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新課程倡導自主合作探究的學習方式，為了更好的落實這一指導思想， 根據中高年級學生特點我設計了一堂以自主合作為模式的課堂教學。 分別以 學生熟悉而喜愛的小動物如：小兔、小松鼠等命名各小組的名稱，極大的調 動了學生的積極性。整個課堂安排了遊戲，運用了多媒體課件等輔助教學， 應該完全符合新課程的要求，應該是一堂完美而生動的課。
當到小組討論時，我信步走到學生中間，一幅讓我深思的場面呈現在 我的面前，只見一個組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當 我走到他們身邊的時候，他們驟然停止。另一個組：一位女生見到了我，如 同見到了裁判，立刻舉手後便説：“老師，他説錯了，應該上這樣的。”而 那位同學則搶白道：“我沒錯!”為了不引起大的波動，我回到講台。當我 環視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學正呆呆地坐着。他好象對大 家的討論並不感興趣。短短的討論時間到了。幾位同學進行了回答，很快通 過了問題。一節課很快結束了。但不知為什麼我卻沒有感覺到輕鬆，那個呆 呆的眼神和那兩張爭執的面孔我始終不能忘記。它使我在思考：什麼樣的合 作才是成功的合作學習， 什麼樣的問題才是學生值得討論而同時又能吸引學 生參與的問題呢?
《新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方法，它要求教師 在授課內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計等各方面都要有助於 學習方式的形成。無論教師的每一步都應遵循：“一切為了孩子，為了孩子 的一切”的原則。合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的。 尤其針對低年級學生組內學習。必須讓每個學生知道自己的任務。例如：組 長、記錄人等。從而達到每個人都能參與並發表意見。另外，當學生之間發 生爭議時，教師要給學生方法，組織意見一致的同學進行題，即有必要討論 再討論。這樣學生才會有興趣，樂於參與討論，並與其他意見進行爭辯。切 不可放之不管。 其次，教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問 此外，教師還要把握當出現新知識時，需要新能力時再進行討論。新課程理 念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱，這一變革有如春風拂 面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應 看到並關注那些教育中最本質的東西，挖掘其內涵。這是某一節課，某一週 所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，並不是不要 接受學習， 更不是浮於研究學習的表面合作學習也應該因課而定， 因人而異， 不能為了迎合課改，不分析實際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老 師的不斷引導，讓學生不斷體驗，終究領悟，努力接受新知識的過程。
作為一位平凡的國小語文教師，一位普通的教育工作者，沒有耀眼的光環，沒有轟轟烈烈的事蹟，也沒有令人稱羨的待遇。然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價值。在多年的教學中，體會到語文與生活是天然聯繫在一起的，語文是反映生活又反過來服務於生活的一種工具。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。
??課本即生活的記錄。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”
教學即生活的闡釋。課堂學習是學生生活的一部分，學生要在這裏體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經驗和直接經驗。教師的課堂教學，既是對課本所記錄的生活進行闡釋，也是對自身的生活經歷進行闡釋。師生交流不是空洞的説教，而是心與心的交流，是情與情的互融。閲讀即生活的體驗。閲讀書本，就是閲讀生活。當然，課堂中的閲讀是極為有限的，必須向生活延伸。大量的課外書籍以及標語、廣告、產品説明等，都可以從中讀到語文知識，讀到生活的經驗，讀到人生的哲理。教師在課堂閲讀教學中的方法指導，就必須尊重學生的生活實際，尊重學生對生活的各種體驗。
??作文即生活的再現。作文就是學生真實生活的再現，是學生審視人生、審視生活所產生的新奇和敏感的真實寫照。寫作來自生活的需要，是有話要説、有情要抒、有事要敍、有理要講。當前作文的最大弊病就是脱離了學生的自我需要，脱離了學生內心真實的感受，造成學生言不由衷、辭不達意，不是千篇 一律，就是廢話連篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培養。
??語文教育不能脱離社會生活，生活的需要應成為提高學生語文素養的主要目標；同樣，語文學習也不能離開生活實踐，生活是語文學習的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力。
用心思考 用愛感悟作為一名非班主任老師，在平時的上課中，課堂紀律的管理便成為了一件着實令我頭疼的事情。面對課堂上幾個調皮的學生，真的是有種不知道該如何下手的感覺。以至於雜亂的課堂已經嚴重影響到教學計劃的進行。於是我漸漸的開始思考如何想辦法改變這樣的現狀。
在平時的教學中我不斷的嘗試不同的教育方法，運用不同的管理策略。經過一段時間的逐步摸索，我越來越發現表揚的作用要遠遠的大於批評的作用！面對課堂上調皮搗亂的學生，“河東獅吼”的方法無濟於事，怎樣才能讓他們安靜而且懂得學習，這成為我一段時間研究的主要問題。後來一件小小的事情令我徹底改變了以往的“河東獅吼”管理方法。
我所任教的一個班級中有幾個特別不遵守紀律的小男孩，他們上課愛做小動作，成為了老師們整天抱怨的對象。我的課堂中，他們也是依舊我行我素，
老師的批評教育已經對他們不起任何作用。一次上課時，我像往常一樣讓他們在課前集體背誦所學內容，而他們一如既往的在做小動作，為了不讓他們影響到其他的同學們，我可以的站到了他們的身邊，其中一個調皮的學生沒有帶課本，於是我便將我的課本放在了他的面前，同時用手指着教材跟他一起朗讀，這個過程我發現他有試圖跟讀，但因為他之前落下的太多而無法跟上同學們的節奏，但我卻知道此時的他已經盡力。於是在誦讀結束後，
我在班上點名表揚了他，也許是老師給他的表揚太少的緣故，當我表揚他時我從他的眼神中發現了他少有的害羞的表情，儘管如此，我看得出他是很高興的。同時我讓他選擇了一部他喜歡的動畫片答應播放作為了對他努力表現的獎勵，而且我讓全班同學更是給了他一個鼓勵的掌聲。這樣之後，一整節課，他居然端端正正的坐在那認真聽講！這節課讓我真的很感動！從這節課之後，我開始找機會表揚他，他的每一點進步我都會進行肯定，在課堂上我也總是給他展示的機會，幾次課下來，他已經完全改掉了他之前的壞毛病，並且是我的課堂上最認真聽講的學生，當我説讓全班同學讓他學習時，班級裏的同學們更是情不自禁的給了他熱烈的掌聲。這個學生的轉變給了我很大的感觸，原來每一個學生都需要愛的表揚，都需要別人對他的肯定，也許你一句微不足道的表揚，就可能融化他那顆冰冷的內心！
通過這件事我知道了要懂得在孩子的缺點中發現那一點點優點，並用無微不至的聖潔的師愛呵護着他生命中的那一點點光!而那一點點不曾被撲滅的光，總有一天會灑成滿天的星星、月亮和太陽，照亮這個我們深愛着的人世啊！
哪個班沒有理解能力差和性格有缺陷的孩子呢？這些孩子在學習上不能和同齡的孩子同步，行動也不如別人敏捷，他們受到了夥伴們的冷落和挖苦。他們成了班級中的灰色人羣，有些孩子還相當自卑。這是一羣更需要愛的孩子，如何看待他們呢。 我對這些孩子常説的一句話就是：“你是老師眼中最可愛的孩
子”。這句平實的話，就像一縷陽光，温暖着孩子的心，傳遞着快樂、慈愛，讓孩子感覺是生活在大家的關愛中，更加地熱愛班級這個集體，更加地充滿了學習的信心，讓他們體味到了健康積極的生活態度。
讓我們虔誠地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧昇華，煉就一雙慧眼，發現學生“那一點點光。”總會有那一瞬間，一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景，都讓我們感受到每一個鮮活生命的獨一無二和與眾不同。 四年級六班 孫豔紅
國小語文老師教育敍事精選
多一點耐心 多一分喜悦
湖北省丹江口市實驗國小 張曉霞
多年的班主任工作，已經磨去了我許多的耐性，偶然在一本書上看見一篇文章，大意就是説，如果遇到讓你惱火的事，要發脾氣的時候，一定在心裏先默數“一，二，三??”我把它用進了班主任工作中，沒想到收穫的竟是意想不到的喜悦。
