《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有餘而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動；也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利後行的過程。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。
表演課文是一項綜合性很強的活動，它不但可以加深學生對課文內容的理解，體現了低年級學生勇於自我表現的特性，還鍛鍊了學生的合作能力與組織能力。
《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學中讓學生分角色進行表演，取得了一定的效果。在表演課文前，我先把學生分成若干組，確定每個學生扮演的角色；然後讓學生操練各自角色的動作和語言；最後進行小組的表演競賽。在表演課文時，每組學生非常積極。有些學生表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的學生演棉花生病時就蹲着身子耷拉着腦袋，讓人看到了一個生了病的小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最後病好時，她舒展手臂慢慢地站起來，還做了個開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多麼開心啊！
但是，在教學中也發現了一些問題：
一、表演要求過高，沒有充分考慮學生的因素。表演要求要根據低年級學生特點而定，不宜過高，只要學生能對課文進行一定的文字上處理，就應當及時予以肯定。
二、忽略對作為觀眾的學生的要求。低年級學生好動，不能專心地觀看其他學生的表演。教師應當在表演前提出對當觀眾的學生的要求。
三、忽略表演後學生的評價。如果讓小演員向老師、同學談談自己表演課文的感受與自我滿意程度；讓當觀眾的同學也來評評表演的同學表現得如何。這樣做效果可能會更好些。
總之，表演課文這一形式在課堂教學中的運用，能激發學生興趣，加深對課文內容的理解，培養學生的個性和合作意識。
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。課文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有餘而力不足”。最後七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。
這篇課文講的是我們身邊的科學，寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點。通過學文，學生知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲，激發學生熱愛科學、探索科學的興趣。
在《棉花姑娘》的第二課時，我主要想體現自己設計教案時的兩個想法：
一、朗讀指導聲情並茂朗讀是語文課上常用的教學手段，“正確、流利、有感情地朗讀”。通過朗讀，可以讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。語文教材多數課文課後思考與練習的第一個作業就是：“有感情地朗讀課文”，朗讀的重要性由此可見。一堂國小語文課，如果學生不能聲情並茂地朗讀課文，那就談不上體會意思、品悟感情。
在學習新課前，我出示了沒生病，笑呵呵的棉花姑娘的圖片，説説棉花姑娘的樣子，重點學習短語：碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花。接着出示生病的棉花姑娘，身上爬滿了蚜蟲，知道學生觀察棉花姑娘臉上那難受的表情，然後出示課文的第一自然段，知道學生讀好“難受”和“盼望”的語氣。
之後，用“棉花姑娘生病了，她會對醫生怎麼説呢？”引出了“請你幫我捉害蟲吧。”指導孩子們讀好請求的語氣。
然後逐一出示燕子、啄木鳥和青蛙的話，每一樣有益的動物消滅的害蟲的類別都不一樣，所以我指導孩子重音突現出“空中飛、樹幹裏、田裏”的害蟲，教給孩子重點詞重音讀的方法。為了讀得更有情趣，我指導孩子們壓低聲音用粗嗓子讀“青蛙”的話，用細細的温柔的聲音讀“燕子”的話，“啄木鳥”因為捉得得是樹幹裏的害蟲，想着應該要比燕子的聲音稍洪亮。本來想借助分角色表揚更加活躍課堂的氣氛，並適當調節一下孩子的身心的。可惜孩子們都不在狀態，所以分角色表演亂了課堂的節奏，深思！
引出了“七星瓢蟲”後，我抓住“七個斑點”和“星星”知道孩子要通過自己的朗讀讓別人明白“七星瓢蟲”的特徵。補充説明了“七星瓢蟲一天可以消滅130多隻害蟲後”，又回來指導孩子讀出自豪的語氣。而“很快地就把蚜蟲吃光了”孩子們則加快語速，在朗讀中體會“七星瓢蟲”的本領高強。
最後出示課文的最後一個自然段，再次回到了“碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花”，來了個前後呼應。“咧開嘴笑啦”課堂上，我的孩子也個個咧開嘴高興地讀起來。
二、思想教育多管齊下課文的主題思想教育是激發學生“熱愛科學、探索科學的興趣。”當我覺得文本中還有很多的人文精神值得學習。
棉花姑娘請求治病時用上了“請”，我告訴孩子們請人幫忙要注意禮貌；當燕子、啄木鳥、青蛙，幫不上忙時，“對不起”表達了自己的歉意；七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，讓孩子們説説七星瓢蟲的心情，讓他們體會到幫助他人的快樂；棉花姑娘病好後，對七星瓢蟲那誠懇的致謝等等。
教給孩子們知識，更要教給孩子們“做人”，是我一直所提倡的。
只是回顧自己的課堂，因為自己對孩子的強求，整個壓制了孩子們的表現慾望。提醒自己：在任何時候別低估了我們的孩子，更不可高估了我們的孩子啊！
《棉花姑娘》這篇課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，使學生在豐富的語言環境中，在動聽的'童話故事中，瞭解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的慾望。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己看病的故事，告訴孩子們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。課後我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較輕鬆，難點和重點都把握的較好。
1、注重年齡特點，探究解疑。由於一年級國小生年齡還小，喜歡認識新朋友，所以我出示“棉花”圖片，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁，這樣一來，學生輕而易舉的認識了“姑、娘”這兩個生字，我直接説“我們班有很多小姑娘”。學生很容易就理解了這個詞的意思。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。通過觀看畫面更有助於學生的理解。
2、抓住重點小節，反覆朗讀，領悟課文。根據本學年我們年組制定的課題《多種形式培養學生良好的閲讀習慣》，在這節課上，我又重點對學生進行了朗讀的指導。本篇課文較長，但情節生動，特別是對話部分生動有趣，有利於激發學生朗讀的興趣，訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，這節課上閲讀訓練花費的時間較多，採用多種形式如：男女生對讀，小組比賽讀，分角色朗讀，師生配合讀等進行朗讀的訓練，而且以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，真正的體現了學生自主學習的氛圍。我還結合課文內容為學生創設情景，讓學生在創設的情境中，發揮想象，把課文內容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又給朗讀的訓練提升了一個高度。
3、結合文本對學生進行文明禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫助時，用好文明用語“請”。當你不能幫助別人，感到抱歉時，應説“對不起。”
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