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轉化後進生是教育工作中一個重要環節，開展德育工作，教師是關鍵。 在一個班裏，後進生人數不多，但能量很大，破壞性很強，影響面很廣。後進生形成的原因是多種多樣的，有客觀的，也有主觀的。現在的一些學生遇到不順心的事或某些要求得不到滿足，就會不求上進;一些學生由於家庭困難或者意外變故，嚴重影響學習，造成無心向學而成為後進生等等。
後進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。對他們採取什麼樣的方法和技巧去做好轉化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。以下我就以我教育工作中的一個案例來説説我對後進生教育的看法。
李太子，男，6歲，聰明好動，學習態度差，上課注意力不集中，東張西望，作業字跡潦草，而且經常性跟同學打鬧，但好在他不管在校內還是校外一般不會做出格的事情，因此我把他定性為思想素質還可以的後進生。
首先我開始了尋找並分析原因經過多次與他交談，以及從學生和班主任處瞭解到他之所以成為後進生最主要的原因是他很小的時候，父母離異，對孩子不聞不問，由爺爺奶奶撫養，任其發展，因此導致他形成了自由散漫，上課不認真，愛和同學打鬧，還經常撒謊等惡習。他對學習也沒有興趣，喪失學習的動力和信心!
然後我抓住閃光點，增強他的學習興趣，培養他對學習的信心。通過從其他同學反饋來的信息，他還是挺喜歡看書的，並且我在課堂上也發現前15分鐘能認真學習唱歌，並且有時候還能舉手回答問題，於是我在每節課前會適時安排他給大家講個小故事，比如説在學第三單元愛勞動時，我讓這位同學講三個和尚沒水喝的故事，在第四單元學習小動物時，我讓這位同學講個小青蛙找家的故事。並且我在課堂上創造機會讓他多發言，並且及時給予恰當的肯定的評價，表揚。另外我還和其他課任老師交流他的情況，請他們在課堂上對他多關注。
經過一段時間，老師們都發覺，他在課堂上的精神面貌有明顯的改觀，並且上課效率有大幅度提高，但是愛和同學打鬧這一問題還是沒有得到解決。在此基礎上我找他談了一次話，和他交流這段時間以來他對學習的看法，他自己覺得對上課比較感興趣了，但是不願意做作業，問其原因，他説不會做，其實我從背後瞭解到真正的原因是因為懶惰不願意做，這是從小積下的惡習。對此我也不着急，我只是在談話最後告訴他學習的重要性，老師希望他在今後的學習中能做好這一點。而我對此的做法和我對他課堂教育的方法一樣，增強他的興趣。一段時間後，他的課堂表現得有模有樣起來了，在這種情況下，我再次找他談話，與他交流和同學打鬧害處及危險性，他深刻地認識到自己在這方面的不足他也表示在今後會努力聽好每一節課，做個好學生。
升入九年級，三年二班的James 在第一單元的測驗中僅得了三十多分，他接到卷子後隨手揉亂了扔到書桌裏。這一情景恰巧被我注意到，當時我很生氣，於是我把他叫到辦公室詢問原因，他理直氣壯地説：“我英語基礎太差，跟不上了!” 由於他的語氣不好，我把他訓斥了一頓，他哭了，哭得很傷心。就在這一瞬間，我感到我面前站着的這個孩子有很強的自尊心，也意識到自己這種衝動的大聲斥責可能是徒勞無益的，同時，我內心產生了一種慈愛之心。於是，我讓他坐下，説道：“你考不好知道生氣，説明你很要強，你還想把英語學好嗎?” 他點點頭。於是我開始指導他如何最快地取得進步，我從英語的語言特點到英語學習的重要性，到學習方法，一一向他做了介紹，並根據他的實際情況給他留了每天的學習任務，還一再鼓勵他，最後，他非常感激地離開了辦公室。