那是一次課間休息，我剛走進辦公室，還沒來得及喝口水，我們班的小班長就又來向我彙報情況了：“張老師，王××又打人了??”我一聽這話，火氣“噌”的一下就躥到了胸口──又是他！這個學生可真讓我頭疼：成績一塌糊塗，貪玩，經常欺負女生，和男生打架??我已經教育過他很多次了，就是沒有改進。我氣沖沖地對小班長説：“把他叫到辦公室來！”
在等待他來辦公室的一小段時間裏，我卻無法平靜：為什麼？為什麼這孩子就是改不掉壞毛病呢？難道是我每次教訓他，讓他麻木不仁了？看我這次怎麼教訓他！突然，那個發火前默數“1，2，3，??”的辦法在腦海中閃現，我立刻在心中默默數着“1，2，3，??”，心情好像稍稍平息了一下。我的腦子裏就出現了一個新想法，今天我來換個方式對他，看看效果怎樣。
這個孩子來了，臉上還是那副滿不在乎的樣子，“王××，老師想請你幫個忙，你能答應嗎？”我温和地説。因為我已經決定換個方式對他，所以我的情緒很平靜，倒是他一楞，看了我好一會兒，才慢慢點點頭。我接着説：“你看，快到冬天了，早上遲到的同學越來越多，可我發現你從來沒有遲到過，我想讓你在班會課上跟班上同學介紹介紹經驗，好嗎？”他一聽是這件事，馬上一副如釋重負的神情，連忙説：“行，行！”
班會課上，他聲情並茂地向同學們介紹了他早睡早起的生活習慣，用兩個小鬧鐘催自己早起的好方法，還為大家説了這樣做的諸多好處呢！我很是驚訝。在班上，我好好表揚了他一番，我看到他的臉上露出了驕傲的笑容。真沒想到，曲徑通幽，我沒狠狠教訓他，反而有意想不到的收穫。
放學時，我遇到了來接他放學的奶奶，平時我是不多和他奶奶講話的，因為自從我帶這個班，每次都是他奶奶來接，我讓他奶奶叫他爸爸來，她總説自己兒子沒空。今天，我目睹了王××的表現，心裏挺高興，就和他奶奶多聊了兩句，我才知道，王××的爸爸和媽媽早就離婚了，都不要孩子，奶奶把他留在身邊，他的.生活自理能力相當強，有些時候還能照顧奶奶呢！他每次搗亂，只不過是想用這樣的方法引起我的注意，讓我多關注他??我的心突然痛了起來，被愧疚和後悔佔滿了，以前，我為什麼就沒有多瞭解瞭解這個孩子呢？
後來，這個孩子成了班上表現最好的學生。經過此事，我認識到自己平日工作的不到位。僅憑表面上、課堂上，以班主任的眼光去觀察學生是不夠的，是很難清楚的瞭解學生的。要多深入學生了解，多和家長溝通，才能全面瞭解學生。是這個孩子讓我明白了，班主任工作更需要的是細緻和耐心，還有滿腔的愛心。班主任就是孩子們在學校的臨時父母，只有知道他們在想什麼，需要什麼，班主任工作才能有的放矢。
當學生表現不盡如人意的時候，我總先在心中默默數着：“1，2，3??”這樣會使我們能夠冷靜地面對突發事件，會讓我們放下一種平常無法放下的心態。在默數中，我們的理智會戰勝情感；在默數中，我們會改變習以為常的傳統的教育方法；在默數中，我們會收穫欣喜和成功。
國小語文教師教育敍事：意外的收穫
我深知，做為一名年輕的語文教師，課改需要的不只是熱情，還需要語文教師解放思想，改革教學模式，放開手腳，大膽創新，開發教材。因為在新一輪課改中，教師教學應轉變為組織者、指導者，而不再是控制者。當教學情境發生偏差時，應在保護學生積極性的前提下靈活調整。
最近我在閲讀課上給學生讀了一篇文章《珍貴的紀念》，當説到小猴、小熊紛紛在小亭中刻上自己的名字時，一個同學就説：“老師，它們這是亂寫亂畫，這是不對的”。我還沒説話，另一個同學就很激動地站起來説：“老師，小剛用鉛筆畫桌子，你過來看看…”話音還沒落，同學們便七嘴八舌討論開了 “小剛，你不愛護桌子”“小剛，桌子是學校的，不應該亂畫““你看，這牆上有一道印，肯定是你畫的”看同學們的情景，跟開批鬥會一樣，你看看我的桌子，我批評你兩句，我看看小剛，臉紅紅的，低着頭不説話。作為新課改的教師，不應是“一言堂”的堂主，這時的我，應是學生探究的引導者，於是我親切地問：“小剛，你想説點什麼，做點什麼呢？”“我錯了，我再也不畫桌子了。”“老師，有一次我發現我桌子上有誰用鉛筆畫了一道線，我用橡皮把它擦掉了，我可以幫小剛擦掉。”我們的班長起來發言了，三月是學雷鋒月，我馬上肯定了她想幫助別人的想法。“老師，我們應該學習小刺蝟，種些花草，不應該破壞公物。”文靜的課代表説出了我們下面想學的內容，我想説的話。我馬上因勢利導：“小刺蝟這樣做有什麼好處啊，我們應該怎麼做呢？”因為我們最近一段時間講環保比較多一些，所以我的問題一提出，同學們馬上打開了話匣子，不摘花，不踩草，多種花，多植樹，不隨地扔垃圾…關於愛護、環保的“演講”整整持續了十分鐘。同學們熱情高漲，課下有的同學竟然抓住了幾個踩草坪的小朋友，有的同學跑到院子裏去撿垃圾，有的同學在教室喧譁，馬上有同學指責他是噪音污染。一堂不是按我設計上的課，讓我有了意外的收穫。第一，這節課的教學對學生進行了正面、積極的引導；第二，學生環保意識提高了；第三，鍛鍊了學生的口語表達能力；第四，同學們互相監督，我們班的衞生、紀律有了很大的改觀。
總之，在實施新教材的過程中，我們要更新觀念，深入研究，把握教材特點，創造性地使用新教材，充分調動學生的積極性、主動性、參與性，發揮新教材的優勢。
辛春雨
最近，有一張《弟弟要睡了》的照片在微博上被風傳。許多人感動得流淚。（10月24日《燕趙都市報》）照片上的內容是：女孩的父母外出打工，爺爺奶奶要幹農活，所以帶着弟弟上課，因弟弟鬧困，正在聽課的姐姐只好抱起他，哄她睡覺，幼小的女孩肩膀扛起家庭的一份責任。這個照片也引發了對留守兒童的現狀的思考。
農工外出掙錢已成為當今社會經濟的普遍現象，留守兒童缺乏父母的有效監護，缺少親人的呵護和家庭的温暖，他們的成長存在着諸多問題，那麼如何使留守兒童健康成長已成為社會廣泛關注的問題，作為教師的我們怎樣彌補留守兒童親情的缺失，為他們的健康成才撐起一片藍天，是我們思考的問題。在我身邊就有很多留守兒童的故事；
一、用愛心温暖“留守學生”的心靈
讓留守學生在平等和關愛中享受陽光，進步和成功中品味陽光，使每個孩子受到激勵，使他們奮發努積極向上，快樂健康的成長。
我班謝函同學他的母親在他剛出生三個月就離家出走，父親在外打工他從小和爺爺奶奶一起生活，這種家庭環境使他形成了內向、孤僻的性格。上課不聽講、不交作業、常和同學打架，記得開學第一週，我上了一節班會課，主題是《愛的港灣――家》。我深情的導入新課：“人人都有自己的家，家是一個温暖的港灣，家是一個遮風避雨的保護傘。人人都愛自己的家，媽媽下班要回家，出門在外的人要回家，外出打工的人要回家……，誰能用自己的話介紹自己的家呢？”一石激起千層浪，同學們踴躍發言。謝函同學沉默不語，我接着問：“你的家人愛你麼？你愛他們麼？能不能跟大家分享下你的體會？”同學們爭相恐後的發言，課堂氣氛很熱烈。謝函同學咬着嘴脣，眼角有些紅紅的。
我看見謝函眼裏有些亮晶晶的東西，只見謝函説手捂着頭， 淚水以打濕了衣袖。“ 謝函有什麼事可以告訴老師麼？ ” 我輕聲的問。這時他哭的更兇了，嚎啕的哭聲淹沒了整個教室，下課我把他帶到辦公室對她説：“謝函，老師喜歡你，你能將心理的傷心事用筆告訴老師麼？”謝函抹着眼淚寫道：“我想媽媽我想爸爸，我已經很久很久沒看見他們了，我想讓他們給我做飯，想讓他們陪我寫作業……”我看完後只覺得鼻子酸酸的.。於是我經常找他談心，給他母親般的關愛，利用它勞動積極的優點表揚他、鼓勵他，謝函終於被我的關愛所感動，他在日記中寫道 ：“老師我喜歡你，雖然我沒見過我的媽媽，但你就像我的媽媽一樣，我以後會做一個好學生的……”。
二、鼓勵留守學生消除自卑感樹立自信心
留守學生大多數學習成績較差，精神上要承受來自各方面的壓力，心理負擔重，普遍缺乏自信心理，對 他們出現的問題具體分析，不揭短、不奚落、不公開批評，重點着眼於他們身上的閃光點，讓他們體驗到自己成功的喜悦，使他們明白自己在學習中的困難事暫時的，是完全能夠克服的，同時還要鼓勵他們多發表見解，嘗試用自己的方法解決問題，對他們的不同意見要給予鼓勵性評價，充分肯定其合理的部分，激活他們的思維，喚起他們學習的慾望，消除自卑感樹立自信心。
我班的李剛同學是個留守學生，行為習慣和學習成績都存在不少問題，各課任老師對他也深感頭痛，有一次我偶爾發現他幫助同學修課桌，他還挺認真呢！等到班會課時，我對全班同學説：“李剛同學熱心幫助有困難的同學，這種精神值得我們學習， 是我們的好榜樣，我想只要他在學習上再用心些，説不定進步可大了！”聽到老師這麼説，同學們投去讚許的目光，李剛同學體會到受人稱讚的喜悦。從此李剛真的變了，上課積極回答老師提出的問題，學習也比以前主動了，作業認真做了，得到了：成績進步獎“光榮稱號”。
三、豐富多彩的活動讓留守學生不再孤獨
有一年春季，我講完一篇與春天有關的課文後， 我問同學們喜不喜歡春天，除了一個學生外所有人都異口同聲説喜歡。我問那個同學為什麼不喜歡，他沉默了很久，然後才回答：“我喜歡冬天， 不喜歡春天。冬天一到爸爸媽媽就回來了， 春天一到爸爸媽媽又走了。”當時很多同學聽到這話後都安靜了，很多留守學生表面上無憂無慮的樣子，但是背地裏他們是孤獨的，為了讓他們忘記孤獨，我們舉行各種豐富多彩的活動：星期一為雙修交流日，組織全體同學相互交流雙修日的感受，星期二為讀書日，有老師組織留守學生及其他學生讀課內外書籍；星期三為文體活動日由專門的老師組織留守學生參加各類文體活動，星期四為交談日由班主任找思想有變化的學生進行心理交流。星期五為親情電話日，組織留守學生與自己的父母進行電話交流以傳達親情。這樣豐富多彩的活動使學生們忘記了孤獨，更加熱愛集體、熱愛學習，出現了幾多幾少的現象：孤獨寂寞的人少了，同學之間關係融洽的多了，放學後沒依沒靠東遊西蕩的人少了，參加集體活動的人多了。不看書不完成作業的人少了，按時交作業看書的人多了……
