【教材分析】
這是一篇生動形象的童話故事，採用擬人手法，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。課文內容淺顯，各段句式相似，語言符合兒童特點，以對話為主，生動有趣，很適合學生自讀自悟。
【教學目標】
１、認識“姑、娘”等７個生字。會寫“只、星”等６個字。
２、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
３、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
【教學重點】
認字寫字，讀好請求的語氣。
【教學時間】
２課時
【教學建議】
本課教學分為二個板塊：
一、認字、寫字
１、本課要求認識的生字較少，教師完全可以放開，讓學生通過自學學會。
２、全班交流識字經驗，並賽一賽。首先讓學生談一談對這一課生字印象，如音難、形難的，交流巧妙的認字方法，然後全班賽讀。
３、本課要求寫的字有6個，其中4個上下結構，2個左右結構，首先讓學生仔細觀察這三組字，找一找特點“星、只”上小下大，“需、常”上大下小，“請”左窄右寬，“就”左右大致相等。其次，注意“雪”中“”的書寫變化。
二、朗讀感悟
學生喜歡讀童話故事，喜歡故事中的小動物，往往能與這些小動物的情感產生共鳴，與他們同喜同憂，讀好課文是件易事。
１、轉換角色，細讀課文。
⑴ “你最喜歡課文中的誰？為什麼”帶着這個問題，讓學生自由地讀課文，想一想，説一説，教師在評價時，不應侷限於課文中的答案，只要學生的想象合理，符合邏輯，都應給予肯定、鼓勵。
⑵ 找到喜歡的角色，劃出他們的對話，轉換角色有感情讀一讀——讓學生轉換角色，融入童話世界，化“物”為我，是學生喜歡的學習方式，當學生朗讀這些對話時，教師要利用充滿童趣的語言激勵學生，激發學生的朗讀興趣。如：你真一隻有禮貌的燕子；青蛙，你會捉田裏的害蟲，真了不起……除此之外，還可以鼓勵學生自己做一做頭飾，在課堂上戴起來讀課文。
⑶ 討論什麼是益蟲、什麼是益鳥，以及他們是什麼樣的，是怎樣捉蟲的。討論時，教師可適時地問：你是怎麼知道的？
２、共同表演，走進童話世界。
⑴ 你想表演誰，怎樣表演，交流交流，演一演。
⑵ 選拔小組在全班面前表演，並適度地評一評。
３、複述或創編故事。
本課情節簡單，語言表達以對話為主，很適合學生複述，如果知道了更多的益鳥和益蟲，有能力的學生完全可以創編故事。
【教學理念】
１、重視閲讀感受和體驗。《課標》積極倡導人文性，強調語文課不能過分地進行理性分析，必須重視語文的薰陶感染作用和學生的情感投入，尊重學生獨特的情感體驗和獨創的理解，本課的教學即重視讓學生在自主的參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。
２、加強讀書實踐。語文學習的過程不在於接受系統的語文知識，而在於學生聽説讀寫的實踐活動。《課標》指出：“閲讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。本課的教學形式“以讀為主，讀讀議議”，一節課的大部分時間是學生的讀書交流活動。教師則是一名組織者、促進者、參與者，讓讀書活動在有序、有質中推進。
３、推進綜合性學習。《課標》倡導綜合性學習，提倡學科間的溝通，課內課外緊密結合。本課的教學鼓勵學生帶着資料走進教室，帶着問題走出教室，去收集整理資料，去大自然中觀察、討論。
各位領導、老師：
大家好！我今天要説的內容是一篇滿盈童趣童真的童話故事《棉花姑娘》。
一、教材分析：(説教材)
本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇滿盈童趣童真的童話故事，課文重要講了棉花密斯病了，它懇求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不敷。合法蚜蟲們得意的食棉花密斯的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花密斯又快樂地生活着，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物知識於生動形象的故事之中，語言切合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的開導作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生視察，有助於對課文內容的明白。學習了本文，能讓學生對科學知識孕育發生濃重的興趣，有把穩視察、探索和發明身邊的科學知識的願望。樹立起掩護益蟲和益鳥的意識。
二、教學目的：
1、瞭解7個生字，會寫“需、幫”兩個字。明白課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2、在種種方法的朗讀中自動體驗故事中腳色的心靈天下。在讀讀議議中瞭解益蟲的一些科學知識。
3、閲讀、朗讀童話故事。對科學知識孕育發生濃重的興趣，有把穩視察、探索和發明身邊的科學知識的慾望。樹立掩護益蟲的意識。
三、教學的重難點：
瞭解7個生字，準確、流暢、有情感的朗讀課文。讓學生通過了解“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，瞭解益蟲和害蟲的觀點。並樹立掩護益蟲的意識。
四、設計理念：
1、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出“閲讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。
3、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。
五、説教學過程
(一)複習導入
(二)品讀課文
1、文中是怎樣描寫棉花姑娘的呢？找一找，讀一讀。
2、出示最後一個自然段“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！”在出示這一自然段後，先讓學生自由讀悟，再指名朗讀體會棉花之美，讀出“碧綠碧綠、雪白雪白”。隨後再追問：“她為什麼笑了？”由果溯因，激發學生強烈的探究慾望。
3、在學生探究的答案中：因為棉花姑娘不久前得了一場大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導學生認識蚜蟲。由於學生對蚜蟲比較陌生，生活中接觸較少，所以教師簡單介紹蚜蟲的大小(跟芝麻差不多)，生長繁殖特別快，再啟發學生想象體驗成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會怎樣？培養學生的想象力、表達能力。隨後出示句式“她多麼盼望有醫生來給她治病啊”指導朗讀。
