預防假性合作，實現真正互助
——如何提高實施自主互助性學習的有效性
參評主體
鍾仁慧
陳金兵
問題的提出
推廣實施自主互助性學習模式已經有一段時間，多數教師都已掌握了這一基本教學模式，並能在課堂教學中實踐運用，以求促進學生的發展。在大多數課堂上，學生都是分組圍坐，但在聽課中我們還是經常會發現自主互助學習流於形式，課堂上存在一些假性互助想象。1.為互助而互助；2.失去自主的互助；3.優等生滔滔不絕，學困生充當看客。
為了提高自主互助學習的有效性，我們開始了對這種學習模式的深入研究。
解決問題的方式方法
1.認清自主學習、互助性學習與教師講授的關係，問題設置要有價值。
（1）教學重點難點的突破。（2）開放性問題。（3）整理複習類資料。
2.把互助建立在自主基礎上。
互助前設置“你想怎樣做？”“先想一想能夠採用什麼方法？”等問題
3.合理組織，人人蔘與。
（1）小組交流中學困生優先發言。
（2）改革羣眾交流方式，給學困生帶給發言機會。
4.組織好質疑評價，促進發展。
效果
1.促使全體學生的共同發展。2.發展了學生的潛力，促進了課堂學習效益的提高。
3.促進了教師教學水平的提高。
縣市區意見
市評審意見
預防假性合作實現真正互助
——如何提高實施自主互助性學習的有效性
一、問題的提出。
推廣實施自主互助性學習模式已經有一段時間，多數教師都已掌握了這一基本教學模式，並能在課堂教學中實踐運用，以求促進學生的發展。在大多數課堂上，學生都是分組圍坐，但在聽課中我們還是經常會發現自主互助學習流於形式，課堂上存在一些假性互助想象。
現象（一）：為互助而互助。提倡自主互助性學習方式的這天，課堂上如果好象不組織學生進行合作討論彷彿就缺少點什麼似的，一些公開課優質課的評比也都把是否組織學生進行互助學習作為重要的評價指標，於是我們的教學中堂堂互助，事事講合作，出現了不必要的互助合作現象。一些本來依靠學生個體完全能夠解決的問題，教師也組織學生進行合作解決，出現了無好處的合作假象。
現象（二）：失去自主的互助。課堂上教師設置問題，要學生合作解決，學生一聽到老師的要求，立刻圍坐在一齊，議論起來，表面上看上去討論的很熱烈，但這樣缺少獨立思考做基礎的互助學習沒有多大價值。
現象（三）：優等生滔滔不絕，學困生充當看客。課堂上的合作交流成為展現“精英”風采的舞台，一部分基礎薄弱的學生從組長或者其他優秀同學那裏直接獲取知識。
上述現象確確實實的存在於我們的課堂之上，每次聽到這的課我都禁不住在想，這樣的學習模式是我們提倡的自主互助性學習模式嗎？這樣的教學對於促進學生潛力的發展起到了什麼樣的作用？為了提高自主互助學習的有效性，我們開始了對這種學習模式的深入研究。
二、解決問題的方法。
1.認清自主學習、互助性學習與教師講授的關係，問題設置要有價值。
自主互助性學習是一個理念，它滲透於整個的學習過程中。實際的課堂教學中，很多資料或活動學生都能夠獨立完成，並且效果也很好，這時候就沒有必要還讓他們合作完成。組織學生進行互助合作學習，教師設置的問題就應富有思考性和具有必須的不確定性，過於膚淺直觀的問題不能調動學生的用心性，過於深奧生僻的問題，超過了學生的思維潛力，使學生無從下手，望而生畏，這些都會使互助合作流於形式。組織互助性學習的重要價值是讓學生的思維互相學習中產生碰撞、互相啟發，萌發新的觀點，讓他們的認識進入一個新的境界。
【案例】教師教學人教版二年級上冊中的數學廣角——《簡單的排列組合》。這是其中的一個片段：
師：課前老師給我們同學準備了一些好看的圖紙，你能用這些來拼成新的圖形嗎？
生小組合作拼圖。
（交流）生：能夠拼成和尚一休；生：能夠拼成三毛；……
師：我們能夠拼圖紙拼圖，你能用數字1、2、3來拼湊成新的數嗎？小組同學合作來嘗試一下。
學生立即分小組進行拼數。……
象上面的教學中，學生完全能夠自己用圖紙來拼出新圖案，用1、2、3拼湊成新的數字，透過學生的獨立操作嘗試，就應完全的能夠解決。
其實不管運用什麼樣的學習模式，教師還是要分清自主學習、互助學習和教師講授的關係，該教師講授的教師不要不敢講，學生獨立思考能完成的就要大膽的放給學生自己，透過互助學習解決的問題務必有必須得思考性。那麼什麼樣的問題才組織學生互助合作呢？（1）教學重點難點的突破。教學重點是學生務必掌握的基礎知識與基本技能，是課堂教學諸要點相互關係中起決定作用的教學資料，它制約着其他教學資料，是課堂教學的主要矛盾。教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。這樣的知識適合學生在互助學習中獲得。（2）開放性問題。象課堂教學中透過學生操作實踐獲取結論的問題、答案不確定的問題等都適合學生互助學習。（3）整理複習類資料。提倡自主互助性學習，整理複習不再是教師提問，學生回答那種“填空”模式，一個學生很難概括出所有的知識點，這就需要教師結合實際組織學生進行互助性學習，在共同學習中整理出知識框架，實現知識的再現，發展學生的分析概括潛力。
2.把互助建立在自主基礎上。
在推廣應用自主互助式課堂教學模式後，我也象許多一線的教師一樣，每一天在課堂上實踐着，也經常和同事進行研討，長期的教學實踐使我們得出：互助務必建立在自主的基礎上，自主是互助的前提，沒有必要的自主談不上合作互助。
【案例】一次聽課中教師教學人教版實驗教材四年級上冊，數學廣角的《方案設計》。教師導入新課後，出示探究題：小紅的媽媽要烙餅3張，只有一口鍋，並且每次只能烙2張，每面需要3分鐘，怎樣才能儘快的吃上餅？請你幫忙想辦法。
教師讓學生小組合作設計方案。學生立即4人湊到一塊，開始了商量。……
