高二《六國論》語文説課稿

第1篇：高二《六國論》語文説課稿

高二《六國論》語文説課稿

作為一位傑出的老師，通常需要準備好一份説課稿，説課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編為大家整理的高二《六國論》語文説課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一、説教材

《六國論》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元第一篇課文，屬於賞析示例篇目。

高二六國論語文説課稿選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》包括三個單元古代詩歌欣賞，共30首詩歌。三個單元古代散文欣賞，共18篇散文。所以，這冊選修教材的學習有利於夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑑賞能力、文言文閲讀能力以及審美能力。本冊書每個單元課文都分為三部分：賞析示例、自主賞析和推薦作品。本單元為古代散文欣賞單元，單元教學賞析指導的題目—————散而不亂，氣脈中貫。即古代散文結構雖散，但是內在思想邏輯和情感邏輯是前後貫通的。在鑑賞古代散文時，要注意把握其思想感情的.脈絡。《六國論》是宋代散文，結構嚴謹，論點鮮明，邏輯性強，借古諷今，是議論文的好範例。

二、説教學目標

關於文言文閲讀，《大綱》的要求為：1、“閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。2、瞭解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閲讀實踐中舉一反三。3、誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”

普通高中《語文課程標準》（實驗）中要求：1、學習鑑賞古代散文的基本方法，提倡個性化體驗。2、倡導自主、合作、探究的學習方式。

基於大綱和新課程標準的要求，我確定本課的教學目標：

知識目標：

1、積累文言實詞、虛詞、特殊句式。

2、蘇洵其人其作

能力目標：

1、提高文言文誦讀能力。

2、提高學生的合作探究能力。

3、培養學生理清思路，把握主旨的能力。

情感態度與價值觀目標：

1、激發學生合作探究的興趣。

2、體會作者借古諷今的寫作意圖。

考慮到大綱對古代詩文教學的要求及教材特點，我確定教學重點：

1、積累文言實詞、虛詞、特殊句式。

2、培養學生理清文章行文思路，把握主旨的能力。

確定教學難點：

1、、體會作者借古諷今的寫作意圖。

2、採用自主、合作、探究學習方式，激發學生文言文學習興趣。

三、説教法

為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特點。

第2篇：高二《六國論》語文説課稿

這篇高二《六國論》語文説課稿範文很有代表性，送給你。

六國論教案

第一課時

授課時間

[教學目標］：

一．體會蘇洵明達而深湛的政治見解。

二．理清作者的思路，學習作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。

三．掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象，正確譯文。

1.實詞，如：弊（名）賂（動）虧（動）與（動）判（形）

數（名）事（動）道（名）厥（代）速（動）等。

2.虛詞，如：率

蓋

始

然則

向使

至於等。

3.古今義容易弄混的詞，如：其實

祖父

故事

至於等

4.名詞活用為動詞、名詞作狀語、省略句、被動句的翻譯等。

［教學難點］

一．在閲讀方面，理解作者的論證思路，體會其嚴密的邏輯性是要點。

二．在基礎知識方面，對一些句子的翻譯是難點。

如：較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍。

則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。然則諸侯之地有限，暴秦之慾無厭，奉之彌繁，侵之愈急。

向使三國各愛其地，齊人勿附於秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。

??則吾恐秦人食之不得下嚥也。

??苟以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

［教學步驟］三課時

一、導語設計：

唐太宗李世民在其名相魏徵去世後，感慨地説：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏徵殂逝，遂亡一鏡矣！”

（選自《貞觀政要》唐吳兢編著）

如何以史為鏡，關鍵在於發現錯綜複雜的歷史事實之間的內在聯繫，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑑史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

二、解題

1、六國：在我國曆史上，戰國是七雄爭霸的時代，為了獨佔天下，國與國之間經常進行戰爭。《六國論》的六國就是指的戰國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地擊破而消滅了。

“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善於析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。《六國論》既是談談六國滅亡的道理。

2、作者簡介

蘇洵（1009—1066）字明允，號老泉（??蘇老泉，二十七,始發憤,讀詩書? ?”）,唐宋八大家之一.宋代眉山（今四川眉山縣）人，人稱??老蘇??，與兒子??大蘇??(蘇軾)、??小蘇??(蘇轍)並稱“三蘇?”後人有詩稱讚：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。”

3、故事：宋仁宗嘉佑二年（公元??年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士。在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，延請素軾喝酒，蘇軾欣然前往。

入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人説一個歷史人物的典故，聯繫那樣菜，那樣菜就歸誰??吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其餘五舉人連聲附和：??好、好、好！

姜尚渭水釣魚??，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；??秦瓊長安賣馬??，第二位神氣十足地端走了馬肉；蘇武北海牧羊，第三個毫不示弱地端走了羊肉；??張飛蜀都賣肉，第四位不慌不忙地端走了豬肉；關羽荊州賣豆腐，第五個從容不迫地端走了豆腐；

