學校“智慧課堂”教學策略

自信成就夢想智慧照亮人生

——臨沂濱河實驗學校“智慧課堂”教學策略

為全面落實課堂教學改革的要求，轉變教師的思想觀念和教學模式，我校一直在積極地探尋課堂改革行之有效的實施方法。在一次次的研討與交流中，在反覆的實踐中終於有了點滴的收穫。正本溯源，我們以教育大家孔子的教育智慧作為學校課堂教學改革的理論支撐，形成了我校“智慧課堂”教學策略。

一、智慧課堂核心和基本原則

“智慧課堂”其核心為“以生為本，啟迪智慧”。體現為四個特徵：“高效、自主、個性、和諧”。 學生自主學習上的突破，改變了師多講生少聽或不聽的現象，改變了只有少數教師改革的現狀，形成在實踐上全員參與的局面。其基本原則是“自主、合作、探究”，把課堂還給學生。由低到高，課堂上逐步體現自主學習、互動交流、動態生成和整體高效的特點。

二、智慧課堂的教學環節

智慧課堂的教學分為以下四個環節：

1.目標導學，點燃個體智慧——温故知新，敏而好學。

2.合作交流，生成集體智慧——三人同行，必有我師。

3.彙報展示，共享成長智慧——百家爭鳴，擇善而從。

4.深化提高，發展人生智慧——學而時習，舉一反三。

在整個教學策略中重點是合作交流和彙報展示兩個環節。

在整個學習過程中，學生任務主要有三：一是找出個人不明白或感到疑惑的問題；二是幫助他人解決感到困惑的問題；三是共同總結昇華學習所得，從而培養學生敏而好學，學而善思的品質。

智慧課堂中，教師任務也主要有三：一是精準瞭解學生學習情況；二是積極引導評價學生表現；三是適時恰當地點撥、解惑。這三個任務同等重要，教師以學生為主體，充分發揮學生潛能，實施探究性學習，有效地促進教學相長。

三、智慧課堂教學策略的操作

1、目標導學，點燃個體智慧——温故知新，敏而好學

子曰：温故而知新，可以為師矣。

子曰：敏而好學，不恥下問。

智慧課堂教學中目標導學的情境創設主要有“温故知新”式和“敏而好學”式。在此基礎上教師精心設計導學案裏的問題，學生依據教師的要求有目標地進行自主探究性學習，培養學生預習、查閲、歸納等能力，讓自學成為每一堂課的起點。

這個環節中教師要根據學情，把學習目標定在最近發展區，使每個學生都能享受到探究成功的喜悦。當然“導學”可以在課前預習，也可以在課上預習。教師分配任務有兩種形式：一是把任務分成幾個部分，每個小組重點解決一個部分；二是一視同仁，全班都解決相同的問題，完成相同的學習任務。讓學生明確學習任務，告訴他們所要解決的問題，通過定向，具體化學習內容，明確學習目標，點燃學生個人的學習智慧，激發學生的學習興趣。

2、合作交流，生成集體智慧——三人同行，必有我師

子曰：三人行必有我師焉。

合作交流是智慧課堂教學的重點，我們遵循“三人行必有我師”的原則，通過多種形式將自學中的疑惑和展示出的問題進行互動交流。小組交流的任務有三個：一是個人提出不懂的問題；二是幫助同學弄懂不明白的問題，共同解決困惑之處；三是提出小組的共同疑問。先要求學生小組內交流，對自主探究的結果進行討論與補充、歸納與整理，讓每個同學都能發表自己的見解，充分發揮生生間的互補作用，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，並將個人獨立思考的成果轉化為集體的智慧結晶。

當然在合作交流中要有明確的交流目標、交流順序、交流要求。這一過程中小組長是小組交流是否成功的關鍵。對於小組核心人物的培養，我們從日常課堂教學中進行用心指導、悉心培養。學校還從本學期按學科制定了每月自我展示的主題內容，有序地培養學生的綜合素養能力！