象這樣，學生對於教師剛提出的問題還沒來得及思考，去想想能夠怎樣做，就讓他們把自己的觀點和看法與別人去交流，太倉促，這樣的互助變了性質。沒有獨立思考，沒有構成自己的思想與認識，那麼，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。合作的過程是個體對獨立學習的再認識、再提高，是對獨立學習成果的反思、融化和應用。實踐證明，在合作學習之前，教師給予必須的自主學習時間，設置“你想怎樣做？”“先獨立思考一下你有什麼好的做法？”等問題，指導學生整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。上題中教師讓學生先獨立思考怎樣烙餅最快、能夠進行怎樣的設計，等學生有了交流的慾望後，學生很自然的就會進行交流，那樣的合作才是真實有效的。
3.合理組織，人人蔘與。
【案例】科學課上教師講授《蒸發》，讓學生透過實驗説明水分蒸發能夠帶走熱量，從而使温度降低。教師：小組合作利用手中的器材，設置實驗。先想一想，你們打算怎樣組裝這些實驗器材，再去完成。説完後，小組同學開始討論，商量方案。接下來是組長等兩三個同學唱了主角，説能夠怎樣怎樣做，小組內的其他同學有的在關心着別的小組的同學，根本沒有參與，有的參與了也只是充當着替別人組裝器材的勞動者，根本沒有實際的參與。
傳統的教學機制，使得我們的學生任何問題都習慣了教師的給予，習慣聽從教師的指令，習慣於聽取和記憶標準答案，不願意去思考。自主互助性學習模式的實施，猶如春風，吹醒了教師和學生的心靈，教師開始思考怎樣讓學生去探究自覺地認識問題。現實中，自主互助學習型模式的形式化運用，只是使得一部分基礎薄弱的學生不再是從教師那裏獲取信息，而是聽從於小組長等少數同學的意見，從他們那裏間接地獲取知識，這與從教師那裏獲取現成答案又有什麼區別。
在教學實踐中，我們研究發現，要想讓全體學生都真正參與到合作學習中，實現真正好處上的互助，務必要合理組織小組活動，給學困生帶給優先發言的機會。
（1）小組交流中學困生優先發言。教師要求小組長在組織小組交流中，先讓學困生髮言，先讓他們表達出真實的想法，也讓小組內同學都瞭解他的思維狀況，從而使組長輔導有針對性，也避免了部分學生不思考專等聽取其他同學意見的弊端。對於發言用心的學生既要有鼓勵又要有提示，引導他們學會傾聽和分享。
（2）改革羣眾交流方式，給學困生帶給發言機會。以前的小組彙報的任務都落在小組長一個人身上，小組長本身就是優秀生，他們的表達潛力很強，站起來回報，井然有序，也使得羣眾交流成為了少數“精英”的對話。但是他是不是代表了全體同學的學習水平也不必須，小組長能透徹理解的問題，小組內的學困生也可能依然存在疑惑，小組內同學輪流發言的彙報方法，進一步促進了自主互助性學習的深入開展。
4.組織好質疑評價，促進發展。
羣眾交流需要展示每個小組的觀點，但是還需要在觀點的相互碰撞、啟發的過程中生成更新的認識，也就是説羣眾交流的結果不是學生觀點的簡單相加，而是產生比原先更為豐富和深入的認識。所以，教師在羣眾交流過程中就應指導學生進行真正的對話，讓學生在相互啟發甚至相互質疑、論辯的過程中將思考及認識展開和深入。這就要求每位參與討論的學生認真傾聽別人的觀點，並與自己的觀點進行比較分析，個性是對不同之處，要分析原因，從而修正、發展、深化、完善自己的認識。只要在這方面加強一些指導，才能使羣眾交流真正促進學生的發展。
三、取得的成效。
透過實踐研究，提高了自主互助性學習模式的有效性。
1.促使全體學生的共同發展。透過深入實施，優等生潛力得到了真正發展，學困生也逐漸的參與到了學習中去，敢説敢想敢做了。
2.發展了學生的潛力，促進了課堂學習效益的提高。多元開放、充滿合作交流的學習模式，充分發揮了學生之間的互助作用，全體學生真正參與到互助學習中去，讓每一位學生都能自主的參與到學習中，走向講台，發表自己的見解，使課堂轉成思想交鋒的陣地，課堂不再讓學生感到枯燥無味。進一步培養學生的自主探究精神，樹立自信心，提高他們的創新精神和競爭意識，大大提高課堂學習效益。
3.促進了教師教學水平的提高。要研究實踐就要不斷的反思，在不斷的總結反思中，我們的教育水平也有了很大的提高，得到了教研員的高度評價。
四、操作中就應注意的問題。
1.教師要有耐心。任何一種教學模式的深入實施，都要經過教師不斷的實踐反思，學生合作互助技能、技巧的培養也不是一蹴而就的，這需要教師細心、有耐心。
2.教師要加強研討，勤總結、勤反思。
深入實施自主互助性學習模式，教師要認真的備課，加強交流，邊實踐、邊總結，不斷完善自己的研究成果。
陽光總在風雨後
班主任是班級的組織者、管理者和教育者，其基本任務是全面教育、管理、指導學生，積極努力為學生健康成長營造良好的環境。班主任工作績效的高低直接關係到教育教學質量。近些年來，由於社會因素、家庭因素以及學校因素造成學生心理上發生偏差。在班主任工作中常常遇到學生犯這樣或那樣的錯誤，作為班主任，唯有充分利用“錯誤”開啟學生的心智，巧妙地引導學生認識錯誤，改正錯誤，促進學生情感、態度、價值觀和諧發展。在新課程教育理念指引下，當好班主任既是一門藝術，又是一種責任，班主任工作應該由“經驗型”向“專業化”轉變。其實，每個班主任都有自己獨到的班級管理方法和模式，我在此僅談兩個案例與君分享。
