國小語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。因此，我們要正確把握語文教育的特點，不能把語文課上成自然科學類、思想品德或別的什麼課，而要把語文課上得像語文課，就是要還語文的本體特徵。其次，國小語文又姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。那麼，在新課程改革理念的範疇下，怎樣才能把國小語文課教得“有滋有味”呢？在這裏，我想用如下的三個“味”來考慮怎樣把語文課上得“有滋有味”。
一、語文味
所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達到超越語言，着眼於培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積澱文化，形成自己豐富的精神世界。那麼，如何讓教師上出語文味？
首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反覆涵詠體味。給學生創造充分閲讀的時間，讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”(宋-陸九淵)。教師引導學生反覆朗讀、大量閲讀、細細品讀、深情誦讀中反覆涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。
其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與讚賞，併產生強烈的求知慾、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、兒童味
國小的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學習的主人，因此，國小語文教學必須從成人霸權中走出來，還兒童以發展語文素養的自主權。
語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平台。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自願地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閲讀願望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。為此，我們必須瞭解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。
要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。
三、個人味
語文課的語文味，一般是説語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之後顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真(真實可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風貌體現於教學的全過程，併為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引着學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來説總是缺乏影響力和吸引力。一般地説，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。
古人云：文如其人。今人説：上課如作文。可見“課如其人”的説法也合乎邏輯，正如大自然裏沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢？我們可以從兩方面去努力。
第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生，不研究學生怎麼能教好他們呢？教學是為育人服務的，身為語文教師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現“書要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子裏”。
第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那麼在教學中，就上出情來，教出意來，讓學生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學多才，善於引經據典、妙語連珠，那麼，在教學中就應用開放的教學方法來拓寬學生的視野，擴大其知識面。總之，為了語文課的個人味，每位教師都要善於發現和發揮自己教學上的優勢。善畫的要運用插畫的優勢；善讀的要運用範讀的優勢；善唱的要運用吟唱的優勢如此等等，讓教語文課是很有趣、很有味道的，讓學生兩節課下來説“呀，怎麼這麼快就結束了？”這樣的語文課哪能沒有個人味？
