本站小編為你精心整理了46篇《竊讀記教學反思》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《竊讀記教學反思》相關的範文。
第一課時
↘扣題眼，順勢導入
①查字遊戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。
②指名讀字音、記字形、説“竊”在字典中的所有解釋。
③師接着板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急着回答，讓我們去讀讀課文吧。
↘初感知，整體把握
①自由讀課文。師：讀課文後，你會怎麼理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批註。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）
②指名答。
③再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？
④指名答。
⑤小結：原來課文記敍了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲在書店裏讀書的事情。
⑥齊讀課題。
↘再讀題，鼓勵質疑
① 再讀課題，説説自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什麼？
②質疑。
③師將問題的大致意思板書於黑板上。
可能會問：“我”為什麼要偷偷的讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發現嗎？……
④師：古人云：“學貴質疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這麼多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
⑤師：帶着你最想知道的問題去反覆讀通課文，畫出有關語句。
↘品詞句，積累內化
①你最感興趣的上哪個問題呢？從課文中找到了答案嗎？
②根據學生的回答，機動教學。
a．課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？
（1）指數名學生答。
（2）師相機出示相關句子。（課件展示）
“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”
“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”
“有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”
“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”……
（3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什麼呢？一句或幾句都可以，感受長短不限。
（4）學生練習在書上批註。
（5）全班交流批註心得，指名答。
（6）教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鑽”“貪婪”“裝着”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”這個句子。
（7）指導朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。
b．“我”這樣子讀書是怎麼樣的一種感覺呢？難道不怕被發現嗎？
①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“湧上心頭”呢？
②快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。
③指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”（課件展示）
④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那麼你在朗讀時，會怎麼處理呢？可以打上朗讀記號並寫出這樣處理的理由。
⑤生邊練讀邊打上記號。
⑥指名讀。
生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
師：你為什麼把“我很快樂”讀的重些呢？
生：因為“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調了“我很快樂”。
師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎？你是從課文哪裏讀懂的？
⑦生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“飢腸轆轆”“依依不捨”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。
⑧再指名讀。
生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能説説原因嗎？
生：我強調的是“懼怕”的感覺，因為作者一直是提心吊膽地在讀書，怕店主發現把他趕走。
師：是嗎？都擔心成了這個樣子還能讀書嗎？
生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢。
師：“假裝”這個詞説的好！“我”是怎麼假裝來掩人耳目的呢？
⑨生答相關句子，教師適時引導學生從“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。
⑩師：心裏想的和做的不一樣，這就是──
生答：心口不一、口是心非。
師：那這幾個詞用在這裏恰當嗎？
生答：不恰當。為什麼呢？
師：明明就是做一套想一套呀？
生答：可是，他這樣做也只是為了讀到書呀！為了能讀書呀！
師：哦，只是為了──
生答：能讀書。
師：只是為了──
生答：讀完書！
↘讀全文，整理思緒
①師：那麼此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢？
②指名答。
③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
④齊讀。
回味着備課、上課、結課的過程，反思自己的成敗得失，驚喜的是課堂上
與孩子們交流的那一個個場景。作為一名語文教師，我認為首先應該是為學生們的內心世界打下一個亮麗的底色，而這個底色要以真、純、美為基礎。反思我的這節課，那種愜意的單純，由衷的讚美，真情的朗讀———彌足珍貴的程度不可言説，下面就我執教的《竊讀記》這篇課文，圍繞尋根和入情這兩個話題進行反思。
一、尋根，準確把握情感基調，引導學生開掘文字背後的價值、精神和文化
文本《竊讀記》，如同一幅白描的人物畫，文字質樸、簡約，少有作者本人感受的恣意和激揚噴湧，但每一字、每一句都是從作者心中涓涓溢出的，真摯、細膩，字字見力，句句含情。它引領學生沉入字裏行間，用心在課堂中感受文字的温度，體味文字的氣息。
在課前備課時，課堂教學中，我一直在提醒自己，這樣樸素的文字需要用心的不是他們表層的意思，而是藴含着的意味。意味不是文字本身，而是文字的光澤和神彩。譬如，“啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了。”一個“啊”字包含了多少作者找到書後的驚喜，於是請同學一起來讀一讀“啊！”，注意它後面表示語氣的感歎號，然後把“啊”分別換成“咦”和“噢”，再來試着讀一讀，“咦！它在這裏，原來不在昨天的地方了。”
“噢！它在這裏，原來不在昨天的地方了。”
“啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了。”
和“啊”進行比較你發現了什麼？
通過換詞，使學生感受到“啊”不僅包含了“咦”中的意外，藴藏了“噢”中的釋然，並且直接抒發了作者找到書後那溢於言表的喜悦和激動。再如，寫林海音渴望讀書的那一句“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”這是個反語正説的比喻句，要想讓學生穿越這文字的叢林，直抵作者的渴望，我設計了餓狼撲食如飢似渴的視頻內容進行播放。師生的心被無形的捲入到一種無跡無痕的氣場中，每一個迫切的鏡頭、貪婪獲取的畫面都會讓我們刻骨銘心。潤
