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作為一名英語教師，經過了幾次考試，從我任教的兩個班級來看，差別很大，成績很不平均，平均分四班92，三班87，兩個班的成績總是有一定的差距，而且與其他老師的班級成績有很大的差距，還有很多要學習和進步的地方，我認為我身上的擔子很重，對於英語教學還還是新手上路，經驗很少，需要自己不斷的摸索和請教，還有不斷的向老師學習，不斷的聽課，通過這次的考試，又有了很多的反思和見解，現反思如下
一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。
1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地説英語，對他們在學習過程中犯的錯誤採取寬容的態度。
根據教材中的情境，真實再現於課堂並創造新的懷境，英語教學中，老師根據課文的內容，老師設計對話與學生進行對話，這樣就無形中發展學生運用英語交際能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。
2、在教學過程中注重學生的聽、説、讀、寫綜合能力，鼓勵他們大膽的説並運用到實際中去。
教師還可以利用插圖來創設情景，培養學生的創新精神，讓學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話，進行練習。這樣既練口語，又練習聽力。
二、創造寬鬆、和諧的氣氛
在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力並取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬鬆、和諧的學習氛圍有利於英語學習。
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們大膽的嘗試。 要培養學生的創造個性，僅停留在創設教學情境上是不夠的。教師首先要具有創新的精神，注重創設寬鬆、和諧的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發學生創新的慾望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……
2、鼓勵學生大聲的朗讀課文並背誦，使自己聽的見自己的聲音，漸漸做到流利，順暢。促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感。
3、對於底子薄的或性格內向的同學，降低他們的學習標準，當他們取得一點小小的進步，都要鼓勵他們，讓他們感到有成就感。
三、記憶方法
學習語言就是要開口多説，多記， 多背，只要功夫到家了，學習英語的困難就迎刃而解了。英語瑣碎的知識點太多，每天都有新的知識點增加，這就需要學生多記，多背。這往往是學生最頭疼的一件事。現在才七年級，主要是以單詞為主，如果連單詞都記不住，更何況句型聽力。
1、根據發音脱口而出單詞，多朗讀，重複多次，背會的東西容易忘，應隔三插五的再鞏固。
2、背誦一個小對話，背會了用自己的話把它複述出來，這樣增加學習英語的自信心。
3、把記不住的單詞寫在小紙片上，隨時都可以拿出來看看，長期堅持，一定有成效。雖然只有幾個月的教學，但我深刻的認識到教師這個職業，不僅要有過硬的專業知識，而且要有愛心 耐心，更主要的是管理學生的能力。並不是每個人都能勝任教師這個神聖而又偉大的職業。作為初入教育行業的我，無論在教學經驗上還是在管理上欠缺的東西太多。幸好學校給我分配了指導教師，在教學上給予我很大的幫助與支持，使我在教學方面不斷的成長起來。自己還要積極進取，不斷的提高自身素質，多聽有經驗老師的課，取其精華，並將其運用到自己的教學當中，不斷反思自己教學中的不足，更新觀念，更快的進步。
在專項複習中，在寫作部分學生遇到的問題很多。有很大一部分學生在這一方面失分很大。總結學生的問題，找出一定的解決方案。
英語寫作中，要求學生語言規範，把握時態。語言準確、得當是會考作文得高分的關鍵。因此，在行文過程中：第一，切忌逐詞逐句翻譯，同時要避免受漢語的干擾，寫出一些“硬譯”的漢語式英語句子來。第二，學會“揚長避短，迂迴表達”。在英語寫作中，要教育學生儘量使用自己熟悉的正確的表達，如哪個詞想不起來，或某一句不知如何表達，千萬不要空着不寫，最好找一個同義詞，或將長句拆分成短句來表達。第三，千萬不要展開聯想，隨意發揮。儘量少用修飾詞，以避免字數過多而被扣分。第四，正確使用句子時態也是會考作文的重頭戲。一般來説，記敍文繼續的是已發生過的事情，應該以過去時為主，通知告訴的是將要發生的事情，應該以將來時為主;説明文闡明的是事實，以現在時為主。
寫作時還要多用簡單句，慎用長句。雖然考生寫作時適當使用一定數量的長句能夠顯示其英語基礎知識紮實，但由於其成分多，結構複雜，所以出錯的機會也多。考生在沒有把握的情況下最好少用或不用長句，一面給自己的作文帶來不必要的損失。
要學會巧用連詞，行文連貫。行文連貫也是會考作文評分的一個重要標準。要使文章連貫，巧用連詞是關鍵，如and,or,but,because,so,after,before,when,then等。如果在簡單句的基礎上，根據各句之間的關係，適當地加上一些連詞，可使文章行文更自然流暢。
除了以上這幾點，還要求學生要拼寫正確，書寫規範，卷面整潔。一般在寫作中出現拼寫錯誤的原因主要有兩點：一是心急，二是自己潦草，難以辨認，所以熟悉的單詞務必要寫正確。另外，書寫是否規範，卷面是否整潔直接影響學生的分數。工整、美觀的字體會給閲卷老師留下美好的感覺。
新課程強調以學為主，學生是學習的主體，要求課堂教學要充分發揮學生學習的積極性、自主性和探究性。而傳統的英語教學模式恰恰缺乏這些，往往是教師滿堂灌，學生記筆記，課堂訓練也是流於形式，缺少實踐性。針對這些現狀，我們開展了“國中英語高效教學模式研究”。
一、高效課堂教學模式改革的研究概況
與其他學科不同，英語學科因為作為外語沒有語言環境，或者説很少有語言環境，所以遺忘率很高，沒有長時間的積累是很難學好的。我校於2010年5月開始進行新一輪課程改革實驗，重點改革課堂教學模式，目的在於從根本把“老師教”轉變為“學生學”，着重研究學生學習的方法和策略。為探索新課程理念下的英語高效教學模式，我們英語組的課題小組在學習了一系列名校先進理念的基礎上，藉助課堂教學實際進行了有計劃的實踐和研究。
課改對學生的自信心也有了一定的提高，班級課堂活動參與率大大提升。許多之前不敢發言的同學在小組活動中，也能大膽的參與到課堂討論學習中來，學生的學習興趣和積極性得到了充分的提高。
我們通過實踐論證，一致認為：好的教學模式可以充分調動學生學習的積極性、充分發揮學生學習的自主性、探究性，有機地讓學生的創造性思維在綜合探究的學習過程中得到充分的展示，真正體現出綜合探究課研究、綜合、探究的特點，真正使學生體驗到英語學習的趣味性和實效性，極大地增加了教學的課堂效果。
為了進行具體的研究實踐，我們先從課前的導入開始，設計了英語情景導入法、英語短劇表演導入、英文歌曲導入等方式。隨後又把情境創設、學習交流、合作探究、小組討論、成果展示和反饋總結等環節融為一體，充分發揮學生學習的積極性、自主性、探究性，使學生在這種良好的環境和氛圍中去感悟英語，進而達到理解與認識的昇華。實踐後和同行們進行了反覆論證，並進行反思和總結。經過一段時間的實踐，收到良好的教學效果。
二、教學研究、實踐過程中的幾點反思
(一)成功之處：
1、讓課改悄悄走進學生的課堂，從而潛移默化地改變學生學習的方式。
首先，自從課題改革實施以來，我們改變了以往課堂上一成不變的教學模式，通過各種形式的教學環節改革，極大地調動了學生學習的積極性與主動性，激發了學生學習英語的自主性和興趣。
當我們把“預習準備”“自主學習”“課堂小結”這些任務交給學生來完成時，沒想到收到了許多意想不到的驚喜。例如，以前的課前檢查都是由老師親自檢查學生作業、練習的完成情況，於是有個別學生就會抄襲別人的作業，以應付檢查。而現在我們在課前安排了“自主學習”這一環節，由小組長檢查並幫助組內的“學困生”完成基礎練習，這樣以來，基本上能夠杜絕抄襲，“學困生”在組長的幫助下主動完成不會的部分，並搞懂了不會的原因，這比起以前的抄襲就要有效得多。
課前熱身時，採用每組抽一個學生上黑板展示單詞或句子，而其他同學在老師聽寫時，大聲站起來搶答的模式，對課前預習進行一個小小的彙報，並同時給予優勝者一顆紅星獎勵。通過這樣的“自主學習展示”，也使得學生的學習完全是自願的和積極主動的，而且具有強烈的自主學習的願望，而且還養成了良好的課前預習的好習慣。學生的學習也就不再是被動的而是變得較為主動，可以盡情的展示他們自學的收穫。往往是學生主動要求老師早上課，儘快檢查他們準備好的表演和展示。而教師也可以通過學生的展示較為充分地瞭解學生的預習情況，並有針對性的進行預設，很好的使用教材。
其次是更多的關注了學生學習過程的情感態度價值觀―――停下來傾聽學生的心聲。在講完了某一知識點後可以用更多的時間來讓學生展示自己對學習內容的理解。如：預習展示、問題討論、問題探究等。通過學生的彙報，給他們提供了自我表達的空間與交流的平台，樹立了他們學習英語的自信心，同時也檢測了同學們對知識掌握的深與淺，便於及時調控課堂，及時關注學生學習的情況。“課後小結”則是學生對知識的整合，是對自己學習的檢驗、總結。他們的暢所欲言讓學生有了充分展示自我的機會，給他們帶來了學習的希望，讓他們感受到了學習的快樂。
2.、課改走進了學生的課堂，也轉變了教師的教學理念，使我們不斷地改進了教學方法，以順應不同的教學對象和教學內容，也使學生由被動變為主動，積極參與課堂各項活動，以達到高效教學的目的。
(1)教師和學生的教學地位發生了變化,學生的學習行為變被動為主動。
在課改中，教師不再是教學的執行者而是學生學習的指導者,學生有了學習的主動權，課堂給學生提供了更多的時間讓學生來參與，豐富了學習內容，活躍了課堂氣氛，學生成了課堂真正的主人。在課堂學習中，以小組為單位的分工合作討論式學習方法，要求小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑。發揮每個小組的集體智慧，展示就會有不同層次、不同角度的思考與交流;以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現、辯論、小品、競賽、表演等等;確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得着”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標，能夠最大限度的達到學習內容堂堂清，日日清，週週清，月月清。
(2)激活了學生的自主思維，一切皆源於學生自願的學習與努力。
首先，課前小結打破了以往循規蹈矩的聽寫與檢查，它給學生以自由表達的願望，通過學生自我小結式的彙報，激發了他們自主學習的願望。教學時，教師設置課前任務：明確學習目標、生成本課題的重點、難點並初步達成學習目標。其基本過程是：學生根據自學後對課本內容的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然後，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，並對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，並在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。學生提前蒐集資料，整理資料，形成文字材料，上課時讓學生展示勞動成果。通過設計任務，有助於學生擴寬英語視野，提升信息的判斷能力和信息的運用能力。同時，課前準備由人物入手，有利於激發學生的學習熱情和興趣，對理解教材內容也很有幫助。如：對某個單詞用法的認識，是通過他們的自主學習去完成的，他有了學習的願望，就有興趣去記憶它，分析它，辨別它。這樣通過自己的認知再將自己的所獲展示出來就有一種驕傲感和自豪感。諸如對短語的理解也是一樣，對課文的朗讀以及應用都是通過自願的方式來完成學習的任務，所以説我們更多的是關注了學生的情感和態度。
其次，利用情景教學模式，積極營造學生學習的英語情景，圍繞教學目標，譴用詞彙、圖片、聲音、動畫、視頻等不同形態的信息對所授教學內容和意境進行生動的再現，拓展學生視野。每節課教師對每個學習小組進行評價，從學案預習、黑板板書、展示質量(課堂講解)、對抗質疑等方面及時給予過程性評價。
通過精心編寫 “情境營造” 和一個個由淺入深、力度大的問題設計，充分調動了學生的學習情緒，強化了學生不斷進行探究的內在動機，讓學生自主探索解決問題的方法與步驟，並建構知識體系。在學生展示後，針對每位學生的表現，作適當的點評;在學生探究問題過程中，及時給予相應的引導和啟發，尤其是加強對學習方法的指導。創新性利用教材，設計出較為開放、較為新穎的、能夠充分調動學生思維的討論題，讓學生各抒己見，只要言之成理即可，從中培養學生的創新思維。讓學生自主組合，自主探究，深入思考，討論提出解決問題的方案，形成合作解決問題的探究活動課。發揮資源優勢，英語教學資源豐富：英語傳奇故事、英美民間習俗、諺語、影片等等，教師要充分調動各種資源，巧妙地運用各種資源，創設情景，調動學生的學習興趣。以往教師的講述和設計只是為了完成教學任務而設計的，是一環扣一環牽着學生的鼻子走，從不過問學生的感受，所以對學生的學習情況不是十分了解，只是注重結果而忽略了過程的學習和學生內心的感受。而我們的課題正好填補了這樣的空白，是全方位的，是從認知、感悟、運用等幾個方面進行總結的，通過這樣的設計，使得學生有了分析問題，解決問題的能力，同時也是對他們創新能力的一種培養。從而來提高他們的運用英語的綜合能力。
(二)需要改進之處：
1、注意選擇整合各種資料，恰當地加以實際運用。
通過教改我們發現，必須對教材和一些有用的信息進行進一步的整合，才能有效的加以利用，以方便實際操作運用。
2、注意課堂教學的調控，靈活把握課堂教學的進程。