在新課程改革的進程裏，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭”。
時光荏苒，轉眼間，我站在三尺講台上已經十八個春秋了。十八年來我始終懷着一腔熱情，用自己的知識、智慧、人格引領我的學生們一同成長，並肩前行，學生因為有我的陪伴而快樂，我因為有學生的同行而幸福。在享受這些快樂與幸福的同時，我對教師這一職業有了更深刻的理解；愛是教育的魂，沒有愛就沒有教育。
作為班主任，我一向勤勤懇懇，任勞任怨，對學生的教育耐心細緻，使班級形成了強大的凝聚力和向心力。在班級管理上要求自己做到關心學生、愛護學生、尊重學生、保護學生。以自己的熱情、自己的參與、自己的堅定意志，來激發學生的熱情和參與意識，同時我和同學們在相處中也發生了許多故事。
一 、愛就是了解。
愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況的深刻了解。這是做好班級管理工作、提高教育教學質量的必要條件。為了瞭解學生我經常和他們在一起，課間、中午經常深入班級，瞭解學生的學習情況和家庭情況以及學生的在校表現等等。通過與學生的交談，我知道我班有好幾個單親孩子和留守兒童，對於這樣的學生，我平時總是多關心他們，讓他們感受到有一種母愛的味道和集體的温暖。但有時做班主任工作也
有疏忽的時候，前幾天我班的劉自強同學在語文課上搞小動作，被我發現後説了兩句，於是這個孩子就沉不住氣了，產生了牴觸情緒，其實原因很簡單：就是現在家裏都一個孩子，而且還很嬌慣，基本上不説也不打，由於我説他兩句就受不了。我知道後就極力的開導他，告訴他老師的好意，可他的性格太倔強，一時間很難轉變過來，我就與他聊了幾句家常話，“最近你家裏有什麼事嗎？”他告訴我説：爸爸和媽媽經常吵架，前階段媽媽離開家搬出去住了。爸爸是個聾啞人，跟自己沒法交流，現在也不管他，所以每天他都跟爺爺奶奶在一起。我感覺到眼前的這個孩子太可憐了，本應享受母愛的時刻卻變得孤單。於是在班級裏我就經常問一問他，課堂上多關心他，力爭走進他的心靈，在我的教育下，他終於轉變了態度，上課能夠認真聽講了，也認真學習了。這讓我感受到老師的職業很特殊。
二、愛就是關懷。
我認為管理好一個班級的祕訣是真誠的愛每一個孩子，當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂於接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平，學習好的要愛，學習一般的也要愛，學習差的更要愛。平時我在班級中特別注重後進生，因為他們就像乾渴的麥苗，更需要雨露的澆灌，其實他們的身上也有優點，需要我們教師不斷地去挖掘，去發現。我班的劉自強同學就不愛學習，上課總是擺弄一些小東西。經我瞭解，這個女孩父母離異，跟着癱瘓在牀的奶奶生活。這樣的孩子就應該放棄對她的教育嗎？不是的，其實她也有優點：做事細緻、書寫漂亮、愛做手工，於是我抓住教育她的契機----每次學校發的通知我都讓她裁。我給她這種為班級服務的機會，從而讓她感覺到自己在班級中的價值。我還把學習最好的學生安排在她旁邊，希望在學習上能隨時幫助她解決難題。心想：我堅持長期這樣關懷她，她自身的缺點也會逐一改掉的。我期待着她有更大的進步。
三、愛就是尊重。
尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生；只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。我班的劉自強同學個性極強，由於家庭的特殊情況，小時候是農村爺爺帶大的，沒有進行學前教育。學習習慣和行為習慣都很差，課堂上總愛説話、搞小動作、接話、欺負前面的同學等等，在他的身上根本看不到一絲絲好學生的影子，而且隨着年齡的增長，變得越來越調皮。前一段時間，美術課上他偷偷拿剪刀剪前面女同學的辮子；有一天的信息課，他不去上，呆在教室裏打遊戲。我把這些事告訴了鮑校長，鮑校長跟家長溝通後引導我採取“21天養成一個好習慣”的教育方法，和班級任課老師共同配合，督促他上課好好聽講、回家按時完成家庭作業。通過這件事情使我明白了：批評教育學生時一定要懂得方法，既要讓學生認識到自己的錯誤，又不能傷了他們的自尊心和上進心。為了幫助劉自強改掉壞毛病，我還讓他擔當班級衞生委員的職務來約束自己，對於他的每一個轉變，每一個進步，我都很珍惜，並及時加以鼓勵和讚賞。我相信：在我們師生的共同努力下，劉自強一定會取得進步的。