百度文庫—讓每個人平等地提升自我
物無聲的體情後，再加上適機的比喻句仿寫，水到渠成地落實了雙基訓練點，突破了教學重難點。
二、入情，藝術構建教學節奏，引導學生體驗其所承載的情感、情味和情懷
課堂節奏是一種有規律的變化，起承轉合是一種節奏，前後對比是一種節奏，螺旋遞進是一種節奏，《竊讀記》一課所呈現的是一種拾級而上的課堂節奏。全課從情感變化的角度上看，可分為三級台階。
第一級，直入中心，未成曲調先有情。課始，我讓學生找到這篇文章的中心句“我很快樂，也很懼怕——這就是竊讀的滋味”。抑揚頓挫的讀讀這句話，一下子把林海音的對書的熱愛和懼怕之情展現在學生面前，營造出未成曲調先有情的課堂氛圍，有了這樣的感情基調，學生的心就會迅速聚焦作者的思想情感上，於是，一次百感交集、矛盾重重的心靈之旅就這樣款款邁出了第一步。
第二級，激發情感，便覺春光四處來。帶着這種快樂又懼怕的讀書滋味，在一種迫切而又恐懼的氛圍籠罩下，教師讓學生想象，是什麼樣的情況讓林海音覺得當時的環境已經不適宜再讀下去了？在這個開放的對話平台上，我讓幾個孩子從語言、動作、神態細節上去想象，並以充滿認同感和激勵性的對話將對《竊讀記》的第一印象引向深入。於是課堂情感如一陣陣的風吹過鬆林，又如疊疊的浪湧上暗灘。
第三級，啟迪情思，波瀾跌宕情滿懷。我從林海音《竊讀記》的原著中節選出林海音在書店讀書時所遭遇到冷眼、謾罵甚至被責打的片段，當學生在音樂的渲染下，飽含深情地讀、想象着當時作者讀書時的心情和心思時，課堂一下子瀰漫在感動、敬重的氛圍裏。當我在寂靜的課堂上，敍述着“這是一個多麼酷愛讀書的小姑娘啊！沒錢買書而又極度渴望讀書，所以她不得不提心吊膽地讀，擔驚受怕地讀，不得不竊讀，這就是林海音讀書恐懼的滋味”時，學生都被深深的感動着，折服着；當那句，“我很快樂，也很懼怕，這就是竊讀的滋味”的聲音再次在課堂上響起的時候，林海音渴望讀書，熱愛讀書的形象如春風化雨，悄聲無息的滋潤着每一個單純的生命。
第四級，陶冶情操，意滿便同春水滿。課近尾聲，我通過想象還原，場景比較，復沓引讀，啟迪深思，引領學生真正走進了林海音的同時又設計了這樣一個環節——竊讀是有苦有樂、苦樂相伴的滋味。如果讓你來做一道算數題，要在苦和樂之間劃上一個什麼符號：等於？大於？小於？為什麼？課堂上的每一個元素2
百度文庫—讓每個人平等地提升自我
的選擇和使用都是力求與“情感”水乳交融的。我和學生一起穿行在這簡單而又複雜的計算題中，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心靈淚花和林海音共同徜徉在讀書的喜悦和感動中。當一字一句都洗盡鉛華呈素姿的時候，思想在深入，情感在濃化，情感一躍到巔峯狀態。
總之，執教《竊讀記》這篇課文，讓我邂逅了一種別樣的語文教育。她的指向是一種審美，她的能量讓人感動和震撼。這種感動是學生與作品的直接對話，是教師和學生之間的心靈交融，是作者情、學生情、教師情匯流而成的生命之澤。
【教材解讀】
課文以竊讀為線索，以放學後我急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與複雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閲讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了我的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫14個生字;正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【重點和難點】
1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;在閲讀中體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法。
2、在學習中，受到熱愛讀書的感染，激發閲讀的興趣，並通過開展綜合性學習使之強化。
【設計理念】
在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環境渲染很出彩。但是對現在的孩子進行教學困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵。如何讓學生接觸文本後，儘快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點。其二，本文的故事情節雖然線索分明，敍事有理。但是圍繞着竊讀這一線索，作者的竊讀滋味複雜，矛盾，善變。故事情節的起伏跌宕，人物情感的複雜細膩與學生的學習認知有很大差距。因此，我決定順着作者寫這件事的思路進行教學，以我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!作為本堂課的課眼，就在1～7自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，懼怕，急切，坦然等複雜的滋味。文章的題眼記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發閲讀的興趣等教學目標將放在下節課進行落實。
【課前談話】
聊聊歷史和生活。
同學們，你們愛讀書嗎?有沒有去新華書店看書?坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午後的陽光斜斜地照進大玻璃，這一切是那麼和諧和悠閒。
是的，同學們生活在一個衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會給你買上許多書。可是在解放前的中國，(1949年)不是任何人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的.孩子非常渴望讀書，卻只能眼巴巴地看着別人揹着書包上學;那些只供得起孩子上學的家庭，沒有餘錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認為是不識抬舉。在那個社會，男女地位懸殊，女子無才便是德。正因為如此，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。
我們要認識的一位女作家──林海音(1918～20xx年)，就是出生在那個特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為祖母級人物，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格。後來的著書成名完全得益於她小時侯讀的那些名家名作。她出生在日本，5歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生，她生長的環境是一個知識分子家庭。雖然家裏供她讀書至大學，但是因為家裏條件比較差，根本沒有閒錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放鬆，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以後的寫作道路鋪下了紮實的基礎。
【教學過程】
一、談話導入
1、師：你們喜歡讀書嗎?
學生齊答：喜歡。
師：誰能來形容一下你愛讀書的具體表現呢?
生表述。(2個左右)
生1：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。
師：咱們可以用一個詞來形容這種情況。
生異口同聲答：廢寢忘食。
師板書這個詞。
生2：我喜歡一本書的時候，總是捧在手中，捨不得放下。
師：真是──
生接：愛不釋手。
提供一些成語給學生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛不釋手
2、今天，老師要帶着大家走進一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：
屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況： 林海音出生在1918年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有餘錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢?