在教學的實際過程中，有時因預設不足，可能會導致教學任務不能按計劃完成，那麼在運用“導學案”時就應該酌情將教學內容中的一些訓練型問題典型化，將其他的題目留待輔導課時再做處理，不要一味貪多，反而不能達到預期的教學目標。
3、加強對學生情感、態度、價值觀的拓展和滲透。
儘管素質教育一直是我們追求的教育目標，但在教改中，我個人認為更應該注重學生的情感、態度、價值觀的拓展和滲透。在新的教育理念當中，首先應該做做人的教育，其次才是做事以及學習的教育。這一點至關重要。
4、加強高效課堂教學模式的教學管理，充分發揮多媒體教學的各種優勢。
在新課改的過程中，我們一直採用的是學案與媒體的配合使用，既運用了媒體的直觀性，又利用了學案的自主學習指導，兩者相得益彰。但同時也反映出了一些問題，那就是有些年紀稍大的同事在運用網絡資料時，不是很順利，總有這樣或那樣的失誤，為此，我們採用了結對子的辦法，把老中青教師結成互助對子，互幫互助充分發揮年輕教師的計算機應用優勢，更好的運用網絡教學資源，提高教學效果。
5、充分發揮學生自身作用，使其認識自己和英語課堂的密切關係。
總之，經過近一年來有計劃、有目的的教學研究，我們對高效課堂的教學模式已經有了一定的認識，從中學到了不少行之有效的教學經驗。當然，一切的革新都是建立在不斷的學習和反思的基礎上的，只有不斷的反思並總結經驗、改進不足，才能在有限的課堂教學時間內獲取最大的教學效果，真正實現有效教學。
[七年級英語教學隨筆]
由於中學英語教學面向的教育對象是中學生，中學生，注意力不易集中，意志力較為薄弱，讓 學生快樂學英語，通過創設愉快的學習環境可以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望，變“要我學”為“我要學”，培養學生愛學的情感，會學的能力，在發展中求愉快，在愉快中求發展，從而自主的學習，達到提高教學質量的目的。中學英語教材的獨特優勢是實施快樂英語教學的有利條件。在英語的教學中，我們要讓學生快樂地學習英語，讓獨特的英語教育具體落實在語言教學實踐中。
一、營造快樂 氛圍，讓課堂充滿愛
任何一種教育都應該是滲透着愛的教育，在充滿愛的氛圍裏，學生們才能快樂地學習，以教師對所教學科的愛，喚起對學習，對知識的愛。在英語課堂教學中，教師應時刻關心和愛護自己的學生，努力創設一種平等、和諧、快樂的氣氛。所以，我們不妨這樣去做:
第一，教師要充分尊重學生，作風要民主，建立一個平等的師生關係。如在進行口語訓練時，不能只關注先進生，應面向全體學生，給出後進生更多的鍛鍊機會，在課堂提問時，應考慮到所問對象的各個層次，讓每一個學生都能充分的感受到充滿愛的課堂，快樂的學習英語;第二，教師應注意教態自然親切，眉宇間發自內心地流露出對學生的喜愛，這樣，學生情緒自然活躍，能最大限度地表現出積極主動的樂學精神，快樂學英語。
二、教中寓美，美中享樂
美的東西總能讓人賞心悦目，讓人快樂、愛美、求美，也是學生的基本心理。創設情境，讓學生在學習中欣賞美，享受美，於不知不覺中受到美的薰陶，充分享受學習英語的快樂，也是英語教學的一個重要方面。這就突出的表現在教師的語言運用，情境創設，板書設計等方面。例如訓練“How are you ?”“Fine ,Thank you.”時，可以使用升降調向學生髮問，也可以轉換角色進行操練，由於教師注意了語調的變換，設問的豐富多彩，這樣學生既學習了新知識，又複習了舊知識，另外，板書設計在英語教學中也非常重要，學生往往會模仿教師的字體，所以教師的板書應規範，設計要合理，重點突出，使學生一目瞭然，恰到好處地運用彩色粉筆簡筆畫等，增強美感，充分享受學習英語的快樂。
三、課堂設趣，寓教於樂
古人云:“未見意趣，必不樂學。”可見，興趣是學生認識的需要，也是學習的強大動力。興趣越濃，注意力越集中，觀察也就越細緻，反應越清晰，思維、記憶等各種智力活動也最有成效。創造輕鬆活潑的英語課堂氛圍，讓學生產生興趣，激發學習動機，快樂地學習英語。
1、快樂――動
傳統的課堂教學，往往很注意課堂紀律，課堂上學生靜靜地坐在那兒，師雲亦云，這樣學生很容易失去學習的興趣。所以，教師應根據學生好動，好玩，好勝的特點和思維發展規律，採用多種活動形式，如做遊戲，講故事，繞口令，謎語，唱歌，跳舞等。特別是遊戲，因為遊戲是國小生生活的重要組成部分，90%以上的學生喜歡課堂教學遊戲，這是因為遊戲 給他們的英語學習帶來了快樂，使他們的身心達到完全的投入，而且遊戲會使枯燥，機械的句型操練變的生動，活潑，趣味無窮。因此，在國小英語教學中，我們要充分發揮遊戲 的作用，如教一組顏色的單詞，教師可以設計這樣一種遊戲。每個學生拿一種不同顏色的紙牌，教師發出指令:red , red , red ,sit dow please ; yellow ,yellow, yellow, touch your nose ; write , write , write , open your book。拿相應顏色紙牌的學生就根據指令完成動作。這樣學生既掌握了各種顏色的單詞，避免了反覆誦讀記憶單詞的枯燥無味，又運用這些詞彙進行了交際練習。
2、快樂――物
中學生年齡不大，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，但形象思維佔優勢。所以，要經常利用圖片，實物，錄音機，多媒體等多種輔助工具，利用情景，和設置情景進行教學，這樣就能使英語課堂形象化，趣味化和交際化，有助於調動學生的積極性，使學生快樂地接受知識。
如教apple,banana,orange等實物單詞時，可以把實物帶進課堂。雖然這些實物都是日常生活中經常接角的，但教師把它們帶進課堂教學，學生會產生一種新鮮感，注意力馬上被吸引，在英語單詞與實物之間建立直接的聯繫，在關的生詞可以在幾分鐘之內記住並説出，但對於一些不便於工作帶入教室的實物，我們可以用相應的圖片，卡片，用多媒體展示，用玩具代替等。用實物激活學生言語活動的興趣，學生充滿好奇興奮，快樂地學習英語單詞。
3、快樂――想
想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造，要培養學生思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。教師可利用實物，圖片，簡筆畫和教師的形體語言等不同形式激發學生的豐富的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等不同形式激發學生豐富的想象力。
例如在練習Do you like……?Yes,I do.(No,I don’t)句型時,教師可以把教室佈置成一個餐廳,裏面畫有各種食物和飲料.讓學生想象他們去餐廳,兩人一問一答:Do you like chicken curry? yes,I do .I like spicy food. Do you like pineapple juice? No, I don’t. I don’t like pineapple. 或者讓一個學生充當記者,去採訪其它同學都喜歡什麼味道的食物,這時學生們都非常高興,一個個爭先恐後地要做記者,去了解其他同學的喜好。
4、快樂――評
學習最大的快樂在於經過艱苦努力而獲得成功。成功的學習再受到教師的表揚，能推動學生進一步提高學習興趣。因為，在對任何一個學生進行評價時，切不可輕描淡寫，一筆帶過。在評價中老師應用深情的讚許或是熱情的鼓勵，以鞏固提高學習興趣。根據學生表現的優劣，可以依次運用程度不一的話語:Ok / Good / Wonderful / Magnificent !等。當學生有了精彩的表演，我們可以説;“ Great ! Boys and girls,Clap your hands !“接着引導全班同學鼓掌對其表揚，集體喊:“XXX, Very Good !”有時教師也可以獎勵他們一些貼紙，或者送一些小禮物等。與此同時，我們還可以根據學生回答問題的具體內容，有針對性指出好在哪裏，使學生知道自己的長處，增強信心，從而激發其學習動力，保持他們學習的興趣，充分感受英語學習的快樂。如果有的學生由於種種原因沒有講好或演好，則説:“Try again!”這樣的評價不會挫傷他的積極性，使他有勇氣，有興趣再試一次。
綜上所述，中學英語教學，教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的快樂，讓學生在“樂”學，“樂”中練，變苦學為樂學，真正做到“樂而好學”。
英語教學隨筆之一：國中英語老師的教學反思筆記
一學期已經過去，回望自己的教學，深深感到存在着很多的問題和不足，今年又從事九年級的教學，時間緊，任務重，為了能更好地教學，更好地服務於學生，我對本學期的英語教學工作從學生和課堂教學等方面進行反思和總結，以便更好的做好以後的教學工作。
一、課堂教學中存在問題及反思
存在的問題：
本學期由於是新接手的班級，學生的情況不是十分了解，他們的英語基礎如何，在後來的教學中才慢慢的顯現出來。我在自己的課堂中總感覺學生不能適應自己的教學方式：學生上課回答問題不積極，參與教學活動的積極性不高。只是一味的聽老師講和做筆記。聽課效率不高。經分析，原因是自己上課方式與學生以前的老師的教學方式不一樣，學生不能適應;課堂上我用的英語過多，語速過快，學生跟不上、聽不懂。而自己也沒有很好的瞭解學生的實際情況，學生不回答問題或不參與教學活動，只是一味的埋怨和批評，致使學生上課更不敢回答問題，生怕回答錯了以後老師會不高興。
反思;1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助於課堂容量、密度和速度的提高。不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，能有效的吸引並集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益;自己正好缺乏這方面的運用;其次，課堂效益還體現在如何設計教學。課堂設計要有助於學生在課堂上積極參與，有助於他們有效內化知識與信息，複習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透會考的信息，拓寬教學內容。2、英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。制定激勵性的英語學習效果評價制度，對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時瞭解學生的學習、複習情況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。及時調整教學方法，優化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什麼、補什麼，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，採用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到
二、學生英語學習中存在的問題
1. 學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力;在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不願意發言;另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。
2. 學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多。大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科複習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地迴歸課本，英語複習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。
3. 部分學生缺少教師明確的指導，在複習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和複習沒有個性化特點, 導致學習效果不明顯。
反思;基於以上情況，我認為作為學生會考的把關者，首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學;或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
對策一：英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在七年級、八年級段所獲得的語言技能，能否在九年級年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把課程標準化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主;對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補缺補差，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定;對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重知識的活用訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。採用任務型的教學方法，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語，學生在情景中大量實踐，用已知的學習未知的，很容易掌握所學內容。英語和其它功課一樣，需要多練多做。
對策二：良好的師生關係對培養學生的興趣大有幫助。我以前上課總希望學生能跟上老師的節奏和步伐，學生做不到是就容易衝動、發火，而使課堂氣氛顯得十分沉悶。因此，我將在今後的教學中注意控制自己的情緒，關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒呵斥他們，鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。讓他們在自信中學習，在快樂中進步。
