校本課程是充分發揮學校及周圍的資源優勢，挖掘課程資源，滿足不同年齡學生的不同需求，促進學生的個性健康化發展的課程。本學期化學組校本課程將在《生活中的化學》這一校本課程開發實施並取得初步成效的基礎上，繼續改進和完善進一步開發《趣味化學》這門校本課程，本着“一切為了學生，培養髮展學生個性特長，促進學生全面發展”，這一學校持續發展目標，把趣味化學實驗這一活動滲透在日常教學之中，加大管理力度，採取有力措施，力求取得更好效果。
1、本着滿足學生個性需求，給學生最適應的教育，讓學生最快樂的成長，充分發揮學生的個性特長。使他們真正成為一名既能全面發展，又能突出個性的合格高中生。
2、根據學生身心發展特點，結合教學內容，採用靈活豐富的學習方式，在教學過程中注重學生的實踐體驗，滿足學生興趣愛好和發展要求，提高學生綜合素質。
3、改變學習方式，加強理論與實踐相結合，引導學生從現實生活經歷和體驗出發，激發學生對校本課程的興趣。
4、通過學習，不斷髮展學生的創新意識和實踐能力，具備應用所學知識解決簡單實際問題，並能獲取新的知識的能力。
5、建立學習過程與學習結果並重的評價體系。形成學生認同，樂於參與的激勵性評價形式。
6、為突出校體課程的靈活性和選擇性，按季節和時令選擇相應授課內容。
7、課程設計注重理論與實踐相結合，以實踐為主。
為了全面提高學生的綜合素質，使學生具備良好的"科學素養、嚴謹的科學態度、靈活的動手能力，及提升學生對化學學科的學習興趣。在活動中，學會科學探究的基本方法和實驗操作的技能，充分發展合作精神，現將課程內容分為以下幾個教學內容：
序言：你準備好了嗎？
第一章：我也能做
實驗一環保肥皂的製作
實驗二化學“冰箱”與冰袋
實驗三雪花膏的製作
實驗四水果電池的製作
第二章舌尖上的化學
實驗一汽水的製作
實驗二自制果凍
實驗三各種水果的維c含量之比較
第三章這裏很有趣
實驗一玻棒點燈、黑龍攀柱
實驗二水下公園
實驗三消字靈的製作
附錄：小實驗
1、課程教學結構：創設情境小組探究彙報表演
2、組織形式：小組合作探究制
3、課時安排：每兩週1課時（週四活動課時間）
4、活動地點：化學實驗室或根據需要而定
略
本學期，為了順應課程改革的發展需要，全面推進素質教育，滿足全體學生的興趣愛好，促進學生的個性發展，給學生一個展示自我的舞台，在學區領導的大力支持和精心指導下，我校依據計劃和方案，對校本課程進行了積極的探索和實踐，取得了一定的成效，但還存在一定的缺點和不足，為了總結經驗，汲取教訓，推進下一步的工作，現將本學期校本課程教學工作總結如下：
1、因為地處偏僻，所以一些活動開展面不能展開，加上經費緊張，所以成效無法達到預期效果。
2、部分教師、學生對此認識還是存在着像對待以前興趣小組一樣，重視不夠，導致一些活動中途中止。
3、學生有的在活動中，還無法與別人合作，加上生源少，有些預定的教學內容無法開展。
1、加強投入力度，爭取在質上有突破，在學校有限經費上儘量充
分利用已有資源。
2、平時多利用一些機會做思想工作，讓學生、教師對校本課程的開發有深層次上的認識。
3、要求教師在教學中注意學生主動性、合作等方面的引導，並能遷移的各個學科的教學中。
展望未來，校本課程開發路還很長，我們只處於初級階段，任重而道遠。我們深信在各級領導的關愛和指導下，我校將開設好現有的校本課程，立足學生實際和學校現狀，進一步開發新的適宜學生髮展、促進教師發展的校本課程，充分發揮學校的。整體育人功能。
作為數學老師，我一直堅持以生為本的教學理念，學校領導把民族課程作為校本課程，我希望學生也能在數學課堂上通過感受、體驗、探究等方式，讓土家族課程迴歸生活，提高人文素養。
情感態度價值觀目標：學生通過欣賞，動手實踐培養土家族審美能力，拓寬土家族文化視野，讓學生能夠感受土家族繪畫的風格，體驗土家族民族繪畫之美，提高土家族文化素養。
能力目標：能熟悉土家族繪畫的特點，學生能夠通過自己動手，體驗數學知識在土家族繪畫中的作用；引導學生參與實踐及創造性活動。
知識目標：通過教學，使學生能運用平移、旋轉、軸對稱和中心對稱等設計有關土家族的存牌、手抄報等。
動手設計有關土家族文化的繪畫，感受數學知識要素民族文化上的豐富體現，體驗土家族文化之魅力。