接下來的幾天，我始終注意觀察他的聽課狀態，並以較簡單的問題向他提問，隨之鼓勵他，明顯的，他已在進步之中了。一天放學後，我走到二樓樓梯口，他主動走向我説：“老師，我英語現在按照你説的去做，明白點了。” 我説：“只要你有恆心堅持下去，你一定能行。”他問“我想考到六中，英語得考多少分?”我説：“至少得85分。”隨後我又對他進行了一番鼓勵。
在下次的測驗中，他考了五十多分，主動找到我説他沒考好。我説：“你已經進步很大了，你不能一口吃個胖子。”後來，在一次測驗中，他居然成為全班幾個九十分以上的同學之一。我雖然對他的成績有所懷疑，但並沒有直接盤問他。怕傷了他的自尊心。而是從正面得到了他的答案。我説：“這單元考得這麼好，怎麼學的呢?”他説：“老師，這次考的我幾乎全會，單詞我媽都考過我了。你講的重點句子我全默寫過。我也沒想到這麼好。”這時，我意識到我的懷疑是多餘的，也慶幸自己當時的理智。我與他分享着初次成功的快樂。我説：“如果以後每單元你都能這樣去做，綜合起來，你的英語就了不起了。”他摸摸後腦勺，笑了。就這樣，他九年級一年的學習熱情始終保持着。會考滿分150分，他竟然取得了134分的好成績，這對他，一個面臨掉隊的學生來説，是多麼的不易啊!
我對他的認真、執着從內心感到高興，我與他共同分享着成功的喜悦。關鍵的不是他的分數，而是在我為人師的過程中，對我的付出的回報。更使我認識到教師的言傳身教，對學生的影響是多麼的重要。我細緻耐心的教導和鼓舞，使他從掉隊的邊緣走向成功;我的幾句話，成為他永久的動力。可見，教師在學生遇到困難時，設法去點燃學生心靈的火花，會使學生受益終生。有時教師的一句話，會關係到學生的一輩子。
由此，我也深深感悟到：每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把，他們的心理脆弱，情緒易波動，所以需要正確的引導和温暖的鼓勵。但是，對學生的行為，我們常常是憑自己的感覺去評價，不去體驗孩子那一顆顆純真稚嫩的心，因而有時會曲解他們的言行，使他們受到委屈，而學生由於不被理解也容易失去前進的動力。要解讀孩子這本書，需要我們滿懷愛心與熱情去觸摸孩子的心靈，儘可能給學生更多的理解。關愛孩子，尊重孩子，寬容孩子，我們就能找到開啟學生心靈的鑰匙。
英語作為學生學習的第二語言，有着與其他學科不同的特殊性。從學科本身來講，課堂上出現各種意外事件的頻率比較高，再加上農村學生的學習行為習慣相對差些，所以能否較為妥善地處理好突發事件就顯的尤為重要。俗話説的好“猝然臨之而不驚，無故加之而不怒。” 只有“沉着”，才能“應戰”，才能將被動局面扭轉。
一次在快要上完一節還算滿意的課後，一個學生突然舉手示意。原本以為他要提出針對本課的疑問，沒想到是向我告狀。告狀的內容是他身旁的小李同學偷偷地看了大半節課的課外書。因為他坐的是最角落的位置加之我在平時有不許學生在課堂上隨便告狀的規定，所以始終曾未發現。正當這時下課鈴聲響起，為了不耽誤給其他學生布置作業，我只説了句：“下課後，小明同學幫我把錄音機提到辦公室去。”在回辦公室的路上，我一邊走在他身旁，一邊和他進行了這樣的對話：“上課看的是什麼書啊?”小李：“《馬丁的早晨》。” “哦，那這書講的是什麼故事啊?”小明：“一個叫馬丁的魔術師的故事。”