總而言之，通過十餘年的班主任工作實踐，我深感班主任工作責任重大。孩子是未來，孩子是希望，每個孩子都有自己的優點。作為一名班主任，要用愛心來對待孩子；用誠心來打動孩子；用熱心去幫助孩子；用微笑去面對孩子；用自己的人格去影響孩子。我想只要我們真誠地捧着一顆“愛心”，真心對待每一位學生，用心與每一位學生交談，那麼，我們就可以把那些班級小事幹得有滋有味、快快樂樂，也一定能在平凡瑣碎中體味到特有的快樂和幸福！正如龔自珍所説：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”
作為一位平凡的國小語文教師，一位普通的教育工作者，沒有耀眼的光環，沒有轟轟烈烈的事蹟，也沒有令人稱羨的待遇。然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價值。在多年的教學中，體會到語文與生活是天然聯繫在一起的，語文是反映生活又反過來服務於生活的一種工具。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。
課本即生活的記錄。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在教學五年級上冊的第15課《落花生》時，我讓學生反覆朗讀這篇課文，讀後問學生學到什麼，受到什麼啟發，從中受到什麼教育。教學《落花生》這篇課文，我很喜歡這篇課文，因為課文中裏“我”父親講了一句話，説：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”“我”説：“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”而父親接着説：“對，這就我是對你們的希望。”我教學時重點強調 “人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”我説現在的日常生活中常常看到有些同學經常把自己打扮得漂漂亮亮，以為自己就很完美，很可愛，這樣認為是不對的。學習了這篇課文後，我讓全班學生知道，心靈美才是最重要的！以後要像花生那樣不只講究體面，也要講內心。而平時的衣着打扮要求整齊清潔就行了，不追求華麗和昂貴。學生時代要講究勤儉節約，勤奮好學，要把心思花在學習上，而不要花在衣着打扮上，正如俄國作家托爾斯泰講的“人不是美麗才可愛，而是可愛才美麗”。學習《火燒雲》讓我們明瞭了這樣一個樸素的道理：美是到處都有的，對於我們的生活，不是缺少美，而是缺少發現……。古今中外，天文地理，人世蒼桑，世態變遷，都能從語文課本里找到歷史足跡。可以説，語文課本中的佳作，是富含生活濃汁的蜜，越品越有味，越鑽研越能領悟到生活的真諦。
教學即生活的闡釋。課堂學習是學生生活的一部分，學生要在這裏體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經驗和直接經驗。教師的課堂教學，既是對課本所記錄的生活進行闡釋，也是對自身的生活經歷進行闡釋。師生交流不是空洞的説教，而是心與心的交流，是情與情的互融。教學《荷花》這篇課文，同樣是在欣賞亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，學生的體驗卻是千姿百態、見仁見智的。有的説：“荷花，我真想把你帶回家。” 有的説：“荷花，你的美讓我陶醉。”有的説：“荷花，我要為你畫張畫，把你的美永遠留下來。”有的説：“荷花，你是美的使者，謝謝你把美帶給了我們。”有的説：“荷花，我要讚美你，我要歌唱你。”有的説：“荷花，你出污泥而不染，你是我學習的榜樣。”有的説：“荷花，你翩翩起舞的姿態真是太迷人了，我一定會夢見你。”這是在融合了學生獨特的生活體驗之後和語文的嶄新對話。我們完全有理由做出這樣的推想：生活中愛畫畫的盼望着為荷花畫張畫，生活中愛唱歌的想到了歌唱荷花，生活中愛跳舞的迷戀於荷花的翩翩舞姿，生活中愛讀書的折服於荷花的純潔不染……
閲讀即生活的體驗。閲讀書本，就是閲讀生活。《釣魚的啟示》是人教版六年制第七冊第八單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖裏，使我從中獲得終生啟示——那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。當我們學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了數遍後，發現這真是一篇精彩極了的文章。這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品產生截然不同的評價，這兩種評價對作者產生了巨大的影響，以及作者從這兩種評價中領悟到的東西——愛。我被課文精彩的段落吸引住了“一個作家，應該説生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：„小心，注意，總結，提高‟。”我們讀了這段話，彷彿也領悟了：一個人活着，需要鼓勵和讚揚，使自己能鼓起勇氣去駕駛生活的小船向前挺進，另外，還需要一種警示的力量，提醒自己小心謹慎，更加努力。缺少前者，可能會失去信心，停滯不前，而缺少後者，則會驕傲自滿，誤入歧途，後悔一生。當然，課堂中的閲讀是極為有限的，必須向生活延伸。大量的課外書籍以及標語、廣告、產品説明等，都可以從中讀到語文知識，讀到生活的經驗，讀到人生的哲理。教師在課堂閲讀教學中的方法指導，就必須尊重學生的生活實際，尊重學生對生活的各種體驗。