分析土家族特點，引導學生參與實踐及創造性活動。
1、教法：本課採用主體參與式教學模式，充分引導學生“主動參與、樂於探究、勤於動手”，以情境創設法為主要的教法，使學生在活動中體驗、感知數學。
2、學法：依據新課程理念，學生的學法是參與體驗、小組合作。
繪畫工具等
在課前準備階段，組織學生以學習小組為單位，提前一週蒐集整理土家族民風民俗的資料，為進入新課的"學習做好準備。
（一）通過多媒體欣賞土家族文化播放土家族建築和室內裝飾圖片，讓學生感受到獨特鮮明的土家族風格。
（二）“土家族民俗知多少”請同學們根據課前蒐集的資料，紛紛發言。（設計意圖：初步瞭解民族繪畫形式，認識到藝術來源於生活。
（三）小組合作，每個小組根據自己對於土家族文化的瞭解，畫出獨特的土家族文化特色的裝飾圖片，同時想想用了哪些數學知識
（四）小組交流展示，每個小組拿出自己小組內的作品上台展示，同時介紹自己的主題，以及用到的數學元素，同時評比出最佳創作和最佳合作小組。
（五）新課小結
新的《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得情感啟迪。”這就告訴我們，在語文閲讀教學中，學生是主體——讀書的是學生，提問題的是學生，思考的是學生，討論的也是學生。在讀書、思考、提問和討論中“自得”的應該是學生。如在教學小語第11冊《一夜的工作》第二段時，我便有意識的探索學生的“自得”之路。
師：課文除了寫總理的工作情況還寫了什麼？
生：還寫了總理的生活。
師：請同學們仔細讀一讀這部分課文，邊讀邊想：總理的生活是怎樣的？
（學生自讀這部分課文）
師：哪一位同學談一談通過讀書，你讀懂了什麼，有沒有不懂的地方？
生：周總理的碟子裏有幾顆花生米呀？
師：那大家就猜一猜周總理的碟子裏有幾顆花生米吧，説説你是根據什麼猜的。
生：我認為花生米數量很多，數不過來。因為他是一個國家的總理，地位很高，應該想吃什麼就吃什麼，想吃多少有多少。值班室的同志應該考慮到總理工作辛苦，端來一盤子花生米，讓總理想吃多少就吃多少，剩下的就留在盤子裏。
師：你説按全世界總理的地位推斷，應當是想吃什麼有什麼。老師又有一個問題：周總理和其他國家的總理有哪些不一樣？
生：周總理更熱愛祖國，熱愛人民，工作更辛苦。
師：回顧一下以前學過的有關周總理的課文，你還知道周總理和其他國家的總理有哪些不一樣？
生：讀過《温暖》、《關懷》這兩篇課文，我瞭解到周總理更關懷人民羣眾的生活與疾苦。
生：周總理更平易近人，與勞動人民心貼心。
生：讀過《飛機遇險的時候》，我知道周總理有捨己為人的精神。
生：從《周總理的睡衣》一文中我還了解到總理是一個艱苦樸素的人。
師：對呀，既然總理是個平易近人、與人民羣眾心貼心、艱苦樸素的人，那麼你們再來猜一猜盤子裏會有多少花生米？
生：幾顆，十來顆。根據總理一夜的工作，我們可以認識到總理全心全意為人民服務的崇高精神。由這種精神出發來判斷，周總理不是貪圖享受的人，夜裏吃花生米只是為了保持工作起碼的精力。因此，盤子裏的花生米並不多。
師：理解的真好。讓我們來讀讀課文，四人一組討論一下：作者是如何寫出總理生活儉樸的。
（學生再讀課文，小組討論）
生：我讀了“值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字枱上。總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米並不多，可以數得清顆數，好像並沒有因為多一人而增加了分量”這句話理解到總理生活簡樸。
師：能不能説具體些？
生：我從“好像並沒有因為多一人而增加了分量”看出總理生活簡樸。因為，綠茶多送了一杯，説明值班室的同志有意識給這份夜宵加了一倍的分量，那麼花生米也就比平常加了一倍，就算這樣還能數得清顆數，可見花生米的確很少。因此，我理解到總理生活簡樸。
“自得”是語文閲讀教學應當追求的境界。孟子之“君子深造之以道，欲其自得之也”，程頤之“學莫貴於自得”，都是以學習能“自得”為貴。葉聖陶“多方設法，使學生能自求得之，卒底於不待教師教授之謂也”的論述，更精闢地概括出語文教學的根本目的就是“自得”——“期於達到不須教”。在教學中，我們不能用標準答案統一學生的認識，要為學生營造閲讀的場，力主少講，讓學生學會涵泳，增強語感，就能使學生能夠“自得”，最終達到“不復需教”的目的。