案例一：高二(4)班學生張堅同學，活潑好動，個性要強，但富有較強的集體榮譽感。剛進文公中學時，他因多次違反學校紀律（如打架鬥毆）而被學校處分，幾經周折的他重新回到班級。高一下期班級調整時分到我班，當時他從我身邊走過時，我有意叫住他，説：“新的班級，新的開始，‘人非草木，孰能無過，知錯能改，善莫大焉。’我不計較你過去所犯的錯誤，往事就讓它過去，不要放在心上，但願你今後做任何事情要三思而後行，理智些，不要衝動。在新的班集體裏好好表現，為自己父母交上一份滿意的案卷。”聽完之後，他低下了頭。後來，我又多次與其家長取得聯繫，進行幾次誠懇交談，家長很支持我的工作，願意配合學校共同教育。一年來，我對他不斷地進行耐心細緻引導教育並觀察發現，他總的來説還是比較遵守校紀班規，自己失去的總是想方設法去彌補，不時地為班級出謀劃策，能夠積極參加各項有益的活動為班級爭得榮譽。但是，在20xx年元旦晚會結束後，他夥同本班同宿舍的其他四位同學在宿舍集體喝酒事件被生管老師發現，學校將對這一事件進行嚴肅處理。於是，我找到校有關領導、年段交流一下看法，懇求再給他一次改正錯誤的機會，學校再三考慮答應了我的請求，他又重新回到班級。之後，我又對進行促膝長談，這是又一次心靈的對話，他深有感觸地説：“謝謝老師，我會好好珍惜這段來之不易的美好時光。”經歷多次的挫折，現在的他正逐步走向成熟。
案例二：高二(4)班由外校轉來的吳非同學，個性極強，脾氣又犟，好表現自己，上課好動，愛講話，生活散漫，我行我素，自制力差，愛抬扛。我記得初次認識是以這樣的方式認識的：有一天，他因未及時領到課本就責備我説：“文公老師怎麼這麼不關心自己的學生。”當時，我莫名其妙地被他這麼一責問，真想發火。不過，從他的神情我意識到他的個人素養不算高。問清此事後，我還是心平氣和地説：“我向學校圖書室反映一下情況。”他默默不語。真可謂是“不打不相識”。一年來，他所犯的錯誤不少，不時地因小事而跟老師、同學拌嘴，張揚個性。我其家長交談過多次未果。後來，在20xx年元旦晚會結束後，他夥同本班同宿舍的其他四位同學在宿舍集體喝酒事件被生管老師發現，學校要給予必要的處分。此時，我認為教育契機來了。於是，我趁機再次主動找他談話，説：“校園內喝酒問題性質嚴重，影響極壞，但願你能通過這一件事有所覺悟，改變一下自己。人生的機會不多，青春年逝，要好好珍惜。今後，你要嚴格要求自己，不要隨意所欲地去違反學校紀律，力爭成就自己的理想。”他低着頭，默默地聽着，似乎已意識到了自己的問題所在。幾經多方努力，加快幫助教育他的步伐，現在的他比以往變得更有禮貌，更懂事了。看到他的轉變，我內心也由衷感到無比的喜悦。我相信：隨着年齡與學識漸長，他會努力與老師、同學相處得更加和睦，避開人生中的各種“暗礁”，開啟智慧去完成自己的學業。
班主任工作是辛苦的、瑣碎的，有喜有憂，有樂有悲，但也是最有價值的、最有意義的、最幸福的。在日常班務管理過程中，作為班主任可以在自己實際工作中不斷總結積累經驗，虛心求教於他人，不斷提高自身素養和管理水平，但不可完全搬套他人的工作經驗和方法，要切實根據自己班情進行創造性地實現個性化管理。多年的班主任工作告訴我：當好班主任就是要誠信在先，一視同仁，學會寬容，學會交流，一張一弛，嚴而有格。當然，我也時常告誡自己：儘自己最大努力教育好每一個學生，幫助學生健康成長，讓他們明白一個“陽光總在風雨後”的道理。
教育教學英語案例
教育教學英語案例
新課程的核心理念是全面實施素質教育，強調促進每個學生充分、全面、多元的終身發展和最優發展。面對學生的實際情況以及升學壓力，如何上好每堂課，做到既兼顧升學應試教育，又達到素質教育的目標和要求，是每一位教師都要面對的難題。新課程背景下的英語教學設計要既能有效地達到預定的教學目標，又能激發學生的興趣，調動學生的積極性。筆者結合教學實踐，談談教學設計上的幾點體會和感受。
一、單詞教學設計
針對教學時間緊，學生基礎薄的實際情況，筆者通常利用早讀課教生詞。筆者把早讀的半小時分成三段：前十分鐘教學生讀，按照元音、輔音、重讀的順序領讀，引導學生掌握單詞的拼讀，如ignore中有兩個元音，筆者先帶讀元音，然後由學生去拼讀；第二個十分鐘讓學生聽寫昨天已學的單詞；最後十分鐘讓學生讀課文，不求多，只求每一段都會讀。
二、聽力教學設計
聽力的過程是一個複雜的心理活動過程，它要求學生掌握一定的英語語言、詞彙與語法基礎知識，熟悉和掌握課文中的情景對話及常用句型與特殊的表達方式，擴大聽、讀量。除此以外，還要求學生對英語國家的文化背景、風俗習慣有初步的瞭解。如果學生沒有掌握一定的答題技巧和養成良好的聽力習慣，就很難取得滿意的成績。學生在做聽力訓練時中應注意以下幾點：
第一，集中注意力。學生在聽力訓練時要充分利用聽錄音前的時間和聽各段對話之間的停頓時間，速讀一遍題目和全部選項，看清楚考的是哪些方面的題目，以便在聽的時候能夠心中有數。
第二，注意題目的背景聲音和説話人的語氣、語調和重音。對話或獨白往往發生在一定的場景之中。如：關於天氣、問路、購物、事務安排等。學生在聽的時候要注意某些事情的細節，如：數字計算(時間、價格等)、地點與方向、身份與職業、計劃與打算等，這些都有一套常用的詞彙和句型。學生如果能夠較好地掌握這些常用的詞彙和句型，將有助於判斷話題的範圍，極大地提高理解程度。
第三，學會捕捉意羣。以關鍵的詞語和句子為基礎，緊緊圍繞“5W”（即：when，where，what，who，why）迅速捕捉意羣，切忌剛開始就要每一個單詞都弄清楚，要一邊聽，一邊進行理解、推測和選擇。
第四，注意特殊的詞彙和句型。聽力中一般不會出現過於書面化的語法或過於複雜的句子結構，句子的時態、語氣和語態經常體現説話人的意圖。
第五，做好聽力筆記。有的題目材料長、信息多，尤其是人名、地名、日期、數字、時間以及常見的計算單位和容易混淆的詞彙，需要用筆記錄下來，便於進行必要的。換算與推理，這樣可以提高解題的正確率。記錄時充分利用縮寫詞和符號，充分利用阿拉伯數字、人名、地名只用第一個字母，以節約時間。
