(一)備課求“實” -----預設、生成，相輔相成
為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材並不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。
(二)課堂求“活”-------形式、方法，把握有度。
只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。即：
1、靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。根據教學目標選擇教學方法；依據學生特徵選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法；依據教師的特點選擇教學方法；依據時間標準選擇教學方法。
2、活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處於活躍狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。
3、科學的學法指導。俗話説：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善於為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。
(三)構建高效課堂對教師能力的要求：
(一)高超的課堂導學能力
高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什麼、説了些什麼、想了些什麼、學會些什麼和感受到什麼等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來説，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。
(二)準確地教材把握能力
高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形色色的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能侷限於教材範圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。
(三)靈活的課堂管理能力
無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決於教師課堂管理能力。
(四)機智的課堂環節把控能力
環節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，這取決於教師的隨堂機智。
①加強教學節奏、課堂模塊和學生注意的管理調控。
②合理創設教學情境，恰當調節學生焦慮水平。
③改進課堂交往結構，提高學生參與率。
④滿足學生學習需要，讓學生參與設置學習目標、提高學生的自我效能感。
⑤為課堂教學的有效進行做好準備，制定時間安排，確保課堂過渡順利進行。
⑥精心設計每堂課的內容和活動程序。
⑦充分利用提問控制課堂行為，所提問題應豐富多彩，意味深長。
⑧綜合運用模式控制、目標控制和評價控制等控制方法，培養學生自我控制能力。
⑨隨機應變，正確運用課堂教學應變技巧。
一、提問策略
在課堂教學中，對學生的及時提問也是教學管理的有效策略，教師以提問的形式，和學生近距離的互動和交談，可以讓老師充分了解學生對課堂上知識的掌握程度，學生對課堂知識掌握的水平，影響老師是否應該改變教學方法，來全心全意為學生服務，讓學生的思路不在混亂，對教學內容和核心有更好的掌握。提高學生思維能力，提高聽課效率。教師在提問前，最好給學生幾分鐘的考慮時間，理清思路對所問的問題給出準確的答案；教師在提問的過程中，不能只聽學生的回答，應適時的對答案進行補充，讓學生對答案進行深刻的牢記。當然，教師的問題一定要切中要害，問有意義的問題，讓學生值得思考的問題。太難的問題會使學生找不到答題的具體思路，從而使得課堂的發言狀況不佳，過於簡單的問題學生也懶得回答，因此問題一定要適中。問題的類型多種多樣，教師應該根據學生的不同情況，分別從內容上、層次上、目的上進行適當的詢問。以便讓學生沒有壓力的，準確的回答問題。
二、講授策略
1.1清晰有條理的進行講授
由於科學知識是多個學科結合的整體，因此各個結構需要相互嚴密的聯繫，任何事物之間都是有聯繫的，就算是單個部分，其內部結構也存在相互的聯繫性，因此教學內容的部分也具有內在聯繫的。教師在進行授課前，都會對教學內容進行全面的瞭解，以便為有效的授課做好準備；教師在授課時，一定要注意教學的邏輯性和結構性，準備工作就是對課堂知識進行有調理的組織，使課堂的教學層次不至於打亂，教師講課思路清晰，對認真聽課的同學來説有所裨益，學生可以根據教師的講課思路，進行下一步的思考，有利於充分的吸收知識，讓學生本身很快的形成全面的知識系統框架，從而可以培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習效率，拓寬知識面。