“哦?他會變魔術?變什麼呢?”小明：“變很多種人。”“那具體説説啊。”他開始莫不做聲，估計在努力回想，但似乎因為語言組織能力不是很好，沒有立刻回答，這時也恰好走到了辦公室。讓他放下錄音機後我問：“你這節課共看了幾頁呢?”小明翻了翻書説：“好幾十頁。”我説：“不錯呢，一節課可以看那麼多。如果你一節課能學那麼多知識該有多好啊(自言自語)，那你在課上有聽到我講了些什麼嗎?”小明：“ruler。” (以前的舊知識，在這節課中運用於新舊知識的結合環節)我又接着説：“不錯，一心能二用，邊看書邊還可以聽課，説明你腦袋不賴啊。”小明不好意思地低下了頭。我立刻又問：“那你能用英語説説這尺是什麼顏色的嗎?”(顏色是這節課的新授內容)小明不是很自信地回答：“red?” 我豎起拇指表揚道：“Very good!”(接着便拿出了另外幾種顏色的詞語卡片，如我所料有大部分都讀不出，我便反覆耐心地教，耐心的糾正)不到5分鐘，那孩子已經掌握的差不多了。我又問：“你覺得那書好看嗎?”小明有些不太明白意思地點了點頭。我説：“説明你是看的懂那本書的，對嗎?”小明回答：“是。”“那如果你沒有很好的語文基礎，能看懂裏面的內容嗎?”小明搖了搖頭。“你知道嗎?如果你英語學好了，能看懂更多更有趣的書呢。想看嗎?”小明説：“想。”“那以後上課...... ”小明沒等我説完就説：“我會認真聽講的。”我點着頭鼓勵他：“好，我會在上課時看着你的表現的，別讓我失望哦!”“嗯。”
從那次事情後，我在上課時就格外注意起像小明那樣雖然聰明但注意力不容易長時間集中的孩子來，有時候因為喉嚨疼，還會請他們來幫我做佈置作業的小話筒(我輕聲向他們傳達作業內容，讓他們大聲向全班同學宣佈)，發現他們在上課時的表現比以前有了很大的進步，而且我上課也更有效率了。卡爾•羅傑斯有句名言：一旦真誠、對個人的尊重、理解學生的內心世界等態度出現了，振奮人心的事情就發生了。愛學生就要尊重學生，尊重學生的人格，理解學生的要求和想法，理解他們的幼稚和天真;用充滿愛的眼睛欣賞學生„„即使是成績最差，行為最隨便的孩子，他們也有自尊，也要我們所説的“面子”。很多課堂上的突發事情其實並不需要立刻處理，如果留到課後，給學生和自己的思想一片天空，讓談話溝通給彼此的心靈一個自由，那麼我想教與學就將不再是心血來潮和靈感突發的過程了。
我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。我們做教師的幾乎每個人都能夠遇到，但要真能夠做到恰如其分，得心應手，卻也不是那麼容易，就我本人來講，在平時很多的教學過程中就犯過不少錯誤。解決一系列的問題除了自身的素質之外，仍然需要一個長期的過程。通過自身的努力，加上對於教育事業的熱愛，加上對自己所教學生的深厚的愛，我想我會把這種應對此類“突發事件”的能力提升為一門教育藝術的。
一. 深入孩子的內心備教材
意大利的馬拉古茲在一首詩中寫到：“孩子有一百種語言，一百個念頭，一百種思考問題的方式，還有一百種聆聽的方式，驚訝和愛慕的方式。一百種歡樂，去歌唱，去理解，一百個世界，去探索，去發現„„”孩子眼中的世界並不一定是已經存在的世界，他們有時的想法會令你不可思議。尊重孩子的天性，理解他們的不可思議，你就能贏得孩子的心。用孩子的眼光看教材，用孩子思考問題的方式理解教材，用孩子樂於接受的方式運用教材，用貼近孩子心靈的方法進行教學，就能使你拉近和孩子們間的距離，真正溶入孩子的世界。在教“pig”這個單詞的時候，我適當加入了象聲詞，變成”嚕嚕嚕嚕Pig”,孩子們就會頗有興趣，樂於接受，而且容易記住。在我的課堂教學中，曾多次嘗試和孩子們一起遊戲，自己不僅是遊戲的組織者，也是參與者，和孩子們互換角色，自己坐在孩子的座位上，和其他孩子一樣做學生聽課，舉手發言，讓學生站到講台上當小老師。有時高興的時候甚至可以毫無顧忌地和孩子們一起開懷大笑。事實證明，這樣的老師更有親和力，這樣的英語課堂更有生命力。