第六，調整好心情和心理狀態。在聽的過程中要全神貫注，沉着冷靜。如果考試過程中有幾道題沒有抓住，千萬不要為此而慌張，耽誤了後面的答題，答題要果斷，即使沒有把握，也應快速答題，否則會影響後面的考試。
三、語言點的教學設計
重複是語言點、單詞學習的關鍵，語言點的學習不是靠教師講得精彩，而是靠學生反覆的重複。對於語言點的教學，筆者是這樣設計的：一節課的前5-8分鐘直接展示語言點，不必用什麼華麗的背景和引導詞，接下來對語言點進行分析和講解，並讓學生用所講的語言點口頭造句。對一些經常出現或考查頻率很高的語言點的用法，筆者通常花較多時間講解。
四、課文的教學設計
筆者在分析課文（包括複雜句，長短句等分析）時，經常引導學生聯繫上下文對本單元的語言點進行回顧，以加深學生對語言點的記憶。在下課後，筆者給學生設計一些遣詞造句的作業。為了對學生的作業進行合理的評價，筆者批改學生作業時把錯誤句子摘抄下來，把得滿分的句子也記下來，然後進行歸納，在第二天的課前幾分鐘通過課件來展示，讓學生自己糾正過來。這樣，經過幾次糾正後，學生基本上都掌握了語言點，達到了預定的教學目的。對於批改後仍有學生弄不懂的錯誤句子，筆者在第二天課前將錯的句子展示出來，讓會了的學生去指出錯在何處，怎樣去改。
在新課程背景下，教師要根據學生的生理、心理特點、興趣愛好，結合他們實際生活經驗，圍繞教學目標，對教學內容進行優化組合、有效拓展，為學生提供豐富多彩的教學素材，使學生在經歷知識獲得的過程中，合作交流能力、獨立思考能力、蒐集處理、運用信息等能力都能得到相應發展，從而形成積極主動的學習態度。
面對頑皮的孩子
引言：
《綱要》第三部分指出:教師尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。
案例背景：
我們班的孩子們正處於中班時期，他們喜歡畫畫，已擁有一定的技能，但在繪畫中缺少想象力、創造力。他們喜歡遊戲，卻難以控制自己的持久性。他們喜歡錶達，卻分不清場合。金無足赤，人無完人，每一個人身上都存在着這樣或那樣的缺點，不僅是大人，孩子們也不例外。在幼兒園裏，我們不難發現集各種缺點為一身的孩子，他們不僅課下調皮、吃飯挑食、上課注意力不集中，不高興了，甚至還會撒個小謊……，他們的存在有時會讓整個班級秩序大亂，讓我們這些老師備感無奈，甚至於束手無策，可是他們真得就這樣病入膏肓、不可救藥了嗎？答案是
案例描述：
片段一：
姓名：越越在玩球遊戲中，老師請小朋友在草地上拍球，提醒幼兒不要離開規定的區域，可越越卻抱着皮球跑到走廊邊的台階上，讓皮球沿着台階下樓梯。其他小朋友看見了，覺得很好玩，紛紛效仿。 教師看見這麼多小朋友違反
另一名教師看到這種情況，並沒有馬上制止，而是首先肯定了越越的玩法，然後帶有啟發性地對大家説：
片段二：
申申是班上公認的頑皮孩子，平時經常受到老師的批評，做事情不能按老師的要求去做，常常
教師在巡視時看到，非常嚴肅地對申申説：
案例分析反思：
分析，這兩個孩子的行為如果從守紀律、規則的角度或許是出軌的，但是換一種角度去考慮，這也正是孩子創造力的最好顯現。教師應正確處理好
在以上案例中，一位老師眼中的調皮蛋，需要嚴加管教。但在另一位老師眼中確是充滿想象力，創造力，活潑聰明的小精靈。因而給予了欣賞、鼓勵和引導。
然而，遺憾的是現實中頑皮兒童們在眾多老師的訓斥和高度控制下，其主動性和創造性受到嚴重束縛。長此以往，他們受到教師過多的干涉和限制，則有可能形成畏縮、膽怯、過分依賴的不良人格特徵。 策略調整：
1、滿足交往的需要如果教師能滿足他們交往的需要，就不會出現那麼多的
2、發現閃光點我們應善於發現孩子的優點，讓孩子在自信中成長。面對
讚揚、鼓勵和引導。不要用帶色的眼睛去看待他們，要讓他們感覺到教師的重視和關心。
每一個孩子都是一道獨特的風景，只要我們停下來認真分析品味，一定都會有所收穫的！幼教同行們，讓我們一起去努力分享每一個孩子的快樂，用心去欣賞每一個孩子獨特的美！相信你一定會成為一個有智慧的好老師！
某傢俱廠危險有害因素辨識及事故防範措施
A 傢俱生產公司，隨着市場份額的不斷增大，原有生產規模不能滿足目前市場的需要。為填補市場傢俱供應的不足，公司決定選擇新址建造新的傢俱加工基地：考慮到城市規劃、企業生產、銷售及成本方面的需要，公司決定選擇既方便運輸又方便物料存放的一開闊地作為新廠址。公司的具體論證方案如下：
1 ，公司地址。A 公司地處某市開發區，與某精細塗料有限公司相鄰，A 公司以東10km 的地方有一家生產甲醇的化工公司，該公司生產的甲醇主要通過A 公司西月相鄰碼頭外運，之間通過鐵路專線運輸。為節省資金，A 公司與精細塗料有限公司共同租賃了M 公司的倉庫，A 公司租用3 側舊m
2 公司的主要機械包括電刨、電鑽、電鋸、小型輪式起重機、叉車、運渝三J 兩等3 .卞要的牛產過程包括材料運輸和裝卸、木材烘乾、型材加工、組裝咬謬鑑
1 .如果讓你對該論證方案進行危險有害因素辨識，按照《 企業雙工傷亡事妞分類標準》 ( GB 6441 一1956 )的事故分類，指出主要的危險因素及產生部位。 參考答案
門)機械傷害。木材加工討程中使用電刨、電鑽、電鋸等的刨刃、鋸齒又反異那位的傷害，機械檢修過程的各種傷害，加工件造成的傷害等。
， ( 2 )觸電電刨、電鑽、電鋸的漏電觸電，電動機械維修時誤操作觸電等。( 3 )物體打擊加工件飛出造成的打擊傷害等
( 4 )起重傷害起重過程中由於起重機故障、人員操作造成的起重傷害。( 5 )火災木材、油漆等造成的火災傷害，甲醇鐵路運輸事故引發火災( 6 )中毒和窒息。油漆、豁合劑等的揮發