二、初讀課文
1、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧!
2、學生讀課文，師巡視指導：
師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。
3、師板書詞語：
貪婪 腋下 飢腸轆轆
師：老師發現這些詞語對大家來説有一定難度，讀，説説意思。
4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢?
生1：她是在書店裏讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老闆發現。
師：正如大家説的那樣，因為家裏窮，買不起書，童年的林海音只能在書店裏偷偷地讀完一本又一本書。
5、課文沒有題目，你覺得取什麼課題最適合這個故事呢?
生幾乎異口同聲答道：竊讀。
師評價：你們取的題目竟然和作者想的一樣。
出示原先的課題，讀課題。
師：換個字理解竊的意思。
生：是偷讀。
師：竊讀並不是偷書，而是偷偷地在書店裏讀書。
6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎?
生思考5秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話。
師：大聲地把這句話讀出來吧!
生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
三、學習1～4自然段
1、交流：
直接表述作者竊讀滋味的句子。
幻燈出示：
我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
齊讀句子。
師：作者快樂的是什麼，懼怕的是什麼 聯繫上下文，好好想想。
生考慮大概3秒。
生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老闆發現，會把她趕出去。
師：他説得對嗎?
生齊答：對!
師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1～4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!
2、學習1～4自然段：
師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂 學生自己學習，師巡視。
3、交流：
結合找出的語句説説自己的體會。
師提醒交流規範一點：
我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，説理由。
交流句段一：
生1：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊!它在這裏，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。
師：你説得真好!這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。
生齊説：啊!
師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。
齊讀句子。
出示句子：
在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這裏，原來不在昨天的地方了。
從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什麼?
生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。
師：就帶着這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。
學生自己練習讀。
指名讀。
出示句段：
我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮着腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這裏，原來不在昨天的地方了。
師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。
師和學生一起找到動詞，用記號表示出來：
(跨 踮 鑽 擠)
師：再注意一下一個細節描寫，喲，把短髮弄亂了，沒關係體會一下這些動作和這個細節，你體會到了什麼?
生：我體會到了作者心中很急切。
生：我體會到了作者已經顧不上去理頭髮了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。
師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。
生：我體會到了作者非常愛讀書。
齊讀這段話。
交流句段二：
生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。
師：這句話，誰再來説説體會?
生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切，她帶着快樂的心情讀到了這本書。
師：大家有沒有這種體會呢?當你捧着心愛的書，讀着讀着，你也許會忘記──(生接：吃飯);你也許會忘記──(生接：睡覺);你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎?
生齊答：快樂!
師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋裏。再讀這句話。
齊讀。
交流句段三：
生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意。暗喜告訴我們作者當時很快樂。
師：這時候的她又因為什麼而快樂呢?
生：作者因為自己溜進店門沒被發現而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。
生：還有我可以安心了，也説明作者當時很快樂。店裏的顧客少，她就不容易被發現，這樣她也可以安心看書了。
4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很複雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎?
指名説。
評：這是一個多麼酷愛讀書的小姑娘啊!
那麼，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢?請大家快速閲讀5～7自然段，找找答案。
四、學習5～7自然段
1、自由讀5～7自然段，想想這三段內容寫了什麼。
2、看着屏幕上的句子説説：
當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會____;為了隱藏自己，她會_____;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會_____。
指名説(2位同學)，自己説給同桌聽。
3、也許大家會覺得不可理解，為什麼她要費盡周折來隱藏自己呢?
生：因為她怕被書店老闆發現。
引出句段：
我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。
⑴ 師：當時的環境已不適宜再讀下去的時候，你認為會是怎樣的一種情況呢?
(假設1：書店的人少了，她容易被發現;假設2：書店的店員或老闆已經發現了她，盯着她看以示警告;假設3：書店的店員或老闆用語言呵斥，轟趕她出去)
生1：也許是老闆已經發現了她，已經在看她了。
師：會以什麼樣的眼神看着她呢?
生：注視。
生：瞪。
生：盯。
師：也許──
生2：也許老闆已經準備趕她了。
師：會用什麼樣的語言?
生：他會説：小姑娘，你不要再看了。
師：這是一個相當寬厚的老闆，如果是一個冷漠，自私的老闆呢?
生：他也許會説：小癟三，沒錢就不要來看，滾出去!
(現場鬨堂大笑。)
師：一個多麼形象的詞啊!小癟三道出了作者當時窘困的生活狀況。
如果這是一個相當粗暴，蠻橫無理的老闆呢?他不但會用語言侮辱她，甚至還會採取一些動作。
生：那老闆會用掃把將她趕出門去。
師：好!趕!
生：那老闆會把她拖出去。
師：拖!
生：拎!
生：推!
生：攆。
⑵ 出示一段課外內容：
但在這次屈辱之後，我的小心靈確受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去。
師：老師給大家帶來了一段話，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。
指名生讀該段話。
學生沉浸在回味當中，片刻──
師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷，甚至產生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背後隱藏的一個故事情節嗎?
生：那個老闆用極端粗魯的話羞辱了作者，甚至還打了作者。
師：那麼我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，又指什麼呢?
生：指老闆羞辱作者沒有錢，很窮。
師：就如剛才的那個詞──
生接：小癟三。
⑶ 師生合作再現故事情景：
師：我需要和幾位同學合作着將這個故事用語言表達的方式展現在大家眼前，誰願意?
師與學生一起口述：
(師)有一天，我正貪婪地讀着那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──，(生)小癟三，沒錢也來看書，給我滾出去!