新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，今後我要努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思。
對策三;培養良好的英語學習習慣。首先，要培養學生良好的學習習慣，課前多預習，課堂45分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內容真正聽懂。不是似懂非懂。課後認真完成配套練習，不懂的地方，多向老師或成績好的學生請教。其次，學生學習要主次分明，主要學科課後時間分配相應的因當多一些，特別是對英語學科，因為他畢竟不是語文。基礎不打好，以後想提高也難。第三，要靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯起來，不容易忘記。
總之，要讓學生明白，學習英語不是一天兩天的事，是要靠平時慢慢積累起來的。我也會在今後的工作中，多向其他英語教師請教，逐步改進自己的課堂教學模式。讓自己的課堂成為學生學習英語的一片樂土，幫助他們不斷提高成績和運用英語的能力。
英語教學隨筆之二：樂寫英語寫作實踐
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。” 英語教師要在新教學理念的指引下，以學生為主體，最大限度地調動學生學習英語的興趣，生成英語思維，給予學生合理有效的作文指導，改變學生不想寫書面表達的局面，變“要我寫”為“我要寫”，轉“我要寫”為“我樂寫”的英語寫作心態。
英語書面表達一直是教學的重點和難點。它是英語語言的一種綜合性表達方式，充分體現了學生的英語語言表達能力和英語思維呈現能力。在歷年來的英語教學實踐中，我深刻感受到,大部分學生認為英語作文太難寫，沒有英語思維，即沒有語感，絞盡腦汁也很難寫出幾句準確、無誤的英文句子，以至於對作文失去了信心，不樂於寫作。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”如何提高學生的英語書面表達能力，讓學生樂於英語寫作，值得每一位英語教師去研究、探索和實踐。
下面是結合我多年的英語教學實踐，和大家共享自己的幾點體會和具體做法。
一、 夯實基本功，鑄就英語思維-讓學生有‘話’可寫
英語寫作能力並非是一蹴而就的，它必須由淺入深，由簡到繁，由易到難，循序漸進，一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重英語“聽、説、讀、寫”四大技能的訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母，單詞和句子，注意大小寫和標點符號。多進行組詞造句，連詞造句，翻譯句子，誦讀短文的基礎詞彙訓練，為學生的英語書面表達打好紮實的根基。
1、 以競賽的方式讓“單詞和短語”成為學生的“戰利品”。
單詞是構成英語語言最基本的單位，是進行一切英語活動的根本，而單詞到句子還有一段很長的距離，這中間的距離需用詞組和短語來過渡。
為迎合學生的口味，讓學生樂此不疲地去記憶重點單詞和短語，教師可根據學生好勝的心理特徵，積極開展單詞拼寫比賽和短語應用接龍，如：share a bedroom with my sister, 學生需靈活地應用share…with …來組成新的短語，一個接一個地説，不許有重複。最後參照學生努力贏得的“戰利品”，恰到好處地給予鼓勵和表揚，每月給表現非常突出的學生頒發“非凡記憶”獎。
2、 讓學生愛上英語閲讀，浸潤英語思維。
《英語課程標準》總目標中提出了：“具有獨立閲讀能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感”。也就是説英語思維的生成來源於大量的閲讀。
布魯納説得好：“最好的學習動機莫過於學生對所學材料本身具有內在的興趣”。為了讓學生愛上英語閲讀，教師要用心備好每一節課，努力挖掘英語素材中的趣味性因素，為學生創設各種愉快的情境，處處引起學生的興趣，使學生迫不及待地想了解素材、熟悉素材、掌握素材、應用素材，潛移默化地吸引學生愛上英語閲讀。素材即是《牛津國中英語》每個單元所包含的comic strip dialogue, the articles of reading , vocabulary, grammar, integrated skills with speak up, main task 。其中趣味性“對話”可引導學生表演，閲讀和主要話題任務中作文範例最好在訓練學生熟讀的基礎上開展背誦或複述比賽。期待着豐富的英語閲讀能夠‘結出’英語思維之‘果’，教師首先要積極調動學生表演、背誦、複述、討論教材中的對話或文章;其次，為學生提供大量的句子翻譯練習和話題簡述訓練。
“為有源頭活水來”。英語教學中的“聽、説、讀、寫”基本功的操練，就是英語寫作的源泉。學生只有在大容量的“聽、説、讀、寫”英語學習實踐中，才能構建屬於自己的英語詞彙“金字塔”。用時可從“金字塔”中隨機抽取適宜的英語詞彙和句子，生成英語思維式的書面表達，真正地讓學生具備了有“話”可寫的優勢。
二、 給予寫作方法 指導作文實踐-讓學生明白“怎樣寫”
1、培養學生良好的英語寫作習慣。
英語書面表達要實現文筆優美、要點清晰、沒有語法和時態的錯誤，首要的是學生需積累紮實、豐富的英語詞彙“金字塔”，其次是必須掌握一定的寫作技巧，養成良好的寫作習慣。
中學階段的英語寫作技巧如下：
⑴ 認真審題，體例得當，要點齊全。
認真審題需從三方面入手：審文體(弄清何種體裁的文章)，審要求(內容、要求、時間、環境)，審人稱和時態。
⑵ 巧用英語書面表達順序。
一般來説，書面表達的順序是：寫提綱-打草稿-連句成文。文章寫完之後，對照提示和要求，仔細核對，確保要點沒有被遺漏。
⑶ 表達準確，條理清楚。
平時注重句型、習慣用語的積累，掌握一定的單詞和重點短語。力求正確使用詞語，恰當應用地道的英語句型和自己熟悉而且又有把握的句子，避免寫出中式的英語句子。例如‘I very thank you ’，準確的英語思維句子應是： ‘Thank you very much ’。
⑷ 詞數適中，認真規範書寫，一氣呵成。
⑸ 通讀全文，檢查單詞、標點符號、人稱、時態和句子。
2、“生米煮成熟飯”-英語寫作實踐。
國中階段的書面表達主要通過寫小故事、看圖寫話、寫日記、書信等，來培養學生的英語綜合運用的能力。教師最好為學生提供不同體裁的英語書面表達專題訓練，從而讓學生掌握英語寫作技巧。訓練寫作時最好當場發題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，通過表達信息，提高學生的英語書面表達應試能力。然後組織學生之間交換作文，互批、互改、互“品”，鼓勵學生用“放大鏡”去尋找同伴作文中的精彩之處或可取之處，並把它們寫下來。最後，組織學生相互交流、討論、彙總每個人的精彩語句，教師給予恰當的指導，一篇融合了全班同學的智慧“米粒”，就順理成章的煮成了香噴噴的“米飯”啦。同學們欣賞着一篇篇飽含自己一份辛勞的英語作文，成功的喜悦之情溢於言表、真所謂“樂學之下無負擔”。
經過反覆地、大量地英語寫作實踐，學生們逐漸享受到了英語寫作的快樂，潛移默化地改變了學生“要我寫”為“我要寫”的積極表達狀態。
三、 教師賞析學生“作品”-讓學生樂於寫作
教師對作文的講評是作文教學中尤為重要的一環。在‘賞析’學生的書面表達時，教師要注重兩點：一是對學生的作文進行必要的修飾、講評，肯定他們在書面表達中所呈現的優點和成功的地方，指出他們作文中的不足與失誤;二是善於用激情洋溢的評語稱讚對方，讓學生永葆高昂的寫作熱情和快樂、自信的寫作心境。
教育家陶行知説：“學習有了興趣，學生就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”我相信英語教師只要在新教學理念的指引下，以學生為主體，最大限度地調動學生學習英語的興趣，給予學生合理有效的作文指導，包容他們犯錯，放大每一個個體的“閃光點”，一定會改變學生不願意寫作文的局面，變“要我寫”為“我要寫”，轉“我要寫”為“我樂寫”即讓英語書面表達成為學生的樂事。
英語教學隨筆之三：外教加拿大小夥的春節故事
金棕色的頭髮，炯炯有神的碧眼，來自加拿大的24歲的小夥子en機靈活潑，他還有一個十分響亮的中國名字——包安俊。包安俊來石家莊六週了，過了寒假，他就是石家莊某學校的英語教師了，目前他通過河北省國際教育交流協會的安排，住進了省會市民孫先生的家，正因如此，他在中國度過了有生以來第一個難忘的中國春節。
“離過節還有一段時間，家中就忙碌起來了，大掃除、貼福字、採買食品”，包安俊被孫家的過節氣氛感染了，他雖然在家鄉看到過華人如何過春節，但第一次到中國，借住在中國家庭，第一次近距離感受中國的春節，包安俊內心有説不出的興奮和期待，他盼望着春節早早到來。
“大年三十終於到了，孫家來了一大幫親戚朋友，大家一邊包餃子，一邊説説笑笑”，包安俊在加拿大讀大學時，曾利用假期時間到意大利和英國學過廚師，看到新奇的食物做法，他都想學。這次來中國，趕上過年，包安俊學着包餃子，慢慢地他包了十幾個餃子，雖然和別人包的餃子比起來，包安俊包的餃子顯得奇形怪狀，但這是他第一次包餃子，他感到興奮。吃完餃子，包安俊又到外面去放煙花爆竹，一直玩到大年七年級凌晨1時許，才睡下。包安俊説，年三十晚上他玩得最開心。
大年七年級，孫家帶着包安俊四處走親訪友，此後幾天，他們基本上都是這樣。讓包安俊高興的是，孫家帶他去了正定隆興寺和趙州橋遊覽，到趙縣時，那裏正好有一個廟會，他擠在人羣中看了很多新鮮玩意，一路玩得“樂不思蜀”。雖然和在家中過得聖誕節有些相似，但包安俊更喜歡中國的春節，他説：“春節就是中國人大團圓的日子，這比起我們的節日，更有濃濃的親情味。”
“其實，我在中國過的這個春節可以用四個字來描述”，包安俊用不太熟練的漢語説出“吃、喝、玩、樂”。在中國過春節，他愛上了孫家的魚香肉絲、蒜薹炒肉和蛋炒飯。
這兩天，包安俊已經把他在中國過春節的經歷和照片用郵件傳給了加拿大的父母和妹妹，他的家人都為之興奮，包安俊想讓家人也過來感受一下中國的年節，家人同意了。
“孫家邀請我過鼠年的春節，我答應了”，包安俊説自己永遠也忘不了在中國度過的第一個春節，並期待着第二個春節的到來。
通過這半個學期的教學，我深深的體會到了一節課下來好累，而且效果也不是很理想。為什麼學生在七年級時，對英語這門課程充滿好奇，喜歡學習、模仿。那是由於他們剛接觸英語，內容又相當簡單易學，可是他們到了八年級，好奇心漸漸減弱。隨着學習難度的增加，部分學生逐漸產生了消極情緒，沒有興趣，甚至厭學。因為八年級的教材形式上發生了變化。由七年級的12個單元減少到八年級的10個單元，並且多了閲讀理解部分。語法知識點也增多了，難度也有所提高，對學生的口語表達能力和閲讀能力都有新的要求，所以部分學生就跟不上了，甚至放棄，這就要求老師要有新的提高。
通過這半個學期的教學，我體會到：學生學習語言的能力是因人而異的。有差別是正常的，要教好每一個學生，但不能要求每一個學生都一樣，要求學生按不同模式去發展，從而開發學生不同的潛能，發展學生學英語的各方面能力。並且我們可根據不同學生之間的差異去因材施教。
一．首先要把握重難點。
我認為這是教學中對教師最重要的要求。如果無法很好的把握重難點。則會對重點知識的講授蜻蜓點水，導致學生也無法分清重難點。學生在學習的過程中把大量的時間花費在零散知識上，而忽視了重中之重。教師為了更好的把握重難點就要認真的研讀教材，仔細研究教學參考，並且做好教學反思，從同學們的錯誤中反饋自己的失誤，不斷地摸索和探索。
二．其次語法講解一定要清楚，透徹。在講解重點語法的過程中，教師要多舉例子，並且要學生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的講解過程中。讓學生在運用中進一步理解。
三．應加強學生的對話強度，鼓勵不開口説英語的學生開口。有些學生是對自己不自信，是因為曾經對話的過程中，出現失誤卻被老師尖刻的言語刺傷，所以當學生出現錯誤的時候應微笑着讓他坐下，然後再糾正錯誤。有些同學的對話可能會脱離現實生活，但只要開口説英語就要鼓勵。只要開口説就是偉大的起點。
四．在教學過程中應以學生為主體。整個課堂是學生在開口説而不是老師在乾巴巴的講授。尤其是教材的最後一部分，閲讀部分。要使同學們在默讀的前提下做課本上要求的練習題，也可以確定幾個話題，學生用英語進行討論，鍛鍊他們用英文思考的能力，運用所學語言的能力。課文3a部分教材給出了一篇文章然後學生進行閲讀，並且每篇文章後面都有若干個問題，在這一部分一定要讓學生在默讀的前提下獨立完成回答問題。鍛鍊他們的應試能力。
五．八年級英語教學單詞仍然是基礎。我個人認為應該打好學生的單詞基礎。在講授的過程中可以讓同學們自己造句子
六．培養學生們的課文背誦能力。嚴格要求學生要背誦課文。這樣可以培養他們的英語語感。在教學中，最重要的就是教學技巧要靈活，教學要紮實。新課改提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在於教師，教師是課程改革的實施者。下面簡單地回顧、反思這學期英語教學工作。
一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。
1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地説英語，對他們在學習過程中犯的錯誤採取寬容的態度。根據教材中的情境,真實再現於課堂並創造新的環境，如教八年級上unit4“how do you make a banana milk shake? 時，情境有“如何製作奶昔？”、“如何製作俄式湯”、等等一些語境，使學生積極參與，到講台上鍛鍊英語表達能力和膽量。如師生早晚問好、道謝、道別等，學生已經習慣用ok ,yeah or hello、good morning、 thank you、you are welcome、 see you、 goodbye……與我交流。這樣就無形中發展學生運用英語交際能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。
