秉承着這一目的與宗旨，我進行了《山中訪友》的授課。重點是通過課文隨堂講解，教授孩子比喻、擬人、排比等修辭手法，並運用到今後的寫作當中，這也是本課的一個難點。以下是我對本節課的反思：
一、教師評價、激勵語言到位，學生參與程度高。
在觀看研修視頻中，我充分體會到了教師評價語言的重要性，因此，此次授課我特別關注到了這一點。我抓住每一個可以鼓勵、表揚孩子的機會對其進行點評：寫字姿勢、課文朗讀、回答問題的積極性以及準確性方面。我真的發現，與以往的課堂不一樣了，孩子們都愛舉手發言，積極性特別高。
二、課堂環環相扣，自然順暢。
一節優秀的課堂背後必定是教師精心的設計，作為一節樹標課，我想盡我最大的努力做好。因此，不僅僅是教師要備教材，同時教師還要備學生。於是，我儘可能地設想到每個環節可能出現的特殊情況，針對不同情況採取不同的措施。因此，吃透課本，吃透學生，才能將課堂瞭如指掌，進行得自然順暢。
三、以學生為主體，充分調動了學生的積極性。
學生是課堂的主體，我們要以學生為主，充分調動學生學習的積極性。在本節課中，我以第一個比喻句、第一個擬人句為例，進行教學，之後讓學生模仿着來分析句子中的修辭手法。起初可能很難，但是慢慢會發現孩子的模仿能力、發現能力都很厲害，課堂一下子就活了。
四、教學與寫作相結合
語文學科的工具性是我們應該重視的。如何引導孩子學會寫作，是語文學習的重點也是難點。本節課充分考慮到了這一點，在教授孩子比喻、擬人修辭手法的同時運用小練筆、課後作業讓孩子複習修辭手法的使用，對今後寫作有一定的指導作用。
有優點，同樣也有不足之處：
一、教學形式單一，缺少合作、交流學習
由於課程設計的原因，在整堂課的教學過程中，缺乏小組、同桌之間的交流、討論，大部分時間是老師與學生個人的對話。這樣給孩子交流的時間少，思想的碰撞少，得出來的觀點就比較單一。所以在今後的課堂上，我會注意將更多的時間交給孩子，讓他們學會自主、交流、合作，進行探究式教學，充分發揮學生的主動性。
二、教師語言感染性不夠強烈，學生體會自然美有待提升。
《山中訪友》這篇文章比喻、擬人的修辭運用得相當準確、恰當，語言優美，富有強烈的感情色彩。但是，在授課過程中，我雖然注意到了這一點，呼喚山泉哥哥、溪流弟弟、白雲姐姐等等，但是，在語調上還有待改進、提高。
我一直堅信，優秀的老師帶給學生的課堂必定是美的享受，因此，我會更加努力的！
《山中訪友》這篇課文是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在教學時，我以《山中訪友》這個題目展開，結合課後的思考練習題，鏈接起本文的線索。課文為什麼以《山中訪友》為題？從哪些描寫中可以看出“我”和山裏的“朋友”有着深厚的感情？讓學生細緻深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山裏的“朋友”有着深厚的感情的句子，讀讀體會，再組織交流。然後結合對課文的理解，引導學生體會作者運用比喻、擬人、排比等手法，生動地表達自己對山中“朋友”感情的方法。
教學時，我注重學生的朗讀。經過學生反覆誦讀課文，領悟作者描寫的意境、表達的感情。感受到了文章語言的魅力，感受到了文章所特有的那種詩一般的語言、詩一般的韻律、詩一樣的感情。
可以説，沒有學生反覆地誦讀課文，很難領悟作者描寫的意境、表達的感情。在熟讀課文的基礎上，讓學生選擇自己最喜歡的部分背誦。力求將聽、説、讀、寫的訓練有機的結合起來。本課設計以讀為主線，各個環節中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示範，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來並説説你為什麼喜歡它”，是讀與説的雙重結合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法説出來；習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環環相扣的訓練中，學生的閲讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
同時，我注意聯繫生活實際，使學生感受到大自然的美麗和對大自然的熱愛之情。偉大的愛因斯坦説得好：“想象力比知識更重要！”因此，在講課過程中，我着重調動起他們對於美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟。如在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望着我”這兩句時，我就讓同學們展開豐富的想象，猜想它們當時可能在交流些什麼內容呢？發揮學生豐富的想象力。一堂課我都以培養學生的想象力為主線，我覺得作為教師，在強調打好基礎的同時，也應該注重對學生想象力的培養。
通過每一次的查漏補缺，相信會使自己的教學更近完美。而本節課我最大的收穫就是為作者熱愛大自然的感情所打動，為流淌在字裏行間的激情所感染。
《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收穫。
為此，我的教學設計的着力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：
對本課主題的挖掘，我是分三步走的：
通過美文聽讀這一環節，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的。