作文即生活的再現。作文就是學生真實生活的再現，是學生審視人生、審視生活所產生的新奇和敏感的真實寫照。寫作來自生活的需要，是有話要説、有情要抒、有事要敍、有理要講。當前作文的最大弊病就是脱離了學生的自我需要，脱離了學生內心真實的感受，造成學生言不由衷、辭不達意，不是千篇一律，就是廢話連篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培養。 語文教育不能脱離社會生活，生活的需要應成為提高學生語文素養的主要目標；同樣，語文學習也不能離開生活實踐，生活是語文學習的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力。
教師真摯、深厚的情感可以發出強大的愛流，有利於傳導，教師把心裏的情感用語言、行為表達出來，師生間通過精神的交流，達到思想感情上的聯繫和信賴，教師真摯的情感在學生的情緒上就會產生共鳴。我會全身心的地愛孩子，用愛撐起一片藍天，驅逐孩子心頭的陰霾，讓每張笑臉在陽光下燦爛。——這是我多年的心願，為了這個心願我一直努力的，本人將繼續在教育崗位上兢兢業業、無私奉獻、甘為人梯，願“丹心化作春雨灑，換來桃李滿園香。”
我是一名經驗並不豐富的年輕教師，在這八年的教學生涯中我一直在思索：教育到底是什麼？不是簡單的教學，也不是簡單的育人，而是教學與育人的結合，並將愛進行到底！
記得在很小的時候，教師在我心目中的形象一直就很偉大，是博學和無私的象徵，於是長大後想成為一名教師的思想一直在我幼小的心底萌芽，在填報志願的時候，我沒有任何的矛盾和抉擇，果斷地選擇了師範！在整個教師成長的塑造期，我積極地參加學生開展的各項活動，鍛鍊自己，充實自己！因為，我知道“學高為師，身正為範”，只有我擁有了一桶水，我才能給我的學生一碗水，給他們一個源頭活水！這就是愛，對於教育事業的愛，對學生的負責！一個老師只有不斷努力地去學習，才能成為學生攫取資源的一個倉庫！
我們教師，在學生的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”的讚揚聲中，我們該怎樣真正地去回報我們學生給予我們的愛呢？如果愛可以用簡單的幾句噓寒問暖代替的話，那麼愛的分量就太輕了，他承受不了社會以及歷史的磨練！愛，要落實在熱情，思索與點滴中！對於教育事業，你只有擁有了飽滿的熱情，你才會將你的愛釋放給你的學生，而且那是情不自禁的釋放！
幫學生解決學生最棘手的問題，排解他們的煩惱，就是愛的最大展現！我們可以做很多，多思考一下教學過程，怎樣使每一個環節都是快樂的，有效的！學生不喜歡背書，讓他們在課堂上進行背誦接力，充分調動他們的積極性！學生不喜歡做枯燥的練習，改變一下布臵家庭作業的方式，讓他們回家看場球賽，寫個現場報道，鍛鍊他們的寫作能力，又不至於太沒有樂趣！上課的時候，不一定要追尋正確答案，和學生一起研討他們感興趣的問題，對於每一個學生的回答給予肯定和掌聲，把每一次表達愛的機會發揮的淋漓盡致！因為，我們是一個教育工作者，要做的不僅僅是讓學生喜歡你，而是喜歡學習！
蘇教版新課標教材中有一篇課文《紙船和風箏》。文章向我們講述了松鼠和小熊本來是一對非常要好的朋友，可後來由於一件小事，他們的友誼破裂，後來又和好如初的事。如何能讓學生感受到從開始好朋友在一起的開心到後來分手後的痛苦、難過呢？我想到了藝術語言──音樂。課前，我經過一番精挑細選，選擇了兩曲最能貼切表達出文章意境的樂段，並反覆在音樂前朗讀，做好了充分的準備。課上，簡單的導語後，我便開始為學生範讀課文。在輕鬆、活潑的樂曲聲中，小松鼠和小熊一對好朋友在森林裏盡情地享受着友誼給他們帶來的快樂。突然，響起了低沉哀婉樂曲，我也飽含深情地朗誦首：“可是有天他倆為了一點小事吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。”那欲斷欲續的旋律更加烘托出了兩位好朋友分手後，兩人各自所受到痛苦。我邊讀邊觀察着學生們的反應。起先，生性活潑的他們也不乏有交頭接耳的現象。隨着我的朗讀漸入佳境，隨着樂曲與課文內容的有機結合，他們洞察到了，感受到了些什麼，靜靜地體會着。我能感覺到他們的心在震顫。當我飽含激情讀完最後，看着學生我不由得愣住了：好些孩子兩眼通紅，揉搓着鼻子抽泣着。這時，我們班的一位小女生，兩眼含着淚水站起來，説：“夏老師，小松鼠和小熊最後能和好，我真替他們高興。我也想對劉廣欣同學説一聲對不起，請原諒我上次不小心把她的自動鉛筆弄壞了。”我班的劉廣欣同學這時也坐不住了，她“騰”