我們廣大的教育工作者應該真心實意的關注“留守學生”這一重要課題。把老師的“愛心、耐心、細心、恆心”獻給那些最需要關愛、最需要温暖與最需要親情的留守學生吧！讓我們的學校和社會為那些留守學生撐起一片蔚藍的天空，讓他們稚嫩的心靈能從我們的關愛中得到一縷縷温暖的陽光讓他們健康快樂的成長！但願普天下“留守學生”能在全社會的關注下走出心靈的陰影，學會堅強、自立、成為生活的強者！
（作者通聯：161300黑龍江省訥河市進化中心學校）
國小語文教學敍事
學習《論文化建設――重要論述摘編》的體會
龍江縣實驗國小一年組：呂靜
前些天我在網上學習了關於《論文化建設》―重要論述摘編讓我受益匪淺，作為一名人民教師、新時代的我們更應該與時俱進，我特寫心得如下：
為進一步推動黨的十七屆六中全會精神貫徹落實，中央宣傳部、中央文獻研究室選編出版了《論文化建設――重要論述摘編》。《摘編》分文化建設的重要地位、指導思想、基本方針、社會主義核心價值體系、文化事業和文化產業、文化創新和文化體制改革、文化人才隊伍以及黨對文化建設的領導八個專題，集中反映了我們黨關於文化建設的重要思想和基本精神，鮮明體現了我們黨領導文化建設的成功經驗和重大決策，是當前形勢下科學引導和全面推進文化改革發展的簡明扼要的文獻讀本。
我們黨歷來高度重視運用文化引領前進方向、凝聚奮鬥力量，不斷以思想文化新覺醒、文化建設新成就推動黨和人民事業向前發展。如果要問，我們黨為什麼能夠做到這一點，在革命、建設和改革的歷史進程中，我們黨是怎樣領導文化建設的，我以為，讀這本《摘編》，能獲得不少啟發。
首先高度重視文化的地位作用，是我們黨領導文化建設的認識前提。文化是推動社會文明進步的重要手段，也是社會文明進步的重要目標。為此，早在革命年代，就明確把建立“中華民族的新文化”作為我們黨的奮鬥目標，因為，“任何社會沒有文化就建設不起來”。新中國成立後，在他主張的四個現代化發展戰略中，又專列一條“科學文化”的現代化，進而把文化建設納入具體的事業目標。凡此等等，充分表明，我們黨之所以能夠不斷實現思想文化的新覺醒，領導文化建設不斷取得新成就，在認識上的一個前提，就是始終把文化建設的地位作用，放到黨和人民事業的發展戰略高度來強調，並且不斷有新的判斷、新的'角度、新的認識。
其次是自覺把握文化的發展規律，是我們黨領導文化建設的基本要求。文化發展同經濟、政治和社會發展一樣，有其獨特的規律。掌握規律，不是一件容易的事。領導文化建設，光憑滿腔的熱情和良好的願望，光有正確鮮明的思想指導和人民立場，還不行。如果違反了文化發展規律，不僅不能滿足人民羣眾的文化期待，還會造成嚴重的後果。為此，我們黨在領導文化建設的過程中，不斷自覺地探索和總結，進而把握、遵循和運用文化發展規律，並及時地把對文化規律的認識轉化為黨的文化方針和政策。這方面的重要論述，同樣比較集中地反映在《摘編》當中。比如，在對待傳統民族文化的問題上，有批判繼承，古為今用，推陳出新等；在對待外國文化成果的問題上，有大膽吸收，洋為中用和以我為主、為我所用、辯證取捨、擇善而從等；在如何繁榮文化藝術的問題上，有百花齊放、百家爭鳴和弘揚主旋律、提倡多樣化等；在對待自然出現的各種文化傾向和現象的問題上，有發展先進文化、支持健康文化、改造落後文化、抵制腐朽文化和抵制庸俗低俗媚俗文化風氣等；在文化領導方式上，有要一手抓繁榮、一手抓管理，抓方向、抓隊伍，以及物質文明和精神文明兩手抓，依法治國和以德治國相結合，文化事業和文化產業同發展等。特別是在如何推動文化改革發展和繁榮的問題上，提出“基礎在繼承，關鍵在創新”的重要判斷，明確瞭解放和發展文化生產力的任務，提出要在文化內容形式創新、體制機制創新、傳播手段創新上下功夫。以上反映社會主義文化建設規律的方針政策，説明我們黨總是根據時代的要求，自覺地完善領導方式，不斷豐富領導文化建設的途徑，着力提高做好文化工作的能力。
梳理和重温《摘編》反映的我們黨領導文化建設的這些特點，實際上也是學習和體會我們黨領導文化建設積累的寶貴經驗。珍惜和運用這些寶貴經驗，可以增進和豐富我們對中國特色社會主義文化發展道路的認識，進而有助於在貫徹落實十七屆六中全會精神的實踐中，把文化建設方方面面的工作做得更好。
我是怎樣引導學生體會《三個兒子》其內在思想的？
當學生在讀通讀懂甚至理解了人教課標版國小語文第四冊第23課《三個兒子》的課文內容之後，為了深入領會其思想內涵，課後設計了這樣一個問題：老爺爺為什麼説他只看見一個孩子？問題一提出，五花八門的答案都出來了：第一種答案，認為“老爺爺只看見翻跟頭的那個孩子”！歸納這部分同學的理由大致有三：1、他是第一個出場的；2、他翻跟頭的本領實在了不起，快得都像車輪一樣地轉了；3、三個媽媽都被他迷住了，難道老爺爺還會沒有看見？正因為理由最充分，因此，認為這個答案正確的同學人數比例也最高；
第二種答案是認為“老爺爺只看見唱歌的那個孩子”！理由是“他的歌聲”，老爺爺不會沒有聽見了吧？認為這個答案正確的是一小部分同學。
令我感到意外的是本應該“老爺爺只看見的是第三個兒子”屬於真正的正確答案，居然沒有一個同學認為，即便有極個別同學想舉手發言，也只因為一時答不上理由而遲遲不敢表態！
在這樣的情形下，我是怎樣引導學生理解體會其正確的思想內涵的呢？
第一步：我下意識地指名一位同學朗讀第三個（即沒有什麼特別的地方的那位）孩子行為的一段話（即第11自然段）；噶同學讀完之後又讓全班同學齊讀；齊讀完之後又讓學生劃出表示該孩子行為動作的“跑到”、“接過”、“提着”、“走”等四個詞語。經過我這樣一番有意識的“折騰”，敏感的學生終於明白了：老師，我知道了，老爺爺只看見的那個孩子應該是第三個孩子。
“為什麼？”我趁熱打鐵。
“因為第三個孩子勤勞，孝敬父母。”那位同學繼續答道。
“為什麼老爺爺只看見他？而沒有看見其他兩位？他真得沒有看見嗎？”我再次有意打一伏筆，提出了一個更加深入問題，讓學生作進一步思考探究。
第二步：我有意識的讓學生討論這樣一個問題——第三個孩子的舉動是在怎樣的一個情形之下這樣做的？
先出示一副顯得很有精神而又正直的老大爺圖象，讓學生觀察並討論：老大爺是一位怎樣的老大爺？
又出示“一桶水可重啦！水直晃盪，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”——即課文第8自然段的'一段話，讓學生反覆讀，讀後又讓學生説説孩子的媽媽提水到底有多艱辛。
然後又問：在這樣的情況下，你們想想，作為一位正直、善良的老大爺，他會認為三個孩子的行為誰做得最好？
通過這樣一番有目的地“朗讀——設疑——討論”，大部分學生的思想基本被引到了“在老爺爺看來，只有愛媽媽、幫助媽媽的孩子才是真正的好兒子”的這個正確而健康的思想內涵上來。
有一位學生為了表達他對老師這番苦心的理解，課後還極端地告訴大家：第三個孩子的勤勞，孝敬父母最主要就體現在他把力氣化在了最需要幫助的媽媽提水這件事情上了，而不是像第一、二個孩子，把力氣化在翻跟頭和唱歌上！
由“石”字旁展開的聯想
今天，我上人教版新課標國小語文第四冊第22課《我為你驕傲》一文，在學習“破碎”一詞語的生字時，我問小朋友：“破碎”一詞語中的兩個生字為什麼都用“石”字旁？一位小朋友思考片刻自告奮勇地站起來説：“老師，我知道這是為什麼？因為石頭很堅硬，容易把人打破，把東西打碎。所以破碎都用上石字旁”
“説得很好，你很會動腦筋。其他小朋友還有意見沒有？”我肯定了前面發言的那位同學後，又鼓勵其他小朋友問道。
終於又有一位小朋友起身回答説：“老師，我還有話要説，儘管石頭自己很堅硬，但經過長期的日曬雨淋，石頭自己也會先慢慢的破裂，緊接着又會變成一塊塊小碎片，最後成了一粒粒小沙子。”
“老師，老師，我要説。”又一位小朋友生怕前面那位小朋友要把他的話説掉似的，連忙搶着回答。
“你還會有什麼意見？請你説説看。”我問。
“美國是強大，到這裏把這個國家打破，又跑到那裏把那個地區的國土炸碎。素不知，地球哪經受得住這樣糟蹋？整個地球都破碎了，到頭來連美國自己，我想也沒有什麼好日子過呀。”
這位同學的回答很出乎我的意料。但我仔細想想卻又感到很榮幸：因為平日，我一直擅長利用漢字的構造規律教學漢字和重視把思想教育寓於語文課堂教學當中的功夫終於沒有白付，今天總算又有了個小小的收穫。
手捧愛心，應對學生
時光荏苒，轉眼間，我站在三尺講台上已經十八個春秋了。十八年來我始終懷着一腔熱情，用自己的知識、智慧、人格引領我的學生們一同成長，並肩前行，學生因為有我的陪伴而快樂，我因為有學生的同行而幸福。在享受這些快樂與幸福的同時，我對教師這一職業有了更深刻的理解;愛是教育的魂，沒有愛就沒有教育。
作為班主任，我一向勤勤懇懇，任勞任怨，對學生的教育耐心細緻，使班級構成了強大的凝聚力和向心力。在班級管理上要求自己做到關心學生、愛護學生、尊重學生、保護學生。以自己的熱情、自己的參與、自己的堅定意志，來激發學生的熱情和參與意識，同時我和同學們在相處中也發生了許多故事。
