案例分析文章主要是針對特定而典型的事件、問題或工作，運用一定的理論知識和實踐經驗．對其進行剖析、反思、歸納、總結，進而提煉出經驗、教訓、對策、建議等而撰寫的理論性 文本。下面就從幾個方面對其撰寫方法作些介紹。
一、主要特點
案例分析文章以實際發生的事件為對象，注重對事件發展過程中理論與實際互動關係的分析，注重對事件發展過程中各種因素對最終結果不同影響的研究。它不是用實例來説明理論、圖解理論，而是從實際中分析、概括、抽象出理性的認識，並進而舉一反三，將其用於對現實問題的觀察、思考和分析。
基層黨政幹部都很熟悉工作總結與探討型的文章，平時寫得較多。如將其與案例分析型文章作一比較，就更容易把握後者的特點：前者是針對某部門一段時期的工作，是個綜合的對象，後者是針對某個事件或問題， 是單個的對象；☆☆
前者主要是總結經驗，或者説對正面的積極的東西進行總 結，而後者是正反兩個方面都可進行分析，可以總結經驗也可以分析教訓；前者所寫的對象一定是自己所從事的工作，或至少是本部門所從事的工作，而後者既可是自己經歷過的事件，也可以是別人經歷過的事件，甚至是歷史事件。
二、基本結構
案例分析文章的基本結構包括標題、案例、思考與分析三大部分。
1．標題
案例分析文章的標題主要分為三大類：一是直接表明中心觀點的結論型標題，如《校慶必須虛實結合，以實為主―――我校78週年校慶工作的思考》，直接點明瞭文章所要表述的觀點：學校校慶工作必須虛實結合，實為主。二是表明論述思考對象的對象型標題，如《關於“孫志剛事件”的思考》等．表明了作者要論述的是不久前在廣州發生的孫志剛
事件。三是點出文章要論述思考的問題型標題，如《校內文流轉緩慢原因初探》，提出了要思考的問題：校內公文流轉緩慢的原因。
還有些標題屬於混合標題，如《從基建部門負責人被查處看加強工程審計的重要性》，既表明了思考的對象也表明了要論述的'觀點；《從校務公開看依靠教職工辦學的思路》．既表明了思考的對象也表明了思考的問題。
2．案例
案例是思考的源頭、分析的基礎．一個好的案例必須具備以下四個特徵：一是典型性。只有典型的案例才能揭示出具有普遍指導意義的規律。何為典型？就是這樣的事件並非只在某一個特定環境中才能發生，而是在基本相同的環境下都有可能發生。
二是真實性。實踐出真知。我們分折的案例必須是來自實踐的真實的事。又有真實的案例才能讓分析者獲得仿真的實踐鍛鍊，獲取經驗、提高理論運用水平和實踐能力。 三是目的性。案例並不是實踐活動的全面並現，不是材料的任意堆積，不需要將案例所涉及事情的方方面面都記下來，而是以要思考的問題為主踐，經過去粗取精、去偽存真、去“枝葉”留“主幹”的I作而精lc組織的。
四是完整性。有的案例本身就是一個故事，情節不完整，信息不全面，往往會影響案例本身的可讀性．乃至喪失案例分析的價值。
3．思考與分析
案例思考是案例分析的開始．案例思考的深度和角度直接決定於案例分析寫作者的思維
敏鋭力、分析能力、判斷能力和創新能力；也決定了案例分析文章寫作的質量。案例分析主要包括原因分析、對策建議等內容。在這一部分，作者主要是運用所學的理論知識結合案例材料進行剖析、歸納、總結、提煉，提出對策、建議、措施、方法等，它充分展現作者的邏輯分析能力、思維創新能力、解決問題能力、行政決策能力、文字表達能力等。
三、幾種主要的案例分析文章的寫作
1．總結型。又可分為成功經驗總結型和失 敗教訓總結型。此類案例分析的特徵在於針對一個完整具體的案例材料，結合有關理論眷重分析成功或失敗的原因。如《創辦校區經驗總結》一文就指出了創辦珠海枚區的成功經驗。這類文章由一個特定的事件分析開採，總結出一般的規律，具體起到一種由點到面，由個別上升到一般的效果，使分析者和閲讀者獲得有益的啟發，從而提高理論素質、政策水平和實踐能力。
2．問題對策型。又稱為問題解決型。此類案例分析的特徵在於案例材料裏一般都藴合着一個總而未決的問題，需要分析者根據材料提出解決問題的途徑、方法或措施。如《廣州市紡織工業研究所與廣州市服裝研究所改革方向究竟向何處去？》一文，作者在分析後指出“兩個所的轉制與組建廣州紡織工貿企業集團有限公司並不矛盾”．建議採取控股形式，既不妨礙兩個所的改制也有利於集團的產息和技術創新。這樣就化解了案例材料中的尖鋭矛盾，創造性地提出瞭解決方法。