4、到底有哪些醫生來給她治病呢？圍繞這一問題引導學生感知故事內容，學生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲。這些醫生都能幫助棉花姑娘治病嗎？學生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴重。她一次又一次的呼救，引導學生個性朗讀，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧！”(朗讀能力的培養不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生髮情感，培養學生的語感)
5、棉花姑娘終於盼來了能給她治病的醫生，那就是七星瓢蟲。
(1)出示課件圖片，聽七星瓢蟲的自我介紹。在學生看與仔細聽後，問：你想和七星瓢蟲交朋友嗎？剛才你聽到了它有什麼特點？(這樣設計，藉助課件直觀地認識七星瓢蟲，通過聽自我介紹培養學生仔細聽的習慣，也使學生在瞭解七星瓢蟲的基礎上喜歡它，產生保護益蟲的意識。)
(2)找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話，分角色朗讀。
6、七星瓢蟲能治好棉花姑娘的病，那其他三位醫生為什麼不能呢，找找文中句子讀讀，再課件出示
燕子只會捉__，所以它__。
啄木鳥只會捉__，所以它__。
青蛙只會捉__，所以它__。
(以填空的形式來幫助學生進一步理解課文內容，掌握科學常識，認識益蟲、益鳥)
7、復興末了一個自然段，如今她的病好了，棉花密斯在幹什麼呢？你來説説看。(這一關鍵計劃，不但僅是讓學生着眼於棉花密斯由於病好而笑，更重要是借棉花密斯的笑引導學生明確她學到了很多知識，知道了有關益蟲的科學知識。
(三)拓展延伸
1、本日我們從故事中知道了很多知識？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥？保舉讀《十萬個為什麼》(這一關鍵，重要是引導學生相同課表裏，從更多的科普課外書中去認識科學，喜好科學，探索和發明身邊科學。)
2、小結：齊讀“我們身邊到處有科學，要去探索，去發明。”
六、説板書計劃、
30、棉花密斯
本課板書分三部門構成，以捉為中央，左邊是燕子、啄木鳥、田雞、七星瓢蟲，右邊是空中、樹幹、田裏的害蟲以及蚜蟲，如許計劃力圖表現故事內容，凸現科學知識，一目明瞭。
尊敬的各位評委、老師們，大家好！今天我説課的內容是一年級下冊第19課《棉花姑娘》,我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學模式、教學方法、教學設計、板書設計七個方面展開來説。
一、教材分析
先看教材分析
1、《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事。童話是孩子們喜聞樂見的一種非寫實性的兒童文學，縱觀人教版全套教材，童話在其中佔了比較大的篇幅。單國小一年級上下冊一共就編入了21篇童話故事。《國小語文新課程標準》中第一學段的閲讀目標是：“閲讀淺近的童話、寓言、故事”，這一課程目標確立了童話作為這一學段首選文體的地位。
2、本篇課文從內容上看，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。從寫法上看活潑有趣，各段句式相似，通篇課文采用對話形式，擬人手法。
《新課標》提出第一學段識字與閲讀的要求：喜歡學習漢字，有主動識字的願望；喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。其中識字、寫字是閲讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。現行的教材跟原教材比，識字量大幅度增加，在寫字數量上相對減少。在識字教學中需要滲透一些識字知識和方法，調動學生的識字積累，激發識字自主性，強化隨文識字。
二、學情分析
説完教材，再看學情
從學生已有的基礎知識來看。（識字、寫字）孩子們經過將近一年的學習，基本掌握了漢字的基本筆畫及書寫規律，但自主識字的能力有待提高。開始學寫合體字，初步瞭解合體字的構字特點，但間架結構和田字格佔位掌握度不高。（朗讀與交際上）同時，孩子們喜愛讀童話，説童話，演童話，這為本課朗讀與交際奠定了良好的基礎。
從已有的生活經驗來看，學生的學習渠道很多，在生活中他們對益蟲、益鳥就有了一定的瞭解，蒐集資料很感興趣。
三、教學目標
綜合以上分析，結合《課標》對第一學段要求和單元目標，我制定了本節課的教學目標：
第一學段要求：
1、喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
3、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、藉助讀物中的圖畫閲讀。
5、認識課文中出現的常用標點符號。在閲讀中，體會句號、問號、感歎號所表達的不同語氣。
6、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
單元目標：
1、引導學生髮現和運用形聲字、會意字的規律。
2、在朗讀感悟中瞭解科學常識，引發他們主動地留心身邊的科學，對推普生濃厚的興坡，產生探索、發現的慾望。
課時目標：
1、認識“姑、娘”等6個生字，會寫“請、幫”。
2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
3、運用“請你幫--”“對不起--”進行口語交際。
4、瞭解燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。
四、教學模式
在《浙江省國小語文和數學教學要求的調整意見》的引領下，在“先學後教”的課堂教學改革的大背景下，我們實驗國小低段語文課的教學模式：互動遊戲，激趣導讀；整體感知，激法導學；聚焦閲讀，激情導思；情景交際，激情導練；規範寫字，激興導書。併力求在落實模式的過程中以引導學生在語境中識字與閲讀為思路，以彰顯低段閲讀教學，識字寫字、朗讀、口語交際為重點， 以 小組合作學習為平台，落實“摒棄繁複，追求本真”的教學思想。
五、教學方法
俗話説：“方法是打開知識寶庫的鑰匙。”從本課的三維目標和低年級學生的實際情況出發，教學時主要採用以下方法：
1多媒體課件激趣法