在學生自讀中發現問題、歸納問題、再提出問題，把提出的問題朝着正確的方向引導，這需要老師有較強的教學機智，最好當堂隨機應變。心理學研究認為，國小生常常在不完全理解或者尚存疑問時就説自己全懂了，因為他們不具備認識、監控學習的能力。老師不應埋怨學生不會提問，而要從自己這方面努力。
在《一夜的工作》教學中，有個學生在自讀了課文後發問：“周總理的碟子裏有幾顆花生米呀？”我就讓大家猜一猜花生米的數量，説説自己是根據什麼猜的。説“很多，數不過來”的人，只想到那是“總理”，按全世界總理的地位推斷，應當是想吃什麼有什麼，想吃多少有多少？於是又有一個問題：周總理和其他國家的總理有哪些不一樣？猜“幾顆，十來顆”的同學，是從課文整體思想內容出發，根據總理一夜的工作，可以認識到總理全心全意為人民服務的崇高精神，由這種精神出發判斷，周總理不是貪圖享受的人，夜裏吃花生米只是為了保持工作起碼的精力。這種做法，把學生的問題引導到了正確的方向，又保護了學生學習的積極性。如果反過來，我批評學生：“你怎麼讀的課文？怎麼提這種無聊的問題？”那麼，討論就不會深入，至少這個學生的積極性遭受了一次打擊。
從上面的分析也可以知道，在課堂討論中，談自讀體會的是學生，提問題的是學生，持不同意見互相爭論的是學生，有收穫的也是學生，老師是討論的組織者，引導的工夫全在背後，在不知不覺間。
為了切實推行素質教育，培養學生的個性發展，培養學生實地觀察，學會利用多種方式蒐集、整理資料信息的能力。培養學生動手製作能力、動口表達能力、協作能力、歸納總結能力。培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的高尚情感及自覺承擔起建設祖國的責任感。
1、培養學生學會利用多種方式蒐集、整理資料信息的能力。
2、培養學生動手製作能力、動口表達能力、協作能力、歸納總結能力。
3、培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的高尚情感及自覺承擔起建設祖國的責任感。
（一）門類：歷史。
（二）內容：改革開放以來，在中國共產黨的領導下，我國取得了舉世矚目的成就。許多曾不被人們重視的名勝古蹟也得到了很好的保護。作為一名武威人，瞭解武威的名勝古蹟及其久遠的歷史是必然的，並且自覺承擔起建設家鄉，建設祖國的責任感。具體內容如下：
1、查資料瞭解武威名勝歷史古蹟及歷史。
2、實地觀察武威名勝古蹟並拍成照片或dvd。
3、學生動手寫下自己瞭解武威名勝古蹟後的感受。
此項課程運行起來具有可行性。
學生分組活動，每組同學各自分工。
1、根據調查內容不同分別採用收集數據、圖片、照片，訪談長輩等不同方式開展活動。
2、將收集到的資料製作成dv、flash短片、多媒體課件、手抄報、演講稿、其他繪畫作品等多種形式展示家鄉名勝古蹟。
3、針對展示資料談感想。
（一）分類評價。
1、學習態度。
優秀：態度明確，積極參與，大膽質疑，主動探究。
良好：態度端正，主動參與，認真完成各項任務。
合格：態度較端正，能參與活動，按時完成各項任務。
2、實踐作品。
優秀：主題明確有創意，材料詳細。
良好：材料詳細，能完成作品。
及格：能完成作品。
（二）反思性評價。
在期末，每班以“我對家鄉的名勝古蹟瞭解多少”為主題的反思性評價，主要讓學生描述自己的經歷與體會，引導學生自覺反思過去的得與失。從而為今
3後不斷完善、改進做準備。掌握探究式學習方法。反思性評價後，全班採用民主評議的方式，對錶現突出的學生進行適當的獎勵。
（三）綜合性評價
這一課程涉及到多種調查分析材料的能力，要善於發現學生的閃光點，及時進行鼓勵、表揚，以賞識為核心。
進行這一課程前要對學生進行鼓勵、發動。在活動過程中教師也要儘量參與到討論、製作、評價中，及時給予學生以指導、鼓勵，這是這一課程能否進行的保證。
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