地站起來，對她説：“不，我也有錯，我不該後來把你的書扔在地上，也請你原諒我。”話音剛落，課堂上就響起了雷鳴般的掌聲，一對好朋友就這樣冰釋前嫌，和好如初了。啊！這是音樂的力量，這是語言文字的魅力，這是愛的力量！
班上的於滄海同學父母雙雙外出打工，這孩子在書寫上似乎有點障礙，學習學的很吃力，因此我經常性的找他談心，還買了一本字帖給他，教他寫字的技巧，現在他的學習興趣提高了，字跡也比以前工整漂亮了。有一天，他盡情不自禁的對我説：“老師，謝謝你！“從這句話裏讓我知道他已感受到我的愛，同時也以愛回報了我；池海旭同學從小就説話口齒不清，我在課堂上給他比別人更多的照顧，教學生總是讓他先發音，力求使他發音正確，全班同學一起鼓勵他，現在他已經能流利的朗讀課文了；吳靜同學是新轉來的學生，我經常教育同學們不能歧視他，要多關心幫助他，現在她也可以和同學們打成一片，學習成績從51分考到了80分了，這真是一個可喜的進步。他們的進步讓我知道，愛具有無窮的力量，能使每一位學生的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。
班上，有一個從齊家轉來的小女孩名子叫李雨，由於母親在一次車禍中不幸生亡，所以性格變得很孤僻，語文的底子很是薄弱，在幾次默寫中，紅叉滿眼，看到這樣的情況，我很着急，不是着急她會拖我們班的後腿，而是着急她會由於一次次地失敗而放棄學習！我決心幫助她，哪怕從最簡單地教起！我把她叫到了辦公室，一個生字詞，一個拼音地教，把每一個字幫她分解了寫了教她，幫她聯想相近的字詞！在這個過程，她哭了，哭的很傷心，看到這樣的情形，我沒有説過多的話語，只是遞了張面紙給她，説了句“老師是你的朋友，有困難找我！”第二天，這個學生寫了份信夾在作業裏交給了我，她和我講了一些她家裏的一些情況和她在以前學校的學習狀況，最後還説了很多感謝我的話，看後，我很欣慰，我知道又履行了一次做教師的權利！在後來的日子裏，女孩也由原來的悶悶不樂而活躍了起來，融入了班級！有次，在早讀課時，她居然主動和我交流，説她把<長相思>讀了十幾遍了，都不會背，從她焦急的眼神裏，我感受到了她對學習的渴望！我微笑地對她説，“不着急，老師上課教你唱歌背，包你兩遍就會！”女孩用驚異的眼光注視着我，“唱歌？”上了課後，我便教他們唱歌，配上音樂《山迢迢水迢迢》.學生接受地很快，因為這是他們所感興趣的！課後，我問她有沒有會背了，她很高興地回答我道。會了！就這樣，我沒有做什麼，卻讓學生感受到了愛。無時不在，只是披了件語文的外衣！
別林斯基説過：“愛是鑑別教育的尺度。”愛學生是教師教育學生的起點和基礎，我時刻牢記這句名言，要求自己誠實，公正，體貼學生，成為全班學生都喜歡的好老師。
一天，上課鈴聲已經響了，我正在上口語交際課，這時，門外響起了一聲微弱的“報告”，我看着她，含着淚，眼眶紅紅的，我猜想她肯定是受到老師的批評了，我示意她進教室，見於是課堂，沒有直接詢問，便繼續上課了，我讓學生思考問題，這時，我發現剛才那個哭泣的女孩的同桌正在寫些什麼，象是一張小紙條，憑着兒時有過同樣經驗的直覺，我想那肯定是要寫給那個女孩安慰她的，我也有過同樣的經歷，如果我是那個心靈受傷的女孩，在有人安慰的時候，我肯定會更加感覺到傷心，於是，我用目光告訴那個正在寫紙條的學生，朝她搖了搖頭，她似乎意識到自己違反了課堂紀律很羞愧，也似乎明白了我的用意，將未寫好的紙條塞進了筆袋中！藉着本課的教學目的，我又説道：“在與人交際的時候是需要分清場合和時間的，同時要安慰一個人是需要技巧的！事實上，我相信每一個人在受到打擊的時候是可以自我調節，她會重新站起來，做到更好！”這時兩位同學都知道了我的指向性，也調整好了心情，積極地投入了課堂！有時候，愛是一個默默的行為，它可以在默默中感化每一個人！
在我們的生活中，有很多愛的故事，教師愛學生，學生愛教師，這是一種天然的默契！我們通過課堂互相饋贈着彼此的愛，從愛生的每一個行動中，我們也體會到了愛的魔力，它讓你快樂，讓你周圍撒滿愛的陽光，讓我們將這愛進行到底！
説實在的，只要在平凡的教學崗位中默默、認真耕耘的教師，每天都有自己的教育故事，教育每個學生都有不同的教育故事，只不過緣於事情的瑣碎、工作的忙碌、家庭的兼顧等等原因，沒有時間和精力把這些故事記錄整理下來罷了。
作為一名新參加工作的年輕教師來説，擔任國小一年級的班主任是一次全新的挑戰。我負責教授語文、數學兩門課程，平時還要負責班級的管理。一開學，面對一張張稚氣、天真活潑的臉蛋，心中不禁更添一分愛意，也多一分擔心：在這個全新的環境，作為一名沒有任何教學經驗和管理經驗的年輕教師，面對一羣天真的學生，我真的能勝任麼？果然，新學期的工作一開始，我就感受到了作為班主任不同於其他任課教師的忙碌和瑣碎，真的不省心啊，才不到一星期，我就聲音沙啞了。可是，這並沒有消減我的教學熱情和與孩子們做朋友的信心。