一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用課件充分發揮文中插圖的作用，激發學生閲讀的興趣。
2遊戲學習法
“興趣是的老師”，遊戲是學生的最愛。低年級的孩子活潑好動，喜歡新鮮的做法。在教學生字詞時，通過開火車讀等小遊戲達到事半功倍的識字效果。
3換位表演法
表演是體驗課文內容的方式之一，孩子興奮的時候，他們會通過各種情態表現出來。以讀演代講，感悟課文內容。突破朗讀的教學難點。
“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學得好。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”，特別是一年級的孩子。因此在師生互動的學習中，主要讓學生掌握以下學習方法：
1、學會自主學習，合作探究的方法 讓學生在小組學習中互幫互助、學會傾聽、評價、合作，在讀中感悟、演中體驗，在演讀感悟中學習本文。
2、學會感情朗讀的方法 葉聖陶先生認為語文教學最基本的的方法就是讀，我在本課教學中讓學生通過自由讀、個人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書，以演讀促理解，感悟課文情境。
3、學會積累詞句的方法讓學生找出自己喜歡的詞語並進行拓展練習：如碧綠碧綠的，雪白雪白的。
六、教學設計
下面我將具體説説我的教學設計。
（一）互動遊戲，激趣導讀
本環節我通過以下三步來實現。出示：1、看故事，玩“變臉”，2、小競猜，讀“姑娘”，3、展圖片，學課題。第一步，我饒有興趣地對孩子們説：老師帶來一些故事，如果你看過的話就做笑臉，沒看過就做哭臉。在遊戲中，孩子們得到放鬆，為課堂高效增添了動力和活力。
之後進入第二步：小競猜，讀“姑娘”。猜一猜，這是哪個童話故事。在
叫一叫灰姑娘中，孩子們初步認識“姑娘”這兩個生字，並讀好了輕聲。第三步：展圖片，學課題。“今天，我們要一起去認識雪白雪白的姑娘”，它也有個好聽的名字叫“棉花姑娘”引入課題，讀好課題。
【設計意圖：本環節以故事為媒，以遊戲激趣，為學生進入故事角色創設良好的開端。同時以直觀形象的圖片導入，短短几分鐘讓孩子體驗了識字，朗讀，使學生有“課伊時，趣已生”之感，提高教學效率，引發閲讀期待。】
（二）整體感知，激法導學
根據我校“先學後教”的理念和第一學段孩子的特點，我利用導學單，讓孩子們大聲地去讀課文，把自己預習時畫上笑臉的難認的字詞，難讀的句子多讀幾遍。在課堂中有針對性再次整體感知課文。接着，讓孩子們做一個小遊戲：請故事主角一一上台，並將名片貼在黑板上。孩子們在讀讀認認中，輕輕鬆鬆地梳理了課文內容。
【設計意圖：採用遊戲的方式梳理課文內容，提高孩子的學習願望，在認一認，讀一讀，説一説中提高了學生的聽、説能力。】
（三）聚焦閲讀，激情導思
此環節，抓住“盼”這一字眼，把閲讀與識字寫字相結合。我設計了以下三個步驟：
第一步：角色體驗，識“盼”。學生初讀課文後，用圖片和話外音結合的方式，讓他們體會到蚜蟲的可惡，然後進入棉花姑娘的角色，此時，學生的體驗是豐富的，多樣的，有些孩子説棉花姑娘感覺很痛，有些説覺得渾身發癢，總知是無比痛苦，棉花姑娘盼望醫生治病急切的心理。在這樣的心理體驗下，“盼”字的學習就水到渠成，學生的朗讀自然聲聲有“盼”。
此環節，運用加一加的方法學習“蚜”，講故事認識“治”，看圖和角色體驗學習“盼”，體現了低年級識字的方法的多樣性、趣味性和有效性。學生在讀一讀，聽一聽，想一想，説一説中輕鬆地識字，投入地朗讀，順利地進入角色。
第二步：角色對話，解“盼”。聚焦第二自然段，通過自由讀，指生讀，接龍讀的方式讀通句子。繼而關注對話，讀好請求的語氣和幫不上別人時抱歉的語氣，進一步走進棉花姑娘的內心世界，孩子們在同桌互讀，加動作讀中中理解“盼”。第三步：角色朗讀，演“盼”。在學好第二自然段後，讓孩子們在劃一劃中發現第2、3、4自然段句式相似的特點。聚焦三組對話，選擇自己喜歡的角色練讀，分角色朗讀，特別是我和美麗小組推選出的孩子們一起帶上頭飾，完全進入童話世界，用語言，用表情，用動作繪聲繪色的進行表演，在教師的示範引領下掀起一個課堂的高潮。
【古人有云：“書讀百遍，其義自見。”我還要説“書讀百遍，其文自通，其思自敏”通過最傳統，最質樸的“讀”復現生字，發現了不同，讀出了語氣，演出了情味，達到“四兩撥千斤“的奇效。】
（四）情景交際，激情導練
此環節，通過師生合作的表演自然而然的發現了請求和幫不上別人忙時的句式：請你幫-- 對不起-- 。拓展出示喜鵲的圖片的同時老師戴上帽子，大家好，我是喜鵲，你知道我的捉蟲本領嗎？你是棉花姑娘會怎麼請我幫忙呢？師生一問一答，為同桌進行口語交際作好示範，學生的展示自然精彩。
【“課標中提出要重視在語文教學中培養口語交際的能力。”本環節通過拓展課外資源，落實了句式訓練，靈活無痕地創設了師生交際情境，在情境中交際，在交際中達到文本內容與學生思維的增量。】
（五）規範寫字，激興導書
此環節，重點教學“請、幫”二個字。接下來我重點講一講“幫”字的教學。第一步，指導，指導學生觀察“幫”字的間架結構特點，上大下小，上面要蓋住下面。左上豎撇要往左拉得長一點，右上的耳朵橫撇彎鈎碰到橫中線就要鈎。下面的巾最後一筆從中心點起筆，壓線寫。第二步示範，教師的示範能起潛移默化的作用。讓孩子們跟着老師一起書空，讓他們看清每一筆畫的起筆、行筆、收筆以及運筆時的提、按、快、慢。關鍵處老師進行強調，第三步練寫，低年級學生練習書寫之前，練寫前強調坐姿和握筆的姿勢；第四步反饋講評，教師認真批改學生的寫字作業。對寫得好的字用紅筆圈出，特別好的畫雙圈，以此鼓勵學生認真寫字。學生寫錯了字或者不認真寫，教師用筆標出，讓其訂正或重寫。再利用“美麗”小組合作的形式兩兩互評，在寫的有進步的字上打上五角星。
【教師板演展示筆順和寫字關鍵處，利用學生反饋對比講評，攻克寫字難點，為提高書寫質量保駕護航。】
七、板書設計
經過一節課的學習，黑板上也留下了一些內容，本課的板書設計根據一年級孩子的特點，配上了鮮豔的圖片，體現童話故事的童趣，更能吸引孩子們注意力，同時為更好地落實教學目標，展現課文內容，突出重點，立下了汗馬功勞。
以上是我所有的説課內容，有不足之處，還懇請各位專家老師予以批評指教，謝謝！
一。説教材
本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活着，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的願望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
二、教學目標：