3．問題反思型。又可稱為現象反思型。此類案例分析的特徵是作者針對案例材料中所展現出來的問題或現象引發出對制度、政策或措施執行等方面的思考．並有針對性地指出改進、完善或加強的方法和思路。它與經驗總結型案例分析的不同在於思考的角度有差別．經驗總結型案例分析主要從活動結果成敗來分折總結，而此類案例分析有的是關注活動過程當中的某種現象，如《160公職為何無人報考》，主要分析公職招考中出現冷場的原因；有的是關注管理過程所引發的某種爭議．如《企業為何對報表稽核結果提d異議》，主要是就企業對報表稽核結果提出不同希法進行討論分析。
讓我們共同學習、探討和研究，讓“案例分析”真正成為我們專業成長的“助推器”。一個醫生總是伴着對一個又一個病例的研究逐漸成長，一個律師也是在一個又一個案例的剖析中不斷成熟，我們教師也應該在學習、研究、寫作教學案例中使自己的專業得到提升。 什麼是教學案例。
教學案例就是對一個教學過程中一個實際事件或情境的描述再加上作者的看法。
一般由案例背景、案例描述、案例分析三個部分組成。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、典型的教學事例的處理過程、以及對該案例記錄的剖析、反思、總結。因此，教學案例就是對課堂教學中真實發生的某種具體教學情景的記敍，不僅記敍教學行為，還記敍伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的思想、思路、對策等。教學案例不是課堂實錄，也不是教師教案、教師個案。如果對教學事件做靜態的，缺少過程性的描述，沒有以客觀真實為基礎，缺乏典型意義的教學事件，都不能稱為教學案例。
二、撰寫案例分析的途徑
1、一種是精心研製的，主要是先確定研究的主題，再進行教學設計，把相關的理論或教學策略自覺地應用在教學設計中，並實施；然後根據課堂現實進行案例分析，這一類的案例，教師的課後反思，着重圍繞研究的主題針對教學設計與課堂現實之間的落差（或超越了預設的目標，或沒達成預設的目標），以及處理課堂偶發事件的方法與得失，分析原因，總結經驗，尋找對策或提出新的問題與困惑。
2、一種是“無心栽花”，事先沒有確定研究主題，甚至也沒想到做案例分析，但所上的某節課的精彩片斷感動了自己，因此課後就把課堂發生的真實感
3、一種是“借雞生蛋”．利用現有的教學資源－－教學錄像，針對某個教學熱點難點問題，選擇某些課題的教學片斷，來加工成教學案例．
三、教學案例的寫作
一般情況下，撰寫教學案例要寫兩個方面的內容，一是寫案例事實，二是寫案例分析。 撰寫案例事實，是“講老百姓自己的故事”，由於教師對教學事件比較熟悉，敍述的事實比較具體，加之教師對寫記敍文不會感到困難，所以描述教學事件也就得心應手。撰寫案例分析需要進行論述，但是這裏的論述是就事論理，是針對具體問題發表自己有針對性的意見或建議，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。 只要我們認真研究，都有可能寫出有價值案例分析；只要認真地運用教學理論深入分析教學案例，都有可能提出獨到的見解。
四、如何寫好教學案例分析
（一）：要對教學案例與其它教育文體的聯繫與區別有所瞭解。
1、與論文比：論文是以説理為目的， 以議論為主。是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維；而案例則是以記錄為目的，以敍述為主。是為事件找理論，是從具體到抽象的歸納思維。
2、與教案、教學設計比：教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對即將發生的教學活動的設計和説明，重在預測；而案例是對已經發生的教育事實的追述與思考，重在反思。