(師)隨即，一隻大手攥緊了我的衣領──
(生)將我高高拎起，提着走到門口，將我重重地摔在地上──
(師)我回頭一看，看到了一張。
(生)充滿怒氣的臉。
(生)一張嚴厲的臉。
(生)凶神惡煞般的臉。
(師)緊接着，一扇厚厚的木門碰地一下在我背後關閉
⑷ 迴旋文本：
師：也許這樣的事情已經不止一次地發生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。所以──接説句式：當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會 ______;為了隱藏自己，她會______;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會______。
⑸ 小結：
這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!
五、全文總結
同學們，可以説《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含着作者童年時代的辛酸。下節課，我們再來回味這個感人的故事。
【課後反思】
拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間，我前後設計了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設想要設計開放的提問，抓住文本中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進而感受作者如飢似渴地讀書那種讀書熱情，設想是好的，但是實踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課後，最初遇到的兩個大難題(作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味複雜，矛盾，善變，學生理解困難極大。)幾乎迎刃而解，學生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣，而且藉助鋪墊課外相關的一段文字，猜測老闆的態度，語言模擬現場情景等一系列的教學手段，充分感受到了她想要讀書是多麼艱難，更加深了她對讀書的渴望。
《竊讀記》“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”懷着好奇，我仔細地品味這篇文章。
“放學後急匆匆地從學校趕到那裏”這多少有點逆向思維，回家去美美地往嘴裏塞着零食，還欣賞着電視機奉獻的精彩卡通，多帶勁呀！幹嘛跑去書店站酸了腿呢？讀到那裏，我忽然對作者有了第一印象：傻里傻氣——因為書！
“從大人的腋下逃票”為進書店門口，小作者首闖第一關；“逢上顧客滿盈”，學會把自我隱藏起來，貼在大人身邊，至少能夠光明正大讀上幾本書；逢上下雨，以避雨為由，在書店“磨蹭”時光……這一切“花招”，給了我第二個印象；聰明絕頂——因為書！
在書海中暢遊，忘記了一切概念。“當飯店飄來一陣陣菜香，當書店的日光燈忽然地亮了起來”這時的“我”才也猛然發現自我處於現實這個空間。空着肚子看書可不是一件舒服事，我在如此惡劣的環境下，竟能熬過兩個多鐘頭，看着作者的身影，我的第三感也油然而生；執着——因為書！
百思不得其解，小女孩的動力從何而生？回答是：書的魅力！書，我素不明白竟能擁有如此強效的魔力。作者結尾處作了精闢地回答：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”每逢讀書，難道沒有一種汲取智慧的愉悦嗎？難怪她
“腳站得有些麻木，卻渾身有簡便之感。”
仔細地品嚐完《竊讀記》，腦中浮現出了寫自古勤讀書的程度的詞兒：“手不釋卷，如飢似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，彷彿在鼓勵我，嗯，我想，從今以後，我必須要勤讀書，積累更多的詞彙，讓我的“優勢”如虎添翼，“足不出門能知天下事”從書中瞭解世界，我正陶醉其中，
又有一種衝動勁湧上心頭，我甚至還想寫一本書呢！
在品讀《竊讀記》中我發現我正在一點點長大。
開學第一天就開始上新課，今天是第二天，也就完成了本課的第二課時。我沒有覺得這篇課文學完了，更沒覺得學生學到了。本課的重點我定在“品讀描寫”我“閲讀滋味的句子，以及相關的動作、心理描寫的語句”。整個課堂上我的內容較為分散，重點不突出，重點語句沒有深入品讀，並沒有延伸到寫作上來。這些種種不足讓我看到了一個破碎的課堂，表面看起來是教了一堂課，實際上成效卻非常得有限。
主要體現在一下幾個方面：1、第一課時的整體感知方面沒有落實到位，本來應該在第一課時就完成對“我”讀書過程的艱苦以及快樂又一個整體的把握，但因為在概括文章主要內容和詞語花費了太多時間，所以教學內容沒完成。
2、在第二課時進入本課重點時，在畫出描寫“我”竊讀滋味的有關動作、心理描寫的句子這一部分時學生找得很不錯，基本上都找出來了。但是在引導他們品讀的時候，我自己出問題了：深度不夠、語言不夠有感染性、沒有拓展訓練。這一些都是我一直以來的缺點。
3、在回答“聯繫課文和生活實際，説説對‘你們是吃飯長大的，也是讀書長大的’這句話的理解時，我又犯了一個常犯的毛病，就是讓學生們直接寫。沒有任何梯度的引導就讓他們寫，他們壓根寫不出來。而我在課前也沒有好好設想如何進行引導，自以為學生很容易就能理解的，結果百分之八十的人是寫不出來的。
最後要反思的是學生的答題規範性，從大部分學生來看，答題隨便，對問題的理解不深，草草了事。這些都是我今後要不斷改變強化的。加油。
這篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，採用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描述的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。經過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。
另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最終一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，並受到啟發。課後，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書籤、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文後，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間裏，學生都爭着介紹自我昨晚看過的書籍。
《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學後急忙跑到書店藏身於眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細緻描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。
上課前：
因為是開學第一篇課文，準備的比較充分，主要想引起學生對課堂的興趣，重温課堂的滋味。而本學期，教室剛裝上多媒體，我和學生都比較興奮，因此對課文的思路和課件也很在乎。
但是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內更加悶熱。而打開多媒體，電扇就會發出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關了。在下午的第一節，師生在這樣的室內上課效果可想而知。我是大汗淋淋，可以説，昏頭轉向了。
班級一下子兩個班合併，我還是有些不適應，在課堂上，出現了“腦袋搬家”現象，走神了。
上課時：
1、教學思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味——“我很快樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀後的心理和動作的細緻描寫。朗讀體會我對讀書的熱愛和如飢似渴的樣子。
2、抓住主要句子理解。從“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”兩句話入手，結合現實生活談談自己體會。學生從句子中讀出了物質（糧食）的重要性，但是精神（讀書）的食糧也很重要。根據現狀，特別是當今社會，知識的重要性人人都知道。我説，“食物是一隻風箏，而讀書是一陣風。如果沒有風，風箏永遠飛不起來。讀書有助於你奔跑，有助於你成長。”