1、認識7個生字，會寫“需、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。2、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中瞭解益蟲的一些科學知識。
3、閲讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立保護益蟲的意識。
三、教學的重難點：
認識7個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，瞭解益蟲和害蟲的概念。並樹立保護益蟲的意識。
四、教師的教法與學生的學法：
1、教法：基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《語文課程標準》的理念，我採用自讀感悟、自主學習、小組合作、彙報交流等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的夥伴。
2、學法：抓住課文的二、三、四自然段結構相似這一特點，我採用重點扶學第二自然段，然後小結學法，再讓學生運用這種方法合作自學第三、四自然段，進行彙報。這樣能讓學生懂得自學的方法，達到我會學。
五。教學流程
課前積累：
請大家讀一讀這個詞。你能仿照這個例子再説幾個詞語嗎？（齊讀）
（一）導入：
1、同學們讀得太好了，棉花姑娘都忍不住為你們鼓掌了呢！看，他來了，我們一起把他請到黑板上來吧！（板書課題）齊讀課題。
（二）鞏固識字：
1、上課之前，老師想先帶大家到棉花田裏去採棉花，看，每朵棉花後面都有一個詞語，讀對了才能把棉花摘走呢！你們有信心嗎？
2.看來大家都是採棉花的能手，那寫的本領怎麼樣呢？老師來考考你。（只星 雪 幫 請 就）
出示學習目標
過度：聽説我們班同學朗讀的本領特別厲害，在座的老師也想來見識見識呢。
整體感知：
請大家打開語文書，用自己喜歡的方式讀一讀課文。要求讀的時候加入自己的感受。
學習第一自然段：
出示蚜蟲：看，這就是害得棉花姑娘生病的蚜蟲！（播放蚜蟲錄音）你覺得蚜蟲很怎麼樣？請你來讀一讀這一句話：可惡的蚜蟲（指名讀、齊讀）
你的語氣告訴我你非常討厭蚜蟲。
你看，你都讀得咬牙切齒了。
詞語讀好了，老師相信你一定能把句子讀好。我們一起來讀讀這句話。（老師彷彿聽到了棉花那哭泣的聲音！）
孩子們，請你閉上眼睛想象你就是棉花姑娘，可惡的蚜蟲在你的身體裏爬呀爬呀，他在吸你的血，吃你的肉。
③這個時候棉花姑娘最希望什麼？
自由回答——出示句子：她多麼盼望有醫生來給她治病呀！這個句子中有一個詞最能體現棉花姑娘現在的心情。（盼望）學生讀。
④課件出示：（調動生活經驗）
其實，很多時候，我們也有這樣的經歷
自主擴展：，我多麼盼望！
看來，最深刻的盼望都藏在了小朋友的心底。那麼棉花姑娘盼望着、盼望着，
學習2-5段
1、棉花姑娘也盼望着有醫生來給她治病，所以她不斷向身邊的人求助，可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）
2、它最先是向燕子求助，請同學們看到第二自然段，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊用“——”劃出棉花姑娘的話，用“~~~~”劃出燕子的話，趕緊讀吧！
3、彙報：
4現在，老師要請兩個同學讀讀，一個讀棉花姑
娘説的話，一個讀燕子的話，其他同學讀旁白，誰來試試？
4、老師聽出來了，棉花姑娘和燕子都非常有禮貌。哪些詞能説明他們很有禮貌呢？
是呀，請別人幫忙，要有請的語氣。請你帶着這種語氣再來讀讀棉花姑娘的話吧！全班齊讀棉花姑娘的話
5、燕子幫到了棉花姑娘嗎？但是它卻説了一句“對不起”，真是隻懂禮貌的燕子。誰再來讀讀燕子的話？（你也是個懂禮貌的孩子！）
6.同樣，啄木鳥和青蛙也很有禮貌。那他們和棉花姑娘都説了些什麼呢？請同學們自己來學習。注意用上我們學習第二段時用的方法。（出示幻燈片11）你喜歡誰，就讀那一段。
7.展示：指名彙報所劃的句子。請女生變成棉花姑娘，男生變成青蛙（啄木鳥），分角色來讀讀。
8、燕子、啄木鳥、青蛙都非常想幫棉花姑娘捉害蟲，可是它們卻心有餘而力不足，因為：
（板書：)燕子只會捉空中飛的害蟲
啄木鳥只會捉樹幹裏的害蟲
青蛙只會捉田裏的害蟲
你能用上因為所以再來説一説這幾句話嗎？
第五段：
1.三位都沒有幫上忙，忽然一羣圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了他們是誰呢？
2.你能用書上的句子來介紹一下七星瓢蟲嗎？自由練讀一句、齊讀
3.那麼棉花姑娘以前見過七星瓢蟲嗎？你是從哪個詞知道的？誰來驚奇的問問？（指名，一起來噹噹棉花姑娘問一問。）七星瓢蟲的本領可真大。小動物們還給她發了一張獎狀呢。齊讀。這是一個什麼句式？你能把它變成被字句嗎？
同學們，這麼多動物醫生都想幫助棉花姑娘，你能分清楚他們的特長，來完成這道題嗎？
5、學習6段
a.善良的七星瓢蟲把棉花姑娘的病治好了，棉花姑娘有什麼變化？長出了什麼樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子），你還能用碧綠碧綠形容什麼？長出了什麼樣的棉花？（雪白雪白的棉花）你還能用雪白雪白形容什麼？老師也積累了一些這樣的詞語，一起來讀讀吧！
棉花姑娘的病好了之後，變得更美了，老師都忍不住想誇誇他了，老師來讀讀第6段好嗎？如果你是棉花姑娘你的心情怎樣？（生：開心）快樂是可以分享的，小朋友們就一起開心地朗讀第六自然段。
五、表演朗讀
1.同學們讀得這麼好，老師獎勵大家看一個動畫片。（播放動畫片）
2.動畫片好看嗎？老師要告訴大家一個好消息，今天我們的燕子，啄木鳥，青蛙，七星瓢蟲，還有棉花姑娘都來到了我們的教室，瞧，（拿出頭飾），誰來扮演？
你們真是小小表演家呢！
四、拓展
七星瓢蟲是我們今天的小功臣，它不僅使棉花姑娘恢復了健康，還讓它明白了一個小知識，動物各有各的本領，燕子能~~~~~~啄木鳥能~~~~~~~~~青蛙能~~~~~~~~七星瓢蟲能~~~~~~~~~~~~~~~·
同學們，剛才這些動物醫生都被同學們的表演吸引來了，找不到回家的路了。我們來幫幫他們好麼？（完成練習冊）
板書：
棉花姑娘
燕子 空中飛的
啄木鳥 樹幹裏的
青蛙 田裏的
七星瓢蟲蚜蟲
棉花姑娘原文：
棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。她多麼盼望有醫生來給她治病啊！
燕子飛來了。棉花姑娘説：“請你幫我捉害蟲吧！”燕子説：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”