( 7 )車輛傷害。叉車、運輸車輛等造成的車輛傷害
( 8 )其他爆炸。油漆等遇火源爆炸，甲醇鐵路運輸事故引發爆炸
2 按照《 企業職工傷亡事故分類標準》 (GB 6441 一1986 )的事故分類，指出噴漆車間育能發生的主要事故。為避免這些事故的發生，請列舉主要的防範措施有哪些。參考答案
主要事故包括觸電、火災、其他爆炸、中毒和窒息等
主要防範措施包括：加強電氣檢修，預防漏電，保證接地良好；控制火源，禁止出現下火、電器設備電路破損老化漏電打火、使用非防爆電器，完善消除靜電的各項措施，防上靜電火花；降低作業空間油漆和其他可燃物質濃度，保證通風措施完好並正常使用；保證個體防護設施、用品完備，具有各項完備的安全操作規程及管理制度。
3 .按照《 企業職工傷亡事故分類標準》 (GB 6441 一1986 ) ，下列(A 、C )事故類別哥於該分類標準。
A 火藥爆炸B 瓦斯、煤塵爆炸
C 鍋爐爆炸D 煤塵爆炸
案例6 某水利工程項目危險有害因素辨識
某大型水利工程項目跨多個省、市，建設週期超過10 年，建築形式主要包括渡槽、暗渠、隧洞、涵洞等，工程包括河渠交叉建築物多座，主體工程建設需完成大量土石方開挖和鋼筋混凝土構築。
目前正在施工的工程任務主要包括黃河水下穿越工程、三座橋樑、一條soom 長的石貢山體隧道和一段長巧km 、寬loom 、深50m 的明渠開挖工程。
1 .請根據《 生產過程危險和有害因素分類與代碼》 (GB 理13861 一92 )分析該施工階段存在哪些主要物理性和化學性危險和有害因素及部位。
參考答案
物理性危險和有害因素：
( l )各種施工機械由於運動，防護失效導致的各種傷害。
( 2 )設備漏電，接地、接零失效等造成的電危害。
( 3 )振動危害。機械震動，振動棒振動等。
( 4 )噪聲。施工機械，振動棒等。
化學性危險和有害因素：
( 1 )有毒、有害氣體傷害。
( 2 )隧道施工，明渠施工：易燃易爆性物質傷害。
2 .簡述隧道施工過程中主要的傷亡事故類別及職業病類別。參考答案
主要事故類別：
( 1 )冒頂片幫。
( 2 )機械傷害。
( 3 )放炮。
( 4 )觸電。
( 5 )瓦斯爆炸。
( 6 )車輛傷害。
( 7 )高處墜落。
主要職業病：
( 1 )矽肺。
( 2 )手臂振動病。( 3 )噪聲聾。
案例26 攪拌機致人受傷事故
一日，某縣燃料公司蜂窩煤生產車間，王某和曾某操作攪拌機，另有3 人負責撿蜂窩煤。約8 時30 分，曾某有事離開，由王某單獨操作。8 時50 分，王某見攪拌機不能正常將煤料送上運輸皮帶，便站在攪拌機有旋轉齒輪的一側，用鐵鍬將機內煤料鏟到出口處。在鏟料過程中，攪拌機一對離地約80 cm 、直徑約巧cm 、相向齧合的齒輪將王的衣袖夾住，王拼命想把衣袖拉出，因自身力量太小不能成功：而離他僅7m 遠的3 個撿煤工人，竟無一人看見。事故導致王某右肘以下粉碎。
據調查，該公司攪拌機投人運行10 多年來其齒輪一直沒有安裝防護罩。在運行過程中，多次將上機操作的工人衣服夾住，但因其轉速較慢且工人採取的措施得當，一般只將衣服夾爛，未出現傷人事故，未引起企業的重視事故發生後。公司領導立即派人安裝了防護罩。但對於右臂僅存10 。m 的王某來説，一條手臂換了一個安全防護罩，代價太大了。在機械傳動裝置中的各零件所造成的傷害事故中，齒輪所造成的傷害佔很大比例。
在齒輪傳動中，齒輪齧合處以及各輪輻間的空隙是最大危臉點。工人的手或身體其他部位極易被卷人而造成傷害事故。本案例中，工人王某的衣袖獲是被齒輪齧合處咬住，導致右肘以下粉碎。
1 .根據《 企業聯衞r 傷事故分類》 （GB 創月1 一1 ，腸），確定這起事故的事故類型，並列舉人機系統中常見的事故。
參考答案
機械傷害。人機系統中常見的事故有：
( 1 )物體打擊；
( 2 )機械傷害；
( 3 )觸電；
( 4 )灼燙；
( 5 )其他傷害。
2 .試分析造成該事故的原因。
參考答案
直接原因：
( 1 )齒輪部位沒有安裝安全防護裝置；( 2 )操作人員忽視安全，憑以往經驗做事。間接原因：
( 1 )企業領導不重視安全防護投人；( 2 )工人缺乏或不懂安全操作技術知識。 案例41 某公司衝焊聯合車間危險、危害因素劣子
某公司擬建年產6 萬輛轎車生產流水線。利用原有的衝焊聯合廣冬翻會毛最全一房設置了衝壓車間、焊裝車間、塗裝車間和總裝車間。該項目的原材‘為鉚唯粵箱勁材料為塗料（主要成分為苯系物、溶劑汽油）、焊絲等。
衝壓車間的生產工藝流程為：備料（開卷落料絲）一衝壓成型‘二任度一檢驗（專用檢具）鬥人庫密封膠一車身調整：
焊裝車間的主要生產工藝流程為：組合～焊接*補焊”檢查一塗
1 .簡述該公司擬建的衝壓車間和焊裝車間的主要職業病危害因素。
參考答案
( 1 )衝壓車間主要職業病危害因素。
① 備料：噪聲、振動、勞動強度過大等。
② 衝壓成型：噪聲、振動、有毒物質(潤滑油霧等
③ 人庫：噪聲
( 2 )焊裝車間主要職業病危害因素。
① 組合：噪聲
② 焊接、補焊：非電離輻射、電焊煙塵（氧化鐵氧化錳等）、臭氧、氮氧化物、一氧化碳、局部振動、高温等。
( 3 )塗密封膠：有毒物質(苯、甲苯、二甲苯等J
( 4 )車身調整：噪聲、振動。
2 .簡述防止塗裝作業過程中發生火災、爆炸或中毒事故的主要安全技術措施。參考答案
( l )噴塗間應設置配套通風淨化系統。
( 2 )噴塗間室體及與其相連接的送風、排風管道應採用不燃材料製備，地面應採用不產生火花的材料製備，或鋪蓋不產生火花的材料
( 3 )噴塗間應按相應的防爆等級選用防爆型電氣設備、設施、儀器、儀表。( 4 )噴塗間內所有金屬製件，如排風管道、送風管道和輸送可燃液體的管道，必須具有可靠的電氣接地