3、拓寬閲讀。補充《竊讀記》原文，學生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時
窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有減少作者對讀書興致的影響。
4、説説、寫寫。因為體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們現在學生的區別，所以我讓學生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”為題説一段話，學生的精神內涵通過語言的表達得以體現，讓精神與言語達到同構。也明確是知道了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩，我對你説……”來些一段話。這樣既積累了語言，又提高了認識，精神經歷了一場洗禮。
上課後：
1、開始學生的注意力比較集中，個別學生的朗讀和體會比課始有進步。但兩個班級的習慣不同，在課內產生衝突，使思想有所渙散。在第一課時，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。
2、人數太多，我還是想着讓每個孩子都有機會鍛鍊，造成了一些不必要的發言，這樣的時間有所浪費。
3、應該加強組內討論、交流的機會。這節課，我沒有安排這樣的環節。應該説，我還是得儘快適應這樣的班級。
《竊讀記》教學反思
開學第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：
《竊讀記》通過“我”放學後急忙跑到書店藏身於眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細緻描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。
在教學時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導學生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句説出自己的理解，但僅侷限於快樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯繫生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站着會覺得怎樣？一點撥學生都能聯繫自身的實際談體會説竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓着肚子看書的滋味。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯繫生活實際談，能取得較好的效果。
教材分析
本組教材以“我愛閲讀”為專題進行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閲讀。《竊讀記》生動、細緻地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望；《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閲讀的交流，使我們得到讀書的有益見解；《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善於讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷，點明瞭讀寫中吸收與傾吐的關係。學生自識字以來一直在閲讀，本組教材將其作為一個專題，目的一是要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感；二是在閲讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閲讀的重要意義，激發起閲讀的興趣，逐步養成閲讀的習慣，從而受益終生。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實踐。
配合本組專題，在課後面安排了“綜合性學習”“閲讀鏈接”，在“語文園地”裏安排了“口語交際?習作”“交流平台”“日積月累”“展示台”等多項訓練內容，即引導學生開展蒐集名人讀書故事（或讀書名言），與愛讀書人交流讀書體會；瞭解圖書種類；給自己的圖書歸類並做書目；選擇不同角度説、寫讀書經歷或訪談、辯論等；並緊密結合本組閲讀和綜合性學習交流讀書收穫和體會。進行本組教學，教師要統籌安排，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。通過本組學習，力爭讓學生對閲讀充滿興趣，把閲讀作為生活中重要的一部分，使閲讀成為生命內在的需要。
學情分析
學生已經掌握了一些朗讀的方法。但由於他們家中沒有較多的藏書，所以幾乎沒有課外閲讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。學生對林海音當時所處生活環境陌生，故對理解人物思想情感有一定困難。
教學目標
1、知識與技能
（1）掌握課後生字並學習文中的好詞好句。
（2）理解並抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛並受到感染，如作者般熱愛讀書。
（3）學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。
（4）有感情的朗讀課文。
2、過程與方法
（1）通過朗讀、默讀理解課文內容，感受作者對書的熱愛。
（2）通過品詞析句，學會抓住關鍵句感悟作者的複雜心情。
3、情感、態度與價值觀
體會作者對知識的渴求，受到影響，熱愛讀書，成長自我。
教學重點和難點
1、抓住“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味！”展開學習，從中找出相應的詞句進行深入地理解，體會作者複雜的心情。
2、抓住“記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”深入學習，明白讀書養精神，懂得讀書的重要性。
《竊讀記》經過“我”放學後急忙跑到書店藏身於眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細緻描述，表達我對讀書的熱愛與渴望。
在教學時，我抓文章的中心問“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導學生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句説出自我的理解，但僅侷限於歡樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯繫生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站着會覺得怎樣一點撥學生都能聯繫自身的實際談體會説竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓着肚子看書的滋味。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯繫生活實際談，能取得較好的效果。
摘錄些教學片斷：
1、仿寫片段：
師：作者愛讀書，要竊讀，怎樣辦想了這樣一個妙招：換另一家書店之後找書看。但每次放下書，心境必須糟糕透了，走進另一家是的心境又會怎樣那一家必須會找到那本書嗎我們來想象下：
我跨進另一家書店，急切地尋找那一本書。哦，它在這，還沒有賣光，真是。走過幾家書店都沒看見那本書，我。
師：找到書時欣喜若狂，沒找到自然情緒低落，同學們的想象十分貼合一個愛讀之人的心境。
2、補白寫話：
最令人開心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興。（課文原文）
師：為了躲避書店老闆的驅逐，小英子要竊讀成功，還會找這樣的藉口。小英子高興地喊着：大些，再大些，大得讓我。我知趣地放下書走出去，走進另一家。可是走過幾家書店都沒看見那本書。我慘淡無神地提着書包，抱着絕望的心境走進最終一家書店。昨日在那裏看書時，已經剩下最終一冊。