啄木鳥飛來了。棉花姑娘説：“請你幫我捉害蟲吧！”啄木鳥説：“對不起，我只會捉樹幹裏的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”
青蛙跳來了。棉花姑娘高興地説：“請你幫我捉害蟲吧！”青蛙説“對不起，我只會捉田裏的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”
忽然，一羣圓圓的小蟲子飛來了，很快就把蚜蟲吃光了。棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀？”小蟲説：“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”
不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！
棉花姑娘説課稿：
一、教材分析：(説教材)
本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活着，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的願望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
二、教學目標：
1、認識7個生字，會寫“需、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2、在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。 在讀讀議議中瞭解益蟲的一些科學知識。
3、閲讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立保護益蟲的意識。
三、教學的重難點：
認識7個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，瞭解益蟲和害蟲的概念。並樹立保護益蟲的意識。
四、設計理念：
1、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出“閲讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。
3、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。
五、説教學過程
(一) 揭題導入
1、教學開始，板書課題，隨機學習“姑娘”兩個生字，生讀課後問：“你知道棉花嗎？”讓學生聯繫生活説説生活中有關棉花的東西。
2、課件出示棉花圖，誇誇棉花姑娘。(這樣設計，聯繫學生的生活實際，藉助直觀畫面，培養學生觀察、思考和口頭表達能力，也調動了學生的學習積極性。)
(二) 品讀課文
1、文中是怎樣描寫棉花姑娘的呢？找一找，讀一讀。
2、出示最後一個自然段“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！”在出示這一自然段後，先讓學生自由讀悟，再指名朗讀體會棉花之美，讀出“碧綠碧綠、雪白雪白”。隨後再追問：“她為什麼笑了？”由果溯因，激發學生強烈的探究慾望。
3、在學生探究的答案中：因為棉花姑娘不久前得了一場大病。出示病中的棉花姑娘圖，引導學生認識蚜蟲。由於學生對蚜蟲比較陌生，生活中接觸較少，所以教師簡單介紹蚜蟲的大小(跟芝麻差不多)，生長繁殖特別快，再啟發學生想象體驗成千上萬的蚜蟲待在棉花姑娘身上會怎樣？培養學生的想象力、表達能力。隨後出示句式“她多麼盼望有醫生來給她治病啊”指導朗讀。
4、到底有哪些醫生來給她治病呢？圍繞這一問題引導學生感知故事內容，學生在通過讀文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲。這些醫生都能幫助棉花姑娘治病嗎？學生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越來越嚴重。她一次又一次的呼救，引導學生個性朗讀，讀好三次呼救“請你幫我捉害蟲吧！”(朗讀能力的培養不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生髮情感，培養學生的語感)
5、棉花姑娘終於盼來了能給她治病的醫生，那就是七星瓢蟲。
(1)出示課件圖片，聽七星瓢蟲的自我介紹。在學生看與仔細聽後，問：你想和七星瓢蟲交朋友嗎？剛才你聽到了它有什麼特點？(這樣設計，藉助課件直觀地認識七星瓢蟲，通過聽自我介紹培養學生仔細聽的習慣，也使學生在瞭解七星瓢蟲的基礎上喜歡它，產生保護益蟲的意識。)
(2)找找七星瓢蟲與棉花姑娘的對話，分角色朗讀。
6、七星瓢蟲能治好棉花姑娘的病，那其他三位醫生為什麼不 能呢，找找文中句子讀讀，再課件出示
燕子只會捉__，所以它__。
啄木鳥只會捉__，所以它__。
青蛙只會捉__，所以它__。
(以填空的形式來幫助學生進一步理解課文內容，掌握科學常識，認識益蟲、益鳥)
7、回覆最後一個自然段，現在她的病好了，棉花姑娘在幹什麼呢？你來説説看。(這一環節設計，不僅僅是讓學生着眼於棉花姑娘因為病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引導學生明白她學到了許多知識，知道了有關益蟲的科學知識。
(三)拓展延伸
1、今天我們從故事中知道了很多知識？你還知道身邊哪些益蟲、益鳥？推薦讀《十萬個為什麼》(這一環節，主要是引導學生溝通課內外，從更多的科普課外書中去了解科學，喜歡科學，探索和發現身邊科學。)
2、小結：齊讀“我們身邊處處有科學，要去探索，去發現。”
(四)寫字練習
1、出示“需、幫”
2、仔細觀察兩個字在田字格中的位置，並説説該注意的地方。
3、師範寫後，學生練寫。
(讓學生從看到説再到寫，掌握漢字一般的結構規律，為寫好漢字打下基礎。)
六、説板書設計、
30、棉花姑娘
燕子 空中 啄木鳥 樹幹 捉 青蛙 田裏的害蟲 七星瓢蟲 蚜蟲
本課板書分三部分組成，以捉為中心，左邊是燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，右邊是空中、樹幹、田裏的害蟲以及蚜蟲，這樣設計力求體現故事內容，凸現科學常識，一目瞭然。
，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望，樹立起保護益蟲和益鳥的意識。另外，從教材編排看，課文中角色鮮明，對話較多，是進行朗讀訓練的典型教材；從教材結構看，課文二、三、四自然段段落相仿，也是進行學法指導的最佳範例。根據教材的這些特點，我認為這篇課文的教學目標有以下三點：