二. 積極營造學習英語的氛圍
像所有其他語言一樣，英語是一門技能，它只能在實踐中獲得，英語的實際能力也只有通過語言實踐活動才能達到。創設一種真實的實際環境，必須有一個真實的交際場所，記一個真實的課堂氛圍。傳統的“秧田式”座位擺放法對培養學生的交際能力造成了一定的障礙，在一定程度上限制了實際的空間和實際的範圍。因此，國小英語課堂座位的擺放應是開放式的。我根據不同的教學內容，採用不同的課堂座位擺放。如在進行遊戲教學時採用圓形擺放法，這樣既為遊戲提供了充足的空間，又能讓觀摩者清楚地看見每一位遊戲參與者和每一個遊戲環節;進行情景對話教學時採用小組圍坐法，便於學生進行交流。這樣，既不會讓學生對一成不變的課堂座位感到厭倦，也能提高課堂教學的質量，孩子們也更喜歡上英語課了。
此外，課堂環境的佈置對學生的學習也有很大的影響。豐富生動、兼知識性與趣味性為一體的課堂既像是一個知識的“樂園”，又像親切的“家園”。學生再這樣一個豐富多彩的氛圍中學習是多麼開心的一件事。因此，根據我班學生的特點，以及班級的具體條件，我在課堂環境的佈置上進行了調整：在班級的圖書櫃裏添加了一部分圖文並茂、貼近生活的英語簡易讀物，讓學生在隨意翻閲中不斷增強英語閲讀理解能力，還可以逐步積累英語詞彙量;在教室裏準備了一隻工具箱，為學生提供常用的手工用品，如剪刀、膠水、釘書機、彩筆等等，在這些物品上標出英文單詞，這樣即可以幫助學生記憶這些日常用品的單詞，又為他們提供了製作手工的工具，培養他們使用後物歸原處的好習慣以及愛護公物的美德;在教室裏開闢了一處展示角，張貼學生自己製作的剪報、圖片等，展覽他們蒐集的有關英語語言國家的資料。這些都是英語教學的重要補充，也是一種讚賞兒童學習表現的方式，讓孩子們對英語學習擁有參預感和成就感。孩子們在這樣一個豐富多彩的課堂氛圍中度過了他們一生中最無憂無慮的啟蒙教育階段。
三. 充分發揮英語歌曲的作用
在英語教學中，英語歌曲有着不可替代的作用，它就像一支鮮豔的花朵在課堂上綻放，吸引着孩子們求知的目光，薰陶着孩子們美麗的心靈。許多英語歌曲簡單易懂、節奏感強，朗朗上口，旋律優美，內容生動，大大提高了學生學習英語的興趣，加上教師適當編排的動作，也給學生提供了積極參與的巨大動力。此外，音樂的美妙旋律極大地促進了兒童對歌曲內容的記憶，讓學生學的輕鬆、開心，真正做到寓教於樂，樂教樂學。我在使用《國小英語》(清華大學一條龍)版教材時，充分領略了英語歌曲的魅力。教學實踐證明，學生在學習英語歌曲時，會表現出極大的熱情。有的學過的單詞、句子可能會被他們暫時遺忘，但只要聽到那熟悉的旋律，孩子們就能流利地唱出學過的每一句歌詞。大多數學生都能自覺的複習舊歌，學唱新歌，從中體驗通過英語歌曲學習英語的成功和快樂。一次，在教Snow White這首歌的時候，女孩子邊唱邊跳，十分投入，可有些男孩子卻不好意思唱，因為Snow White是女的，我又用同樣的旋律，將歌詞改成Prince讓男孩子唱，這下他們唱得可神氣呢!因此，我認為以英語歌曲來進行英語教學，是一種成功的、行之有效的教學方法，而由此獲得的知識和情感，必將給孩子們的未來的英語學習奠定基礎。
