好習慣讓孩子終身受益，好的開頭就是成功的一半。開學第一週，我配合班主任一起對學生進行入學教育，用順口溜等學生易學易記的方式對學生進行行為習慣養成教育，在教學過程中我讓學生養成課前預習（讀課文、讀生字）；課堂上認真聽課，積極思考，大膽發言；課後及時複習鞏固的習慣，並通過校訊通發信息儘量取得家長的合力。
興趣是最好的老師。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。因此，在教學中我努力創設情境，將遊戲帶進課堂，讓孩子們在玩中學。如在教學漢語拼音時，我將孩子帶進拼音王國，用開火車、做拼音操、聲調操、摘蘋果等孩子喜歡的遊戲，讓孩子在遊戲中輕鬆地學習，讓他們愛上語文。一年級教學中識字是重點，在識字教學中我儘量根據低年級的孩子天真活潑，愛交朋友這一特點，將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。國小生注意力不能持久，所以在教學中還要結合教學內容變換遊戲形式，如識字中可以用加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法識記生字，有些會意字還可以讓學生用肢體語言做一做，變枯燥的識字為有趣的遊戲，孩子們識字的興趣自然就濃了。
語文是我們的母語，因此我們的語文不僅僅是為了應付學校的考試，而要致力於學生語文素養的培養。在教學中，我經常鼓勵孩子們在家長的陪同下多看課外書，如可以讓家長和孩子交換角色睡前互相讀童話故事，也可以讓孩子們將自己讀到的好故事，要閲讀中的新發現跟同學交流，在閲讀中既擴大了學生的識字量，又培養了學生的語文素養，讓孩子們愛上閲讀、愛上語文。
因為班上有八十一個人，再加上有不少留守兒童和家長無法輔導孩子學習的，因此在有不少孩子在學習上非常落後、被動，這讓我看在眼裏，急在心上。怎麼辦呢？孩子長期這樣下去，會對學習喪失信心的，我在課後曾對幾個孩子進行輔導，但見效不大，且需要幫助的孩子太多，我感到力不從心，因此我就試着讓幾個成績優秀的孩子跟這些學困生結對子，組成幫扶小組，幫幫這些學困生。但畢竟孩子自己年齡還小，成效不大。
一年的教學下來，總的感覺是累，但是累的同時見證了學生的成長，也分享了孩子成長的喜悦。語文教學中，我一路前行，“累且快樂着”！
當你把目光投向自然時，語文在自然中；當你把目光集中在書本上時，語文在書本上；當你把目光望向人羣時，語文在人羣中……語文的學習不僅在課堂上，留心生活中的隻言片語，大街上的廣告牌，街頭小報，市井之語，那都是語文，甚至孩子無邪的語言排列組合，那仍是語文，甚至是最好的不加修飾的語文。
當你把這些納入眼中，放在心裏，你的語文就學活了。
學生的作文缺乏的是愛，這種愛不僅表現在人與人之間，更在把悲憫的目光望向自然自在的萬物，對嚴肅的事情不調侃，對苦難崇高的尊敬，這些事物不會因世事變更而更改。就算語文是工具性與人文性的統一，人文性仍是重中之重，樹人，立人仍是重點。
沒有人文性的語文只是無情的工具，當然沒有基礎性的語文也只能是一團亂麻。所以語文抓基礎，重人文。
語文靠積累，需要慢功，太聰明的人學不好語文，因為聰明的人愛偷懶。也許聰明人能考好語文，但是絕不會把語文作為靈魂的東西去學習。所以工具性的東西只會把人塑造成機器，所以語文中的愛，不僅在學習語文上，在寫作上，在生活中，而是三者渾然一體。
喜歡教九年級，因為喜歡總結，也許有一份虛榮，這個我不諱言。當把會考語文考試的幾大塊運用於教學中時，我更能有的放矢，遊刃有餘。它像一個網絡，在我腦海裏清晰可辨。我不需要紙質材料，只要我在，我就可以掙出一套有一套材料。
不入流的語文教學，人與知識全忘掉。
三流的語文教學，記住了人，忘了知識。
二流的語文教學，記住了知識，忘了人。
一流的語文教學，人與知識全記住。
超一流的語文教學，物我兩忘，臻於化境。
你要在語文中找到自我，也要在自我中找到語文。
澎湃的激情，豐富的想象力，遠距離的觀望這個世界，不要太理性，大悲憫的情懷，這是寫作上的追求，也是我追求的“語文味道”。
現在一年級的大部分學生在正式學習拼音之前，已經或多或少的知道一些拼音，可以準確認讀並且記住拼音的形，但對學習拼音的作用不是十分了解，認為拼音不重要。因此，在教學之初，讓學生聽聽漢字的音節拼讀，知道學好拼音就可以自己認識漢字，使學生對拼音的學習產生興趣。
自然滲透。教師在教學生字時，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學生聽。這一階段只要學生聽，無需跟讀，讓學生對拼音有些接觸，有些瞭解，培養情感。
觀察模仿。對課文中帶有平翹舌音的生字，教師要引導學生注意觀察教師的發音口形，讓學生在模仿中學習讀準平翹舌音。
聯繫實際在生活中或創建語言環境，讓學生在平時有讀準音，具有説規範化的意識，把學生在課堂上學習的內容在遊戲或生活中得以鞏固、加強。
讀兒歌識字學拼音階段
從本階段開始，將集中進行漢語拼音的教學。這個階段的主要任務是讓學生認識聲母、韻母。這對大部分入學兒童而言是有基礎的。由於初入學兒童感知具有不精細的特點，對於字母形狀比較相似的聲、韻母往往容易混淆，因此教學中對這些字母要特別注重，可利用字母操等方法幫助學生記住它們。
另外，在讀音上，教師的主要關注點應放在指導學生讀準音，尤其是平翹舌音和前後鼻韻母。整體認讀音及音節的拼讀的掌握要因人而異，學生學習能力有差異，入學前的基礎也不同，因此要允許學生達到目標的進 程有長短，教師的關注點不在於學生拼讀速度的快慢，而在於幫助學生正確拼讀音節。
這階段重點要相對集中在拼音教學上，要保證每堂課有10分鐘時間教學拼音，每週有一節課的時間讓學生在遊戲活動中複習鞏固已學的拼音。識字教學的時間相對減少，教師對學生識字的鞏固率要求要放低，使學生相對集中的學好拼音，所學的字在以後學習中還可以滾動複習。
合作學習。班級學生會有差異，組織建立學習小組互幫互助。
個別教育。對那部分有困難的學生，教師應多加關心。在課堂上，當學生自由練習拼讀時，教師要帶着他們練拼讀。平時，擠些時間對他們進行個別輔導。
延時評價策略。這一階段不要急於對學生的學習情況進行量化定性的評價，給學生一段時間漸漸靠近目標，使學生充滿自信地學好拼音。
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