1、知識與能力目標：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2、過程和方法目標：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中瞭解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。
3、情感、態度、價值觀目標：從內心喜歡閲讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察，探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立保護益蟲的意識。
由此可以看到課文的教學重難點是認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，瞭解益蟲和害蟲的概念，並樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。
二、教學設計的理念與思路：
1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。我創設條件讓每個學生都有自主學習的機會，如採取獨立學習、小組學習、集體學習、開火車、自由分角色等調動學生的積極性。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閲讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”所以我在教學中運用範讀、自讀、分小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟、用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。
3、推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。佈置學生收集有關益蟲的資料，激發學生學習科學常識的慾望。
三、教師的教法與學生的學法：
1、 教法：基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《語文課程標準》的理念，我採用自讀感悟、自主學習、小組合作、彙報交流等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的夥伴。
2、 學法：抓住課文以對話的形式出現這一特點，我讓學生把自己當成課文裏的角色感悟對話內容，再指導表演。這樣就將課文要求學生表演課文內容落到了實處。
設計理念：
1、以動畫課件為背景：
課文以童話的形式出現，根據這一特點，利用多媒體輔助教學，體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性。顯得新穎、生動、有趣，符合學生的年齡、心理特徵。
2、注意培養學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養學生的人文素養。
教學目標：
1、認識7個生字，學會正確書寫“請”、“幫”。
2、通過情境創設、角色體驗，指導學生入情入境地朗讀課文。
3、通過研讀課文2、3、4小節，知道不同的鳥類和益蟲捉不同的害蟲。
教學重點：
1、用不同的識字方法認識7個生字。
2、指導學生讀好棉花姑娘請求的語氣。
教學難點：讀出棉花姑娘一次比一次着急的請求別人的語氣。
一、揭題，導入新課
師：小朋友們，老師今天給你們帶來一位新朋友，她叫（課件出示）——
生：棉花姑娘
師：（板書：棉花姑娘。 邊寫邊説）在這裏，花要讀成輕聲。“姑娘”兩個字是我們今天要學的生字，等老師寫完的時候，看誰會念它們了？（指名讀題目）
師：你叫得真親切！“娘”字可有意思啦，一個人時是讀第二聲，可在這個詞語裏也念輕聲，誰來試試？（指名讀）
師：你讀得這麼好聽，你肯定記住這來兩個字了，説説你是怎麼記的？
生1：他們都是左右結構。
生2：女加古是姑，女加良是娘。
生3：它們都有女字旁。
師：你們真會發現，真有辦法！一般稱呼哪些人為姑娘？
生：叫女孩子為姑娘。
師：（指着女生）你是姑娘，你是姑娘，你也是姑娘。我請咱們班的小姑娘們來讀課題！
師：（課件）棉花在6、7月份開花，棉花的花呈乳白色或淡黃色，到了7、8月，棉花開始結鈴，9月就吐出了雪白雪白的棉絮，可是，在棉花的生長過程中，有很多的病蟲隨時會來傷害他們。那咱們趕快去看看吧！打開課文把這個故事讀正確，讀通順，生字多讀幾遍。
二、理解課文1——4小節，並隨文識字
（一）學習第一自然段
1、師：看！這些生字寶寶們喜歡藏到句子中跟我們打招呼，自由讀讀這段話，看誰讀正確了？（出示課文第一小節，自由讀）
生：讀第一小節
師：聽完後，誰告訴老師棉花姑娘怎麼了？
生：棉花姑娘生病了。
師：她得了什麼病呢？
生：她的葉子上有許多可惡的蚜蟲！
師：你真會讀書！蚜是個生字，誰來記記它？
生：蚜蟲是昆蟲，所以有蟲字旁。
師：説得對極了！
生：蟲加牙齒的牙就是蚜蟲的蚜。
師：你用了加一加的辦法，真不錯！ （課件）蚜蟲是一種昆蟲，身體圓圓的，穿着綠色、黃色或棕色的衣服，肚子大大。專門傷害植物，慢慢地，植物就枯了，死了。是農業的害蟲。)
2、指導朗讀
（1）師：這樣的蚜蟲您們喜歡嗎？是呀！這蚜蟲真——？
生：真可惡！
師：你能把這種感受讀出來嗎？試試看！（自由讀）
預設1
生：(讀)棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲！
師：聽了你的朗讀，我也非常討厭這蚜蟲！大家學她的樣子來試試！（齊讀）
預設2
生：(讀)棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲！
師：老師聽出來了，你也很不喜歡這可惡的蚜蟲，老師也想讀
師：（師範讀）你能學老師的樣子讀讀嗎？（齊讀）
（2）師：假如你們是現在的棉花姑娘，這時候，你身上爬滿了這些可惡的蚜蟲，有什麼感覺？
生1：非常不舒服。
生2：很痛苦！
師：此時你心理最想的是什麼？
生：趕快找位醫生幫忙治病！
師：此時的棉花姑娘確實需要醫生來給她治病！你看，他心理怎麼想的呢？
生：她多麼盼望有醫生來給她治病啊！
師：“治”還可以跟誰做朋友？
生：治療。
生：醫治。
師：有一個字告訴我們棉花姑娘每一分鐘都在想，你猜是什麼字？（生紛紛舉手）
生：是“盼”字！
師：是呀！她非常非常地想啊！誰能讀好這句話？
生：他多麼盼望有醫生來給她治病啊！
師：是呀！再不請就來不及啦！誰再來讀？