3、與教後記、教學實錄比：教後記是在上完一節課後及時記下課堂上發生的事件或自己的感受。這就是教學事件，是案例寫作的必備素材，但並不是每篇教後記都值得作案例，還要加以選擇與研究主題相關的。教學實錄是有聞必錄，從上課到下課，師生的語言、動作、效果要儘可能地詳細描述出來；而案例是根據研究主題研究目的有選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對一節課，也可以針對幾節存在共同問題的課。
4、與隨筆、反思比：隨筆寫作形式比較靈活，有感而發邊敍邊議；反思是教師對自己教學行為進行分析，提出自己的改進意見和自己的困惑；而教學案例指向的對象範圍廣，可以是自己的教學行為，也可以是他人的教學行為，可以描述教學事件的全過程，也可以着重説明某個情境片斷。
九月開學季，老師你們準備好了嗎？
幼教開學準備國小教師教案國小教師工作計。國中教師教案國中教師工作計。
（二）要掌握教學案例分析寫作的幾個基本要素
1、背景：主要交待事件發生有關情況。如介紹一節課，可以介紹教材內容、教學目標、學生情況、教師情況等。這些都是為了讓讀者更好地理解主題，背景的敍述不需要面面俱到，要跟主題有關。
2、主題和案例問題
每個案例都要有一個主題，主題是案例分析的核心理念，要從最有收穫、最有啟發的角度確定主題，然後才能圍繞主題選材、敍述、分析。案例問題是圍繞着主題的各種問題，這些問題能夠闡述案例的主題，提示各種困惑，鏈接有關理論，啟發讀者的討論和反思。 例如：“轉變學生數學學習的方式”
這一主題，我們圍繞幾個教學案例片斷進行以下兩個方面的分析
⑴讓學生在數學教學活動中經歷“數學化”的過程
⑵讓學生在數學活動中自己建構數學知識 提煉出以下兩個案例問題：
⑴教師應怎樣引導學生經歷數學化各個方面的過程
⑵在學生自己建構數學知識的過程中，教師的角色如何進行“度”的把握？
3、情境與細節描述
有了主題，寫作時就不會有聞必錄了，而是對原始材料篩選，有針對性地向讀者交待特定的內容。細節和情境的描述要注意圍繞主題，相關的儘量寫詳細點，無關的寫簡略甚至不寫，才能突出主題，思路清晰。案例情境的描述可以是記錄式的，也可以是講故事式的，但目前案例事件的'描述不提倡以師説、生説的形式，而是提倡以故事敍述的形式來描述案例事件。
4、教學效果
讓讀者知道結果，將有助於加深對整個教學過程的瞭解，因此，案例不僅要説明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的效果，即教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的應變。
5、分析與思考
對於案例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失，作者要有一定的分析和思考。分析是在記敍基礎上的議論，可以進一步提示事件的意義和價值，思考是為了讓讀者能得到更多的啟示。分析思考不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發。應該注重對解決問題的方法的深入分析，指出哪些遵循教育規律，哪些違反教育規律，哪些突出體現案例研究的主題，哪些對體現主題研究還不到位，存在哪些問題，原因何在？應如何改進便於讀者在以後的教育教學中引起注意和改進。
6、問題討論
根據本案例所闡述的主題，設計討論的作業單，在今後的案例分析中，供其他教師討論。因為在案例分析研究中，解決一個問題，又有新的問題產生，所以案例分析研究是開放而無終結的。
在撰寫教學案例分析的時候，上面所講的6個要素並不是截然分開的，也不一定非得要一個一個要素按順序寫。課堂教學案例具體撰寫時結構可以靈活多樣，並非要千篇 一律、一個模式，而是可以有不同的表現形式，如“案例背景――案例描述――案例分析”、“案例過程―
―案例反思”、“課例――問題――分析”、“主題與背景――情景描述――問題討論――詮釋與研究”等
總之，教學案例分析對我們老師來説，還是個新生事件，但它正日益成為我們進行教育理論、實踐、研究的“新寵”，只要我們做教學實踐的有心人，處處留心學習、實踐、積累，敏鋭地捕捉到課堂上生成的教學現象、捕捉到每天發生在自己身邊的教育現象，通過自己的慧眼透過現象看本質，我們就能夠寫出一篇很成功的案例分析。