一、愛就是了解。
愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭狀況、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友狀況的深刻了解。這是做好班級管理工作、提高教育教學質量的必要條件。為了瞭解學生我經常和他們在一齊，課間、中午經常深入班級，瞭解學生的學習狀況和家庭狀況以及學生的在校表現等等。透過與學生的交談，我明白我班有好幾個單親孩子和留守兒童，對於這樣的學生，我平時總是多關心他們，讓他們感受到有一種母愛的味道和羣眾的温暖。但有時做班主任工作也
有疏忽的時候，前幾天我班的劉自強同學在語文課上搞小動作，被我發現後説了兩句，於是這個孩子就沉不住氣了，產生了牴觸情緒，其實原因很簡單：就是此刻家裏都一個孩子，而且還很嬌慣，基本上不説也不打，由於我説他兩句就受不了。我明白後就極力的開導他，告訴他老師的好意，可他的性格太倔強，一時間很難轉變過來，我就與他聊了幾句家常話，“最近你家裏有什麼事嗎”他告訴我説：爸爸和媽媽經常吵架，前階段媽媽離開家搬出去住了。爸爸是個聾啞人，跟自己沒法交流，此刻也不管他，所以每一天他都跟爺爺奶奶在一齊。我感覺到眼前的這個孩子太可憐了，本應享受母愛的時刻卻變得孤單。於是在班級裏我就經常問一問他，課堂上多關心他，力爭走進他的心靈，在我的教育下，他最後轉變了態度，上課能夠認真聽講了，也認真學習了。這讓我感受到老師的職業很特殊。
二、愛就是關懷。
我認為管理好一個班級的祕訣是真誠的愛每一個孩子，當教師全身心地愛護、關心、幫忙學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂於理解教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平，學習好的要愛，學習一般的也要愛，學習差的更要愛。平時我在班級中個性注重後進生，因為他們就像乾渴的麥苗，更需要雨露的澆灌，其實他們的身上也有優點，需要我們教師不斷地去挖掘，去發現。我班的劉自強同學就不愛學習，上課總是擺弄一些小東西。經我瞭解，這個女孩父母離異，跟着癱瘓在牀的奶奶生活。這樣的孩子就就應放下對她的教育嗎不是的，其實她也有優點：做事細緻、書寫漂亮、愛做手工，於是我抓住教育她的契機----每次學校發的通知我都讓她裁。我給她這種為班級服務的機會，從而讓她感覺到自己在班級中的價值。我還把學習最好的學生安排在她旁邊，期望在學習上能隨時幫忙她解決難題。心想：我堅持長期這樣關懷她，她自身的缺點也會逐一改掉的。我期盼着她有更大的進步。
三、愛就是尊重。
尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上就應是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生;只有這樣，學生才能與教師縮留意理距離，學生才會對教師產生依靠感。我班的劉自強同學個性極強，由於家庭的特殊狀況，小時候是農村爺爺帶大的，沒有進行學前教育。學習習慣和行為習慣都很差，課堂上總愛説話、搞小動作、接話、欺負前面的同學等等，在他的身上根本看不到一絲絲好學生的影子，而且隨着年齡的增長，變得越來越調皮。前一段時間，美術課上他偷偷拿剪刀剪前面女同學的辮子;有一天的信息課，他不去上，呆在教室裏打遊戲。我把這些事告訴了鮑校長，鮑校長跟家長溝通後引導我採取“21天養成一個好習慣”的教育方法，和班級任課老師共同配合，督促他上課好好聽講、回家按時完成家庭作業。透過這件事情使我明白了：批評教育學生時必須要懂得方法，既要讓學生認識到自己的錯誤，又不能傷了他們的自尊心和上進心。為了幫忙劉自強改掉壞毛病，我還讓他擔當班級衞生委員的職務來約束自己，對於他的每一個轉變，每一個進步，我都很珍惜，並及時加以鼓勵和讚賞。我相信：在我們師生的共
同努力下，劉自強必須會取得進步的。
總而言之，透過十餘年的班主任工作實踐，我深感班主任工作職責重大。孩子是未來，孩子是期望，每個孩子都有自己的優點。作為一名班主任，要用愛心來對待孩子;用誠心來打動孩子;用熱心去幫忙孩子;用微笑去應對孩子;用自己的人格去影響孩子。我想只要我們真誠地捧着一顆“愛心”，真心對待每一位學生，用心與每一位學生交談，那麼，我們就能夠把那些班級小事幹得有滋有味、快快樂樂，也必須能在平凡瑣碎中體味到特有的快樂和幸福!正如龔自珍所説:“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”
〈〈新課程標準〉〉指出，識字寫字是閲讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識b字方法，力求實用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學環境。
國小低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是超多的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是國小低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快簡單的氣氛中主動地識字，在這一學年中，我根據兒童年齡特點，採取各種有效的途徑，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字潛力。下面，我就總結我在識字教學中的一些做法：
1.根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅僅識字的效率低，而且還在必須程度上束縛了思維的發展。因此，我想必須要在起步階段透過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。如在教〈〈口耳目〉〉時，我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，透過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯繫，從而激起學生探索祖國文字奧祕的慾望，對學習識字產生濃厚的興趣。
2.利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重複，喜歡錶現。我在教學中充分利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3.給字配“畫”，培養學生的想象潛力
愛因斯坦説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫忙他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字潛力。
————“丹心化作春雨灑，換來桃李滿園香。”
作為一位平凡的國小語文教師，一位普通的教育工作者，沒有耀眼的光環，沒有轟轟烈烈的事蹟，也沒有令人稱羨的待遇。然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價值。在多年的教學中，體會到語文與生活是天然聯繫在一齊的，語文是反映生活又反過來服務於生活的一種工具。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。
??課本即生活的記錄。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練構成有序、搞笑、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在教學五年級上冊的第15課《落花生》時，我讓學生反覆朗讀這篇課文，讀後問學生學到什麼，受到什麼啟發，從中受到什麼教育。教學《落花生》這篇課文，我很喜歡這篇課文，因為課文中裏“我”父親講了一句話，説：“所以你們要像花生，它雖然不好看，但是很有用。”“我”説：“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”而父親之後説：“對，這就我是對你們的期望。”我教學時重點強調“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”我説此刻的日常生活中常常看到有些同學經常把自己打扮得漂漂亮亮，以為自己就很完美，很可愛，這樣認為是不對的。學習了這篇課文後，我讓全班學生明白，心靈美才是最重要的!以後要像花生那樣不只講究體面，也要講內心。而平時的衣着打扮要求整齊清潔就行了，不追求華麗和昂貴。學生時代要講究勤儉節約，勤奮好學，要把心思花在學習上，而不要花在衣着打扮上，正如俄國作
家托爾斯泰講的“人不是美麗才可愛，而是可愛才美麗”。學習《火燒雲》讓我們明瞭了這樣一個樸素的道理：美是到處都有的，對於我們的生活，不是缺少美，而是缺少發現……。古今中外，天文地理，人世蒼桑，世態變遷，都能從語文課本里找到歷史足跡。能夠説，語文課本中的佳作，是富含生活濃汁的蜜，越品越有味，越鑽研越能領悟到生活的真諦。