生：他多麼盼望有醫生來給她治病啊！
師：棉花姑娘得了蚜蟲病，確實需要醫生來治病，我們再來感受一下。（齊讀第一段）
（二）指導朗讀“請你幫我捉害蟲吧！”
1、師過渡：於是，可憐的棉花姑娘她不斷地向身邊的人求助。請小朋友們聽老師讀課文2、3、4自然段，找找棉花姑娘請了哪幾位動物醫生幫她治病。
師：讀2、3、4小節
2、練説主要內容（課件）
棉花姑娘請（)、（）和(）幫她治病。
a、指名二生説。
b、學習“啄”：
師：我們一起來叫叫這些醫生的名字吧！
生：燕子、啄木鳥、青蛙
師：啄木鳥是森林裏的醫生，誰來叫叫他的名字？
生：啄木鳥（指名讀1、2、3）
師：你瞧，這就是啄木鳥。你有什麼好辦法記住“啄”嗎？
生：“家”減去“寶蓋頭”加上口字旁就是“啄”
師：誰補充？
生：她説得落了一點。
師：是呀！你真會發現！啄木鳥非常能幹，你瞧，他能把害蟲吃到肚子裏呢！（課件演示）
三、教學課文2~4小節。
今天我要説課的題目是《棉花姑娘》。我將從“教材”“教法與學法”“教學流程”等三個方面來進行説課。
一、説教材
1、教材簡析：
《棉花姑娘》是一篇童話故事。故事內容大致分為三個部分。第一個是“故事的起因”，描寫了棉花姑娘生病痛苦而盼望有醫生來給她治病的樣子。再從“棉花姑娘盼望”這個引入故事的發展中去，請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，最後講故事的結果。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。
因此本課教學的整體思路是“引導學生髮現和運用形聲字識字法、熟字換偏旁、熟字加偏旁方法來創造性的自主學習生字，又要引導學生通過對本組課文的朗讀感悟，瞭解一些科學常識，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。引發他們主動地留心關注身邊的科學。
2、教學目標：
為了達到教學目的，依據漢語課程標準，我從三個方面設計了三維目標，分別是：
知識與能力：①認識7個認讀字和認讀6個會寫的字，會寫“只、雪”兩個字。②初步理解課文內容。
過程和方法：用不同的識字方法認識生字。（通過形聲字識記法、熟字加偏旁、熟字換偏旁等）
情感、態度、價值觀：通過朗讀童話故事，樹立保護益蟲的意識。
3、教學重、難點
教學重點：認識七個生字，正確朗讀課文。
教學難點：書寫帶“雨字頭”的字。
4、課時安排
這篇課文是童話故事，我把識字教學和朗讀教學分為兩大塊，教學上安排兩課時。
二、説教法、學法
語文教學是在師生平等的對話的過程中進行。教師是學習活動的引導者和組織者。因此，教學中不僅應注重教學內容的價值取向，更要注重學生在實踐中學會學習。
根據教學目標的確立和重難點的提出，結合“新課程”標準的理念，我採用了以下方法：
1.激發興趣：掌握漢字的基本筆畫結構和識字方法。
2.書寫要求：養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。
3、興趣朗讀：正確流利的朗讀課文。
本文的學法指導：
對於學生學法的指導是走向主體性學習的最根本的途徑，本文的教學我從以下兩點教給學生們學習方法：
首先，培養學生“主動學習生字詞”的良好習慣及識字方法上下了功夫。讓學生在學習識字方法的同時理解詞語。
其次，朗讀的指導，引導學生初步體會課文故事內容。
三、説教學過程
根據“新課程標準”鼓勵學生運用多種方法識記，進行多樣化的探究學習。本課的教學流程如下：
（一）導入（課件封皮）
同學們，我們在平時生活中會生病的，你們説這時應該怎麼辦呢？
（生答）
是啊，你們生病了可以用這麼多的方法來治療。可是棉花姑娘病了，她該怎麼辦呢？今天我們就學習30 棉花姑娘
指導讀兩個輕聲詞
姑娘 —— 識字方法（形聲字識字法）
[生活中引入課題整體感知，進行聽説訓練，訓練學生認真傾聽的能力。充分激發學生的主動意識，達到鞏固識字方法的目的。]
（二）初讀課文
1、整體感知：
過渡語：棉花姑娘生病了，她都請了哪些醫生來幫忙的？請同學們認真聽，並標出自然段。（示範讀）
師貼畫
〔引導學生初步感知課文，瞭解課文大意。 〕
（三）識字
那它們能幫棉花姑娘治病嗎？下面請同學們讀課文。讀的時候把課文中要認識的字和寫的字用不同符號來畫出來。（生讀）
1、學習認讀字（課件一）
蚜蟲 ——（課件演示 —— 形聲字識字法）
啄木鳥——用形旁“口”來識記
盼望 ——(課件演示 —— 熟字加偏旁的識字法)
治病 ——（課件演示 —— 熟字加偏旁的識字法）。
斑點 —— 斑點和班級（課件來區分）
認讀字 —— 產生本課的識字王。（課件二）
指名讀 —— 同桌互讀 —— 同桌開火車
2、學習生字、詞（課件三）
只會 —— 多音字（課件演示多音字）
幫忙 —— 組詞
請 ——熟字換偏旁的方法（演示課件——情與請）
七星瓢蟲 —— 熟字加熟字的方法
就像 —— 文中理解（出示課件）
雪白 —— 字形分析
識字王 —— (出示課件四)
[不同識字方法來認識生字，培養學生的自主學習能力，發現字的規律和樂趣。]
3、寫字
只 —— 書寫時注意點
雪 —— “雨字頭”的書寫
豎-----左點 橫折鈎 ----- 橫鈎
[引導學生髮現寫字規律及認識新字，養成良好的寫字習慣，書寫規範、端正。]
（四）學習課文內容
1、第一自然段：
棉花姑娘到底是怎麼生病的？——讀第一自然段。（課件課件五）
填空題：
棉花姑娘病了，葉子上有（ 許多 ）可惡的蚜蟲。他（ 多麼 ）盼望有醫生來給她治病啊！
指導朗讀。（重點指導這兩個詞語的區別）通過這兩個詞能看出棉花姑娘的心情怎樣？帶着盼望的心情來讀一下。
[通過文中理解詞語，來培養學生的良好的語感和整體把握的能力。]
2、第二自然段：
棉花姑娘正盼望有醫生給她治病的時候誰來了？他們之間説了什麼話？
通過“請、對不起”這兩個詞，能看出什麼？—— 禮貌（出示課件）
師生互讀 —— 分角色
[通過文中理解詞語，來培養學生的良好的語感和整體把握的能力。]
3、第3---5自然段
又來了哪些醫生？誰把它的病治好的？（演示課件七）
4、第六自然段
棉花姑娘的變化第六自然段 —— 用高興的語氣。（演示課件八）
[通過棉花姑娘的變化，引導學生對科學知識有較強的啟發作用及鋪墊作用。]
(五)小結
是啊，棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下把病治好了。同學們，這節課通過不同識字方法我們認識了很多生字。下節課我們繼續學習，為什麼只有七星瓢蟲才能治好棉花姑娘的病。
各位老師：
大家下午好！
今天我執教的是人教版一年級下冊語文第30課《棉花姑娘》，下面我從教材、教法等方面進行説課。