讓我們共同學習、探討和研究，讓“案例分析”真正成為我們專業成長的“助推器”。
一、案例
今天的繪畫內容是“我的好朋友”，孩子們在專心的畫着自己喜歡的小夥伴，只有陽陽手拿着蠟筆，皺着小眉頭，半天都沒有起筆。我走了過去，撫摸着他的頭問：“陽陽怎麼不畫呢？”他對我説：“老師，我不會畫。”我好奇的問：“陽陽每次都畫的很好，今天怎麼了？”他低着頭，嘴裏嘟噥着：“我不會畫。”
於是我走到他跟前問：“陽陽的好朋友是誰呀？”陽陽説：“我的好朋友是猴猴。”“那我請他坐你對面，仔細看看他，好不好？”他點點頭。我想這回陽陽該畫了，可是他看看猴猴，又看看畫紙…等到繪畫結束，他還是沒有畫出來。
二、分析
1。通過與家長的溝通，得知陽陽在外面參加了繪畫班。由於是混班，繪畫內容偏高，超出了孩子的能力範圍，每次都讓媽媽幫着畫，然後自己塗顏色，造成了遇到困難就依賴別人，自己不願動手畫的原因。
2。陽陽雖然年齡偏小，但他做事認真，是個要求“完美”的孩子。如在進餐環節，他總是注意不讓飯粒、菜湯撒到衣服上，衣服總能保持得很乾淨。在手工製作中，不論是剪，撕還是粘，即使在速度上慢一些，他也要認真細緻的完成好。因此，他的要求“完美”給他帶來了心理壓力，也是他不動筆的原因之一。
3。小班剛開始時，他喜歡塗塗畫畫，能大膽地作畫，興趣也很濃。在繪畫內容不斷豐富的過程中，我發現，他表現的不夠積極，開始不願意動筆畫畫了。我分析，陽陽是我班裏年齡最小幼兒，隨着繪畫內容的豐富和自身能力的不足，影響了他的繪畫熱情，自信心不足，才表現為不願動筆了。
三、措施
1.幫助家長轉變教育觀念
孩子的成長離不開家庭教育，家長的教育觀念直接影響着幼兒的發展，於是，我便找到陽陽的媽媽進行溝通，幫助家長理解幼兒繪畫的特點，向她介紹在新課改下美術活動的基本思想和孩子在繪畫過程中應該關注哪些方面，講解了參加這樣的興趣班會給孩子發展帶來的不良影響。家長聽了，很認同我的觀點。這樣的有效溝通，使幼兒在家在園都擁有良好的教育環境和氣氛。
2.創設寬鬆的氛圍，給幼兒自由表達的機會，獲得成功的體驗，幫助幼兒建立自信心。
幼兒意願畫是給幼兒應有的自主權，能使幼兒在寬鬆自由的環境和心裏氛圍中作畫的一種形式。對於缺乏自信的陽陽來説比較適用，我鼓勵他按自己的意願去大膽表達，並及時的給予表揚。如：在美工活動中，我有意識的接近他，我問：“陽陽，老師知道你可喜歡畫畫了，那你最喜歡畫什麼？”他興奮地説：“我最喜歡畫大輪船了。”“那今天你送老師一艘大輪船好嗎？”他高興的點點頭説：“好！”於是拿來蠟筆和紙，認真的畫起來。過了一會兒，一艘漂亮的大輪船就畫好了。他興奮地拿給我説：“看，我畫的好嗎？”我高興地説：“這艘輪船太漂亮了，我想馬上坐上去。”“好！那我帶你去好遠好遠的地方玩。”在活動結束後，我表揚了他，並請他舉起畫來給大家看，在孩子們的掌聲中，我看到了陽陽自豪的微笑和他所獨有“手舞足蹈”式的表演。
3.賦予愛心，細心觀察，給予必要的幫助與指導
面對幼兒，教師用積極、恰當的語言，肯定並讚美他的良好表現，使孩子感受到自身的價值，從一點一滴的進步中建立自信。在每次的繪畫活動中，我都關注陽陽的表現，給予他及時的幫助與指導。如在繪畫小雞時，我觀察到他又靜靜地坐着，我走到他身邊再次示範講解給他聽，畫出基本形，鼓勵他學畫。畫完後我説：“你畫的小雞真可愛，你的小手真能幹！”在一次次的鼓勵、示範、提示，暗示下，陽陽的小畫筆開始忙碌起來。一幅幅“完美”的作品展現在大家的面前，當聽到老師小朋友的讚許聲中，陽陽笑了。
經過家園的共同努力，我們從他自信的畫筆中看到現在的陽陽有了很大的進步。在教育的過程中我深深的體會到作為教師要關注每個孩子在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，以愛的表達方式感染幼兒，鼓勵他們大膽的探索與表達，獲得滿足和成功的體驗。
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