2、在教學過程中注重學生的聽、説、讀、寫綜合能力，鼓勵他們大膽的説並運用到實際中去。每課的對話讓學生先聽後讀,然後表演,每小組不宜超過四人。表演前應讓各小組操練準備，鼓勵其拓展創新對話內容。表演過程中，除要求學生語音語調正確外，還應讓學生注意到交流手段如表情、手勢、姿態等。
3、創造條件讓學生能夠發現他們自己的一些問題，並自主解決問題。
二、創造寬鬆、和諧的氣氛
在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力並取得好成績。呆板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬鬆、和諧的學習氛圍有利於英語學習。
1)尊重每個學生，積極鼓勵他們大膽的嘗試。
要培養學生的創造個性，僅停留在創設教學情境上是不夠的。教師首先要具有創新的精神，注重創設寬鬆、和諧的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發學生創新的慾望,注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……
2) 鼓勵學生大聲的朗讀課文並背誦,使自己能聽見自己的聲音,漸漸做到流利,順暢。促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感。
3) 對於底子薄的或性格內向的同學，降低他們的學習標準,當他們取得一點小小的進步,都要鼓勵他們,讓他們感到有成就感。
4) 差生上課時注意往往不夠集中，我就將教材化難為易，化多為少，精講多練，課堂上儘量創造愉快的氛圍。差生由於羞怯心理往往怕開口，我儘量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當差生回答正確時。我總是面常笑容地説：“well done”，他們往往因得到鼓勵而激動，這樣差生開口的習慣慢慢就養成了。一學期下來，差生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理。
5)建立良好的師生關係,經常和學生一起反思學習過程中的不足,並加以改正。
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關係，對完成教學至關緊要。如果他們對某個老師有好感，他們就對老師的這門課感興趣並分外重視，肯下大功夫學這門課。如果他們不喜歡某一位老師，由於逆反心理，他們也就不願學或不學這位老師的課。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，瞭解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂
情緒的變化，時時處關心學生，愛護學生，尊重學生，幫助學生。這樣，師生才能關係和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。
新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，我將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷成長。
透過八年的工作實踐，我認識到，國小英語教學不就應只滿足於對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學資料平淡、課堂氣氛沉悶，使學生不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那麼，怎樣才能做好國小英語的教學工作呢？以下是我教學過程中的幾點體會和心得：
一、勇創雙語教學特色，營造英語氛圍。
１．在教學過程中儘可能少地説漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫忙學生理解教學資料；並且在教學過程中創設各種情景對話，透過直接的語言交流來幫忙學生建立語感。透過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。
２．英語作為一種語言，其教學就應融入必須的情境之中。可透過課堂表演來創造必須的語言環境，給孩子營造一方自由發展、自由發揮的天地；並且可為學生帶給自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現和自我發展的時光和空間。
３．鼓勵學生透過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、説、讀、寫的綜合潛力和整體素質。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼；在英語課堂，儘可能用英語進行交流；在課外，也要鼓勵孩子們儘可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環節，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續。
４．反饋信息、即時鞏固。 英語的聽、説訓練必須要做到反饋及時。在教學中，學生對剛學的資料記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅僅會很快遺忘，然後而且會使學生在聽、説中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至構成錯誤的思維定勢和語言習慣。
二、 關注學生情感，創造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。
１．尊重每個學生，鼓勵他們用心嘗試，及時發現他們的進步並給予相應的表揚，保護他們的自尊心和用心性。
２．創設各種合作學習活動，然後促進學生互相學習、互相幫忙、體驗成功、合作發展。
３．關注後進生和性格內向的學生，儘可能為他們帶給正確表現自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。
４．建立融洽的師生關係，經常和學生一齊交流和探索，瞭解學生所想所需，做到教學相長。
三、加強學習方法指導，幫忙學生學會學習。
１．用心創造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。
２．結合語言情境，讓學生透過實踐和運用來深化學習。
３．進行自我評價，根據各自的不一樣狀況進行查漏補缺。
四、實行激勵評價，使學生樹立學習英語的信心。
１．注重教師的客觀性評價，對學生學習過程中的點滴進步給予及時的肯定和激勵。
2．重視學生的主觀性評價，讓學生透過分析，透過比較，然後認識自我的優勢和不足，明確努力的方向。
國小英語教學的目標是要透過聽、説、讀、寫訓練，幫忙學生學會如何正確使用英語，並具備必須的英語口頭表達潛力。這一主線貫穿整個教學的全過程。然後其中，聽、説訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。兒童學習外語的方式、資料與成年人就應有所不一樣。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡錶演和遊戲；他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象。所以，英語教學務必根據學生的'年齡階段和性格特徵，因材施教，因人施教；並且在教學過程中要聯繫實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。
語言學習的“任務”是指有目標的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的，簡言之即“用語言做事”。把任務型教學模式的理論運用到國中英語教學中，大面積提高教學質量，為英語教學帶來新的生機和活力。
一、任務前
主要目的是給學生做一些準備工作，設計任務時提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言的前提。比如語言上的準備，如詞彙和語法、句型等。話題的準備，還有知識的準備，比如任務型語言教學一般是學生需要完成一個具體任務，這需要一些知識作鋪墊，需要知識的準備，語言的準備。詞彙和語法等這部分的準備是非常重要的。
二、任務中
學習自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為特定的學習目的去實施特定的語言行動，並通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悦，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。就是學生根據教師設計的任務要求，去執行任務、完成任務，去一步一步的落實任務，教師可以在教室裏走動以幫助學生。學生把任務完成之後，要向其他同學，可能是組內的也可能是全班的同學報告任務完成的情況，以及完成任務以後得到了一個結果，就是把本次課學生接觸到理解的這些重要的語言點把它提煉出來，教師作必要的小結。任務型語言教學從開始到最後的環節，都重視培養了學生的語言運用能力。
三、任務後
就是學生把任務完成後，要向其他學生，可能是組內的，也可能是全班的同學報告任務完成情況，以及完成任務後得到的結果。學生主要處理語言、詞彙和短語、重點句型和語言知識等。採取的方式可以由學生先討論，教師指導他們進行歸納、小結，然後小組向全班展示任務結果。
四、“任務型”教學活動時應注意的問題
1、活動要有明確的目的並具有可操作性，教學目標在表述上要儘量行為化，具有外顯性和可見性，同時教師的交待要清楚，讓學生明白接下來要做什麼，怎麼做，做到什麼程度。
2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要儘量真實。任務要源自真實生活，教師可以直接從真實生活中選擇適合在課堂上開展的真實任務進行語言教學。
3、活動要以教師為主導和學生為主體。在“任務型”教學的課堂上，教師和學生既是“演員”，又是“觀眾”。
總之，“任務型”教學模式是一種新型的課堂教學模式，它使教學過程任務化，充分確立學生的主體地位，以任務活動為主要途徑，十分有利於培養學生綜合語言運用能力。
在國小英語教學中，我們思考更多的就是如何讓所有的孩子都能掌握所學知識,但是我們深知學生間存在着個體差異。我在五年的國小英語教學實踐中，把打好英語基礎知識，培養初步交際能力作為國小階段的英語教學目標。在教學中我注重引導學生開展大量形式多樣的合作學習，以此激發學生學習英語的興趣，滿足學生個體內部的需要。我在英語教學中着重引導學生從兩個方面開展合作學習。
一、課堂中合作學習，各盡其材在教學中我們發現，基礎差的學生往往在課堂上就顯得消沉，於是為了打破這種局面，我在課堂教學中經常採用四人小組的合作學習方式，通過分角色朗讀、相互討論，這樣學生的思維和心理活動能力較長時間地處於高漲、積極的狀態之中。同時，在四人小組活動中，學生間互相幫助，學習主動靈活，基礎好的帶基礎差的一同進步，基礎差的學生也有更多大膽練習的機會。在學習對話和故事時，個別小組竟派出了基礎薄弱的同學進行表演，而他們的表演也博得同學們的讚許。而且很多小組能充分體現集體智慧的力量，能聯繫自己已有的語言知識，把原來的對話進行創造性地加工，使對話內容豐富多彩。這讓我深深體會到合作學習的優越性。
二、課後合作複習，共同進步
通過多年的教學經驗得知，學語言的目的就是為了使用，僅僅一節課四十分鐘的練習是遠遠不夠的。要想讓學生能及時消化當天所學的新內容，就要讓學生在課後及時複習操練。從一年級開始，我成立了一對一的學習互助小組，讓學習好的同學幫助學習差的同學，經過四年的合作學習，學生學習英語積極主動，易於合作，學生的聽説能力大大提高了，人際交往能力、合作意識也大大增強了。
因此，我認為合作學習不僅能滿足全體學生學習的個體內部的需要，而且能激發他們學習的興趣和熱情，從而提高了他們的英語綜合能力。
作為一名中學英語教師，如何讓學生在有限的課堂時間裏學好英語這門語言，教育教學中有太多的東西值得我去深思，去探索。透過九年的工作實踐，我認識到，英語教學不就應只滿足於對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學資料平淡、課堂氣氛沉悶，使學生不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那麼，怎樣才能做好中學英語的教學工作呢？以下是我教學過程中的幾點體會和心得：
一．培養學生學習英語的興趣：
“興趣是最好的老師”。讓學生先動口模仿，這樣能夠訓練正確的語音語調，還能夠培養口頭上運用語言的潛力。有了這種潛力就為大膽地説英語奠定了基礎，
二．勇創雙語教學特色，營造英語氛圍。
１．在教學過程中儘可能少地説漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫忙學生理解教學資料；並且在教學過程中創設各種情景對話，透過直接的語言交流來幫忙學生建立語感。透過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。
２．英語作為一種語言，其教學就應融入必須的情境之中。可透過課堂表演來創造必須的語言環境，給孩子營造一方自由發展、自由發揮的天地；並且可為學生帶給自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現和自我發展的時間和空間。