( 5 )對處理油漆、稀料等的設備和管道均設有靜電接地，通風系統應有導除靜電的接地裝置。
( 6 )在有可能泄漏可燃氣體的地方設置可燃氣體檢測報警裝置，以便及時報警。( 7 )與噴塗設備配套的風機、泵、電動機、過濾器等部件易發生故障處，宜配套有響聲的或聲光組合的報警裝置，並與噴漆操作動力源連鎖。
( 8 )噴漆間設禁火標誌，並配備足夠的消防滅火器材。
( 9 )噴漆操作中使用的物料不得與皮膚接觸，宜採用防護服、防護眼鏡或長管面具與人體隔離（作業人員應該正確佩戴個體防護用品）o
( 10 )噴漆間應每年至少進行一次通風系統效能技術測定和電氣安全技術測定，並將測定結果記入檔案。
( n )噴漆作業人員必須接受噴漆作業專業及安全技術培訓後方可上崗。無關人員不得進人噴漆間，進入人員要嚴格進行防火防爆教育。
教育教學案例格式
格式
教學案例集理念、實踐、反思於一體，它是針對一個真實的具體發生的教育教學問題或者事件的描述、反思與探討，是對實踐中存在或者發生的事實的再現與思考。它是教學活動中的典型事例，是教學過程中有價值的主題鮮明的事件及行為的真實記錄。因用途、使用主體等不同，其體例、格式、側重點也有所不同。教師一般可參照以下格式撰寫：
一、案例主題（主題與背景）
主題是案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想，每個案例都應提煉出一個鮮明的主題，它關係到課堂教學的核心理念，困擾事件，要富有時代性，體現改革精神。背景主要敍述案例發生的地點、時間、人物的基本情況，還可包括教育背景：教材的地位、重點、難點以及教學目標；學生的基本知識和思維特點；教師的基本素質、教學風格、教學思想；教學環境與當前社會研究的熱點等。這些內容不必面面俱到，不宜很長，只須提綱契領敍述清楚即可。
二、案例描述
案例的描述一般是把課堂教學活動中的某一片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敍述。通過巧妙的事件描述，把問題寓於情節中，本質寓於現象中，答案寓於故事中。
案例描述的材料要求真實、完整、具體、典型、有效、適時。
三、案例詮釋
案例詮釋是結合有關的教育理論來詮釋教學活動，針對描述的情景談個人感受或理論的説明，反思自己的教學理念、教學過程、教學行為，來促使教師自身的專業發展和教育水平。可用教育理論對案例作多角度的解讀，包括對課堂教學行為作技術分析，課堂教學實錄以及教學活動背後的資料等作理論上的分析，課堂上出現的一些教育現象隱含的豐富教育思想的闡釋等。分析方法可以對描述中提出的某一個問題，從幾個方面加以分析；也可以對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。
四、案例擴展
對案例所涉及的理論、概念、原則與方法進一步深刻反思，把原有緘默的知識提升出來，把那些只能意會不可言傳的價值、態度，通過討論分析提升到意識閥當中來。通過詮釋，挖掘這些矛盾背後的內在思想，揭示其教育規律。對於閲讀同類案例能有更深層次的探索意義，並在反思中進一步提高分析、討論、評價、決策能力。
（三、四兩部分也可合併為一項“案例分析”）
教學案例及其寫作
一、什麼是教學案例
1、教學案例的定義：教學案例是教師在教學之後再回過頭來對當時的教學情境回顧、反思而寫成的文字。一個好的案例，就是一個生動的故事加上的點評。
2、教學案例的特徵：案例作為一種寫作的形式，有着自己獨有的特點。與撰寫論文相比，它更適合教師的需要。它的內容貼近教學實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易於傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。
（1）與論文相比，有自己固定的表達方式和思維方式：從表述方式上來看，論文是以説理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敍為主，兼有議論和説明。從思維方式上來看，論文的寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
（2）與教案、教學實錄相比，有自己固定的寫作內容和選材特點：教案是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要説明；案例則是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。案例寫作雖與教學實錄的體例相近，同樣是對教育情境的描述，但教學實錄是教學過程具體的實錄，而案例是有所選擇的。至於怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和功能而定。
二、教學案例的種類
教育案例依據不同的寫作目的以及確定的寫作範圍、時間、重點，可以分為不同的類型：
有偏於宏觀的，大到介紹一個國家或地區；有偏於微觀的，小到描述一堂課或一次活動。
有的詳細敍述事件發展的長期過程；有的着重説明某個情境片斷。
有的偏重理論分析；有的則偏重實踐描述。
三、教學案例的功能