上頭只是課堂中的兩個片段，這篇文本作者在心理描述、動作描述方面十分細膩、真實，但竊讀的資料又有點遠離了班中同學的生活，文中的表達內心活動的細膩描述，是教學難點和重點。
這單元的文章首先要學會把握文章的主要資料，我在網上專門去搜索了有關把握文章主要資料的方法，並在教學設計中歸納文意中實踐。
但還是問題多多，自我有很多的困惑：
1、課堂的語文味漸漸被知識難度沖淡了，讓學生概括了文本主要資料，教了兩種概括的方法，學生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養閲讀本事及學生興趣的關係呢
2、另外，這篇文本的距離和學生有點遠，因為此刻的學生都能夠大大方方地在書店讀書，也沒人説什麼。而文章在教材選編的時候把閲讀的歡樂凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點，（詳見教參的竊讀記節選，拓展閲讀），讓我感覺很難讓學生真正進入文本，品讀不到位。有時候，文本重難點很多，知識點也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取捨了。
《竊讀記》是台灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敍述，透過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因為喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉於幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學中引導學生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關鍵。
在學習這一課時，我堅持把讀的時間留給學生，把説的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，個性是能夠表達作者竊讀滋味的句子，並引導學生結合自身生活實踐，透過分析交流，去深入感悟語言文字背後的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，能夠放下同齡人快樂的遊戲；為了讀書，能夠忍受書店老闆的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏於別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經常忍飢挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟着老師的思維，用心思考，踴躍發言，並受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。
但本節課，也存在諸多不足：
1.課堂上不夠重視讀，教室裏缺乏琅琅書聲。《語文課程標準》中提出“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”。因此，學習本文，首先要讓學生瀏覽文本，整體感知故事資料；
然後要引導學生結合自己的生活經歷和體驗，深入體會作者的思想感情；在此基礎上，指導學生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句，把握文章主旨。而朗讀，對於加強學生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫忙學生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。
2.本文在寫作方面突出的特點是作者善於透過自悟式的獨白及細緻入微的動作、心理描述來表達自己的感情，值得學生模仿借鑑。教學中如能更好的關注這方面資料，引導學生在寫作中加以借鑑，將對學生的寫作潛力有必須程度的提升。
3.紮實基本功。這節課暴露了自己的一些問題：如課堂組織潛力有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫潛力還需進一步加強等。這些都是我今後需要加倍努力的方向。
《竊讀記》教學反思
開學第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：
《竊讀記》透過“我”放學後急忙跑到書店藏身於眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細緻描述，表達我對讀書的熱愛與渴望。
在教學時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導學生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句説出自己的理解，但僅侷限於快樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯繫生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站着會覺得怎樣？一點撥學生都能聯繫自身的實際談體會説竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓着肚子看書的滋味。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯繫生活實際談，能取得較好的效果。
摘錄些教學片斷：
1.仿寫片段：
師：作者愛讀書，要竊讀，怎樣辦？想了這樣一個妙招：換另一家書店之後找書看。但每次放下書，情緒必須糟糕透了，走進另一家是的情緒又會怎樣？那一家必須會找到那本書嗎？我們來想象下：
我跨進另一家書店，急切地尋找那一本書。哦，它在這，還沒有賣光，真是（）。走過幾家書店都沒看見那本書，我（），（）。
師：找到書時欣喜若狂，沒找到自然情緒低落，同學們的想象十分貼合一個愛讀之人的情緒。
2.補白寫話：
最令人開心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興......（課文原文）
師：為了躲避書店老闆的驅逐，小英子要竊讀成功，還會找這樣的藉口。小英子高興地喊着：大些，再大些，大得讓我（）。我知趣地放下書走出去，走進另一家。但是走過幾家書店都沒看見那本書。我慘淡無神地提着書包，抱着絕望的情緒走進最後一家書店。昨日在那裏看書時，已經剩下最後一冊，()。
上面只是課堂中的兩個片段，這篇文本作者在心理描述、動作描述方面十分細膩、真實，但竊讀的資料又有點遠離了班中同學的生活，文中的表達內心活動的細膩描述，是教學難點和重點。
這單元的文章首先要學會把握文章的主要資料，我在網上專門去搜索了有關把握文章主要資料的方法，並在教學設計中歸納文意中實踐。
但還是問題多多，自己有很多的困惑：
1.課堂的語文味漸漸被知識難度沖淡了，讓學生概括了文本主要資料，教了兩種概括的方法，學生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養閲讀潛力及學生興趣的關係呢？
2.另外，這篇文本的距離和學生有點遠，因為此刻的學生都能夠大大方方地在書店讀書，也沒人説什麼。而文章在教材選編的時候把閲讀的快樂凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點，（詳見教參的竊讀記節選，拓展閲讀），讓我感覺很難讓學生真正進入文本，品讀不到位。有時候，文本重難點很多，知識點也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取捨了。
教學反思：
《竊讀記》是台灣女作家林海音的作品。教學這篇文章的目的是：一是引導學生把握主要資料，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是讓學生在閲讀中體會作者透過動作和心理活動。我抓住中心句“我恨快樂，也很害怕�D�D這種竊讀的滋味。”引導學生去理解、體會這到底是一種怎樣的滋味，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是讓學生受到熱愛讀書的感染，激發閲讀的興趣。