開學的第二天，班裏轉來一名留守兒童，叫孫宇豪，他的父母都在北京打工，由於户籍限制和家庭條件的原因，他沒有辦法在北京上國小，僅在那邊上了幾年的幼兒園。記得他奶奶送他來的當天，他不敢抬頭看人，只是躲在他奶奶的身後，拉着奶奶的衣襟，臉上流露出極度的不安和恐懼。通過和他奶奶簡短的交談了解到，這個孩子有自閉症傾向。當時，我看孩子無非是膽子小而已，沒他奶奶説的那麼誇張，所以我也是也是半信半疑，但是，當他奶奶把他的書包放在班裏讓他上課，準備回家時，他一下子就慌抱着奶奶就哭了起來，嘴裏不斷地説着“我不上學，我也回家，你別走。”之類的話，他奶奶趕忙説陪他一起上課，但是孩子還是哭鬧不止。我當時就很震驚，這個孩子經歷了什麼，怎麼會這樣？而他奶奶並沒有在意他這種反應，反而對孩子説：“奶説，你有病啦，你要是不上學，病就好不了。”説實在的，孩子的哭喊聲打動了我，作為班主任，我也不願我班的孩子以這種狀態開啟這段全新的學習旅程。所以，我打斷了他奶奶“安慰”孩子的話，説：“大媽，要不這樣吧，您先把孩子領回家，和他好好説一説，然後看看哪位同學離你近，我再讓那孩子去家裏找他玩，讓他緊張的心放鬆下來，讓他知道這是一個愉快、温暖的班集體。不要着急，度與陌生的環境，孩子需要接受的時間，您也別責怪他，行不行？”他奶奶一聽我這麼説，就衝我點點頭，説：“雷老師，這孩子啊，以前挺好的，他爸媽非要接他去北京上什麼幼兒園，去了北京孩子父母沒時間照看他，把他送去全託幼兒園待了兩年，然後這孩子就特別害怕老師，害怕學校，也不願意和別人説話，唉，我這老太太也不懂怎麼教育孩子，您多費點心吧！”我點點頭，然後笑了笑，大媽像是受到鼓勵一樣，用她的手緊緊地握住了我的手，然後連聲説“麻煩你了”。看着老人和孩子離去的背影，我的內心怎麼也平靜不下來，我暗自保證，我一定要把這孩子留在班裏，讓他消除對老師的恐懼，讓他開心的上學。
又過了一天，也就是開學的第四天，他奶奶又送他來上學了，看着孩子不安的表情，我就知道了接下來的情況不會樂觀。果然，這次他奶奶和他的反應都更加強烈。他奶奶勸説不成，打算把書包硬放在了班裏的空座位上，然後離去，而他好像知道奶奶的做法一樣，在我們不注意時就哭着跑出了教室，然後在操場上一直繞着跑道邊哭邊跑。記得那天特別熱，我和他奶奶站在跑道上怎麼呼喊也沒用，越是追他，他越是跑得緊，就這樣，我們看着他一圈一圈的跑，只當這是他自己的一種內心的發泄。過了一會，孫宇豪可能是哭累了，也跑累了，漸漸地平靜了下來，但是還是不説話，用一種無辜的眼神望着他奶奶，有用一直難過複雜的眼神打量着我，這眼神裏有恐懼，有懷疑，有相信，有懇求。總之，這眼神一瞬間感染了我。我順勢蹲在孩子的面前，不説話，只是看着孩子微笑，就這樣，慢慢的過了幾分鐘後，我看孩子的表情平緩了些許，就關切地説：“剛才跑的累不累啊，以後跑步可別跑這麼久啦，要是累壞了，奶奶和老師都會心疼的。”孩子一聽我這麼説，原本迷茫的眼睛裏閃爍着光芒，他盯着我，還是不説話。我慢慢地牽起孩子的手，邀請他一起去班裏休息一下，他沒有反抗，也沒有不情願，反而像是對我多了一些期待。到班裏，我安排他坐在他認識的那個小女孩旁邊，那個小女孩叫任俸慧，很懂事，幫他整理好書包坐下，又牽着孫宇豪的手，告訴他不要害怕。孫宇豪這時已經體會到了這個班集體並不是讓他恐懼的地方，面前的老師也不是讓他害怕的人，所以露出了對新班級、新同學、新老師、新學期的期待。
每天回來都進錯教室，帶回來的飯盒、書包也全不見了，都要去找他回教室，他的東西也是別人發現了再交回來。這孩子上課不停地動，還不時地自言自語，下課尖叫大哭，説要找媽媽、找奶奶！午飯要幫他拿飯盒，吃早餐、午飯時都倒灑或掉得滿地都是。餐後要手把手教他收拾飯盒，午休前後要教他拿、收被子，放學要教他收拾文具和書包，還要教會他認準教室的大花標誌，早上回校不要走錯教室，這是我從教這麼多年沒見過做過的。針對這種情況，我趕緊打電話與家長聯繫，彙報孩子在校的表現，並瞭解孩子在家的情況。由於我的聲音沙啞不能長時間電話溝通，所以家長選擇了寫信的方式與我交流孩子的實情。隔了一天，在郵箱裏就收到黃子程媽媽發來的一封詳信。當我看完信後，一切都明白了！也被這位母親為孩子所付出的努力感動着，更被這位母親最後的心靈剖白震撼了！我的眼睛也濕潤了。信的內容是這樣的：
陸老師：
您好！我是黃子程媽媽。開學差不多一週，黃子程讓您多費心了。一直想找時間約您出來談談的，可您的嗓子又不舒服，實在不忍在這個時候打攪您，請容許我先用文字的方式來和您溝通一下孩子的情況。