首先説説教材，《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有餘而力不足”。最後七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。
根據新課程標準，本單元的訓練重點和本班的實際，我制訂了以下教學目標：1、理解“驚奇”、“碧綠”等詞。2、能正確、流利地朗讀課文，在朗讀中體會棉花姑娘着急、高興的心情。3、知道“請”、“對不起”等禮貌用語。同時滲透事物間相互聯繫的觀點，使學生能懂得保護益蟲和益鳥。教學重點是：有感情地朗讀課文，瞭解不同動物消滅害蟲的本領。
下面我來説説本課的教法，即設計理念。在教學中我力求實現“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為主，強調學生自主學習的過程。在導入這一環節上，讓學生伸開雙臂，閉上眼睛做飛翔狀。讓學生能全身心地沉靜其中，以便激起學生的興趣。在複習詞語中，我讓學生選擇自己喜歡的方式讀一讀。小朋友們有的選擇了男女對讀，有的選擇了小組齊讀，尊重了學生的個體差異。在拓展部分，安排學生交流“你還知道哪些益蟲和益鳥？”意在調動學生以往經驗，溝通語文和其他學科之間的聯繫，拓展思維。
每次外出聽課總能學到很多，但到自己身上就用不起來。課後反思一下發現：教學目標還落實的不夠好，在討論交流這一環節中討論的不夠深入，學習最後一個自然段時，教師範讀了這一自然段，但沒有安排讓學生朗讀感悟一下。有些段落處理的比較倉促，由於經驗水平的侷限，還有很多不足的地方。懇請各位老師多提寶貴意見。
【課前透視】
這是一篇充溢童真童趣的童話故事，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自身治病的故事，告訴俺們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。雖然低年級小朋友特別喜歡小動物，但對於這方面的科學知識知之甚少，所以教師課前可安排同學查找有關的課外書，瞭解相關知識 。另外，文中人物角色鮮明，對話較多，段落結構相似，是進行分角色朗讀訓練的典型範例。教學中教師要引導同學聯繫已有的生活經驗大膽想象，進行充沛地角色體驗，同學用原生態的感受入情入境地讀文，在讀、説、評、演中受到情感薰陶，逐步提高同學的人文素養。
【教學目標】
１、認知“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等６個生字。
２、以棉花姑娘和燕子的對話為範例，通過角色體驗大膽想象練習分角色朗讀課文，重點讀好請求的語氣。
３、查找資料認知一些對人類有用的鳥類和益蟲。
【信息資料】
帶棉花圖片的生字卡片、音樂磁帶、課文插圖及拓展知識的課件。
【教學過程】
一、想象、角色體驗
１、複習生字：開火車讀、師生對口形猜字。
２、回顧上文引導想象：通過上節課的學習，俺們知道棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲（師做動作），假如你就是棉花姑娘你會想些什麼？説些什麼？同學進行角色體驗，大膽想象，暢所欲言。
二、感悟、情感遷移
１、出示第一幅插圖：
⑴ 自身試着讀讀棉花姑娘的話：教師適時範讀、指名讀、男生讀、女生讀，齊讀。重點讀好請求的語氣。
⑵ 教師和同學一起入境，帶上小燕子的頭飾：你們猜猜俺願意協助你們嗎？教師範讀燕子的話。同學練習讀、教師指名讀、齊讀。
⑶ 同桌合作站起來面對面分角色讀他們的對話。
２、出示第二、三幅插圖：
運用剛才的方法同學任意選擇一幅圖練讀對話。開展朗讀競賽，師生一起評價，並適時進行指導。
3、出示第四幅圖：
⑴ 師：小燕子、啄木鳥、青蛙都沒有方法協助棉花姑娘，這個時候，它多傷心啊！看，來了一羣圓圓的小飛蟲，它們是誰呀？（七星瓢蟲），但是棉花姑娘並不認知它們，所以感到很驚奇，你能做個驚奇的樣子嗎？請你試着讀讀她的話。
⑵ 指名介紹七星瓢蟲，也可以加上自身的話。
4、全班分角色讀文，小組內進行扮演：
律動：隨同着輕鬆優美的音樂教師範讀最後一自然段，同學閉眼休息想象。你們看到了什麼？相機進行句子訓練：你還見過什麼是雪白雪白的、碧綠碧綠的？
５、指導書寫“雪、清”兩個字：
⑴ 同學讀字組詞。觀察字形：你有提醒大家注意的地方嗎？
⑵ 同學描紅體會，教師相機指導“雪”字的寫法。
⑶ 教師展示寫得好的作業，評價時獎勵小紅旗。其它同學先自評，然後同桌互相評價，在寫得好的字上做上標誌。寫不好的字還可以再寫幾個。
⑷ 安排同學回到家裏把這一課 的生字再寫幾個，請爸爸媽媽評價打上等級。
三、延伸拓展資源
１、你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？
２、教師相機拓展自身收集的資料。
【設計理念】
閲讀的過程是文本意義與閲讀主體之間互相交流、雙向互動的過程。閲讀又是同學個性化的行為，不應該以教師的分析代替同學的理解，而應該在同學的積極主動的思維和情感活動中加深體驗。
一、立足文本，直接對話
新課程提出了對話的理念：“閲讀教學是同學、教師、文本之間的對話過程。”所以為了豐富同學的體驗感悟，教師充沛發揮“中介”作用，運用多種手段，提高同學與文本的對話質量，加深同學語言的內化程度。
１、移情假想：
根據課文特點及同學喜歡小動物的天性，教師讓同學把自身假想成文本中的角色，設身處地地進入文本，與文本的角色同悲歡共命運，獲得深切地情感體驗。如在指導讀好棉花姑娘的請求語氣時，教師聯繫上文：棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲，蚜蟲在它們身上使勁地咬啊咬啊，（師邊説邊做動作）假如你就是棉花姑娘你會想些什麼？説些什麼？同學聯繫以往的生活經驗，大膽想象，切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。這樣就加深了同學對文本內容的理解感悟。
２、體驗感悟：
本文人物角色鮮明，對話較多，低年級又非常愛表示，所以教師在同學充沛感悟文本進行分角色朗讀的基礎上，又讓他們自身找合作伙伴進行角色扮演。聲情並茂的扮演使同學進一步沉入文本，獲得了更深層次的感悟。
二、跳出文本，拓展延伸
在同學沉入文本時還要及時“跳出來”，“跳出來”是為了更好地駕馭文本。“你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？”此一問進一步激發了同學閲讀的慾望和探究的積極性，使同學與文本的對話進入了一個良性循環的健康軌道。
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