在教師口頭教授知識的同時，也要注重板書的條理性。學生不光在課堂上聽，看也是首當其衝的，教師在黑板上進行有條理的書寫，這個教學模式也不可忽視。教師把思路連貫的講課方式通暢自然的灌輸到每個學生的大腦裏，讓教師與學生的思維達成一致，這樣就達到了教學的目的。
1.2科學講授
教師的授課方法，有的比較科學，但是仍有些缺乏科學性。科學的授課方法就是要在尊重教學制度和教學規律的基礎上，對教學的原則性問題進行正確的、有目的的、有創意的講授，在突出教學重點的同時，也要突破難點。雖説教學目的性清晰可見，但講授起來實則困難。只有掌握科學的、合理的、紮實的知識，才能用最簡練的話語總結課堂教學目標。老師只有對教學內容進行全面的分析，闡述以後，才能得到學生對知識的認可。學生總體來説，知識面並不開闊，為了在課堂上能夠開闊學生們的視野，老師最好有重點的對內容進行總結，吸取學生們的注意力，使學生不絞盡腦汁的針對一個問題，而錯過對其他內容的理解和掌握。課堂時間雖短，但如果老師把握好教學思路，就算是在有限的時間內，也會獲得無限的知識量。科學的授課，可以有承上啟下的作用。承接上次課的內容並對未闡述的知識進行歸納，連接下節課教學內容的過度。讓學生能夠抓住重點，明確學習目的和目標，真正獲得學習上的幫助。
三、管理策略
要對課堂的管理制定有效的策略。教師要想在課堂上順利的開課，必須提前進行有計劃的安排，在開展課堂活動時，應當適當的對學生進行有組織的安排，另外還要對課堂活動進行強有力的監督和控制。使課堂時序穩而不亂，課堂氣氛高漲而不消退。當然，老師在制定課堂規則時，應儘量與學生進行適當的溝通，畢竟參與活動的主要羣體是學生，為了將教學的任務能夠順利完成而又有所收穫，在課堂活動中有違規行為的同學，應予以處理，促進學生的學習。其次，對於教學的管理，在時間安排上也要有適合的策略。高效利用時間，科學支配時間在教學過程中，要引起重視。教學離不開時間，時間在教學管理中的作用不可忽視。教師在教學上，應儘量少浪費課堂時間，充分利用課堂時間，在教學的過程中儘可能的不中斷，提高時間利用率，培養學生良好的時間觀念。
教學管理的信息化建設能夠有效地促進教學管理工作的規範化建設，通過教學管理系統的制度化和標準化建設，使學校的日常教學管理工作，比如排課、選課、成績查詢等問題輕易得到解決，並且能夠通過信息化系統及時實現信息的分享和傳遞，使整個學校的管理部門都能夠輕鬆地查詢到相關的信息，使教學管理工作不斷趨於標準化和規範化。但是有一部分管理人員卻缺乏信息安全意識，在管理系統中的重要部分沒有有效的防護措施，在諸如學籍管理等環節中還存在着一些漏洞，無法確保教學管理系統的正常運行。
1、轉變觀念
教學管理信息化建設的根本目的在於應用其為教學管理工作服務，因此説，教學管理信息化建設需要全體管理和教職人員的共同努力。由於大部分的教學管理信息都需要教師和學生的共同參與，因此需要教師們轉變觀念，認識到傳統的信息獲取和處理方式已經不能適應新時期的需求，應當樹立起信息化意識，不斷提高自身的信息素養，營造一個樂於運用和會運用信息化手段進行管理和學習的大環境。
2、建立科學的教學管理信息系統
信息化管理手段能夠有效地提高教學管理水平和效率，運用現代化信息技術，為教學管理活動提供先進和完善的實戰平台，促進教學管理工作的智能化和規範化發展。信息資源的開發與建設是教學管理信息化的核心內容，也是教學管理信息化建設的基礎。
教學管理的信息資源主要有課程信息、學生信息、教師信息、教學條件信息、教學檔案信息等。教學信息資源的建設必須以現代教育思想為指導，合理規劃、統籌安排，做好教學信息的採集和管理軟件的開發。
3、培養高素質的教學管理人員
高素質的教學管理人員是確保教學管理工作順利開展的有效保障，因此，應當培養一支既懂得現代教育管理思想，同時又具有較高信息素養的人才隊伍，這也是新時期加強教育管理工作的必要條件。因此，應當不斷加強管理人員的素質建設，以及促進他們信息素養的提高，通過教務處的管理人員，對教師和學生進行培訓和指導，重點對教學管理人才進行開發和引進，使教學管理的人員隊伍不斷壯大和優化，使教學管理的效率不斷提高。
一、切實加強課程管理。
要嚴格按照上級教育行政部門規定的課程、課時計劃，把各種課程開全開足，決不隨意加課減課。把教師在課程計劃執行中有無違規現象，作為評選先進的依據，並與獎懲掛鈎。學校對每天的教學活動實行全天候管理，校長、教導主任、值班教師每天從早讀、晨會開始到放學結束，進行巡視檢查，如發現私自調課、不按教學常規上課，課堂環節脱節、不完整，隨意上自習進行或未按規定時間放學等現象，都作為教學事故記錄在案，並根據“一評三考”獎懲條例進行處理。
二、切實加強課堂教學管理