??教學即生活的闡釋。課堂學習是學生生活的一部分，學生要在那裏體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經驗和直接經驗。教師的課堂教學，既是對課本所記錄的生活進行闡釋，也是對自身的生活經歷進行闡釋。師生交流不是空洞的説教，而是心與心的交流，是情與情的互融。教學《荷花》這篇課文，同樣是在欣賞亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，學生的體驗卻是千姿百態、見仁見智的。有的説：“荷花，我真想把你帶回家。”有的説：“荷花，你的美讓我陶醉。”有的説：“荷花，我要為你畫張畫，把你的美永遠留下來。”有的説：“荷花，你是美的使者，謝謝你把美帶給了我們。”有的説：“荷花，我要讚美你，我要歌唱你。”有的説：“荷花，你出污泥而不染，你是我學習的榜樣。”有的説：“荷花，你翩翩起舞的姿態真是太迷人了，我必須會夢見你。”這是在融合了學生獨特的生活體驗之後和語文的嶄新對話。我們完全有理由做出這樣的推想：生活中愛畫畫的盼望着為荷花畫張畫，生活中愛唱歌的想到了歌唱荷花，生活中愛跳舞的迷戀於荷花的翩翩舞姿，生活中愛讀書的折服於荷花的純潔不染……
??閲讀即生活的體驗。閲讀書本，就是閲讀生活。《釣魚的啟示》是人教版六年制第七冊第八單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖裏，使我從中獲得終生啟示——那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。當我們學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了數遍後，發現這真是一篇精彩極了的文章。這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品產生截然不同的評價，這兩種評價對作者產生了巨大的影響，以及作者從這兩種評價中領悟到的東西——愛。我被課文精彩的段落吸引住了“一個作家，就應説生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘留意，注意，總結，提高’。”我們讀了這段話，彷彿也領悟了：一個人活着，需要鼓勵和讚揚，使自己能鼓起勇氣去駕駛生活的小船向前挺進，另外，還需要一種警示的力量，提醒
自己留意謹慎，更加努力。缺少前者，可能會失去信心，停滯不前，而缺少後者，則會驕傲自滿，誤入歧途，後悔一生。當然，課堂中的閲讀是極為有限的，務必向生活延伸。超多的課外書籍以及標語、廣告、產品説明等，都能夠從中讀到語文知識，讀到生活的經驗，讀到人生的哲理。教師在課堂閲讀教學中的方法指導，就務必尊重學生的生活實際，尊重學生對生活的各種體驗。
??作文即生活的再現。作文就是學生真實生活的再現，是學生審視人生、審視生活所產生的新奇和敏感的真實寫照。寫作來自生活的需要，是有話要説、有情要抒、有事要敍、有理要講。當前作文的最大弊病就是脱離了學生的自我需要，脱離了學生內心真實的感受，造成學生言不由衷、辭不達意，不是千篇 一律，就是廢話連篇，用文字反映生活的潛力，自然得不到有效的培養。
??語文教育不能脱離社會生活，生活的需要應成為提高學生語文素養的主要目標；同樣，語文學習也不能離開生活實踐，生活是語文學習的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力。
教師真摯、深厚的情感能夠發出強大的愛流，有利於傳導，教師把心裏的情感用語言、行為表達出來，師生間透過精神的交流，到達思想感情上的聯繫和信賴，教師真摯的情感在學生的情緒上就會產生共鳴。我會全身心的地愛孩子，用愛撐起一片藍天，驅逐孩子心頭的陰霾，讓每張笑臉在陽光下燦爛。——這是我多年的心願，為了這個心願我一向努力的，本人將繼續在教育崗位上兢兢業業、無私奉獻、甘為人梯，願“丹心化作春雨灑，換來桃李滿園香。”
被聽課後的感受
這天上午第二節，學校組織聽我的課，上完後，我自己明白失敗了，因為教學任務沒完成，40分鐘只完成了我教學設計的一半，重難點剛出來，就下課了。我自己明白我時間沒把握好，前面耽誤時間太多，原因有：一是我看學生課上沒反應，以前學生學的知識不紮實，基礎薄弱，本來很快就能進行完的，但是學生基礎知識不會，怎樣能往下進行呢所以我花了時間在複習上，哎，反思一下，學生沒沒反應的原因，和我沒調動起學生的用心性有關;二是我重複的話太多，太羅嗦，本來一句話就好，我生怕他們沒聽明白反覆的説。下面是我總結的聽課老師給我的推薦，我收穫很大，本來我苦思冥想的問題，經他們一指點，我豁然開朗。
1.課堂時間要把握好。複習導入環節，新授階段，鞏固練習階段，拓展延伸階段。把時間用在解決重難點上，也就是新授環節。
2.英語課堂，老師用語要嚴謹準確。老師説話要完整，不要説太多半截話。個性是必須要提醒學生回答問題也要完整。最高境界就是這個課堂感覺少説哪一句就不行。
3.能夠創造性的使用教材。有的課本上的主題圖可能設計的'不是很合理，你能夠根據實際狀況合理的選用教材帶給的信息。總之，一個目的，怎樣讓學生更清晰明瞭的獲得有用信息，就怎樣設計。
4.課堂上，學生回答完問題，老師要及時評價。回答的好的，及時鼓勵，這樣也能夠激發學生學習的熱情。
5.要合理的利用多媒體，適時的用。不需要用就能解決的儘量不用，如果用了效果更好的就用，總之讓多媒體起到為課堂服務，錦上添花的作用，而不是浪費時間的累贅。
十分感謝領導、老師們，給我的推薦和幫忙。以後的路還很長，我會好好反思一下我的課堂，結合我的課堂吸取有益的經驗，修改教案，爭取天天進步，我相信，我會慢慢成長。加油啊!
陽光下的愛——一個自閉症孩子的教育故事
説實在的，只要在平凡的教學崗位中默默、認真耕耘的教師，每一天都有自己的教育故事，教育每個學生都有不同的教育故事，只但是緣於事情的瑣碎、工作的忙碌、家庭的兼顧等等原因，沒有時間和精力把這些故事記錄整理下來罷了。
作為一名新參加工作的年輕教師來説，擔任國小一年級的班主任是一次全新的挑戰。我負責教授語文、數學兩門課程，平時還要負責班級的管理。一開學，應對一張張稚氣、天真活潑的臉蛋，心中不禁更添一分愛意，也多一分擔心：在這個全新的環境，作為一名沒有任何教學經驗和管理經驗的年輕教師，應對一羣天真的學生，我真的能勝任麼果然，新學期的工作一開始，我就感受到了作為班主任不同於其他任課教師的忙碌和瑣碎，真的不省心啊，才不到一星期，我就聲音沙啞了。但是，這並沒有消減我的教學熱情和與孩子們做朋友的信心。
開學的第二天，班裏轉來一名留守兒童，叫孫宇豪，他的父母都在北京打工，由於户籍限制和家庭條件的原因，他沒有辦法在北京上國小，僅在那邊上了幾年的幼兒園。記得他奶奶送他來的當天，他不敢抬頭看人，只是躲在他奶奶的身後，拉着奶奶的衣襟，臉上流露出極度的不安和恐懼。透過和他奶奶簡短的交談了解到，這個孩子有自閉症傾向。當時，我看孩子無非是膽子小而已，沒他奶奶説的那麼誇張，所以我也是也是半信半疑，但是，當他奶奶把他的書包放在班裏讓他上課，準備回家時，他一下子就慌抱着奶奶就哭了起來，嘴裏不斷地説着“我不上學，我也回家，你別走......”之類的話，他奶奶趕忙説陪他一齊上課，但是孩子還是哭鬧不止。我當時就很震驚，這個孩子經歷了什麼，怎樣會這樣而他奶奶並沒有在意他這種反應，反而對孩子説：“奶説，你有病啦，你要是不上學，病就好不了......”説實在的，孩子的哭喊聲打動了我，作為班主任，我也不願我班的孩子以這種狀態開啟這段全新的學習旅程。所以，我打斷了他奶奶“安慰”孩子的話，説：“大媽，要不這樣吧，您先把孩子領回家，和他好好説一説，然後看看哪位同學離你近，我再讓那孩子去家裏找他玩，讓他緊張的心放鬆下來，讓他明白這是一個愉快、温暖的班羣眾。不要着
急，度與陌生的環境，孩子需要理解的時間，您也別責怪他，行不行”他奶奶一聽我這麼説，就衝我點點頭，説：“雷老師，這孩子啊，以前挺好的，他爸媽非要接他去北京上什麼幼兒園，去了北京孩子父母沒時間照看他，把他送去全託幼兒園待了兩年，然後這孩子就個性害怕老師，害怕學校，也不願意和別人説話，唉，我這老太太也不懂怎樣教育孩子，您多費點心吧!”我點點頭，然後笑了笑，大媽像是受到鼓勵一樣，用她的手緊緊地握住了我的手，然後連聲説“麻煩你了”。看着老人和孩子離去的背影，我的內心怎樣也平靜不下來，我暗自保證，我必須要把這孩子留在班裏，讓他消除對老師的恐懼，讓他開心的上學。
又過了一天，也就是開學的第四天，他奶奶又送他來上學了，看着孩子不安的表情，我就明白了接下來的狀況不會樂觀。果然，這次他奶奶和他的反應都更加強烈。他奶奶勸説不成，打算把書包硬放在了班裏的空座位上，然後離去，而他好像明白奶奶的做法一樣，在我們不注意時就哭着跑出了教室，然後在操場上一向繞着跑道邊哭邊跑。記得那天個性熱，我和他奶奶站在跑道上怎樣呼喊也沒用，越是追他，他越是跑得緊，就這樣，我們看着他一圈一圈的跑，只當這是他自己的一種內心的發泄。過了一會，孫宇豪可能是哭累了，也跑累了，漸漸地平靜了下來，但是還是不説話，用一種無辜的眼神望着他奶奶，有用一向難過複雜的眼神打量着我，這眼神裏有恐懼，有懷疑，有相信，有懇求。總之，這眼神一瞬間感染了我。我順勢蹲在孩子的面前，不説話，只是看着孩子微笑，就這樣，慢慢的過了幾分鐘後，我看孩子的表情平緩了些許，就關切地説:“剛才跑的累不累啊，以後跑步可別跑這麼久啦，要是累壞了，奶奶和老師都會心疼的。”孩子一聽我這麼説，原本迷茫的眼睛裏閃爍着光芒，他盯着我，還是不説話。我慢慢地牽起孩子的手，邀請他一齊去班裏休息一下，他沒有反抗，也沒有不情願，反而像是對我多了一些期盼。到班裏，我安排他坐在他