如您觀察到的，子程易興奮，上課易走神，生活上丟三拉四，是因為他患了輕度自閉症，有一定學習障礙。孩子在2歲9個月發現患有自閉症，屬於輕度，一直在中山三院接受跟蹤治療。經過幾年的系統訓練和幼兒園老師的配合教育，病情不斷好轉。去年複診時中山三院的自閉症專家鄒小兵説他已經脱離了殘疾的行列，要鼓勵他多在正常的環境下生活、學習。這也是我們一直堅持把他送到正常幼兒園和國小的初衷。
孩子性格比較膽小，也可以説是比較單純，絕對沒有攻擊性。他做錯事的時候，您瞪着他，他會知道自己錯了。孩子在害怕、不安的時候有時會尖叫，這種情況很少出現，可是一出現就比較嚇人，這時只要等他情緒慢慢安靜下來就可以了。他興奮、自言自語及刻板行為(如連續走錯教室)，是自閉症孩子的特徵，要加以干預和制止。一般嚴肅地和他講不要這樣做，他就會有所收斂。孩子面對陌生環境會特別沒有安全感，也會特別興奮。剛上學的這段時間，他的表現也比我們預期的要差，也許是環境的轉換讓他不適應。請您給他一段適應的時間，讓他熟悉了環境後情況也許會有所改善。他在糧食局幼兒園四年，老師一直對他額外提神，他一有不良行為老師會馬上制止，他也是比較害怕嚴肅的老師的。
孩子的理解力、表達能力與運動協調力都比同齡的孩子差，這也是他自理能力差和有時讓人覺得他不聽話的原因，也因此他表現的離羣、孤立，他心裏是很想和小朋友玩的，但不是很會表達。孩子之前的學習模式多是一對一，一下子轉換大班的環境使他不適應，所以會出現這些或那些的狀況。針對他的情況，我已提前把一些一年級的知識教給他，如語文、英語已預習完一年級上冊，數學已教會100以內心算和簡單的應用題。另外下週開始，放學後還會帶他去參加補習班。我們全家在盡最大的努力讓他不掉隊。孩子從五歲開始學鋼琴，雖然學得比別人慢，但我們還是堅持了下來。為了一年級的美術，我們還讓他每週六參加一個繪畫班。每天的作業我都會督促他完成。背書對他來説有點難度，但我也在努力要求他適應。總體來説，孩子的學習態度還是好的，能在嚴格要求下學習知識。
陸老師，家裏出了這樣一個孩子是很大的不幸。不怕告訴您，我是個曾在自殺邊緣走過的母親。是孩子的不斷進步讓我重新點燃了生活的希望。我們從來沒有放棄過他，也希望學校和老師不要放棄孩子。開學短短一週，我們覺得孩子在自理能力上有了很大進步，能自己收拾東西，這和學校和老師的幫助分不開。當然這是不夠的，離老師的要求還很遠。懇請老師繼續幫助我們拉孩子一把，我們一定會盡最大的努力配合老師的各項工作。
之前孩子給您造成的困撓，我深感抱歉，也謝謝您抽出寶貴時間來看這份資料。如果您有時間，歡迎隨時和我詳談子程的情況，我很樂意也很榮幸。
學校和您的理解、包容與支持也許會救了這個可憐的孩子一生！無言感激！
黃子程媽媽
20xx年x月x日
讀罷此信，相信沒有一個老師能拒絕這樣一位母親的請求和求助。正如我先生所説的那樣：這樣的孩子、這樣的母親、這樣的家庭都不幸，值得同情啊，以後得要多一份心關愛這個孩子！
瞭解了孩子的情況後，我馬上上網搜索有關自閉症的資料，從資料瞭解到全世界現有幾千萬自閉症患者，迄今為止，自閉症的病因尚未明瞭，但已有研究發現：兒童自閉症是與基因遺傳高度相關的有生物學基礎的疾病。儘管目前人們尚無立竿見影的特效治療方法，但對自閉症卻並非無招可用，積極治療仍可顯着改善患者的社會功能與生活質量。自閉症沒有單一特效的治療方法，所以多管齊下的綜合治療逐漸被廣泛認可。其中訓練教育是首選的方法，然後輔助以同樣重要的藥物治療。有些家長認為孩子的問題是語言落後，只要進行語言訓練即可，其實語言的發育與運動和認知等其他功能的發育密切相關，訓練方法也應綜合兼顧。自閉症兒童的刻板特徵使得其習得技能很難泛化，需要在不同場合對其進行訓練和教育，使其適應不同的要求，對於出現自傷、攻擊、興奮躁動、睡眠障礙等症狀，則就需要由專科醫生處方藥物治療。早期或在確診為自閉症之前已有較好的語言或言語功能者，儘管疾病本身使他們發展語言的潛能受到限制，但他畢竟是具有這種潛能或基礎，使用藥物效果比較好。自閉症的康復是一個長期甚至是終身的訓練和治療過程，而且相當消耗護理人員的時間和精力。也就是説，自閉症患者幾乎都需要人終身照顧。更令人遺憾的是，目前國內並沒有一個專門的機構關心這類患者。患者家屬只能依靠自己的經濟和人力資源醫治患者。
之後我更小心用心關注着這個孩子，幫助他習慣聽懂學校的鐘聲，知道什麼時候上課、下課，什麼時候午飯、午休、放學……也和各科老師進行溝通，反映黃子程的實情，讓各科老師關注他。經過兩個多星期的觀察，發現黃子程慢慢適應了新環境，不會再走錯教室了，而且一回來就會把飯盒放在問口的飯框裏，放學會收拾好自己的書包了，但又發現他適應了就很死板，生物鐘很準確，中午到點吃飯會説餓，下午差不多放學就會吵着要回家；熟悉環境了，他會突然間轉身弄同伴桌面的東西，而且速度快得驚人，上課仍然是多動，不時的移動凳子，坐着坐着就蹦起來，手不停地玩弄尺子或鉛筆；課間時，看見同伴玩得開心，他會很興奮地叫，他想與同伴玩，或者喜歡某個同學，不會用語言交流，只會用手打同伴，或者拿同伴的東西丟在地上，同伴出於本能的條件反射，會驚訝地叫一聲，他接着也會尖叫或者哭喊。被弄過的同伴，他們的家長很多都打電話來詢問。