教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高。教師要根據各年級、各學科學生的基礎和不同特點，制定教學目標，使“向40分鐘要質量”的口號真正落實到每一堂課，充分發揮課堂的主渠道作用。課堂教學是提高教學質量的中心環節，是實施素質教育的主陣地。教師要牢固樹立“以學生髮展為本”的思想，優化教學方法和教學手段，努力提高課堂教學效率。面向全體，因材施教，積極實行啟發式、討論式教學，開展研究性學習和合作學習，引導學生質疑、調查、探究，努力構建自主、合作、探究的課堂教學模式，培養學生創新精神和實踐能力。
針對本校教師課堂教學中暴露出來的問題現具體安排如下：
第一、把功夫下在課前。
教師上一堂課並不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。教師要認真鑽研教材，雖然我們備課是直接下載，但也要仔細研究備課，寫好批註與反思。必要時採取集體討論的方式備課。必須嚴格做到六個統一，即統一教學計劃、教學內容、教學進度、教學資料、測驗考試和教學目標。
第二、把力量放在課內。
教師每堂課儘可能做到優質高效，必須遵守幾點原則：(1)必須明確本堂課教學目標；(2)必須讓學生積極參與教學活動；(3)必須當堂檢查、反饋和鞏固。教導處對課堂教學質量的管理辦法是：(1)隨堂聽課，不打招呼，聽後個別交換意見，提出要求和建議。(2)對於不帶教案，作業未批改上課的要按照“一評三考”的實施辦法嚴肅處理。(3)組織教師評選優質課活動，促進教學質量的進一步提高。全校教師都可以聽，然後進行評課，共同研討課堂教學改革的經驗和做法。
第三、把補困加在課後。
在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那麼幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。
學校將會建議採取如下措施：
（1）建立後進生成長檔案；
（2）任課教師必須對任課班中的後進學生做到心中有底，教學時要分層次教學；
（3）教師須利用課餘時間對後進學生進行個別輔導；
（4）經常與後進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。
第四，精選課堂教學例題、習題、作業題。
1、作業的形式要多樣，可分口頭、書面、思考、製作、測量、觀察、調查等，中高年級學生適當佈置一些課外閲讀作業，力求能開拓學生知識面，啟發學生思維、培養學生能力。
2、作業的內容要精選，份量適當，難易適度，並具有層次性、思考性、應用性、開放性。嚴格按照上級規定，控制作業總量，既不加重學生負擔，又能保證練習質量。課堂作業必須當堂完成。
3、作業的規格要統一，嚴格要求學生認真、按時、獨立完成作業，做到書寫工整、格式規範、步驟清楚、書面整潔。
4、批改作業要及時、認真、細緻、不漏批錯批。當天的作業當天批改，作文必須在下次習作前批改結束，作文批改要有總批和眉批，批語要有針對性、指導性，字跡要工整。
5、重視作業的講評，對學生作業中出現的主要問題，要及時講評和糾正。對好的作業要予以表揚，同時督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批。
我們要求教師對課堂教學的例題、習題和學生作業題做到精選精改，注重效率。
第五、堅持學月檢查制度
每學月對教師的備課、上課、作業批改等情況進行一次全面檢查。每次檢查要有結論、檢查人要簽名，加蓋學校公章並做詳細記載。每次檢查後，學校要在教師會上總結，對工作做得好的要表揚鼓勵，對存在的問題要實事求是地提出，限期整改。
第六、加強過程管理。
對教師的教學工作除了平時的常規檢查，隨堂聽課外，加強對個別教師、不安心教學教師的管理。採取分階段、有重點、有針對性地轉變其思想，提高其業務能力。方法為：一聽（聽課堂教學）；二看（看備課筆記、作業批改）；三座談問卷（開學生座談會、問卷調查，瞭解教師的教學情況）；四總結提高（在上述調查基礎上，指導其總結成功的教學經驗，以發揚光大；指出其在教學中存在的問題，並提出改進措施和意見）。全面解決“教”和“學”之間存在的實際問題，保證學校教學活動有秩序、高質量地正常開展，有培養全體教師嚴謹、認真、一絲不苟的教學作風，加強課堂教學管理。
第七、教師操作。
教師要耐心細緻做好後進生的思想工作，讓後進生樹立信心。堅持日常轉化。任課教師每週利用課餘時間，與後進生進行談話，補習至少一次，在課堂上教師對差生要多啟發誘導，多提問差生，多檢查他們的課堂作業。對他們取得的每一點進步都要及時進行鼓勵，讓他們找回自尊和自信，樹立起奮發向上的動力。最後一名差生進步了，整體質量就自然會水漲船高。
第八、自我提升。
開展“一幫一、齊進步”結對子活動，後進生主動找“先進生”，取得他們的幫助，提高自身的。成績。
第九、家庭協助。
調動家長的積極性，號召家長每日檢查孩子的作業，幫助孩子弄懂學習內容，耐心做孩子思想工作，提高孩子學習成績。
第十、落實新課改理念，課堂教學要實現“四個轉變”：