學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。
本課設計以讀為主線，各個環節中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示範，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來並説説你為什麼喜歡它”，是讀與説的雙重結合。
研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法説出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環環相扣的訓練中，學生的閲讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕鬆的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。
《山中訪友》是本學期的第一篇課文，構思新奇、富有想像力、充滿童趣。我在老教材中未有過接觸，所以鑽研教材、結合學情頗費了工夫。
《語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”我自己覺得在這一點上有些可取之處：
1、課前收集資料，創設學習情境
因為剛開學，學生的時間比較充裕，我就佈置他們查閲了一些有關大自然的圖片資料，還讓有條件的學生將圖片打印出來，貼在四周，為學生營造出置身於大自然中的情境。
2、導入激發閲讀興趣
著名教育家顧泠沅説：“在課堂教學中，對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有興趣的事學生就會認真地把它學好。”上課伊始，我出示了賈島的《尋隱者不遇》，在學生了解大意的基礎上板書課題《山中訪友》，隨即提問：“看到課題，你有什麼疑惑？”一石激起千層浪，學生趕緊道出了心中的疑團。所以，當我叫他們自由閲讀課文，解開謎團時，他們都有些迫不及待了。
3、拓展想象空間，領悟作者感受
在講課過程中應着重調動起學生對於美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟，發揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠與我交換眼神”、“每一課樹都在望着我”這兩句時，我就讓同學們展開豐富的想象，猜想它們當時可能在交流些什麼內容呢？“朋友，你好！你最近好嗎？”“見到你真高興，謝謝你又來看我們了。”------老朋友見面後的親切感學生們完全的體會到了；在講授作者把自己與樹相融的那一部分時，我來朗讀，讓學生們閉上眼睛，把自己當成作者然後談感受。聽完後，一位學生滿臉興奮的告訴我：“老師，我感覺我就是一棵樹，我的腳正在向地下張，我的手臂上好像長出了許多枝葉，我都頭髮似乎也要豎起來了------真的，我真的感覺到了！”看着他們愉快的表情，我很欣慰。是的，學生的想象力真的很豐富，我們應該創設各種情境，讓他們的想象力得以充分發揮。
4、有感情朗讀背誦，昇華感情
“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”積累語言是語文教學的重要任務之一，熟讀成誦，方能積累語言。我重點指導學生通過多種形式的朗讀，逐步深入課文，體會作者的語言美。比如：在講授第五自然段時，我讓學生分角色、分小組反覆朗讀、表演，體會作者與“朋友”之間的親切與深厚的感情，學生的興致很高，體會也很深。就這樣學生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了作者對大自然的尊重、熱愛、感激等，同時也把自己融入了自然，淨化了心靈。
美中不足的是，時間分配的還不夠好，第一課時的教學任務未完成。還有，這次學習活動如果不在課堂上，而是真正帶着學生走進多姿多彩的大自然，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想象的翅膀，與大自然促膝長談，我想，這次學習活動會更好，學生對美的品味會更深刻。
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。在敍述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會猛然發現作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節課的兩個重要的教學目標。為此，我在開篇的時候設置了這樣的環節。“朗讀課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以讓學生充分了解作者的行文資料以及結構。之後是讓學生在默讀的基礎上思考“你覺得作者與山中朋友的感情如何？你在哪裏體會到了？”。以這個問題帶動學生感受文中語言文字的情感。學生在默讀、彙報交流中都提及了文章運用了許多優美的修辭句子。在指導學生進行情感朗讀的同時，一併讓學生體會當中的表達方法特點。在第一課時裏，我就讓這兩個問題作為主線問題，讓學生在充分把握文章資料的基礎上，感受文中表達方法的特點。