四. 設計形式多變的課外作業
讓學生喜歡的、樂意完成的課外作業，不僅能鞏固學生所學的知識，還能增強學生學習英語的興趣。教師可設計出形式多變的課外作業，讓學生在作業中玩耍，在作業中學習，甚至在作業中培養創新能力。根據不同年級、不同能力的學生，我設計了幾種課外作業。一年級的學生剛剛接觸英語，天性好奇的他們興趣很濃，積極性很高，學會了幾個單詞就很得意地向家長、小夥伴炫耀。抓住他們的這種心理特點，我佈置的課外作業是把你今天學會的單詞合格去回家説、唱給你的家長及好朋友聽，第二天告訴我你的家長和好朋友是怎樣表揚你的;二、三年級的學生有了一定的英語基礎，我佈置的課外作業是錄下你讀的最好的課文和唱的最好的歌曲，在班上公開評比出錄製效果最棒的學生。這兩種課外作業都能讓學生覺得自己挺棒的，有一種成就感。蘇霍姆林斯基説：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的願望。”這種成就感一方面是學生認真學習後獲得的豐厚回報，另一方面也為下一步的學習打下了興趣的基礎。
托爾斯泰説：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣”。“興趣是最好的老師”。願孩子們學習英語的興趣之花在國小英語課堂上更加美麗的綻放。
古希臘哲學家蘇格拉底説：“在世界上，除了陽光、空氣、水和微笑，我們還需要什麼呢?”換句話説，微笑同生活中的陽光、空氣、水分一樣重要。 微笑是一種親切的語言，架起心靈溝通的橋樑;微笑是一縷柔和的陽光，温暖別人，明朗自己;微笑是一曲無聲流淌的的音樂，能調節緊張的氣氛;微笑是心靈相通的七彩陽光，可融化你心中的冰雪，使生命更加燦爛。
教育最需要微笑，學生也需要微笑的老師。因為教師的情緒，教師的臉色，最能直接地在學生身上起到影響作用。教師同學生交談中親切的微笑會給學生無限的理解和信任，讓學生感到巨大的熱情和愉悦;上課時，教師走進課堂時甘甜的微笑，將給這節課增添浪漫的感情色彩;教師給學生解惑時春風潤雨的微笑，將點燃學生智慧的火花;教師在化解學生矛盾時和藹友善的微笑，將為學生架設起溝通的橋樑。
我教八(7)班的英語，記得上週的一天下午，我進班上課，發現教室的黑板上畫着一張笑臉，旁邊還寫着“董老師的笑”。我想：是誰沒事幹，竟敢在黑板上畫老師，真是膽大包天，太不像話了!我的火蹭的就上來了。我怒容滿面，雙眼嚴厲的掃視全班的學生，希望一下子揪出那位搗蛋鬼，學生們一個個睜大了驚恐的眼睛望着我，面面相覷，他們感覺到要下暴風雨了。教師的職業告訴我，此時必須冷靜，否則會造成無法想象的後果。我強帶笑容説：“呀，誰畫的老師，這張笑臉很燦爛呢。”教室裏緊張的空氣柔和了許多，學生們長長地舒了一口氣，這時班長魏新萍怯怯地站起來，低着頭説：“是我畫的。”“是你，你為什麼要給老師畫一張笑臉呢?”我心中雖然有氣，但是語氣很柔和的問。他抬起頭大聲地説：“同學們都認為您每天的臉都是‘陰天’，動不動就發脾氣，一點笑容都沒有，同學們心裏都非常緊張，不敢回答問題，害怕您批評，他們都希望您能微笑着給我們上課。”
此刻，我心靈被深深的震撼了，頓時愣在那裏。沒有想到學生對老師的情
緒變化觀察得是這麼仔細，更沒有想到老師的微笑在孩子們的心中是這麼重要!
