老師，她和善對待每一個學生，能夠將自身的感染力傳遞給學生，讓學生潛移默化跟着她改變，學會知識，學會規範；又如一(2)班的楊老師，剛柔並濟，在要求上嚴厲，在與學生相處上慈祥，學生們也很喜歡她……
我才意識到，原來我與學生相處的方法不對，我哄着表揚着他們，可是我沒有去了解國小生真正的心理，他們可能更需要我去引導，而不是由他們自己摸索；我呵責他們，以對待大人的口吻對他們説要珍惜學習機會，在學校要努力學習，可是他們畢竟才是一年級的國小生呀！哪裏懂得我説的大道理呢？這樣的呵責只會適得其反罷了。
認識了自己的錯誤，我調整了自己的教學管理方法，如增強教師威信，樹立形象，帶領學生，感染學生；在班級建立小監督員制度，由一名男生和女生監督員來監督其他成員，當成員説話打鬧時候就提醒；採用獎勵引導制度，課堂表現好的就給予一個獎勵橡皮擦；採用小組管理制度，小組成員相互協作相互監督……一些小小的措施，讓這些“調皮”的一年級小朋友慢慢變得規範，雖然還是會有點小吵鬧，但是總體是有進步的，我相信，在今後的教學中，我們都會越來越好！
隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見解和情感，語言靈動，婉而多諷，是言禁未開之社會較為流行的一種文體。隨筆作為一種文學樣式，是由法國散文家蒙田所創的。通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敍事或評論不拘，篇幅短小。或指聽課、讀書時所作的記錄。下面就是一篇英語教學隨筆，希望對你有所幫助，想要了解更多內容，請關注本站後續發表文章。
國小英語教學要通過聽説讀寫訓練幫助學生學會正確的英語發音，具有一定的口頭表達能力，它猶如一根主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽説訓練極為重要，訓練的途徑也是多樣化的。經過不斷探索與實踐我總結出以下幾個途徑：
一、用英語組織教學，創設使用英語的環境。
1、我在英語教學過程中儘可能少地説漢語，而是通過手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來組織教學。用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會，創設英語氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。
例如：我採用“Let's begin now. Good morning (afternoon)，class!”來作為一堂課的開場白，而在下課時用“Class is over. Goodbye, class!”作為結束語。在講課過程中，我提醒學生看黑板時，便會用手指着黑板並説出“Look at the blackboard.”讓學生打開書時，我便會説出 “Open your book ， please.” ，同時將雙手攤開。要求學生合上書，我便説 “Close your book, please.”並將雙手由攤開到合併。
2、我要求學生在學校見到英語老師，用英語打招呼；凡是英語課堂，就要求學生儘可能用英語進行交流，如學生來晚了要進教室，就必須用英語説出：“May I come in ，please?”老師就用英語回話：“Come in ， please！”
二、創設情境，角色扮演。
英語作為一種語言，必須融於一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。烏申斯基曾經説過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而表演正是集形象、聲音、色彩和感覺於一體，它擺脱了死記硬背的舊模式。我在教學中，經常請幾人一組運用所學的知識表演，成效較大。
例如我在教句型“May I have a look? Sure, Here you are.”時，讓學生互相邀請：x x x ，please,然後進行對話練習，講的流利、標準、響亮的，全班同學以掌聲給予表揚，這樣學生的表演結果顯示學生不但會説，而且能配上自己的動作，表現得相當自然。於是在歡樂愉快的情境中學會了句型。
在教句型Are you __? Yes, I am.（No, I'm not, I am __.）時我設計了一個猜人遊戲，請一位學生拿針管扮演nurse，一位學生頭上扎頭巾扮演peasant.還有分別扮演worker、teacher等等。然後矇住一位學生的眼睛讓他用Are you __?的句型提問，扮演者可根據問題進行Yes,I am或No,I'm not.I am __ 。的回答。通過實踐，我發現學生的興趣相當高，而且爭着練，練的面很廣。
在介紹“打電話”這一課時，我將電話機帶入課堂，在學生進行模擬打電話的過程中，我介紹怎樣開始打電話，怎樣撥電話號碼，怎樣使用電話常用語，以及怎樣結束打電話等。學生在表演的過程中全身心投入，猶如置身於一個充滿英語的國度裏，他們在感受英語國家文化的同時，也訓練了聽、説能力。