我在教學這篇課文時主要把握這幾方面進行設計、組織教學的。其中我透過引導學生品讀文章詞句理解文章資料，感受“竊讀”滋味的動作心理描述及體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，並透過聯繫學生的實際進行拓展延伸，使學生受到了熱愛讀書的感染，激發了學生閲讀的興趣。但學生只停留在了明白哪些是動作描述，哪些是心理描述，如何對人物進行細緻入微的動作描述，進行準確生動的心理描述，怎樣將學到的描述方法學以致用，怎樣遷移到學生的作文當中這一點感覺還是指導得不夠到位，有的學生還是沒有掌握這些描述方法。
《竊讀記》教學反思
《竊讀記》是五年上冊第一單元第一篇課文，第一單元的主題是“我愛閲讀”，教育學生要熱愛閲讀，在閲讀中獲得知識，學會思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《竊讀記》生動、細緻地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的喜愛和渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子�D�D“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”之後，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描述，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較簡單。
但就像我上課經常出現的問題一樣：總是在計劃的課時之內不能按時完成教學任務。對於此類問題，在新課改後愈加明顯。我經常為此事煩惱，更是經常反思自己的教學過程，我自己覺得出現此現象，主要還是自己作為指導者，這個“導”的功底不夠，上課不能更好地發揮主導，能夠發揮學生的主體作用，但怎樣樣地做到收放自如，遊刃有餘，自己的潛力還不是很強，駕馭教材，駕馭課堂潛力有限。究其原因，還是自己的文化功底太薄，不能滿足新課程下的課堂要求。所以，沒辦法，只有加強學習，提高自身的綜合素質，正所謂：活到老，學到老。
《竊讀記》記敍了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩，因為家庭和社會的原因，只好偷偷到書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字裏行間，都在她的言語行動中表現得淋淳盡致，讓人身臨其境。透過教學，學生也被深深感染了。於是，我適時抓住機會，問同學在學習壓力巨大的這天，在整天被家長、老師催着啃語文數學的此刻，是否也有竊讀課外書的經歷呢學生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經歷，如藏在課桌裏看，裹在語文書裏看，躲在被窩裏看……於是我讓學生也來寫寫自己竊讀的經歷與滋味吧。“我拿起了那本書，心裏好像有兩個小人兒在打架：“‘看!’‘不準看!’‘看!’‘不準看’……我的心飛快地跳動着，但我已經控制不住自己了。”“我靈機一動，拿起手電筒，向牀上一躍，把被子一掀，我一鑽，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來。”“有時我還會再玩一些小把戲，嘴裏無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，彷彿我在背課文。”……是啊!學生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就應運而生了。文字給學生帶來了驚喜帶來了感受，一篇篇具有自己獨特感悟的文章也就應運而生了。文字給學生帶來了帶來了諸多感受，讓他們在文字的王國裏盡情地遨遊。如
此，學生的情感得以噴發，那他筆尖下的文字能不流瀉下那一幕幕感人情景嗎
另外，本文語言樸實而生動感人，所以引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學的另一重點。課後，我還組織學生開展了“我與書交朋友”的讀書活動。學完課文後，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間裏，學生都爭着介紹自己看過的書籍。
《竊讀記》教學反思
《竊讀記》教學反思：這篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，採用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過程中，讓學生找出動作和心理描述的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。透過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。
另外，在引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最後一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，並受到啟發。課後，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書籤、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文後，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間裏，學生都爭着介紹自己昨晚看過的書籍。
課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
語文教學的目的，並不僅僅是讓學生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現過；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文章都不會發怵，都能靈活運用學過的知識和方法來理解。教學本文要遵循：
1、通過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法；
2、學會梳理文章的脈絡；
3、瞭解並會區分詳寫和略寫；
4、瞭解運用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿；
5、讓學生學會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解能力；
6、讓學生學會進行知識遷移，舉一反三。
7、相信通過本文的學習，學生得到的更多。
把學生放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變為學生語文實踐的過程，讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。每一課的學習是一個相對獨立的學習單元，也是一個相對獨立的學習活動。文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，並且始終伴隨着學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，讓學生真正成為學習者。
課後我思考着，課中欠缺對學生回答的歸納和引導能力，以至讓學生對作者通過動作和心理的表達方式來生動刻畫“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味”沒有深刻的領會，因此在情感上沒能達到共鳴，讀得很充分，但學生的情感表達不夠，沒能出現學生“思維火花碰撞、情感交流濃厚”的讓我期待的課堂效果。
教師節如約而至，學生的祝福提醒了我——這是我的第三個教師節。時間的腳印踏在教科書上，記錄下我的每一個教學片段。如今我已開始教授九年級，惶恐之餘，沉下心來梳理這短短兩年的教學得失更成為我的當務之急。其中關於課堂有效提問的教學經驗得失是我最急於想跟大家請教的部分，也希望每一個同仁不吝賜教。
課堂提問，包含着教師的問答和學生的問答，這是一個正在進行的狀態，強調課堂的生成性，但是有效問題是可以預設的。而我這裏僅僅涉及教師的問題設置方面。記得我的第一次公開課，大約有四十人左右的前輩參與聽課。他們坐在教室後面，或認真或嚴肅地聽我講授了一節《竊讀記》。聽課結束後，有一位老師跟我交流，當她得知我剛入職時，她“哦”了一聲，雖無其他言語，但是眼神和語氣讓我頓時臉面無光。靜下心來，想到“問題從來就不是問題，找到問題的根源，問題就會變成驚喜。”我認真過濾着這節課的環節，忽然意識到課堂上學生雖然專心聽講，也有想要回答問題的意識，但是課堂互動不佳，這是為什麼呢?