認識的那個小女孩旁邊，那個小女孩叫任俸慧，很懂事，幫他整理好書包坐下，又牽着孫宇豪的手，告訴他不要害怕。孫宇豪這時已經體會到了這個班羣眾並不是讓他恐懼的地方，面前的老師也不是讓他害怕的人，所以露出了對新班級、新同學、新老師、新學期的期盼。
每一天回來都進錯教室，帶回來的飯盒、書包也全不見了，都要去找他回教室，他的東西也是別人發現了再交回來。這孩子上課不停地動，還不時地自言自語，下課尖叫大哭，説要找媽媽、找奶奶!午飯要幫他拿飯盒，吃早餐、午飯時都倒灑或掉得滿地都是。餐後要手把手教他收拾飯盒，午休前後要教他拿、收被子，放學要教他收拾文具和書包，還要教會他認準教室的大花標誌，早上回校不要走錯教室，這是我從教這麼多年沒見過做過的。針對這種狀況，我趕緊打電話與家長聯繫，彙報孩子在校的表現，並瞭解孩子在家的狀況。由於我的聲音沙啞不能長時間電話溝通，所以家長選取了寫信的方式與我交流孩子的實情。隔了一天，在郵箱裏就收到黃子程媽媽發來的一封詳信。當我看完信後，一切都明白了!也被這位母親為孩子所付出的努力感動着，更被這位母親最後的心靈剖白震撼了!我的眼睛也濕潤了。信的資料是這樣的：
陸老師：
您好!我是黃子程媽媽。開學差不多一週，黃子程讓您多費心了。一向想找時間約您出來談談的，可您的嗓子又不舒服，實在不忍在這個時候打攪您，請容許我先用文字的方式來和您溝通一下孩子的狀況。
如您觀察到的，子程易興奮，上課易走神，生活上丟三拉四，是因為他患了輕度自閉症，有必須學習障礙。孩子在2歲9個月發現患有自閉症，屬於輕度，一向在中山三院理解跟蹤治療。經過幾年的系統訓練和幼兒園老師的配合教育，病情不斷好轉。去年複診時中山三院的自閉症專家鄒小兵説他已經脱離了殘疾的行列，要鼓勵他多在正常的環境下生活、學習。這也是我們一向堅持把他送到正常幼兒園和國小的初衷。
孩子性格比較膽小，也能夠説是比較單純，絕對沒有攻擊性。他做錯事的時候，您瞪着他，他會明白自己錯了。孩子在害怕、不安的時候有時會尖叫，這種狀況很少出現，但是一出現就比較嚇人，這時只要等他情緒慢慢安靜下來就能夠了。他興奮、自言自語及刻板行為(如連續走錯教室)，是自閉症孩子的特徵，要加以干預和制止。一般嚴肅地和他講不要這樣做，他就會有所收斂。孩子應對陌生環境會個性沒有安全感，也會個性興奮。剛上學的這段時間，他的表現也比我們預期的要差，也許是環境的轉換讓他不適應。請您給他一段適應的時間，讓他熟悉了環境後狀況也許會有所改善。他在糧食局幼兒園四年，老師一向對他額外提神，他一有不良行為老師會立刻制止，他也是比較害怕嚴肅的老師的。
孩子的理解力、表達潛力與運動協調力都比同齡的孩子差，這也是他自理潛力差和有時讓人覺得他不聽話的原因，也因此他表現的離羣、孤立，他心裏是很想和小朋友玩的，但不是很會表達。孩子之前的學習模式多是一對一，一下子轉換大班的環境使他不適應，所以會出現這些或那些的狀況。針對他的狀況，我已提前把一些一年級的知識教給他，如語文、英語已預習完一年級上冊，數學已教會100以內心算和簡單的應用題。另外下週開始，放學後還會帶他去參加補習班。我們全家在盡最大的努力讓他不掉隊。孩子從五歲開始學鋼琴，雖然學得比別人慢，但我們還是堅持了下來。為了一年級的美術，我們還讓他每週六參加一個繪畫班。每一天的作業我都會督促他完成。背書對他來説有點難度，但我也在努力要求他適應。總體來説，孩子的學習態度還是好的，能在嚴格要求下學習知識。
陸老師，家裏出了這樣一個孩子是很大的不幸。不怕告訴您，我是個曾在自殺邊緣走過的母親。是孩子的不斷進步讓我重新點燃了生活的期望。我們從來沒有放下過他，也期望學校和老師不要放下孩子。開學短短一週，我們覺得孩子在自理潛力上有了很大進步，能自己收拾東西，這和學校和老師的幫忙分不開。當然這是不夠的，離老師的要求還很遠。懇請老師繼續幫忙我們拉孩子一把，我們必須會盡最大的努力配合老師的各項工作。
之前孩子給您造成的困撓，我深感抱歉，也謝謝您抽出寶貴時間來看這份資料。如果您有時間，歡迎隨時和我詳談子程的狀況，我很樂意也很榮幸。
學校和您的理解、包容與支持也許會救了這個可憐的孩子一生!無言感激!
黃子程媽媽
20xx年x月x日
讀罷此信，相信沒有一個老師能拒絕這樣一位母親的請求和求助。正如我先生所説的那樣：這樣的孩子、這樣的母親、這樣的家庭都不幸，值得同情啊，以後得要多一份心關愛這個孩子!
瞭解了孩子的狀況後，我立刻上網搜索有關自閉症的資料，從資料瞭解到全世界現有幾千萬自閉症患者，迄今為止，自閉症的病因尚未明瞭，但已有研究發現：兒童自閉症是與基因遺傳高度相關的有生物學基礎的疾病。儘管目前人們尚無立竿見影的特效治療方法，但對自閉症卻並非無招可用，用心治療仍可顯着改善患者的社會功能與生活質量。自閉症沒有單一特效的治療方法，所以多管齊下的綜合治療逐漸被廣泛認可。其中訓練教育是首選的方法，然後輔助以同樣重要的藥物治療。有些家長認為孩子的問題是語言落後，只要進行語言訓練即可，其實語言的發育與運動和認知等其他功能的發育密切相關，訓練方法也應綜合兼顧。自閉症兒童的刻板特徵使得其習得技能很難泛化，需要在不同場合對其進行訓練和教育，使其適應不同的要求，對於出現自傷、攻擊、興奮躁動、睡眠障礙等症狀，則就需要由專科醫生處方藥物治療。早期或在確診為自閉症之前已有較好的語言或言語功能者，儘管疾病本身使他們發展語言的潛能受到限制，但他畢竟是具有這種潛能或基礎，使用藥物效果比較好。自閉症的康復是一個長期甚至是終身的訓練和治療過程，而且相當消耗護理人員的時間和精力。也就是説，自閉症患者幾乎都需要人終身照顧。更令人遺憾的是，目前
國內並沒有一個專門的機構關心這類患者。患者家屬只能依靠自己的經濟和人力資源醫治患者。
之後我更留意用心關注着這個孩子，幫忙他習慣聽懂學校的鐘聲，明白什麼時候上課、下課，什麼時候午飯、午休、放學……也和各科老師進行溝通，反映黃子程的實情，讓各科老師關注他。經過兩個多星期的觀察，發現黃子程慢慢適應了新環境，不會再走錯教室了，而且一回來就會把飯盒放在問口的飯框裏，放學會收拾好自己的書包了，但又發現他適應了就很死板，生物鐘很準確，中午到點吃飯會説餓，下午差不多放學就會吵着要回家;熟悉環境了，他會突然間轉身弄同伴桌面的東西，而且速度快得驚人，上課仍然是多動，不時的移動凳子，坐着坐着就蹦起來，手不停地玩弄尺子或鉛筆;課間時，看見同伴玩得開心，他會很興奮地叫，他想與同伴玩，或者喜歡某個同學，不會用語言交流，只會用手打同伴，或者拿同伴的東西丟在地上，同伴出於本能的條件反射，會驚訝地叫一聲，他之後也會尖叫或者哭喊。被弄過的同伴，他們的家長很多都打電話來詢問。
針對這種狀況，我立刻和班裏的家委會長溝通，反映子程的具體狀況，與會長從多方面瞭解自閉症的表現，然後約上子程家長在第三週週日早上，環市路廣東電視台後面蕉葉飯店面談。當時見面的有子程的父母和奶奶，家委會長和一名家委成員，從談話中瞭解到孩子之前的學習模式多是一對一，一下子轉換大班的環境使他不適應，所以會出現這樣或那樣不如人意，與眾不同的狀況。第三週開始，放學後家長就帶他去參加一對一的補習班了。全家在盡最大的努力讓孩子不掉隊。為了一年級的美術，家長還讓他每週六參加一個繪畫班。每一天的作業家長都會督促他完成。家長已準備好照顧孩子終生的了。
家委會長就子程在校的表現和部分家長的反映，徵求家長是否介意公開孩子的病情，子程家長説完全同意公開孩子的病症，期望各位家長能理解，體諒孩子的不良表現，我們還針對所瞭解到的自閉症康復途徑，推薦家長要堅持給孩子訓練感通平衡，最好每週三四次，週一至週五能夠抽上一個下午不上學，去訓練。要多發掘孩子的潛能，因為自閉症的孩子有三個年齡段是可能會有飛躍的，一個是6歲、一個是12歲，一個是18歲。但最後因為家長的原因，孩子還是週末去訓練。
接下來的方案就是，班裏的孩子，由我來做思想工作，凡是有反應黃子程狀況的家長工作就由家委來進行溝通，我在班裏經常對孩子們説：“黃子程同學身體不舒服，從小至今都在看醫生吃藥的，到此刻他還不會與人用語言交流，表達他自己的意願，所以有時候他想跟你玩，就打你一下，或拿你的東西，弄你的東西，甚至丟你的東西。如果你自己生病了，不舒服了，是不是很想別人體諒你，關心你，照顧你啊”同學們聽了都很明白地説：“是!”“所以我們要多關心他，照顧他，禮讓他。他做得不對的地方，或者他做了對不起你的事，我們都要體諒他，不要跟他計較。”我又順勢地進一步引導全班孩子。孩子們都很懂事地表示承諾。但孩子終歸是孩子，因為黃子程的多手，每一天都還是有孩子與黃子程發生摩擦，每次遇到這種狀況，一方面教育黃子程，一方面安慰被弄的孩子和做思想工作。所以，家委那邊也繁忙的，凡是接到我的反映的，都由他們進行與家長溝通!