1、案例是溝通理論與實踐的橋樑。教師學習教育教學理論的一個重要目的是用於指導實踐，但不少教師總覺得理論與教學實際有相當大的距離，難以與之掛鈎，不如學一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經驗、憑感覺行事的情況並不少見，最終也影響了教師業務水平和自身素質的提高。這種理論與實際相脱離的現象嚴重影響了教育教學效果。而教育案例在很大程度上彌補了教師教學理論與教學實際相脱離的不足，它像一道橋樑，把理論學習與教學實踐緊密地結合起來。許多教師對教育理論學了不少，但這並不一定表明已經真正瞭解和掌握了。通過案例的形式學習運用教育理論，可以有效地加深對教育理論的理解。
2、案例是總結教教育經驗的有效形式。有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會。因此案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識哪些教法為什麼取得了成功，哪些教法為什麼效果不夠理想。通過反思，提煉並明確有效的教育行為及其理論依據，從而更有效地指導今後的教學實踐。
3、案例是教師記錄自己教學生涯的最佳選擇。教師在自己的教學生涯裏裏，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考並不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那麼撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敍述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及經驗、教訓。它是個人的教學檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。
4、案例是進行教學交流和研討的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適於用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的。
四、教學案例的寫法
1、案例的結構要素。從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。
（1）背景。案例需要向讀者交代案例發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要説明這堂課是在什麼背景下進行的，是一所重點學校還是普通學校，是普通班級還是實驗班級，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹並不需要面面俱到，重要的是説明故事的發生是否有什麼特別的原因或條件。
（2）主題。案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什麼問題，是想説明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收穫、最有啟發的角度切入，選擇並確立主題。
（3）細節。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，突出重點，有針對性地向讀者交代特定的內容。特別是要把關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹一番，説到“掌握”就一筆帶過了。
（4）結果。一般來説，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果；而案例則不僅要説明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助於加深對整個過程的內涵的瞭解。
（5）評析。對於案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敍基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人啟發。
2、寫好案例的關鍵。寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結構，並不等於有了好的案例。寫好個教育案例，有三個關鍵問題需要注意。
（1）選擇複雜的情境。所謂複雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨着各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。複雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的餘地，因而給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂複雜，也是相對的。是因人、因時、因地而異的`。選擇什麼樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的範圍，是公開發表，還是校內交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什麼講、向誰講這個故事。