通過角色扮演的這種遊戲方式，達到了人人能説的目的，使學生在不知不覺中提高了聽、説能力。
三、反饋信息、即時鞏固。
英語的聽説訓練反饋一定要及時。在教學中，學生對剛學的內容記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅會很快遺忘，而且將使學生在學説中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定勢。因此信息反饋，必須及時。
例如，在學完人體的器官時運用趣味性遊戲的方法，讓全體學生起立，教師説：“Touch your eyes.” “Touch your mouth.”“Touch your nose 。”等，學生做動作。當學生動作做錯時，可自己坐下。留下最後一個，當然是“常勝”將軍了。
實踐告訴我，英語聽説訓練中，這幾步是密切相連的，是一條有效途徑。在訓練中，充分發揮學生的主體作用，啟發、鼓勵學生之間相互提問和對話，這樣老師問學生、學生問老師、學生問學生，就由單向到雙向、由雙向到多向，有利於學生掌握所學的語言材料，從而保證了聽説訓練的質量。
10月29日，我有幸參加了“2019年x市國小英語課堂教學研討會”，聽了x老師、xx老師等6位優秀教師的示範課，讓我更近距離的領略到了這6位優秀教師的教學風格，深厚的教學功底以及精湛的教學藝術，讓我感覺受益匪淺，每一節課都有很多值得我學習借鑑的東西。
首先是這幾位教師英語口語流利，發音準確，只有做到這一點，才能保證學生對課程內容的理解，才能保證學生能夠學到正確的知識和地道的語言，並且給學生創造了一個説英語的環境，帶領學生在課堂上説英語、用英語的目的。
其次，課題的引入與各個教學環節之間的銜接，是課程設計的重點，這6位老師都採用多種形式創設情境導入新課，他們在課堂上利用音樂、簡筆畫、精美的教具等多種手段輔助教學，使學生接觸到的知識更立體，更直觀，更生動；
最後，這6位教師在課堂教學的最後環節都為學生創造了全面開放的英語學習環境，教師通過真實的和創設的情境，在理解的基礎上通過技能訓練和交際活動，鞏固所學語言知識，並使語言知識轉化成技能，然後在情境中通過小組活動這種方式，靈活運用所學語言知識，達到了運用英語進行交際的目的，使我們認識到英語教學不僅僅是語言的教學，語言源於生活，又實踐於生活。
《英語課程標準》指出：國小英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣培養他們英語學習的積極態度，是他們建立初步的學習英語的自信心，培養學生一定的語感和良好的語音語調接觸，使他們形成初步運用英語進行簡單，日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。通過此次研討會，我認識到英語教學不應該是單一形式的老師教學生跟着學，而應該是多元化的教學方式，讓學生主動的參與與探索。在今後的教學中，我會認真學習課標，鑽研教材，把課標和教學密切結合在一起，把今天學到的運用到自己的教學中，使自己和學生共同進步。
xxxx年10月25日上午，我們在鎮輔導員戴老師的帶領下來到xx中心國小， 參加由xx省教育研究院以及xx省教育技術中心聯合舉辦的“國小英語教學與信息技術深度融合專題網絡教研活動-----同一課堂，走進東莞”現 場學習活動。本次活動亮點紛呈，我們獲益良多。
在盧巧兒老師的課堂裏，盧老師運用了“三導、三學、四用式”微課，有效地提高了課堂學習的效率。我們看到了整節課都是師生或生生之間的交流。學生的英語口語非常的好，學生能用英語流利地表達自己的觀點和想法。英語作為一門工具，它的工具性體現出來了，課堂彰顯了英語的交際功能。
第一，在導入部分，盧老師借課前微課與學生交流，給學生有機會表達從微課中得到的信息。我們看到學生們能用英語流暢的表達自己獲取到的信息。在這課堂一開始，我們就看到老師和學生們把英語作為一門工具，課堂師生和生生交流的工具。
第二，在閲讀後的這個環節裏。學生在展示完自己的報告之後。劉老師，提出了一個問題——What other ways do you know about going to school? 我覺得這個問題問得非常好，在學生學完課本中的上學方式之後，這個問題給學生表達的機會。教師把學生從文本回歸到學生的生活，他們知道的上學的交通方式有哪些？這是一個開放式的問題，又是給學生表達他所知道的上學方式。這裏每個學生根據自己的情況，可能他得到的信息不一樣。
第三，在看想和説的這個環節裏。在學生看完雲南的一個女孩子的上學方式視頻之後。老師問了一個問題——How do you feel? 我覺得這個問題這個提問既及時又非常好，同樣是給機會學生表達自己的想法。學生在看了這個視頻之後，他一定是有所想法的，這個時候教師拋出這個問題，給學生機會表達自己的想法，很多學生在這個時候暢所欲言有自己的想法。同時又培養學生深入思考的習慣，發展學生的思維。
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