３．鼓勵學生透過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、説、讀、寫的綜合潛力和整體素質。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼；在英語課堂，儘可能用英語進行交流；在課外，也要鼓勵孩子們儘可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環節，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續。
三、關注學生情感，創造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍。
１．尊重每個學生，鼓勵他們用心嘗試，及時發現他們的進步並給予相應的表揚，保護他們的自尊心和用心性。
２．創設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫忙、體驗成功、合作發展。
３．關注後進生和性格內向的學生，儘可能為他們帶給正確表現自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。
４．建立融洽的師生關係，經常和學生一齊交流和探索，瞭解學生所想所需，做到教學相長。
四、加強學習方法指導，幫忙學生學會學習。
１．用心創造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。
２．結合語言情境，讓學生透過實踐和運用來深化學習。
３．進行自我評價，根據各自的不同狀況進行查漏補缺。
中學英語教學的目標是要透過聽、説、讀、寫訓練，幫忙學生學會如何正確使用英語，並具備必須的英語口頭表達潛力。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽、説訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。所以，英語教學務必因材施教，因人施教；並且在教學過程中要聯繫實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。
十月份，我的主要教學研究課題是“以多元互動課堂評價手段激發學生自主學習的興趣”，讓學生在課堂上能夠自主地學英語，説英語，用英語，自主地用課堂評價用語以及本課所學的新句型對學生自己、他人的課堂表現，課堂行為進行評價，促進學生的學習興學習興趣與效果。
自主學習的目標定義為：在課堂上自主地説。課後自主地複習。
我事先沒有給學生布置預習任務。因為不想給學生增加壓力與負擔，另外學生也沒有預習工具。而是拿出來一節課展示給學生，讓學生熟悉我的教學套路，透過這節課讓學生明白哪個教學環節是能夠自主發揮的，哪些地方能夠做小老師，，哪些地方能夠得到小紅旗。也就是説透過一節課讓學生明白自己努力的方向，感受到成就感，從而自發地進行預習，這比老師強壓着預習效果好得多。
這個方法收效良好。最明顯的是四年級。原先2個班的學生學習興趣不高，教學效果也較差，有時教幾個單詞都要花費一節課的時間，有些記住了意思又記不了讀音。自從當了“小老師”後，學生感受到了學習的樂趣，有了成就感，學生十分歡迎自己學習、自己做主的學習方式，課堂氣氛重新活躍起來。學生自己能教的單詞由剛開始能教一個，到逐漸地擴展到大部分單詞都由“小老師”來教，直到學生教不了了，我才教。課文裏的句子幾乎都不用我翻譯，學生透過自主預習以及小組合作就能夠自己翻譯。因而我教得十分簡單，學生也學得很快樂。
有一個叫白立竹的學生變化最明顯。這個學生剛開始對英語課並不感興趣，上課不是搞小動作就是開小差，自從嚐到當“小老師”的甜頭後，她變得認真聽課了，還爭先恐後地當起“小老師”來，有時一節課能教好幾個單詞呢。我想這“小老師“的背後肯定是勤奮自主的預習結果，這得益於教學方式的轉變，學習重心的下移，學生的主體地位得以充分體現。英語課堂變成了快樂大本營，教與學都變成了一件簡單的事情。
國小英語教學隨筆
在我的國小英語教學中，要面向全體，要為學生全面發展和終身生展奠定基礎的個人教學反思。
1、創設各種情境，鼓勵學生，大膽的使用英語，對他們在學習過程中的英語和錯誤採取寬容的態度。
2、為學生帶給自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。
3、鼓勵學生，透過體驗、實踐、合作、探究等方式，發展聽、説、讀、寫的綜合潛力。
4、創設條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題。
國小英語教學隨筆
關注情感
在我的教學過程，應多關注學生的情感，創設民主、和諧的教學氣氛。
學生只有對自己，對英語及其文化有用心的情態，才能持續英語學習的動力並取得成績，刻板的情態，不僅僅會影響英語的學習效果，還會影響其他發展，情態是學好英語的重要因素，因此，我努力創設寬鬆、民主、和諧的教學空間，要做到：
1、尊重每個學生，用心鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和用心性。
2、把英語教學與情態有機會結合起來，創設各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫忙，體驗成就感，發展合作精神。
3、關注學習有困難的或性格內向的學生，儘可能的為他們創造語言的機會。
英語教學隨筆
低年級的英語教學主要以培養孩子們對英語的興趣為主展開，主要讓孩子們在簡單的課堂環境下感受簡單的英語，並嘗試着用簡單的英語口語進行日常的交流。
在教學中，為學生創設情景，例如藉助圖片、玩具等引出教學資料，根據學生們的生活體驗，如喜歡什麼食物、喜歡什麼顏色等引發孩子們的學習興趣，從聽聽説説、讀讀認認、唱唱玩玩中培養學生的興趣和潛力。
形式多樣的競賽和遊戲激發情景。遊戲也迎合國小生愛玩的天性，寓教於樂；競賽則永遠是一劑課堂的興奮劑，培養他們合作協調潛力和適者生存、優勝劣汰的意識。如本學期針對英語學習的四項基本技能：聽、説、讀、寫。我推出了人人爭做小明星的競賽項目，具體有：朗讀小明星—培養他們正確的語音語調；詞彙無敵星—積累豐富的詞彙量；多才多藝星—訓練他們創造英語的用心性和團隊合作的潛力；詩歌天王星—培養他們學英語、説英語的興趣。他們透過自己的努力，在單項競賽中這些學生心裏充滿成就感，更自信，也就更喜歡英
英語教學隨筆
1、在上課時，教師應勇於“讓位”給學生
新課標強調：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。為此，教師要改變以往教學中“滿堂灌”、“一言堂”、而要勇敢地“讓位”，勇敢地把課堂還給學生，勇敢地把學習的主動權交給學生。
整堂課，透過畫畫引導孩子去學英語、説英語，用畫畫把孩子的思維得以最大限度的展開，他們你一言，我一語地交流着並且互相傾聽着，碰撞着，從由一個單詞到一個句子，最後成一篇小文章。而我只是作為一個引導者，鼓勵學生用自己的思維去探索，用自己的語言去表達、交流。我想：只有這樣，老師才能算是整正地“讓位”，才能算是讓學生從真正好處上進行自主學習。也只有老師這樣真正地“讓位”，孩子們的學習，才會是那麼的投入、那麼的主動、那麼的用心！
2、教師還要努力為學生帶給展示自己的舞台
從心理學的角度來看：每一個人在其內心深處都強烈渴望着被欣賞、被發現，作為國小生尤是如此。他們生性聰慧、活潑、同時也擁有着更加強烈的表現欲！身為老師，只有完全瞭解學生，在教學中努力為學生帶給各種能夠展示自我的舞台，讓他們盡情地、淋漓盡致地表現自己的才華、發揮自己的潛能，才能進一步激起他們渴望學習的信心和熱情！
英語教學隨筆
記得有一本書上這樣説：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”因為學生心理的發展很容易受周圍的人際關係的影響，其中不同的師生關係對學生的影響更為明顯。長期以來受“師道尊嚴”的影響，大多數老師都在有意無意中以居高臨下的姿態應對自己的學生，造成了學生“敢思不敢言”“有話不願説”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心裏話不敢或不願向老師傾訴，老師不瞭解學生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發展。蘇霍姆林斯基説過：“如果學生不願意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不願意與老師開誠相見，那麼談論任何教育都終歸是可笑的，任何教育都是不可能的。”
我覺得，師生之間心靈彩橋的建立，要求教師不僅僅應是知識的傳授者，智慧的啟迪者，更應如慈愛的父母、知心的朋友。而要成為這種多元主角，教師與學生的交流就不應侷限於課堂上與學生隔着課桌的學習問題“問答”式的交流，而要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。在工作中，我用看、聊的方法去了解學生。看就是看學生在學習、課外活動中的表現，瞭解學生的思想、興趣；聊就是透過與學生聊天的方式，瞭解學生的喜怒哀樂、內心世界、愛好和語言。
俗話説，眼睛是心靈的窗口，語言是心與心溝通的橋樑。透過這兩種方法，讓我對每個學生有了必須的瞭解，而我在與學生交流的時候，也從不把自己當成老師，而是以一個大朋友、一個傾聽者的身份去真誠地感受他們的喜怒哀樂，這樣也拉近我與學生之間的距離，讓學生感覺到沒有距離感，願意跟你説真心話，願意讓你去了解他們的內心世界。然後我將這種瞭解運用到教育教學中，就有種得心應手的感覺，師生的配合也就十分地的默契，從而完成了教學目的。比如跳繩活動，當學生看到老師也參與到他們之中，他們的用心性也就極大的被調動起來了，在自由活動的時候，學生們就自動地、創造性地活動起來，有的跳花樣、有的雙人跳、有的編成小組跳追人，而我這時候也下放到學生中間，與他們一齊活動，一齊探討其它的花樣，一節課的教學資料十分順利地就完成了，而且常常會收到一些意想不到的效果。
正是由於我的這種真心相對，真誠地與學生交朋友，既縮小了我與學生之間的距離，也讓我從容地完成了教學任務，到達了一舉兩得的目的。
在這段時光的教學工作中，我重新反思了自我的英語教學工作，在自我之前已有教學經驗的基礎上，將學習到的新知識和新理念進行整合，對國小英語教學做了深刻的反思。
英語新課標要求提高學生的綜合語言運用本事，這就要求我們教師不僅僅要讓學生會寫拼單詞，更重要的是要讓學生敢於開口説英語。而在我們實際的教學中，由於我們是農村國小，很多學生不敢開口，學生的自信心不足，自主學習本事不強。這就要求教師在平時的教學中多鼓勵學生，給予他們關心和幫忙，有足夠的耐心來進行教學。
在調動起學生的進取性之後，我們重點關注的就是學生的讀和聽的本事。説到讀，在單詞教學中我們應滲透自然拼讀法。國小生對於音標的把握本事還有所欠缺，再加上音標學習枯燥無味，學生會產生厭倦心理。讓學生學會自然拼讀的規則，學生會更加容易的學會讀並且記憶單詞。我在三四年級的英語教學中嘗試了這種方法，有很明顯的效果。在給出一個新單詞時，他們會根據所學主動試讀，新授的單詞也能很快背熟。聽力方面，對於課本所供給的聽力磁帶，要讓學生反覆聽，並讓學生模仿，這樣不僅僅會訓練學生的聽力，同時也訓練的説的本事。同時也要讓學生聽一些簡單易懂的英文歌曲兒歌，看英文電影等，視聽相結合。
必須的輸入之後，要進行簡單的輸出。所謂的輸出包括説和寫。
國小階段對於寫的要求沒有很多，重點是要讓學生會用英語進行交際。國小英語重在真實自然，貼近學生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會中最常見，最基礎的。所以我們在教學過程中，應當創設相應的情景，讓學生身臨其境，在參與的過程中習得知識。教師能夠多設計一些對話和活動，讓學生進行表演，在動手的同時多動動口，使簡單的句子落到實處，能夠脱口而出。並且，能夠要求學生在英語課上要用英語交談，在平時師生之間，學生之間儘量多用英語，不管語法是否對，你能講就是值得表揚。在不斷地説的過程中，學生的交際本事得到提高，對於重點句型也就自然而然地能夠運用自如了。接下來學生要做的就是將重點單詞句型進行鞏固記憶，在書寫方面也就基本沒有什麼問題了。
總之，作為教師，對於課標的把握十分重要，我們要基於課標的要求，充分地訓練學生綜合語言運用本事，讓學生真正地學會英語，喜歡英語！
作為一個國小英語教師，尤其是三年級英語教師，倘若僅滿足於對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助於情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，然後學生不能全身心地投入英語學習中。那麼，學生原有的興趣和想學好英語的良好願望就會很快喪失殆盡。所以我們就應多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。
孩子年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發達，形象思維佔優勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常採用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，僅有透過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握;如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學;然後如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力立刻被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內就能説出。這樣排除了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。