細細想來，也許我們老師在應試的海洋中迷失得太久，被分數遮住了雙眼，被功利塵封了心靈，情感早已淡漠，心靈早已得了“肝硬化”，一味粗暴冷酷地面孔對着新鮮的生命和活撥的童年，我覺得這是教育的不幸，更是身為人師的悲哀!
我真正認識到微笑是一種力量，教師的微笑對學生而言尤為重要!在他們看來，老師的笑容就是對他們的理解、信任和寬容!作為教師，我們一定要把美麗的微笑留給可愛的學生們!因為微笑是人類最好看的表情，是一句不學就會的世界上最美的語言。若是人人都擅長運用這美麗的語言，讓微笑成為連接人際關係的紐帶，這個世界一定會更加美好。我以後能做的就是把我真誠的愛、炙熱的情毫無保留的奉獻給孩子們，要讓他們感受到人生的温暖，我要把對教育的真情，對孩子的摯愛變幻成絢麗的微笑之花!
七年級英語是學生開始真正英語學習的第一步，在英語中有這麼一句諺語：well begun is half done .(良好的開端是成功的一半)因此，我始終讓學生在寬鬆，莊重，和諧的學習氛圍中進行語言的學習，表演，競爭和相互評價為真正體現“學生是學習的主人”這一教學現象而努力。
許多農村中學的老師或許都有此感歎：學生所學的英語知識與我們的實際生活似乎總有那麼一段距離，好像很難做到“言行一致” !其實在不少英語課時上，只要教師用一些心思，想一些點子，找到書本知識與實際生活中相似的切入口，完全可以體現任務型教學的真實性，實用性和功能性。
實物最能吸引學生視線，實人實景更能使他們感到親切自然真實可信。根據七年級學生年齡特點：
在七年級英語：打電話這一課中，我準備了兩部手機作為教學用具，並把全班學生分為兩人小組，並創設了一個用英語打電話的情景。(一個學生配合教師完成)
T:Hello!May I speak Tom?
S:This is is that?
T:This is you free tomorrow morning?
S:Yes,Whst is up?
T:Would you like to play football?
S:Yes,I Would love to.
T:Do not forget to bring your football.
S:All right. See you then.
學生配合教師表演完對話，大部分學生基本弄清了對話內容，然後再放錄音，學生聽課文內容，跟讀課文內容。學生熟悉課文內容基礎上，教師把學生分小組練該句型。然後再讓這兩個學生用英語打電話詢問缺席者的身體情況。當然，此時，我要求其餘學生認真聽，聽這一組學生的對話中是否有誤。如此通過用英語打電話和用中文打電話的比較，加深學生對我國與講英語國家之間打電話不同點的認識，學生在課堂表演中也正確掌握了打電話用語。
由於在課堂上我運用到了真實的手機，因此學生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。有七八個小組的學生都在全班同學面前表演，我根據各小組表演的情況分別給予表揚 “Well done ” “Very good” 等等，讓參與的學生都有了一種成功感和被認可的感覺。
我在走向優秀
記得似乎有人説過：我不能改變生命的長度，但是我可以改變它的寬度。作為一名教育工作者，我曾經為自己的工作而困惑過，但是就在這幾天讓我突然間頓悟，生活不一定就是我們看到的那個樣子，我們其實有足夠的能力去改變它!而問題的關鍵是我們想不想去改變?有沒有足夠的能力去改變?