3、彙報展示，共享成長智慧——百家爭鳴，擇善而從。

子曰：擇其善者而從之，其不善者而改之。 

此環節通過組際間的對話交流，面向全班展示學習成果，實現集體智慧的共享。彙報時我校主要以《論語》中的名言作為課堂約定信號。如：學而不思則罔，思而不學則殆。｜學而時習之，不亦説乎。敏而好學，不恥下問。｜擇其善者而從之，其不善者而改之。｜學而不厭，誨人不倦。｜知之者不如好之者，好之者不如樂之者------ 

在彙報過程中，根據問題實際，對彙報人採用小組全員展示他組補充或指定發言人他人補充的形式確定。對彙報者的具體要求如下：

（1）一切交流內容要緊扣學習內容。

(2)角色定位明確：有主持、發言、評價等分工，學生輪流擔當不同角色。各班級有明確的發言激勵機制。

(3)對展示學生的要求：展示者要迅速到位，不耽誤時間。要面向全體同學，抬頭挺胸，儀態大方自然。講解時側身講解，語言完整，聲音洪亮。

(4)別人展示時認真傾聽，要用目光追隨展示同學指示的要點。

（5）教師要時時關注交流實效，適時點撥精講。

彙報展示中生與生，生與師之間互相提問和啟發，互相爭辯和切磋，共享彼此的思考，交流彼此的見解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，從而超越文本、超越個體，共享了集體生成的智慧。

4、深化提高，發展人生智慧——學而時習，舉一反三

子曰：學而時習之，不亦説乎？

子曰：不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。

課堂離不開總結提升，精彩的總結猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾。此環節由老師對學生課堂表現進行個性化評價的同時，重點針對核心問題、學習思路和方法、知識缺陷和易混易錯知識進行梳理和總結；採用富有趣味的、競爭性的練習形式，來鞏固新知，並在掌握新知識基礎上實現知識的遷移和應用，開展拓展性學習。這是師生智慧理性化的一種提升，收到了“課內得法，課外得益”的效果，並讓智慧的種子在學生的心中生根、發芽、成長，追求每一堂課“曲終而意猶未盡”的美感。

四、關於智慧課堂的評價

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

為充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，及時準確的評價猶如一針興奮劑，激起學生思維的火花。智慧課堂的評價分為即時評價和延遲評價兩種類型，且把兩者有機地結合起來。教師可以通過肯定的話語、面部表情、肢體語言即時評價激勵學生，讓學生真實表達。延時評價則是按照各自班級的評價機制進行，並與學校“星級少年”評價活動相結合。班級評價由班內組長做好成績記錄，評選最佳小組，最佳組員抽獎勵（獎勵星級少年的單項榮譽稱號，免值日一週，免寫作業二次，好書優先閲讀等）。學生們在這種表揚先進，激勵後進，你追我趕，健康向上的教育環境中，養成了良好的學習習慣，讓“養習成德 廣學潤智”的德育評價體系日臻成熟。

五、關於“智慧課堂”實施中的思考：

子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。

如何讓小組合作學習更具有深度？

小組合作教學更應關注思維品質，鼓勵大膽質疑爭辯的精神。為避免小組合作學習的開展流於形式，基於有效性與真實性，我們要求教師必須精心設計教學的核心問題。通過合理的教學懸念，鼓勵學生質疑爭辯，激發學生思維的動機，誘發學生思維的火花，實現師生間與生生間思維的互動，形成智慧火花碰撞與交匯的場景。但是小組合作教學過程中核心問題設計的學習深度我們還有待進一步探究和加強。

子曰：學而時習之，不亦説乎？有朋自遠方來，不亦樂乎?

尊敬的各位領導與老師們，以上就是我校智慧課堂教學策略的解讀。今天能有幸和大家一起交流，倍感榮耀！“智慧課堂”一直在前行的道路上，還有許多不成熟的地方。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

不當之處還肯請各位專家批評指正！謝謝大家！