同時，教師正確的身勢語也是重要一環。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨着教師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有着強烈的解釋性和提示性，它不僅僅僅有助於教師更準確更生動地表達自我的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎遊戲時，請小朋友們自我設計肢體語言進行表演，然後請另外的小朋友們透過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅僅僅培養了表演的才能，更提高了他們學習的用心性。
要使學生具有創新意識，教師務必要有創新精神，敢於對教材進行新的探索與研究，然後而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學數字時，請小朋友自我編數字兒歌，於是就有了One，two，three， I can read;Four，five，six， I can write; Seven，eight，nine， I can jump; Ten，leven，twelve， I can draw。這樣一來，班裏的“英語小博士”越來越多，學習興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎上又進行了拓展，使學生透過兒歌瞭解“What have you got?”and “What have I got ?”兩句話的意思，在不忘根本的基礎上又了創新。
要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動激趣，力求創新”的教學思想應貫徹始終。
隨着學生年級的升高，對話式的句子已經遠遠滿足不了學生的需求，為孩子供給與課程資料相關的短文資源，是高年級英語教師在教學中都要做到的，高年級英語教學反思。在本節課中，我給學生供給了一篇的英語短文，讓學生從對話式的句子過渡到文章，增大了課堂的閲讀量，也訓練了學生的閲讀本事，同時，閲讀後要完成相關的習題，也將本課所學落實到筆上，進行了很好的反饋。
在這節課的教學中，同時也發現了一些問題。
一、語言的運用沒有在情境中充分使用
良好的教學情境能激起學生的進取情感，進而產生對知識的熱烈追求、進取思考、主動探索。良好的教學情境、充分的空間環境能夠大限度給予學生表現自我、展現自我的天地，為使學生真正進入整堂課的英語大環境，時刻愉快地理解並表現所學口語，學生不但要學習，還要會運用，這樣，才能夠説學生學會了英語，。語言來源於生活，更應運用於生活。經過設置情景、結合表演，讓學生在身臨其境的語言環境中歡樂、活潑地學習，從而到達運用和真實交際的目的，真正做到學以致用。而本課的重點句子“How many…have you got ？”這樣的情境範圍有些單一，在課堂中不容易創設，所以學生在課文運用上有所欠缺。
二、可數名詞的單複數變化出現，學生有些混淆
在本節課的教學難點中，其中一個就是可數名詞單數和複數的正確使用。教學中，也反覆出現了名詞單複數問題，學生在回答問題時經常出現錯誤，我注意到了這個問題，同時也及時對學生使用錯誤的地方進行及時糾正。最終雖然還是有部分學生不熟練，但大多數學生都能正確使用了。
此次英語課程改革的重點就是要改變英語課過分重視與法和詞彙的講解與傳授、忽視對學生實際語言本事的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用本事，是語言學習的過程成為學生構成進取的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和構成自主學習本事的過程。
新課標倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，經過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以構成進取的學習態度，促進語言實際運用本事的提高。
正是基於對新課標的理解，在這堂課中，我設計了多項全體學生參與的教學活動。我認為：學習外語的最終目的是應用，是使用外語進行交際，讓學生們感覺到每堂課都是他們的課，而不是教師的，學生是最重要的，缺少他們，課就無法進行。經過這樣的活動，激發學生的參與意識，為學生創造參與教學活動的條件，變學生被動學習為主動學習。例如，在做遊戲中給他們創造了互相瞭解的機會。因為他們是走到一齊的同班同學，有的同學還自我增加資料，使得遊戲趣味，同學不僅僅學會了新句型，還把舊知識綜合起來應用，表達必須的思想，反映出學習創造性，即使是簡單的教學資料，也能夠做到有效參與，也能夠做到語言教學交際化。
在聽錄音之前，我是按新課標所提到的，讓學生自我閲讀對話，嘗試着自我補全對話，經過這堂課，我感到新教材的最大特點是倡導以學生為主體的教學理念，突出培養學生英語運用的本事。所以在教學中就採取了多種活動形式，使學生們學起來更感興趣。
一、正確認識國小英語口語評價的目的
評價不是最終給任課教師或每位學生打出一個等級，而是讓教師發現問題、改善教學、提高教學質量。更重要的是讓每位學生經過評價測試的過程受到鼓勵，增強英語學習的興趣，評價是學生自我診斷、激勵學習的手段，我校畢業班的口語評價注重語言的正確性和流利性。語言的正確性包括語音語調、詞彙及語法;語言的流利性包括語流、運用語言的本事。所以，國小英語口語評價的目的在於激發學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的進取性，讓學生樂於説英語，大膽説英語，並且能説出比較地道的英語，為其終身學習英語做好準備。
二、運用科學而全面的口語評價方法
1、值生報告
每一天開課前5分鐘請兩名同學做英語展示，話題不限，之後由全班同學向他們提問。最終由全班同學一齊與教師對他們的表現做評價。先指出他們好的表達法，再指出他們的不足。這是一個共同複習、取長補短的過程，學生在一個寬鬆愉快的環境中學習別人好的語音語調、好的表達法、精彩的話題構思、敏鋭的英語問答，也發現自我或同學易犯的錯誤，最終，教師和學生從語音語調、語法、話題構思及儀容儀表四個方面給兩位同學打出等級。值生報告的評價是師生互動、培養學生英語“説”的運用本事。
2、課堂表現
每個星期結束，英語教師將對這一星期學生上課紀律、課堂回答問題、課堂運用英語情景記錄在家校聯繫冊上，讓學生及家長及時瞭解這一週學生的英語學習情景。這是教師對學生平時英語學習的短期評價，是師、生與家長三方互動，這一評價促進學生更好了解自我的提高，家長也能進一步幫忙學生更好學習，增強學生和家長的信心。
3、課外運用
英語口語的關鍵是學必用，學生必須將所學知識運用到實際生活中去才是真正意義上的學到了、學懂了。課外運用的評價不但評出英語講得多講得好的同學，主要目的是鼓勵那些不敢講英語的同學，很多膽小的學生在這一評價過程中，在愛講英語同學的帶動下，從不説英語到開口説英語到平時喜歡講英語、喜歡運用新學的英語，受益非淺。
4、個人自評與同學互評
每學期結束的時候，我們用表格的形式，採取學生先自評，同學互評的方法使全體學生參與口語評價，表格的指定是基於新課程標準相關的目標所定。學生自我填表與給同學填表這種評價，體現了學生成為學習的主人，每位學生都有權對自我和他人進行評價，這是學生自我認識、自我提高的過程，也督促同學間的互相學習、監督與幫忙。
5、家長評價
英語口語評價不能僅限於學生學校的活動，學生回到家裏家長對學生聽磁帶的情景、背課文的語音語調、流利程度，看圖説話的句子運用以及週末實際運用英語的情景作出評價，寫在家校聯繫冊的回執欄裏，即使家長不懂英語也沒有關係，他也要監督學生完成英語口語作業。這一評價方式使家長及學生雙方感受到學生學習英語點點滴滴的提高，並且督促學生養成天天聽説英語的習慣。
教學就是教與學，兩者是相互聯繫，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。所以，瞭解和分析學生情景，有針對性地教對教英語學習的情景，我作了以下反思。
學生對英語學習缺乏自信心和學習動力；在英語課堂上不進取參與，缺少主動發言的熱情或根本不願意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上教師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時光多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科複習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地迴歸課本，英語複習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。部分學生在複習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和複習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。
基於以上情景，我認為作為教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，並不是指教師有沒有教完資料或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收穫，既使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
其實在教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和進取性，記得一位優秀的教師曾説過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，所以，每一天我都花費很多的時光在備課之上，認認真真鑽研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，我充分利用有效時光，也就是每一天第一節課前十分鐘，發現問題及時糾正。課後發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生及時消化。另外，對部分不自覺的同學還採取強硬背誦等方式，提高他們的本事。
在課堂上，我少講精講，讓每位同學做好筆記，掌握知識重點難點，然後給予他們更多的時光練習加以鞏固，課後留有適當不一樣層次的作業讓不一樣層次的學生去練習，這樣經過精講，多練，讓學生在聽的過程中掌握知識，在練的過程中鞏固知識。同時，我又讓每位同學準備一個錯題本，在我每次評講習題的過程中，把他們易錯的習題和知識點重點記在錯題本上，以便於平時有重點地去記憶和理解。異常是學習好的學生做的十分好。
在整個英語複習中還應遵循一條原則：擺正師生關係，做到以教師為主導，以學生為主體；以教學大綱為基礎，以應用為目的。在歸納、檢查、分析、比較、討論、總結中因勢利導，因材施教，從而到達提高學生自學本事，提高複習效果的目的，在考試中取得優異的成績。
最近在英語教學中總髮現學生本應當掌握的基本知識卻沒有掌握好，讓學生用學過的單詞和詞組翻譯句子時，很少有學生能夠正確翻譯出來。做單項選擇時，也總存在一些不該犯的錯誤。是此刻的教材難度拔高了？是此刻的學生素質低了？是此刻的學生沒有明確的學習目標？還是學習方法有待於提高？找了一些學生了解情景，教學中的這些疑惑或多或少得到了解答。
一、學過的單詞和詞組，藉口作業太多，或讀了也會忘記而不肯花時光去背。
二、相應的一些配套練習，獨立完成的學生不多，而大部分的學生依靠抄襲答案。尤其是選折題，相當一部分學生喜歡選哪一個就選哪一個，根本就不動腦筋思考。
三、課堂上不懂得記筆記。大部分學生只是簡單抄抄黑板上教師所板書的資料。
四、課後閲讀量少得可憐。儘管一再強調每一天至少課外閲讀一篇文章。可是這個作業就是沒有人能夠自覺完成。
五、缺乏舉一反三的本事。
針對以上這些情景，我覺得要做的事情很多。首先，必須培養學生的良好學習習慣，課前預習，課堂記筆記，課後及時複習。讓學生明白高中階段的學習要自覺，要主動。第二，讓學生明確每一天都必須花必須的時光讀英語。第三，讓學生靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通。僅有這樣，學生才能把學過的知識串聯起來，不容易忘記。最終，暫時放慢教學進度，試用學生的眼光來調整教學計劃。
總之，學英語不是一件容易的事情。需要有恆心和毅力，也需要教師的教學藝術，以及教師本身對語言的領悟本事。的確，教英語更不是一件容易的事情。可謂“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。”
在我的教學過程，應多關注學生的情感，創設民主、和諧的教學氣氛。
學生僅有對自我，對英語及其文化有用心的情態，才能持續英語學習的動力並取得成績，刻板的情態，不僅僅僅會影響英語的學習效果，還會影響其他發展，情態是學好英語的重要因素，所以，我努力創設寬鬆、民主、和諧的教學空間，要做到：
1、尊重每個學生，用心鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和用心性。
2、把英語教學與情態有機會結合起來，創設各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫忙，體驗成就感，發展合作精神。
3、關注學習有困難的或性格內向的學生，儘可能的為他們創造語言的機會。
一向在反思，我該如何要求他們?一向以來，我都是以歡樂來衡量一個課堂，如果説他們在課堂中體會到了歡樂，那麼我覺得我就成功了!可是此刻，突然明白，其實教學更重要的是對學生的一種職責!我除了給孩子歡樂，我還給了他們什麼呢?
反思自我的教學，反思學生的基礎，也許最應當做的還是改變自我的想法，不能高估了自我，更不能高估了自我的學生，有時學生並沒有自我想象中的那麼優秀，而自我，要學習的地方也是很多很多!
以前聽過一句話，你對孩子有什麼樣的要求，孩子就會給你什麼樣的回饋，一向以來都不相信，可是此刻相信了，記得在一個班裏拼命地強調讀英語的重要性，並且時刻叮囑着他們，之後發現那個班任務完成的最早，要明白一開始我以為他們完不成的，可是他們還是都做到了，是的，有時候是該放手嚴格要求他們的!