“hello,miss zhao!”每當聽到孩子們這種真摯而稚嫩的問候，望着孩子們渴望的眼神，我心中的感動油然而生。每天我被身邊的一切感動着，特別是孩子們的樸實、純真，還有善良„„
從教多年來，總是在高教部巡迴任課。高年級的孩子無論從課堂紀律 ，還是從課後作業都有較強的自覺性。所以省去了很多很多苦口婆心的叮囑。今年初教三年級，真讓我憂心重重„„憂慮一：孩子們雖説是上三年級了，其實心理年齡仍然停留在八、九歲，太好動、愛鬧騰。剛開始的時候，我想用“下馬威”，可是，無知者無畏呀，儘管我虎着臉，教棍敲擊着桌面“梆梆響”，很多孩子仍然是不屑一顧。整個教室亂哄哄的，有説話的;有作小動作的……，我就使勁喊：“坐端正”，還沒靜到一分鐘，整個教室又像市場一樣，我上一節課比原來給高年級上了十節課還費勁。一節課下來，我是筋疲力盡，孩子呢，什麼也沒聽懂，説實話，我很壓抑，更是擔心，像這樣下去，教學成績肯定是一塌糊塗。課下我就反思自己，肯定是自己的方法不當，學生是生面孔，我也是生面孔，我不瞭解學生，學生也不瞭解我，學生不喜歡我，那肯定就不喜歡我的課了，我想我應該走進學生的心裏,要與學生交流，與學生溝通，於是我就利用課餘時間找愛講話的愛做小動作的學生交流，問他們幾歲了，家在哪裏，喜歡玩什麼，並告訴他們，老師也愛玩，很想和他們在課間一起玩，但上課的時候必須好好聽講……，這一着還真靈，上課的時候這些孩子坐的很端正，可是新的問題又出現了，我教他們
讀單詞讀句子時，有的捂着嘴，有的不敢張嘴，有的聲音像蚊子一樣，我被這一幕給逗樂了，我輕輕地走過去撫摸着孩子的頭告訴他們：“咱們要對自己有信心，自信會讓我們變得很帥、很美。”孩子們笑了……
開學近一個月了，師生間的情感在昇華，現在走在校園裏，總能聽到孩子甜美的英語問好聲，我感動他們帶給我的快樂和幸福。
偶然在一次下課的時候，我習慣性地走進一堆孩子的中間，問道“你們喜歡上英語課嗎?”“喜歡!”孩子很肯定的告訴我。“英語很有意思。”同學們七嘴八舌地議論開了。
記得有一天早晨，我剛走上樓，孩子們就親切地和我打起招呼來，其中一名平時很靦腆、害羞的孩子突然鼓起勇氣，走到我面前，“hello……”話到嘴邊似乎想了很久極力記住的話語又咽了回去，過了半晌，感覺突然想起什麼似的，很欣喜地從嘴裏冒出一句“I’m Miss Xie.”。同學們立刻笑起來，都忙着幫她糾正起來，孩子好象很不好意思的樣子，我很開心地摸摸這個孩子的頭一邊給孩子糾正，一邊當着大家的面表揚了她的勇氣，孩子們熱烈的掌聲觸動了她的心靈，她抬起頭，開心地笑了。
我打量了一下週圍，很是融洽，於是準備上課了，這時坐在前排的一個孩子突然舉起他的小手，經過我的允許後，站起來，眼睛撲閃撲閃地説，“老師，我們很喜歡英語”，“那你喜歡老師嗎?”“嗯。”孩子們都開心地笑了。雖然只是幾句話，幾分鐘的事情，可是這比上一堂精彩的課更讓我欣慰。也足以説明了我的努力付出得到了回報。同時我也更加堅信了：親其師，信其道。只有喜歡你，才會喜歡你的課，喜歡你的課，成績就自然不用擔心了。
因此，課堂是我們育人的舞台，幕後也要不斷地鼓勵孩子，幫助他們樹立信心，尤其是那些需要關愛的留守孩子。同時當你有足夠的耐心等待時，説明愛就在你身邊。