一是由重教向重學轉變。要求教師從學情出發，根據學生設計課堂教學，併合理運用教學手段和方法，注重學法指導；在評價一節課的優劣時，我們更多關注的是學生是否學會了學習，學的是否投入、是否精彩。
二是由重結果向重過程轉變。改變教師直接將結論拋給學生，再佈置相應習題讓學生進行強化訓練的做法，倡導教師注重揭示知識的形成過程，讓學生在動手操作、合作交流和觀察分析中自己歸納，得出結論。
三是由重傳授向重指道轉變。要求教師注重對學生學法指導，並創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，調動學生的積極性。教師還要學會傾聽和等待，讓不同層次的學生都能發表自己的意見和見解。
四是由落實一維目標向實現三維課程目標轉變。教師要引導學生學會生活，學會做人，培養學生積極樂觀的人生態度和強烈的社會責任感。
為維護學校正常的教學秩序，加強教學運行過程管理，本着規範調（停)課程序，嚴控調(停）課數量，保證教學質量的原則，特制定本辦法。
第一章總則
第一條課程表一經排定，任課教師必須認真執行，任何部門和個人不得擅自縮減授課學時，變更上課時間、地點和教師，也不得以其他理由變相停課。
第二條對未按規定程序履行審批手續，擅自調(停)課者，構成教學事故的按照《西南政法大學教學事故認定及處理辦法》相關規定處理。
第三條調(停)課包括調課、停課、補課三種類型。
第二章全校性調(停)課
第四條法定節、假日或學校組織的大型活動需調（停)課的，由教務處、研究生院根據學校通知，發佈本科、研究生調(停）課通知。
第五條經學校同意的國家級、市級各類教育考試、比賽等需調（停)課的，由承辦單位提前一週將時間、規模、使用教室等情況函告教務處、研究生院，由教務處、研究生院統一發布調(停）課通知。
第三章非全校性調(停)課
第六條辦理事由
（一）因公：教師經學校、部門、學院批准參加有關會議、培訓，或學校重大事務等不能上課，並能出具相關通知或證明的。
（二）因病：教師因病不能上課，並能出具醫院證明的。
（三）因私：教師因公、因病以外的其他合理事由不能按時上課的。
從嚴控制以參加學校各職能部門和學院舉辦的各類文體活動為由申請調(停)課的情況。
第七條辦理類型
（一）調課，包括課程時間、教師、教室調整。
1、時間調整
任課教師不能按時承擔教學任務，經與學生協商一致，將部分課時（一門課程原則上不超過6課時）變更到其他上課時間。如一門課程超過6課時教師不能按時上課的，為不影響教學進度，課程歸屬單位應及時辦理教師調整。
2、教師調整
任課教師不能按時承擔教學任務，將部分或全部課時變更為其他具備相應課程任教資格的教師授課。
3、教室調整
因授課內容對教學場地的特殊要求等原因，變更部分或全部課時的教室。
（二）停課
任課教師不能按時承擔教學任務，且未確定變動後上課時間的，辦理停課。
（三）補課
課程辦理停課後，任課教師須在對應的本科或研究生教學管理信息服務平台及時辦理補課手續，未辦理者視為未進行補課。補課時間不得超過該課程原教學周結束後一週。
第八條辦理流程
（一)非全校性調(停）課應在本科或研究生教學管理信息服務平台上辦理，任課教師須至少提前一天在管理信息服務平台上提出調、停、補課申請，經課程歸屬單位教務辦審核，分管教學領導審批後，提交教務處或研究生院受理。對於調、停課理由不充分，或信息填寫不完整等情況，教務處、研究生院不予受理。
（二)任課教師遇有重大變故、突發性疾病等緊急情況而無法及時辦理調（停）課手續時，應在上課前及時告知課程歸屬單位教務辦，並報教務處或研究生院備案，在事後三個工作日內按照規定程序補辦書面調(停）課手續。
（三)為保證開學初教學秩序的穩定，每學期第1周原則上不得辦理調(停）課手續。
第四章調(停)課考核與違規處理
第九條教師因病、因公調（停)課，不計入考核調(停）課時數。
第十條各部門、學院評優、評獎時應將教師的調(停)課情況作為評審要素。
第十一條課程歸屬單位年度調(停)課時比例，納入其年終考評體系。
第十二條學校督導專家、課程歸屬單位應加強對調、補課時的聽課檢查。
第十三條發生以下三種情形，按照《西南政法大學教學事故認定及處理辦法》相關規定進行處理：
（一)未按規定辦理完成調（停）課手續而擅自調(停）課者。
（二)遇有重大變故、突發性疾病等緊急情況，未在上課前及時通知課程歸屬單位教務辦並報教務處或研究生院備案的，或未按規定補辦書面調(停）課手續者。
（三）非全校性停課後在課程原教學周結束後一週內未補課者，作擅自減少課時處理。
第五章附則
第十四條本辦法適用於全日制本科、研究生、輔修教學的調(停)課管理。
第十五條本辦法由教務處和研究生院在各自職責範圍內負責解釋。
第十六條本辦法中“教室”包括在研究生管理信息系統中排定的其他上課地點。
第十七條本辦法自公佈之日起執行，《西南政法大學調、停課管理辦法》同時廢止。
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