英語的學習是狠抓句型及單詞，所以，每一天早上要求學生抽出必須時光開口讀英語，鍛鍊口語本事，熟悉課文。在班級選出讀音規範的科代表，由教師指導培養好科代表。並且教師經常巡視和抽測，使學生不知不覺鞏固所學習的單詞;要求每節課前學生聽寫十個單詞，必須做到完全正確。既要學習新知識，又要鞏固舊知識，得到兩面照顧，不能鬆懈。保證所學的單詞的正確記憶，為對話練習及書寫打下基礎，保證單詞的正確性，提高聽力的準確性。除抓句型及單詞外，還要為學生區分易混、易錯的地方，使學生心中有數，提高叛斷應變本事。
學習英語是循序漸進的，每個階段都不能鬆懈。所以，教學過程中要注意培養、輔導中、下等生，讓他們能跟得上，打好基礎，以後的學習才能順利經過。
總之，今後繼續加強對教材的鑽研，學習先進的教學方法，讓學生學得更簡便，真正做到“It is fun ，it is easy。”從而取得更大提高。
1、在上課時，教師應勇於“讓位”給學生
新課標強調：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。為此，教師要改變以往教學中“滿堂灌”、“一言堂”、而要勇敢地“讓位”，勇敢地把課堂還給學生，勇敢地把學習的主動權交給學生。
整堂課，透過畫畫引導孩子去學英語、説英語，用畫畫把孩子的思維得以限度的展開，他們你一言，我一語地交流着並且互相傾聽着，碰撞着，從由一個單詞到一個句子，最終成一篇小文章。而我只是作為一個引導者，鼓勵學生用自我的思維去探索，用自我的語言去表達、交流。我想：僅有這樣，教師才能算是整正地“讓位”，才能算是讓學生從真正好處上進行自主學習。也僅有教師這樣真正地“讓位”，孩子們的學習，才會是那麼的投入、那麼的主動、那麼的用心!
2、教師還要努力為學生帶給展示自我的舞台
從心理學的角度來看：每一個人在其內心深處都強烈渴望着被欣賞、被發現，作為國小生尤是如此。他們生性聰慧、活潑、同時也擁有着更加強烈的表現欲!身為教師，僅有完全瞭解學生，在教學中努力為學生帶給各種能夠展示自我的舞台，讓他們盡情地、淋漓盡致地表現自我的才華、發揮自我的潛能，才能進一步激起他們渴望學習的信心和熱情!
1、備課應重在備學生
新課標強調：教學應以人為本，讓不一樣的人在英語上得到不一樣的發展!的確，學生作為教育教學的主體對象，他們是一個個發展中的人，亦是一個個發展不平衡的人，更是一個個有強烈求知慾望的人，所以，在備課時，頭腦中絕不能僅有大綱意識、教科書意識、教參意識，更重要的，應切實瞭解並尊重學生的已有知識，並以此為基礎引導他們主動探索、學習新知識。
在本課的教學中，重點是讓孩子掌握4個季節，天氣以及這個季節的小朋友的活動。如果象以前出示圖片教單詞，天氣，我想學生也能掌握這些知識。但對於回答“What do you do?”他們的回答可能就沒這麼豐富多彩，學生的思維不會在畫畫和互相交流中碰出火花，對於春天的描述也不會如此生動，一堂課也就這麼平平淡淡地過去了，英語課也就似有似無的結束了。
可見，備課時做到“心中有學生”，讓學生在學習中感受到興趣，而不是痛苦。僅有這樣，孩子們才會學得更主動;課堂也不是機械兑現教案的過程!
2、在上課時，教師應勇於“讓位”給學生
新課標強調：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。為此，教師要改變以往教學中“滿堂灌”、“一言堂”、而要勇敢地“讓位”，勇敢地把課堂還給學生，勇敢地把學習的主動權交給學生。
整堂課，經過畫畫引導孩子去學英語、説英語，用畫畫把孩子的思維得以最大限度的展開，他們你一言，我一語地交流着並且互相傾聽着，碰撞着，從由一個單詞到一個句子，最終成一篇小文章。而我只是作為一個引導者，鼓勵學生用自我的思維去探索，用自我的語言去表達、交流。我想：僅有這樣，教師才能算是整正地“讓位”，才能算是讓學生從真正意義上進行自主學習。也僅有教師這樣真正地“讓位”，孩子們的學習，才會是那麼的投入、那麼的主動、那麼的進取!
3、教師還要努力為學生供給展示自我的舞台
從心理學的角度來看：每一個人在其內心深處都強烈渴望着被欣賞、被發現，作為國小生尤是如此。他們生性聰慧、活潑、同時也擁有着更加強烈的表現欲!身為教師，僅有完全瞭解學生，在教學中努力為學生 供給各種能夠展示自我的舞台，讓他們盡情地、淋漓盡致地表現自我的才華、發揮自我的潛能，才能進一步激起他們渴望學習的信心和熱情!
記得有一本書上這樣説：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”因為學生心理的發展很容易受周圍的人際關係的影響，其中不一樣的師生關係對學生的影響更為明顯。長期以來受“師道尊嚴”的影響，大多數教師都在有意無意中以居高臨下的姿態應對自我的學生，造成了學生“敢思不敢言”“有話不願説”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼教師，有心裏話不敢或不願向教師傾訴，教師不瞭解學生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀樂，教師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發展。蘇霍姆林斯基説過：“如果學生不願意把自我的歡樂和痛苦告訴教師，不願意與教師開誠相見，那麼談論任何教育都終歸是可笑的，任何教育都是不可能的。”
我覺得，師生之間心靈彩橋的建立，要求教師不僅僅僅應是知識的傳授者，智慧的啟迪者，更應如慈愛的父母、知心的朋友。而要成為這種多元主角，教師與學生的交流就不應侷限於課堂上與學生隔着課桌的學習問題“問答”式的交流，而要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。在工作中，我用看、聊的方法去了解學生。看就是看學生在學習、課外活動中的表現，瞭解學生的思想、興趣;聊就是透過與學生聊天的方式，瞭解學生的喜怒哀樂、內心世界、愛好和語言。
俗話説，眼睛是心靈的窗口，語言是心與心溝通的橋樑。透過這兩種方法，讓我對每個學生有了必須的瞭解，而我在與學生交流的時候，也從不把自我當成教師，而是以一個大朋友、一個傾聽者的身份去真誠地感受他們的喜怒哀樂，這樣也拉近我與學生之間的距離，讓學生感覺到沒有距離感，願意跟你説真心話，願意讓你去了解他們的內心世界。然後我將這種瞭解運用到教育教學中，就有種得心應手的感覺，師生的配合也就十分地的默契，從而完成了教學目的。比如跳繩活動，當學生看到教師也參與到他們之中，他們的用心性也就極大的被調動起來了，在自由活動的時候，學生們就自動地、創造性地活動起來，有的跳花樣、有的雙人跳、有的編成小組跳追人，而我這時候也下放到學生中間，與他們一齊活動，一齊探討其它的花樣，一節課的教學資料十分順利地就完成了，並且常常會收到一些意想不到的效果。
正是由於我的這種真心相對，真誠地與學生交朋友，既縮小了我與學生之間的距離，也讓我從容地完成了教學任務，到達了一舉兩得的目的。
(一)不斷學習理論知識，努力提升自我的專業素養。
1、加強教育知識和理論學習，努力提升自身素養。具體做法是，認真閲讀並研究《英語課程標準》，《中國小教師職業道德》等相關教育教學理論書籍。讓自我獲得最新的教育教學新理論，新理念，新方法，並應用這些來服務和提高自我的教育教學水平。
2、充分利用網絡平台和學校供給的各種書籍，拓展教學資源。一方面及時瞭解最新的教育教學動態，搜索教學素材，更新教學理念;另一方面我還將認真書寫教自學筆記、讀書筆記、教學反思等。
3、我要進取參加教研科研活動，開闊視野，真正實此刻做中學、在學中做，推動教育理論素養的提升。
(二)努力改善課堂教學方法，讓學生在樂中學。
1、我將進取向同行請教學習，進取參加校內校外的教研活動，在實踐中不斷提高自我的教學本事。
2、我將努力做到以實踐活動為載體，深入開展校本課題研究。與組內教師互相學習提高教學實效。立足學校實際，以研促教。進取主動地定期進行研究課教學，主動邀請領導與同行聽課評課。在實踐中提高自我的教學本事，在總結和反思中來構成自我的教學風格。
3、努力做到多思考，多反思。反思自我備課時是否遇到了什麼困難，是否調整了教材，為什麼調整教材;反思上課時是否發生了意料之外的問題，自我是怎樣及時處理的;反思自我本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，豐富、完善自我的課堂，限度的調動學生學習的進取性與主動性。
(三)按照學校要求勤於動筆，記載教學工作案例等
1、我將認真寫教學敍事，記載讀書感悟、教育和教學反思。
2、努力做到進取撰寫教育、教學論文。
3、進取參加繼續教育網絡學習，及時撰寫學習心得，發表網絡日誌，完成該完成的作業。
總之，我將努力做到：
1、使學生獲得成就感。
2、努力加強對學生學習方法的指導。
3、努力增強學生學好英語的信心。
4、努力改善自身的教學方法。
5、收集新的信息;
6、掌握現代化技能與先進科學手段。
7、科研成果既有數量又有質量;教育科學水平與職業道德水平得到社會與上級部門的普遍認可!
8、認真參加團體備課;
9、自修新課程標準，在實際教學中實踐新課標理念;
1、自學新的教學理論，採納科學的教學經驗;
11、收集總結新的實踐成果和科研成果。
一、勇創雙語教學特色，營造英語氛圍
1。在教學過程中儘可能少地説漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫忙學生理解教學資料;並且在教學過程中創設各種情景對話，經過直接的語言交流來幫忙學生建立語感。經過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。
2。英語作為一種語言，其教學應當融入必須的情境之中。可經過課堂表演來創造必須的語言環境，給孩子營造一方自由發展、自由發揮的天地;並且可為學生供給自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現和自我發展的時光和空間。
3。鼓勵學生經過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、説、讀、寫的綜合本事和整體素質。要求學生在學校見到教師、同學，用英語打招呼;在英語課堂，儘可能用英語進行交流;在課外，也要鼓勵孩子們儘可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環節，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續。
4。反饋信息、即時鞏固。英語的聽、説訓練必須要做到反饋及時。在教學中，學生對剛學的資料記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅僅會很快遺忘，並且會使學生在聽、説中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至構成錯誤的思維定勢和語言習慣。
二、關注學生情感，創造寬鬆、民主、和諧的教學氛圍
1。尊重每個學生，鼓勵他們進取嘗試，及時發現他們的提高並給予相應的表揚，保護他們的自尊心和進取性。
2。創設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫忙、體驗成功、合作發展。
3。關注後進生和性格內向的學生，儘可能為他們供給正確表現自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們提高的基石
4。建立融洽的師生關係，經常和學生一齊交流和探索，瞭解學生所想所需，做到教學相長。
三、加強學習方法指導，幫忙學生學會學習
1。進取創造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。
2。結合語言情境，讓學生經過實踐和運用來深化學習。
3。進行自我評價，根據各自的不一樣狀況進行查漏補缺。
四、實行激勵評價，使學生樹立學習英語的信心
1。注重教師的客觀性評價，對學生學習過程中的點滴提高給予及時的肯定和激勵。
國小英語教學的目標是要經過聽、説、讀、寫訓練，幫忙學生學會如何正確使用英語，並具備必須的英語口頭表達本事。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽、説訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。兒童學習外語的方式、資料與成年人應當有所不一樣。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡錶演和遊戲;他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象。
所以，英語教學必須根據學生的年齡階段和性格特徵，因材施教，因人施教;並且在教學過程中要聯繫實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷提高和完善。