“hello,miss LI!”作為老師的我能聽孩子們這麼説很是開心。望着孩子渴望的眼神，我心中的感動油然而生。每天我就被身邊的一切感動動着，這裏的人，這裏的事，他們樸實、純真，還有善良……
剛開始的時候，我感覺很吃力，國小生年齡小，自控力差，另外學生的情況也比較複雜，有分流過來的;有轉學過來的;還有相當一部分來自農村，他們的習慣不一樣，基礎也有很大的差別，特別是上課的時候，我簡直受不了，整個教室亂哄哄的，有説話的;有作小動作的……，我就使勁喊：“坐端正”，還沒靜到一分鐘，整個教室又像市場一樣，我上一節課就如同上了十節課，我是筋疲力盡，孩子呢，什麼也沒聽懂，説實話，我很壓抑，更是擔心，像這樣下去，教學成績肯定是一塌糊塗。課下我就反思自己，肯定是自己的方法不當，學生是生面孔，我也是生面孔，我不瞭解學生，學生也不瞭解我，學生不喜歡我，那肯定就不喜歡我的課了，我想我應該走進學生的心裏,要與學生交流，與學生溝通，我就利用課下專門找愛講話的愛做小動作的學生，問他們幾歲了，家在哪裏，喜歡玩什麼，並告訴他們，老師也愛玩，很想和他們在課間一起玩，但上課的時候必須好好聽講……，這一着還真靈，上課的時候這些孩子坐的很端正，可是新的問題又出現了，我教他們讀單詞讀句子時，有的捂着嘴，有的不敢張嘴，我被這一幕給逗樂了，我輕輕地走過去撫摸着孩子的頭告訴他們：“咱們要對自己有信心，自信會讓我們變得很帥、很美。”孩子們笑了……
日子久了，師生間的情感在昇華，現在走在學校裏，總能聽到孩子甜美的英語問好聲，我感動他們帶給我的快樂和幸福。
偶然在一次下課的時候，我習慣性地走進一堆孩子的中間，問道“你們喜歡上英語課嗎?”“喜歡!”孩子很肯定的告訴我。“英語很有意思。”同學們七嘴八舌地議論開。
記得有一天上四年級的課，我剛走上樓，孩子們就親切地和我打起招呼來，其中一名平時很靦腆、害羞的孩子突然鼓起勇氣，走到我面前，“hello……”話到嘴邊似乎想了很久極力記住的話語又咽了回去，過了半晌，感覺突然想起什麼似的，很欣喜地從嘴裏冒出一句“I’m Miss Xie.”。同學們立刻笑起來，都忙着幫她糾正起來，孩子好象很不好意思的樣子，我很開心地摸摸這個孩子的頭一邊給孩子糾正，一邊當着大家的面表揚了她的勇氣，孩子熱烈的掌聲觸動了她的心靈，她抬起頭，開心地笑了。
我打量了一下週圍，很是融洽，於是準備上課了，這時坐在前排的一個孩子突然舉起他的小手，經過我的允許後，站起來，眼睛撲閃撲閃地説，“老師，我們很喜歡英語”，“那你喜歡老師嗎?”“嗯。”孩子們都開心地笑了。雖然只是幾句話，幾分鐘的事情，可是這比上一堂精彩的課給孩子的影響更深。也足以説明了我們的孩子是能學好英語的。興趣和自信是他們學好英語最好的老師。
因此，老師不僅要在課堂上乃至課外都要隨時隨地向孩子灌輸思想，不斷鼓勵孩子，樹立他們的信心，尤其是這些農村的孩子。同時，在教學中老師的聲音、語言的抑揚頓挫、表情和動作都會對孩子產生影響。教師也要不斷學習，提高自身的綜合素質水平，正所謂 “Never too old to learn!(活到老，學到老)”這也給我上了一堂課。
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