（2）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什麼會有各種不同的做法，這些教育行為的內在邏輯是什麼，執教者是怎麼想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同於教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由於案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重於教師這一方。自己怎麼想的，怎麼教的，效果如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心裏是怎麼想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常説“備課要備兩頭”：備教材，備學生。真實地反映學生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。
（3）具有獨到的思考。同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來説，案例的質量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇複雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁複雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什麼祕訣和捷徑，只有通過長期的獨到的思考才能做到。
案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合於有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多論文的泛泛而談。説到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。
兩年以來，我擔任會寧一中20xx屆班主任，發現所班上學生有不少產生心理困惑，嚴重者影響到了學習生活甚至心理健康，我通過班會輔導、個別談心和班級活動幫助了一些學生，讓他們重新回到正常的學習生活中來。有個別學生的問題比較嚴重，我通過長期不間斷的交談和接觸，幫助他們分析問題和認識問題，直到從心理上解決困惑，行動上回歸正常，期間感觸良多，有了記錄這些學生問題和我們共同解決問題過程的想法。文章記錄了一位女學生的交流過程，希望拋磚引玉，請專家幫助分析總結。
她總在背後説我。高二時一位學生郭某（女生，15歲），課外活動來找我，情緒非常激動，眼含淚花，説班上有個女生在背後罵她，原來她們是好朋友，還在一起玩過，這幾天老在背後和別人説自己壞話，而且其他人好像很認同。她感覺很難過，很無助，想不通為什麼別人會這麼説她，她覺得一直在與人為善，不會招惹別人，作風也不張狂，為什麼會有人對她不滿。我當時覺得是班上學生不注意團結，互相不愛護，召開了“關愛同學，我是天使”主題班會，從一個個愛的故事裏感化學生，會上我找了一些學生髮言，針對背後説傷害同學的話做了討論，班會提高了學生對同學的感情的認識，學生注意到自己的言行會對其他同學造成的影響，通過小組活動幫助學生提高信任，增加感情。過了一段時間，我叫來該女生，詢問情況，她説和那個女生沒有問題了，但是現在她只要聽見或看見有人在周圍小聲説話，她就會感覺那是在説她，讓她很不安，走在路上也感覺別人在看她。她感覺很不好，上課也會想為什麼會這樣，注意力不集中，害怕這樣下去會影響學習，希望我幫她解決這個問題。這時我感覺是這位女生自己的問題了，是她心裏認識的問題。我總結了她的情況，14歲半，班上年齡最小，家裏二胎户口隨舅舅，學習在班上前十名，父親沒有在一起住，週末回家一次。我問她是否在意和父親不同姓，她説不在意，只是感覺學習沒有達到自己和父親的要求，同桌每次成績比自己好，很難受。我查閲資料發現她這叫學習焦慮伴隨人際交往障礙，她屬於自責內疚型:這類學生學習勤奮努力，自律嚴格。對家長和教師有強烈的愛心，把滿足家長和老師的期望當成自己的學習奮鬥目標。學習上唯恐出現差錯，稍有不順，便憂心呻憚，負疚自責不已，焦慮不安。我幫她分析了這一問題產生的原因，並舉例説明很多學生都有這種焦慮，這種焦慮處理得好就會增加學習動力，促使成績的提高，太嚴重會讓自己壓力太大，又會影響學習甚至心理健康，產生自我認同矛盾，產生別人都不滿意自己的表現的感覺，她自己就屬於這種類型。我讓她先認識這是普遍現象，很多人都遭遇了這種問題，我們要認識問題正面問題，想辦法改變認識，讓自己自信並相信他人，快樂成長。
隨後幾天我叫這位學生家長談了幾次，要求家長改善家裏交流環境，把注意力放在孩子心理健康上，儘量避免學習排名的對比。家長配合很好。
和學生交流中我指出產生問題的原因在於兩個，第一個人成就目標要求不合理。在正常情況下，成就目標是配合自己的能力和環境條件來制訂的，有達成的機會。但自我成就要求太高的人，常常不切實際，只在乎排名在自己前面的學習成績，忽略自己所取得的成績。只以成績考量成就，我説前面那位同學演講發言普通話都沒你好呢，她還有不如你的地方，我們要多層面考慮。第二自我概念差。自我概念差的人，自我肯定不足，因為他的自我全靠別人來肯定，他的喜怒哀樂受制於別人對他的讚賞或貶損，喜歡和別人比，遇到挫折常常自責，這樣的人生活得非常痛苦，容易產生挫折感。她感覺別人在議論她以致都不敢到公眾場合下的原因就在於她太想得到別人的肯定。我指出只要自己努力學習，管理好自己的行為，符合中學生準則和行為規範，那就是合格的中學生，不要太在意別人的評價，還可以把別人的期望變成自己的學習動力。重新認識成功的含義，縱向比較自己的發展成就，就會快樂學習信任他人。這位學生肯定了我的分析，表示會努力改變認識，調節心理，積極學習。
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