在第二課時中，重點在於作者是怎樣展開想象與聯想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學生在我的引導下説出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話後，我本來能夠引導學生：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻説……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻説……露珠與我交換眼神。明明是作者看着每一棵樹，作者卻説……每一棵樹都在望着我。”作者為什麼要這樣説？――這是關鍵的一問，可惜，我做得不足。如果當時我能體現這一環節，相信學生對文章表達上的特點會更深刻。可惜當時上課時，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了，而側重點也放在了“想一想作者平時還會到林子裏去和朋友們做什麼？”或許是缺乏前期對錶達方法的深刻理解，導致這一環節中，學生的思維展不開。
如果再上這一課，我會以“情”這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，讓學生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時體會表達方法，然後再學以致用，在體會表達方法的基礎上拓展思維訓練。
作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敍述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是感到更加親切，似乎我們也隨着作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者讀時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的激情感染，我們與大自然是這樣的。貼近，甚至會融為一體，又怎麼能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？那“童話般的世界”是老少皆宜的。
當你帶着好奇和輕鬆愉快的心情讀完這篇散文之後，在你被那美妙絕倫、如行雲流水般的語言帶進山中之後，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字裏行間透出的情愫裏感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。並且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考，做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於平凡人生中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；永遠健康地、身心愉快地投身於工作和生活。
教學《山中訪友》這篇課文時，我就先讓學生初讀課文，整體感知，提出兩個問題讓學生自己解決，接着我選出三、四、五、六、七自然段，特別是第三自然段，我作出了重點講解，然後進行學習歸納：朗讀──句話──理解──體會──誦讀。接下來的幾個自然段要學生按學習方法自學四、五、六、七自然段。這樣就把學習方法很好地貫徹到全文的學習當中，收到了較好的效果。課文學完後，學生既學習到了方法，又得到了啟示：做人要有持久不變的堅韌的靈魂，要深深紮根於人民大眾之中，要愛護大自然……
另外，教學這篇課文最大的亮點便是提出修辭手法來，包括比喻、擬人、排比、聯想，讓學生採用多種方式進行誦讀，培養學生的語感。一節課下來的朗讀入語境，不夠有感情。
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好情緒”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。這一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘本課教材的特色，同中求異，讓學升有一種全新的感覺和與眾不一樣的收穫。為此，我的教學設計的着力點主要有以下幾個方面，透過教學實踐，基本上到達了預期的效果：
1、在講課過程中應着重調動起他們對於完美景物、優美語言的體驗和感悟，發揮豐富的想象力，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。在教學中，培養學生的想象力尤為重要。
我在導課時注重培養學生的想象力。上課時，首先出示文題，我以本文題目展開線索。因為課題是全文的立意之本，又是以聯想和想象構築情境這一獨特、鮮明的表現手法，是本文的文眼。所以我讓同學麼們邊讀邊思考：（1）課文為什麼以《山中訪友》為題？(2)作者在山中拜訪了哪些“朋友”？（3）從哪些描述中能夠看出我和山裏的“朋友”有着深厚的感情？讓同學們揣測文章的資料，捉摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。學生談得豐富極了，有的認為去訪問一位隱居的老人，有的認為去訪問稀有動物，有的認為去訪問某個建築等等，在此基礎上加以引導，引導其合理想象、表達。
2、教學時，我注重學生的朗讀。本文有着詩一樣的韻律和情懷，飛揚着作者豐富的想象，從文字背後投射出詩人一般鮮活的氣質和性情，讓人越讀越愛步釋手。因此，讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。
收穫：學習了這一課，我們為作者熱愛大自然的感情所打動，為流淌在字裏行間的激情所感染。
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