不久，在報紙和網上都報道了深圳一所國小一個班裏，十幾個家長向學校強烈要求一個自閉症患兒退學的事，因為這個自閉症學生影響他們孩子在校的學習和生活。看了報道，我心裏也有點擔心，也告訴自己，這種事千萬不能發生在我們班裏。所以推薦家委會在十四周搞親子活動的時候，公開黃子程的實際狀況，結果，家委成員在親子活動那天，逐個與參加活動的家長反映溝通黃子程的狀況，期望家長們都能將心比心，同情、體諒黃子程家長的不幸，包涵黃子程的不良表現!並教育自己的孩子禮讓、幫忙黃子程。家委會在這個事情上在背後做了超多的工作，真的讓我很感謝、感動、感恩!也鞭策着我更認真、更努力地工作，儘自己所能帶好這個班，關愛黃子程在這個班的正常成長。
在老師和家長們的努力下，同學們的禮讓和幫忙下，黃子程已經融入了一年(1)班這個大家庭裏生活和學習了。一個學期結束了，孩子在校的生活已經習慣了，學習成績雖然不比其他孩子，但是家長已經很滿意了。期末，家長給家委會長髮了感謝的信息，也給我寫了一段這樣的話：謝謝一個學期以來各位老師對孩子的關心和照顧，語、數、英三科都得了A，這對於班上其他小朋友來説可能是理所當然的事，可對於子程，這已經是足以讓全家人笑逐顏開的一件大事。老師的關懷，家長們的諒解，同學們的幫忙，所有這一切都是讓子程不斷進步的堅實基礎。十分慶幸孩子能分到明智班(我給班起的名字)這樣一個温暖的大家庭，期望下學期，孩子能在老師和同學的幫忙下取得更大的進步，我們家長也會全力配合，讓孩子能跟上大家的步伐，爭取不掉隊。
也可能因為我對他個性的關心，家長在家強化要聽陸老師的話，此刻黃子程每一天一回到班裏或者午休後就要找陸老師，找不到就大聲哭叫，我有事離開，讓他看見了，也哭着不給我走，凡是集隊都要拖住我的手，見到我就説：拖我的手，好不好啊”找到我了，或拖住我的手了，甚至聞到我身上的味道了，他好像就有安全感了，不哭鬧了。班裏的孩子們都説他把我當成學校的媽媽了!但我很快也意識到這樣不好，如果我真的有事離開學校，子程找不到我大哭大鬧，必然給學校、給其他老師帶來很多麻煩，所以我這幾天又和他家長溝通了，要他們天天給孩子説：“回校不能到處找陸老師，見不到陸老師不許哭鬧，有事情能夠找副班主任、數學、英語、音樂、美術老師解決的。”期望他儘快能扭轉這種依戀老師的狀態!
如今，黃子程在學習和生活上還有很多的不足，作為他的老師，我還是會一如既往地給予他多點關愛，儘自己所能讓他靠近正常孩子的生活和學習，但我明白，自己的潛力和精力是有限的，不明白這路能走多遠，多長真心期望高人，學校，社會能給予這樣的孩子更多的指點和關愛!路漫漫而長兮，吾將上下而求索矣!
作為一位平凡的國小語文教師，一位普通的教育工作者，沒有耀眼的光環，沒有轟轟烈烈的事蹟，也沒有令人稱羨的待遇。然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價值。在多年的教學中，體會到語文與生活是天然聯繫在一齊的，語文是反映生活又反過來服務於生活的一種工具。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。
課本即生活的記錄。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練構成有序、搞笑、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在教學五年級上冊的第15課《落花生》時，我讓學生反覆朗讀這篇課文，讀後問學生學到什麼，受到什麼啟發，從中受到什麼教育。教學《落花生》這篇課文，我很喜歡這篇課文，因為課文中裏“我”父親講了一句話，説：“所以你們要像花生，它雖然不好看，但是很有用。”“我”説：“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”而父親之後説：“對，這就我是對你們的期望。”我教學時重點強調“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”我説此刻的日常生活中常常看到有些同學經常把自己打扮得漂漂亮亮，以為自己就很完美，很可愛，這樣認為是不對的。學習了這篇課文後，我讓全班學生明白，心靈美才是最重要的!以後要像花生那樣不只講究體面，也要講內心。而平時的衣着打扮要求整齊清潔就行了，不追求華麗和昂貴。學生時代要講究勤儉節約，勤奮好學，要把心思花在學習上，而不要花在衣着打扮上，正如俄國作家託
爾斯泰講的“人不是美麗才可愛，而是可愛才美麗”。學習《火燒雲》讓我們明瞭了這樣一個樸素的道理：美是到處都有的，對於我們的生活，不是缺少美，而是缺少發現……。古今中外，天文地理，人世蒼桑，世態變遷，都能從語文課本里找到歷史足跡。能夠説，語文課本中的佳作，是富含生活濃汁的蜜，越品越有味，越鑽研越能領悟到生活的真諦。
教學即生活的闡釋。課堂學習是學生生活的一部分，學生要在那裏體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經驗和直接經驗。教師的課堂教學，既是對課本所記錄的生活進行闡釋，也是對自身的生活經歷進行闡釋。師生交流不是空洞的説教，而是心與心的交流，是情與情的互融。教學《荷花》這篇課文，同樣是在欣賞亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，學生的體驗卻是千姿百態、見仁見智的。有的説：“荷花，我真想把你帶回家。”有的説：“荷花，你的美讓我陶醉。”有的説：“荷花，我要為你畫張畫，把你的美永遠留下來。”有的説：“荷花，你是美的使者，謝謝你把美帶給了我們。”有的説：“荷花，我要讚美你，我要歌唱你。”有的説：“荷花，你出污泥而不染，你是我學習的榜樣。”有的説：“荷花，你翩翩起舞的姿態真是太迷人了，我必須會夢見你。”這是在融合了學生獨特的生活體驗之後和語文的嶄新對話。我們完全有理由做出這樣的推想：生活中愛畫畫的盼望着為荷花畫張畫，生活中愛唱歌的想到了歌唱荷花，生活中愛跳舞的迷戀於荷花的翩翩舞姿，生活中愛讀書的折服於荷花的純潔不染……
閲讀即生活的體驗。閲讀書本，就是閲讀生活。《釣魚的啟示》是人教版六年制第七冊第八單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖裏，使我從中獲得終生啟示——那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。當我們學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了數遍後，發現這真是一篇精彩極了的文章。這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品產生截然不同的評價，這兩種評價對作者產生了巨大的影響，以及作者從這兩種評價中領悟到的東西——愛。我被課文精彩的段落吸引住了“一個作家，就應説生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：留意，注意，總結，提高。”我們讀了這段話，彷彿也領悟了：一個人活着，需要鼓勵和讚揚，使自己能鼓起勇氣去駕駛生活的小船向前挺進，另外，還需要一種警示的力量，提醒自己留意
謹慎，更加努力。缺少前者，可能會失去信心，停滯不前，而缺少後者，則會驕傲自滿，誤入歧途，後悔一生。當然，課堂中的閲讀是極為有限的，務必向生活延伸。超多的課外書籍以及標語、廣告、產品説明等，都能夠從中讀到語文知識，讀到生活的經驗，讀到人生的哲理。教師在課堂閲讀教學中的方法指導，就務必尊重學生的生活實際，尊重學生對生活的各種體驗。
作文即生活的再現。作文就是學生真實生活的再現，是學生審視人生、審視生活所產生的新奇和敏感的真實寫照。寫作來自生活的需要，是有話要説、有情要抒、有事要敍、有理要講。當前作文的最大弊病就是脱離了學生的自我需要，脱離了學生內心真實的感受，造成學生言不由衷、辭不達意，不是千篇 一律，就是廢話連篇，用文字反映生活的潛力，自然得不到有效的培養。??語文教育不能脱離社會生活，生活的需要應成為提高學生語文素養的主要目標;同樣，語文學習也不能離開生活實踐，生活是語文學習的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力。
教師真摯、深厚的情感能夠發出強大的愛流，有利於傳導，教師把心裏的情感用語言、行為表達出來，師生間透過精神的交流，到達思想感情上的聯繫和信賴，教師真摯的情感在學生的情緒上就會產生共鳴。我會全身心的地愛孩子，用愛撐起一片藍天，驅逐孩子心頭的陰霾，讓每張笑臉在陽光下燦爛。——這是我多年的心願，為了這個心願我一向努力的，本人將繼續在教育崗位上兢兢業業、無私奉獻、甘為人梯，願“丹心化作春雨灑，換來桃李滿園香。”
新課程倡導自主合作探究的學習方式，為了更好的落實這一指導思想，根據中高年級學生特點我設計了一堂以自主合作為模式的課堂教學。分別以學生熟悉而喜愛的小動物如：小兔、小松鼠等命名各小組的名稱，極大的調動了學生的用心性。整個課堂安排了遊戲，運用了多媒體課件等輔助教學，就應完全貼合新課程的要求，就應是一堂完美而生動的課。
當到小組討論時，我信步走到學生中間，一幅讓我深思的場面呈此刻我的面前，只見一個組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當我走到他們身邊的時候，他們驟然停止。另一個組：一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手後便説：“老師，他説錯了，就應上這樣的。”而那位同學則搶白道：“我沒錯！”為了不引起大的波動，我回到講台。當我環視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學正呆呆地坐着。他好象對大家的討論並不感興趣。短短的討論時間到了。幾位同學進行了回答，很快透過了問題。一節課很快結束了。但不知為什麼我卻沒有感覺到簡單，那個呆呆的眼神和那兩張爭執的面孔我始終不能忘記。它使我在思考：什麼樣的合作才是成功的合作學習，什麼樣的問題才是學生值得討論而同時又能吸引學生參與的問題呢？
《新課程標準》用心倡導的自主、合作、探究的學習方法，它要求教師在授課資料的確定，教學方法的選取，評價方式的設計等各方面都要有助於學習方式的構成。無論教師的每一步都應遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則。合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的。尤其針對低年級學生組內學習。務必讓每個學生明白自己的任務。例如：組長、記錄人等。從而到達每個人都能參與並發表意見。另外，當學生之間發生爭議時，教師要給學生方法，組織意見一致的同學進行題，即有必要討論再討論。這樣學生才會有興趣，樂於參與討論，並與其他意見進行爭辯。切不可放之不管。其次，教師要求學生討論的問題務必是大家期望解決的問此外，教師還要把握當出現新知識時，需要新潛力時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱，這一變革有如春風拂面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應看到並關注那些教育中最本質的東西，挖掘其內涵。這是某一節課，某一週所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，並不是不要理解學習，更不是浮於研究學習的表面合作學習也就應因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實際隨便套用，更
不能穿新鞋走老路，而是靠老師的不斷引導，讓學生不斷體驗，終究領悟，努力理解新知識的過程。
語文課的語文味，一般是説語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選取教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之後顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現於教學的全過程，併為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引着學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來説總是缺乏影響力和吸引力。一般地説，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。
古人云：文如其人。今人説：上課如作文。可見“課如其人”的説法也合乎邏輯，正如大自然裏沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢？我們能夠從兩方面去努力。
第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生，不研究學生怎樣能教好他們呢？教學是為育人服務的，身為語文教師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現“書要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子裏”。
第二、突現優勢，構成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那麼在教學中，就上出情來，教出意來，讓學生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學多才，善於引經據典、妙語連珠，那麼，在教學中就應用開放的教學方法來拓寬學生的視野，擴大其知識面。總之，為了語文課的個人味，每位教師都要善於發現和發揮自己教學上的優勢。善畫的要運用插畫的優勢；善讀的要運用範讀的優勢；善唱的要運用吟唱的優勢如此等等，讓教語文課是很搞笑、很有味道的，讓學生一節課下來説“呀，怎樣這麼快就結束了？”這樣的語文課哪能沒有個人味？
在新課程改革的進程裏，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心……”
我是一名經驗並不豐富的年輕教師，在這八年的教學生涯中我一向在思索：教育到底是什麼不是簡單的教學，也不是簡單的育人，而是教學與育人的結合，並將愛進行到底!