針對這種情況，我馬上和班裏的家委會長溝通，反映子程的具體情況，與會長從多方面瞭解自閉症的表現，然後約上子程家長在第三週週日早上，環市路廣東電視台後面蕉葉飯店面談。當時見面的有子程的父母和奶奶，家委會長和一名家委成員，從談話中瞭解到孩子之前的學習模式多是一對一，一下子轉換大班的環境使他不適應，所以會出現這樣或那樣不如人意，與眾不同的狀況。第三週開始，放學後家長就帶他去參加一對一的補習班了。全家在盡最大的努力讓孩子不掉隊。為了一年級的美術，家長還讓他每週六參加一個繪畫班。每天的作業家長都會督促他完成。家長已準備好照顧孩子終生的了。
家委會長就子程在校的表現和部分家長的反映，徵求家長是否介意公開孩子的病情，子程家長説完全同意公開孩子的病症，希望各位家長能理解，體諒孩子的不良表現，我們還針對所瞭解到的自閉症康復途徑，建議家長要堅持給孩子訓練感通平衡，最好每週三四次，週一至週五可以抽上一個下午不上學，去訓練。要多發掘孩子的潛能，因為自閉症的孩子有三個年齡段是可能會有飛躍的，一個是6歲、一個是12歲，一個是18歲。但最後因為家長的原因，孩子還是週末去訓練。
接下來的方案就是，班裏的孩子，由我來做思想工作，凡是有反應黃子程情況的家長工作就由家委來進行溝通，我在班裏經常對孩子們説：“黃子程同學身體不舒服，從小至今都在看醫生吃藥的，到現在他還不會與人用語言交流，表達他自己的意願，所以有時候他想跟你玩，就打你一下，或拿你的東西，弄你的東西，甚至丟你的東西。如果你自己生病了，不舒服了，是不是很想別人體諒你，關心你，照顧你啊？”同學們聽了都很明白地説：“是！”“所以我們要多關心他，照顧他，禮讓他。他做得不對的地方，或者他做了對不起你的事，我們都要體諒他，不要跟他計較。”我又順勢地進一步引導全班孩子。孩子們都很懂事地表示承諾。但孩子終歸是孩子，因為黃子程的多手，每天都還是有孩子與黃子程發生摩擦，每次遇到這種情況，一方面教育黃子程，一方面安慰被弄的孩子和做思想工作。所以，家委那邊也繁忙的，凡是接到我的反映的，都由他們進行與家長溝通！
不久，在報紙和網上都報道了深圳一所國小一個班裏，十幾個家長向學校強烈要求一個自閉症患兒退學的事，因為這個自閉症學生影響他們孩子在校的學習和生活。看了報道，我心裏也有點擔心，也告訴自己，這種事千萬不能發生在我們班裏。所以建議家委會在十四周搞親子活動的時候，公開黃子程的實際情況，結果，家委成員在親子活動那天，逐個與參加活動的家長反映溝通黃子程的情況，希望家長們都能將心比心，同情、體諒黃子程家長的不幸，包涵黃子程的不良表現！並教育自己的孩子禮讓、幫助黃子程。家委會在這個事情上在背後做了大量的工作，真的讓我很感謝、感動、感恩！也鞭策着我更認真、更努力地工作，儘自己所能帶好這個班，關愛黃子程在這個班的正常成長。
在老師和家長們的努力下，同學們的禮讓和幫助下，黃子程已經融入了一年(1)班這個大家庭裏生活和學習了。一個學期結束了，孩子在校的生活已經習慣了，學習成績雖然不比其他孩子，但是家長已經很滿意了。期末，家長給家委會長髮了感謝的信息，也給我寫了一段這樣的話：謝謝一個學期以來各位老師對孩子的關心和照顧，語、數、英三科都得了A，這對於班上其他小朋友來説可能是理所當然的事，可對於子程，這已經是足以讓全家人笑逐顏開的一件大事。老師的關懷，家長們的諒解，同學們的幫助，所有這一切都是讓子程不斷進步的堅實基礎。十分慶幸孩子能分到明智班(我給班起的名字)這樣一個温暖的大家庭，希望下學期，孩子能在老師和同學的幫助下取得更大的進步，我們家長也會全力配合，讓孩子能跟上大家的步伐，爭取不掉隊。
也可能因為我對他特別的關心，家長在家強化要聽陸老師的話，現在黃子程每天一回到班裏或者午休後就要找陸老師，找不到就大聲哭叫，我有事離開，讓他看見了，也哭着不給我走，凡是集隊都要拖住我的手，見到我就説：拖我的手，好不好啊？”找到我了，或拖住我的手了，甚至聞到我身上的味道了，他好像就有安全感了，不哭鬧了。班裏的孩子們都説他把我當成學校的媽媽了！但我很快也意識到這樣不好，如果我真的有事離開學校，子程找不到我大哭大鬧，必然給學校、給其他老師帶來很多麻煩，所以我這幾天又和他家長溝通了，要他們天天給孩子説：“回校不能到處找陸老師，見不到陸老師不許哭鬧，有事情可以找副班主任、數學、英語、音樂、美術老師解決的。”希望他儘快能扭轉這種依戀老師的狀態！
如今，黃子程在學習和生活上還有很多的不足，作為他的老師，我還是會一如既往地給予他多點關愛，儘自己所能讓他靠近正常孩子的生活和學習，但我知道，自己的能力和精力是有限的，不知道這路能走多遠，多長？真心希望高人，學校，社會能給予這樣的孩子更多的指點和關愛！路漫漫而長兮，吾將上下而求索矣！
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