??諸葛亮隆中種菜，第六個胸有成竹地端走了青菜。

全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃採喝酒，蘇軾開口了：??各位，該我行酒令了！他説出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然後笑眯眯地説：??諸位兄台，請！

請大家想一想：蘇軾行了個什麼酒令？（嬴政併吞六國）

三、寫作背景

作者所處的北宋王朝，對內專制集權，對外卑躬屈膝，內憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致外交上的妥協投降，北宋為求苟安，年年割地納貢。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。國難當頭，矛盾尖鋭，苟洵針對這樣的現實寫作此文，用於諷喻宋王

四、學生齊讀課文並正音：

1、容易讀錯的字

弊在賂（lù）秦

思厥（jué）先祖父

暴（pù）霜露

如棄草芥（jiè）

洎（jì）牧以讒誅

革滅殆（dài）盡

2、多音字

暴 bào 暴露

與 yǔ 與其

pù

暴曬

yù 參與

為

wéi 行為

燕 yàn 燕子

wèi 為了

yān 燕國

四、把握文章論證結構

1．第1段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。

本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接着從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證。“賂秦”的國家因“賂秦”而“力虧”；不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最後總結，重申論點，“弊在賂秦”。

2．第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。

緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。

3．第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。

緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。

4．第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。

5．第5段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗。

將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱於北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。

五、研習課文

（一）研習第一段：

1、小組朗讀第一自然段

2、落實重要詞句：

非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦

六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也

蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全）

前222年

滅齊：前221年

3、問題

提問：全文的中心論點是什麼？

明確：六國破滅，弊在賂秦。

問：從幾個方面説明這一中心論點的？

明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。

B 不賂者以賂者喪。

問：第一自然段在全文中的作用是什麼？

明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。

4、背誦第一自然段。

（二）、研習第二段：

1、小組朗讀第二段。

2、重點詞語

秦以（相當於“於”，在）攻取之外

較（比較）秦之所得，與戰勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍

思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）

暴秦之慾無厭（通“饜”，滿足）

至於（到了??的結局）顛覆，理固（本來）宜（應該）然

此言得（符合）之（上面的道理）

3、問題

提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？

3 明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

問：本段從哪幾個方面説明賂秦的危害？

明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪慾和擴張的野心。

B 韓、楚、魏三國以地事秦求苟安而不得。

問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？

明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

六、小結：文章開篇直接點出中心論點，緊接着分析六國破滅的原因一是賂秦而力虧，破滅之道；不賂者以賂者喪，蓋失強援不能獨完。所以追根結底：弊在賂秦。

七、佈置作業：熟讀、背誦全文。

完成課後練習

一、二。

第 二 課 時

1． 齊讀第三段。

A． 重要詞句：

遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎於洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

義（堅守正義，名作動詞用）不賂秦

斯用兵之效（功效）也

至丹以荊卿（表示對人的尊稱）為計

始速（招致，動詞）禍焉

向（先前）使（假使）三國名愛其地

勝負之數（命運），存亡之理（道理）

當（應當）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）

B． 提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。

明確：“與嬴而不助五國也。”

比較燕趙兩國的相同點與不同點。

明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。

軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。

不同點——對抗秦國的方式不同

燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。

趙因李牧被讒言所害自毀長城。

找出第一段中與本段意思吻合的一句話。

明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”

提問：最後一句話在全文中有什麼作用？

明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

齊讀本段。

2． 研習第四段，齊讀。

A． 重要詞句

4 併力西向（進軍），則吾恐秦人食之（結構助詞，無實義）不得下嚥也。

為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。

B． 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關係？後一層有什麼作用？

明確：上一段末句從消極方面來説，不該用什麼策略；這一層從積極方面説該用什麼策略。

以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓

“有如此之勢”——承上啟下

提問：作者在本段連用了兩個歎詞，有什麼作用？

明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。

悲夫——又回到歷史中，感歎六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。

作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。

提問：最後一句語帶雙關，請説明其含義。

明確：作者對歷史事實分析後的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。

齊讀、背誦。

3． 研習第五段。

A． 重要詞句：

而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。

苟（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。

B． 提問：第五自然段在全文論述中起了什麼作用？

明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源於歷史，但又高於歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。

4． 小結本文思路。

[板書]

大欲大患

固不在戰

強弱

勝負

賂秦力虧

奉之彌繁

不戰

韓 魏 楚

破滅之道

侵之愈急

已判

以地事秦

六國破滅

抱薪救火

非兵不利

戰不善

齊人與嬴

終繼遷滅

弊在賂秦

不賂秦者

不助五國

勢所不免

以賂者喪

燕譴刺客

齊 燕 趙

（蓋失強援

始速禍焉

智力孤危

不能獨完）

趙失良將

戰敗而亡

用武不終