記得在很小的時候，教師在我心目中的形象一向就很偉大，是博學和無私的象徵，於是長大後想成為一名教師的思想一向在我幼小的心底萌芽，在填報志願的時候，我沒有任何的矛盾和抉擇，果斷地選取了師範!在整個教師成長的塑造期，我用心地參加學生開展的各項活動，鍛鍊自己，充實自己!因為，我明白“學高為師，身正為範”，只有我擁有了一桶水，我才能給我的學生一碗水，給他們一個源頭活水!這就是愛，對於教育事業的愛，對學生的負責!一個老師只有不斷努力地去學習，才能成為學生攫取資源的一個倉庫!
我們教師，在學生的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”的讚揚聲中，我們該怎樣真正地去回報我們學生給予我們的愛呢如果愛能夠用簡單的幾句噓寒問暖代替的話，那麼愛的分量就太輕了，他承受不了社會以及歷史的磨練!愛，要落實在熱情，思索與點滴中!對於教育事業，你只有擁有了飽滿的熱情，你才會將你的愛釋放給你的學生，而且那是情不自禁的釋放!
幫學生解決學生最棘手的問題，排解他們的煩惱，就是愛的最大展現!我們能夠做很多，多思考一下教學過程，怎樣使每一個環節都是快樂的，有效的!學生不喜歡背書，讓他們在課堂上進行背誦接力，充分調動他們的用心性!學生不喜歡做枯燥的練習，改變一下布�Z家庭作業的方式，讓他們回家看場球賽，寫個現場報道，鍛鍊他們的寫作潛力，又不至於太沒有樂趣!上課的時候，不必須要追尋正確答案，和學生一齊研討他們感興趣的問題，對於每一個學生的回答給予肯定和掌聲，把每一次表達愛的機會發揮的淋漓盡致!因為，我們是一個教育工作者，要做的不僅僅僅是讓學生喜歡你，而是喜歡學習!
蘇教版新課標教材中有一篇課文《紙船和風箏》。文章向我們講述了松鼠和小熊本來是一對十分要好的朋友，可之後由於一件小事，他們的友誼破裂，之後又和好如初的事。如何能讓學生感受到從開始好朋友在一齊的開心到之後分手後的痛苦、難過呢我想到了藝術語言──音樂。課前，我經過一番精挑細選，選取了兩曲最能貼切表達出文章意境的樂段，並反覆在音樂前朗讀，做好了充分的準備。課上，簡單的導語後，我便開始為學生範讀課文。在簡單、活潑的樂曲聲中，小松鼠和小熊一對好朋友在森林裏盡情地享受着友誼給他們帶來的快樂。突然，響起了低沉哀婉樂曲，我也飽含深情地朗誦首：“但是有天他倆為了一點小事吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。”那欲斷欲續的旋律更加烘托出了兩位好朋友分手後，兩人各自所受到痛苦。我邊讀邊觀察着學生們的反應。起先，生性活潑的他們也不乏有交頭接耳的現象。隨着我的朗讀漸入佳境，隨着樂曲與課文資料的有機結合，他們洞察到了，感受到了些什麼，靜靜地體會着。我能感覺到他們的心在震顫。當我飽含激情讀完最後，看着學生我不由得愣住了：好些孩子兩眼通紅，揉搓着鼻子抽泣着。這時，我們班的一位小女生，兩眼含着淚水站起來，説：
“夏老師，小松鼠和小熊最後能和好，我真替他們高興。我也想對劉廣欣同學説一聲對不起，請原諒我上次不留意把她的自動鉛筆弄壞了。”我班的劉廣欣同學這時也坐不住了，她“騰”
地站起來，對她説：“不，我也有錯，我不該之後把你的書扔在地上，也請你原諒我。”話音剛落，課堂上就響起了雷鳴般的掌聲，一對好朋友就這樣冰釋前嫌，和好如初了。啊!這是音樂的力量，這是語言文字的魅力，這是愛的力量!
班上的於滄海同學父母雙雙外出打工，這孩子在書寫上似乎有點障礙，學習學的很吃力，因此我經常性的找他談心，還買了一本字帖給他，教他寫字的技巧，此刻他的學習興趣提高了，字跡也比以前工整漂亮了。有一天，他盡情不自禁的對我説：“老師，謝謝你!“從這句話裏讓我明白他已感受到我的愛，同時也以愛回報了我;池海旭同學從小就説話口齒不清，我在課堂上給他比別人更多的照顧，教學生總是讓他先發音，力求使他發音正確，全班同學一齊鼓勵他，此刻他已經能流利的朗讀課文了;吳靜同學是新轉來的學生，我經常教育同學們不能歧視他，要多關心幫忙他，此刻她也能夠和同學們打成一片，學習成績從51分考到了80分了，這真是一個可喜的進步。他們的進步讓我明白，愛具有無窮的力量，能使每一位學生的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。
班上，有一個從齊家轉來的小女孩名子叫李雨，由於母親在一次車禍中不幸生亡，所以性格變得很孤僻，語文的底子很是薄弱，在幾次默寫中，紅叉滿眼，看到這樣的狀況，我很着急，不是着急她會拖我們班的後腿，而是着急她會由於一次次地失敗而放下學習!我決心幫忙她，哪怕從最簡單地教起!我把她叫到了辦公室，一個生字詞，一個拼音地教，把每一個字幫她分解了寫了教她，幫她聯想相近的字詞!在這個過程，她哭了，哭的很悲哀，看到這樣的情形，我沒有説過多的話語，只是遞了張面紙給她，説了句“老師是你的朋友，有困難找我!”第二天，這個學生寫了份信夾在作業裏交給了我，她和我講了一些她家裏的一些狀況和她在以前學校的學習狀況，最後還説了很多感謝我的話，看後，我很欣慰，我明白又履行了一次做教師的權利!在之後的日子裏，女孩也由原先的悶悶不樂而活躍了起來，融入了班級!有次，在早讀課時，她居然主動和我交流，説她把《長相思》讀了十幾遍了，都不會背，從她焦急的眼神裏，我感受到了她對學習的渴望!我微笑地對她説，“不着急，老師上課教你唱歌背，包你兩遍就會!”女孩用驚異的眼光注視着我，“唱歌”上了課後，我便教他們唱歌，配上音樂《山迢迢水迢迢》.學生理解地很快，因為這是他們所感興趣的!課後，
我問她有沒有會背了，她很高興地回答我道.會了!就這樣，我沒有做什麼，卻讓學生感受到了愛.無時不在，只是披了件語文的外衣!
別林斯基説過：“愛是鑑別教育的尺度。”愛學生是教師教育學生的起點和基礎，我時刻牢記這句名言，要求自己誠實，公正，體貼學生，成為全班學生都喜歡的好老師......
一天，上課鈴聲已經響了，我正在上口語交際課，這時，門外響起了一聲微弱的“報告”，我看着她，含着淚，眼眶紅紅的，我猜想她肯定是受到老師的批評了，我示意她進教室，見於是課堂，沒有直接詢問，便繼續上課了，我讓學生思考問題，這時，我發現剛才那個哭泣的女孩的同桌正在寫些什麼，象是一張小紙條，憑着兒時有過同樣經驗的直覺，我想那肯定是要寫給那個女孩安慰她的，我也有過同樣的經歷，如果我是那個心靈受傷的女孩，在有人安慰的時候，我肯定會更加感覺到悲哀，於是，我用目光告訴那個正在寫紙條的學生，朝她搖了搖頭，她似乎意識到自己違反了課堂紀律很羞愧，也似乎明白了我的用意，將未寫好的紙條塞進了筆袋中!藉着本課的教學目的，我又説道：“在與人交際的時候是需要分清場合和時間的，同時要安慰一個人是需要技巧的!事實上，我相信每一個人在受到打擊的時候是能夠自我調節，她會重新站起來，做到更好!”這時兩位同學都明白了我的指向性，也調整好了情緒，用心地投入了課堂!有時候，愛是一個默默的行為，它能夠在默默中感化每一個人!
在我們的生活中，有很多愛的故事，教師愛學生，學生愛教師，這是一種天然的默契!我們透過課堂互相饋贈着彼此的愛，從愛生的每一個行動中，我們也體會到了愛的魔力，它讓你快樂，讓你周圍撒滿愛的陽光，讓我們將這愛進行到底!
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