在本年度，我能不斷學習，努力進取，用自我的愛心和敬業精神，在自我的教學工作中努力突出藝術學科特色，把美的享受帶給學生，讓學生在音樂中得到薰陶，審美本事得到提高。自認為滿足了學生的需求，也到達了領導的要求，是一名合格的國中音樂骨幹教師。現對自我的工作述職如下：
一、教師職業道德方面
本人能進取參加政治學習，關心國家大事，擁護黨中央的正確領導，堅持四項基本原則，擁護黨的各項方針政策，遵守勞動紀律，團結同志，熱心幫忙同志;教育目的明確，態度端正，鑽研業務，勤奮刻苦;教學工作認真負責，關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。
我能一向堅守在自我的工作崗位上，不管是自我的本職工作--音樂教學，還是我擔任的部門工作，我都能在自我的崗位上盡職盡責，讓領導、教師和學生滿意。
我能不斷學習各種教育理論來充實自我，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。我還利用業餘時光認真學習電腦知識，學習製作多媒體課件，為教學服務，同時也幫忙其他教師製作課件，上網查找資料等等。
二、個人教學技能方面
1、尋求最新資訊，開展電子備課。
我進取參加了教研室組織的音樂教研活動，在市教研員和教研組長的指導下進行團體備課，仔細聽，認真記，領會精神實質。然後根據要求，提前兩週備好課，看教案。平時做到周前備課。備課時認真鑽研教材、教參，學習好大綱，虛心向市內優秀音樂教師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。
為了備好每一節課，我上網查資料，同全國各地的音樂同行開展了網上交流，集中別人的優點確定自我的教學思路，常常工作到深夜。為了學生能更直觀地感受所學的知識資料，我進取查找課件，製作課件，準備、製作教具。力求以化的教學設計來打動學生，經過自我的努力，自我已有多篇論文、教案在網上發表，獲得了全國音樂同行的肯定。
2、教法新穎活潑，課堂充滿活力。
上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。上課時認真講課，力求以音樂學科的特點來進行教學。堅持以審美教育為核心，注重培養學生對音樂的興趣、愛好及情感。努力做到經過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發學生對美的愛好與追求。注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動中，主動地去發現、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂，並在必須基礎上創造音樂。在我的課堂中，學生能進取參與學習之中，與教師打成一片，用自我的親和力來帶領學生遨遊在音樂的海洋，使學生在玩中學，做中學，學中審美，美中提高。
3、愛心融入音樂，盡力輔導學生。
師愛是人類複雜情感中尚的情感，它凝結着教師無私奉獻的精神。這種愛沒有血源和親情，沒有私利與目的，然而卻有一種巨大的力量。我能充分將自我的愛心與音樂融合在一齊，將自我有限的音樂知識技能技巧傳授給我的學生。我利用校本課程時光對學生進行耐心輔導，不明白的講解，不會彈就手把手地教，不會唱就自我示範，並及時對學習中的問題與學生一齊解決。使他們在音樂課之外的活動中能大展藝術特長。
一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水，同時我也收穫了一份份充實。
我所教的學生已經是五年級的大孩子了，為了培養他們學會獨立自主的學習。我從方方面面做起:課前預習、給定學習目標小組合作學習、展開爭論拓展學習、建立健全評價機制……。以下是我在五年一班教學第三單元第一課時發生的事情:
經過一段時光的小組學習，他們找出一些不會讀或讀不準音的單詞。有:january，february，june，august，october，november，december。我把他們提出的詞在我事先寫在黑板上的十二月單詞前做上標記，然後進行教學。但由於有些單詞音很近這樣的教學很枯燥，不一會兒，那幾個調皮的孩子就坐不住了。怎樣辦?靈機一動，我告訴學生當教師小聲讀時，你們大聲，相反就小聲(這個操練遊戲以前用過)。學生們立刻同意了，結果他們很快就將這幾個疑難詞語的發音掌握了，並且課堂紀律也變得出奇的好起來。使我們很簡便的完成了本節課的教學任務。
課後的我不由得感慨，在淘氣的孩子也愛做遊戲啊，不是學生太鬧，不愛學習。主要我們教師的課堂調控本事要強，教學手段必須要多樣化，只要能設計出吸引學生注意力的遊戲，激昂生命，煥發內驅力，學生才能愉快的學習。
教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。
經過今年繼續教育培訓的學習，使我在教育思想、教育理論及業務本事等方面受益頗多。我深切地認識到了時代在更新，隨着社會在不斷的提高，教育教學工作更重要，適應素質教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質，而現代教育觀念的樹立，正是教師的立教之本，確立現代教育觀。本學年的繼續教育，培訓資料多，涉及的知識面廣，具體收穫如下：
一、提高認識，加強行動，增強進一步搞好教師繼續教育的職責感和緊迫感。經過學習《教育法》和上級下達關於繼續教育的文件精神，明確了開展繼續教育培訓要堅持鄧小平理論為指導，貫徹“科學發展觀”，主動適應社會主義現代化建設需要，主動適應當前教育改革和發展的需要，堅持面向全體學生，按需施教，着眼提高，多層次、多形式、多渠道地進行學習。所以，我把教師繼續教育納入工作計劃，制訂了個人校本研修計劃，邊學習邊工作，用學習指導工作。
二、貫徹、落實繼續教育實施方案。進取參加各部門、各層次的學習，提高思想覺悟和業務素質，參加政治和業務學習。學習《教育法》《教師法》《教師職業道德》及各項教育法規。進取參加校內外的教研活動。
三、個人收穫。經過此次繼續教育學習，我深切感覺到，做為一名教師，不僅僅要有崇高的奉獻精神、高標準的師德，也需有先進完備的教學策略與方法。由於本人的工作經驗不足，在面向全體學生這一方面以及對教材的理解都不夠透徹。經過繼續教育的培訓，使我在教學工作中能“因材施教”，對學生能給予學習上的指導，生活中的關心，認識的點撥，思想的疏導。並能公正、公平地對待每一個學生，滿足他們求發展、求提高的需要，並且能悉心研究每位學生的生理、心理特點、興趣愛好和個性特長，不遺棄，不淘汰任何一個學生，為學生的健康成長和發展牢牢打好各方面的基礎。
在教學中學習、反思。我認真教學，每月堅持寫教學隨筆和教學案例，在反思中學習，反思中提高。
僅有經過不斷的反思，才能使自我的教學水平、教學本事有所提高。
在班主任方面，經過學習暑期班主任培訓使我懂得了許多做好班主任工作的好方法。經過學習借鑑，我的班級管理也初見成果，學生的行為習慣較好。繼續教育為的是素質教育，素質教育離不開繼續教育。在今後的繼續教育學習中，我將繼續努力，做一個能適應現代化教育的教師。
多讀書，讀好書。認真閲讀教學經驗論文，認真寫讀書筆記。除此之外，我還利用課餘時光多讀書、讀好書，領悟書中的精髓，吸取書中的養分，充實自我。繼續教育為的是素質教育，素質教育離不開繼續教育。在今後的繼續教育學習中，我將繼續努力。
心理學家的研究證明：語言自我是外語學習者在母語習得體驗中逐步建立起來的並且具有保護性能的一種心理障礙，語言自我是否具有靈活性是學好外語的一個重要因素。國小低年級的學生對母語的正規學習也是處於起步階段，母語具有的保護性心理尚未建立起來，整理供給語言自我靈活性高，理解和學習性的語言本事強，此時學習新的語言信息就容易攝入。能夠這樣説，低年級學生正處於從話語向信息轉化的過程中，對語言最敏感，是學習語言的黃金時期。
在一學期的教學研究與實踐中，我們對低年級的英語教學有了一些體會和認識。
一、富有情趣的教材是培養學生學習英語興趣的前提
“興趣是學習活動的重要動力”，培養學生的學習興趣是低年級英語教學的關鍵，教材的選擇十分重要。教材應遵循英語學習的規律和兒童心理生理髮展的需求，以國小生的生活經驗和認知發展水平為基本出發點，循序漸進地設計課程，充分體現現代教學理念和素質教育思想，寓教於樂，寓學於做，強調學生在學習過程中的感悟、體驗、實踐、參與以及思維本事的發展。力求體現素質教育思想。本冊教材就是因為教材突出了對學生興趣的培養，它以國小生喜愛的童話故事為每一單元的課文，主人公是活潑可愛的小動物和與學生年齡相仿的兒童，每一單元都圍繞主要人物展開。書中安排的課堂活動以學生活動為主，採用聽、説、做、唱、玩、演等活動形式，激發了學生的參與感，使學生的學習興趣能持久堅持，且教材的輔助材料十分豐富，既有學生用書、卡片，又有教師用書、教學卡片、掛圖、原版錄音帶，更有生動趣味的小布偶以及多媒體課件，好的教材為學生樂學、學好供給了前提條件。
二、靈活多樣的教學方法是堅持學生學習興趣的關鍵。
教學有法，教無定法。教學方法的優劣，對能否引起學生的學習興趣關係很大。外語教學的實踐性強，所以，就要以靈活多樣的方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動。針對國小生喜説愛動、爭強好勝、善模仿、怕羞等心理特點，開展各種形式的學生活動，使學生的大腦皮層始終處於興奮狀態，延長和鞏固學生強烈的學習興趣。在平時的教學中，我針對教材特點，運用了多種教學方法。
1。玩中學，在遊戲中學有所得。
遊戲是一種能引起學生學習興趣的好方法，尤其是低年級英語教學。靈活運用各種遊戲，能夠引起學生的極大興趣。所以，在教學中，教師不但要鼓勵學生玩，還要善於組織學生玩，和學生們一齊玩，引導學生玩得有意義。《新標準英語》裏融入了很多的鮮明的彩色畫面可愛的小動物和兒童的形象，這為教師運用多種教學方法供給了廣闊的空間。如在第一節課中學習英語字母時就採用“毛線纏繞”的遊戲，在學習動物時採用了“快速表演叫聲”的遊戲等等，這些遊戲由於帶有比賽的性質，參加遊戲的人都抱着渴望獲勝的心理，就使參加活動的學生有興趣學、進取去學，並有助於克服靦腆羞怯的心理障礙。孩子們在遊戲中，不僅僅陶冶了情操，並且激發了表達的慾望，提高了口語實踐本事，最大限度地調動了學生學習的主動性和進取性。
2。歌中練，在歌聲中鞏固所學知識。
國小生生性活潑、愛唱愛跳。針對這一特點，每一堂課教師都利用或編寫了與學習資料貼合的歌曲或歌謠(chant)，並加以動作表演，如在學習表示小動物的單詞時，教師們採用了這樣的歌謠：
A dog says “Woof， Woof”，
A cat says “Meow， Meow”，
A arocodile sings，
But I don’t know how，
A duck says “Quack， Quack”，
And yes! I know how。
Quack! Quack! Quack!
每一種動物配上其叫聲，和着錄音節拍，再加上學生們繪聲繪色的表演、誇張的語氣，使學生在活潑歡快的氣氛中自然地獲得了英語知識與技能，開闊了視野，發展了智力，從而提高了教學質量。
3。畫中樂，在塗﹑畫中體會學習的樂趣。
低年級學生情緒活躍、開朗，具有好動和穩定性、專一性差的年齡特點，教師們在教學中不僅僅僅鍛鍊學生的“動嘴説”，還讓學生“動手畫”，如用水筆塗風景，用簡筆畫小夥伴，用線條連單詞，用毛線裝飾小動物卡片等等，學生們在塗、畫中，與同伴團結。
關於英語教學的隨筆
在國小英語教學中，我們思考更多的就是如何讓所有的孩子都能掌握所學知識,但是我們深知學生間存在着個體差異。我在五年的國小英語教學實踐中，把打好英語基礎知識，培養初步交際能力作為國小階段的英語教學目標。在教學中我注重引導學生開展大量形式多樣的合作學習，以此激發學生學習英語的興趣，滿足學生個體內部的需要。我在英語教學中着重引導學生從兩個方面開展合作學習。
一、課堂中合作學習，各盡其材在教學中我們發現，基礎差的學生往往在課堂上就顯得消沉，於是為了打破這種局面，我在課堂教學中經常採用四人小組的合作學習方式，通過分角色朗讀、相互討論，這樣學生的思維和心理活動能力較長時間地處於高漲、積極的狀態之中。同時，在四人小組活動中，學生間互相幫助，學習主動靈活，基礎好的帶基礎差的一同進步，基礎差的學生也有更多大膽練習的機會。在學習對話和故事時，個別小組竟派出了基礎薄弱的同學進行表演，而他們的表演也博得同學們的讚許。而且很多小組能充分體現集體智慧的力量，能聯繫自己已有的語言知識，把原來的對話進行創造性地加工，使對話內容豐富多彩。這讓我深深體會到合作學習的優越性。
二、課後合作複習，共同進步
通過多年的教學經驗得知，學語言的目的就是為了使用，僅僅一節課四十分鐘的練習是遠遠不夠的。要想讓學生能及時消化當天所學的新內容，就要讓學生在課後及時複習操練。從一年級開始，我成立了一對一的學習互助小組，讓學習好的同學幫助學習差的同學，經過四年的合作學習，學生學習英語積極主動，易於合作，學生的聽説能力大大提高了，人際交往能力、合作意識也大大增強了。
因此，我認為合作學習不僅能滿足全體學生學習的個體內部的需要，而且能激發他們學習的興趣和熱情，從而提高了他們的英語綜合能力。
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