翻看教案和ppt,我發現這節課的問題設置出現了偏差。例如，在初讀課文之後，我直接拋出了一個問題：再讀課題，説説你最想知道的內容或感到困惑的問題是什麼?當時課堂上學生一個個變成“丈二的和尚”，不知道我的引導點在哪裏。反省自身，我認為問題設置本身存在不足。這是兩個問題組合在一起，既問想知道的內容，又問困惑之處。我卻在最開始時認定是一個問題的兩種問法。對於我的學生來説，這不僅沒有引導他們拓寬思考範圍，反而讓他們不知道回答哪一個。即使把這兩個問題拆開，也是過於空泛的問法，學生無從着手。因此這個問題是不恰當的，不利於學生形成探究思維。雪上加霜的是，學生的預習工作只是停留在閲讀層面，並未進行深層次的思考，回答這個問題更是難上加難。
因此如何引導學生閲讀文本，迴歸文本，才是有效問題設置的關鍵。例如《竊讀記》再讀文章環節，可以圍繞第一環節提出的“竊”的含義繼續討論，提出為什麼竊讀呢?如何竊讀?從人物描寫的哪些方面刻畫竊讀行為?學生根據問題，仔細閲讀文本，才可能理解文章。古人云：學貴有疑。那如何設置有效的問題引導學生思考呢?鑑於之前的教學情況，我的做法如下：首先基礎是教師研讀文本，並且在研究學情、教學目標的情況下，確定核心問題;其次根據核心問題設置問題鏈，問題鏈不僅語言要準確簡練，而且邏輯要清晰，以便學生通過問題認識、體驗和生成一些內容，促進思維發展和提升;最後儘可能讓學生完成少而精的導學案預習，即使不是所有孩子能做到，也會有利於課堂上氣氛活躍，教學效果事半功倍。有人説，讓學生自由地徜徉在書海里，教師設置的“問題”反而是學生思維形成的枷鎖。但是課堂上教師是教學活動的主導，給學生“一雙槳”不是目的，規定“航線”不是禁錮，而是教會他如何在書海里划動船槳、達到目的地才是至關重要的。
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文學習的主體從來都是學生，教師只是一個引導者。教師設置的問題是學生語文學習的“扶手”，但究竟如何讓學生運用語言進行有效提問，這將是我之後繼續探究的部分。梁啟超曾説“因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一能人。”成為第一能人，對我來説或許是一種妄想，但是因着個人才能，求索教師的漫漫長路，尋圓滿，立人生，這未嘗不能實現呢?(陳會娟)
在反思這節課之前，首先説一下我的一個感受:講完這節課之後，我印象最深刻的就是那個看似調皮搗蛋的孩子。我課前到班級下發文本時，他自己一個人坐在教室的後面，沒有同位，一臉桀驁不馴。正是這樣一個這樣的孩子，在我教授這節課時完完整整，認認真真地聽完了我的課，在課堂上勇敢的回答我的問題，用心地發表見解，並且在最後十分真誠指出了我朗讀時漏掉的一句話。説實話，那一刻我不覺得尷尬，我感覺很幸福!可能時間會滌去我所有有關這節課的記憶，但是我必須不會忘記那張被尊重的真誠的臉。他讓我明白每一個孩子都需要老師尊重，需要老師愛。
記得張偉忠老師以前這樣説:評價一節好課的標準一是看是否是以學為主二是看是否有創新三是看是否有個性，包括老師的個性和學生的個性。在教學中我常常以這樣的標準去衡量自己，也以這個標準來設計自己的教學。學生永遠都是學習的主題，他們的體驗、潛力、情感是學習的起點。學生個性化的解讀文本甚至是誤讀都就應是一筆寶貴的財富。
《竊讀記》是一篇優美的散文，作者以竊讀為線索深情地回憶了自己童年時因貧窮而而竊讀的兩次經歷。快樂和恐懼的這種竊讀滋味包含了童年時的林海音讀書求知的辛酸。表達了作者對讀書的熱愛。文章出色的使用了心理描述，語言生動形象。文章資料容易理解，但由於篇幅較長，可能給學生閲讀、提煉信息以及品味語言造成必須困難，再加上學生生活體驗較淺，也可能給學生深層次理解文本造成困難，在教學中我留給學生充足的閲讀文本的時間，充分調動學生的生活和情感體驗去解讀文本。
為此，我在教學設計上對資料進行了大膽的取捨，對教學環節進行了簡化了，注重了學生的朗讀，在朗讀中進行品味。我設計了這樣幾個環節。
一、導入新課、確立目標。我首先以問答的形式引出話題，然後引導學生分析課文的題目。讓學生有題目生髮疑問，進而構成本文的學習目標。然學生帶着問題走進文本。
二、我講故事。讓學生在初步朗讀的基礎上，講出自己所看到的故事，從而對文本初步感知。解決一些有題目生髮的疑問。
三、我的共鳴。讓學生在快速瀏覽課文，圈劃引起自己思想共鳴的語段，進行細緻品味，讀出自己的感受，讀出情感，品味竊讀的滋味。我設計了這樣一個問題:“我讀出小女孩竊讀時——的滋味”引領學生細緻品味“我很快樂，也很懼怕”的滋味。在此基礎之上，讓學生對文本深分析:作者在竊讀中收穫了什麼?由讀書到讀社會，在讀書中收穫知識，健全人格，在讀書中慢慢長大。這種長大不僅僅僅是身體的長大，更是心理的成熟，人格的健全。
四、我的思索。引領學生了解一些讀書故事和名言，陶冶他們的心靈。讓他們帶着收穫走出課堂。
講完之後，總覺的充滿了太多的遺憾。有人説教學是一門充滿遺憾的藝術，一節課從設計到實施總是在不斷的調整修改完善的。但是我想如果備課時在細一些，思考在周全一些，遺憾就會少一些。
1.這節課，環節是簡化了，細節的美打造的還不夠，在品讀環節中，肯定鼓勵的話語多，指導引領學生的少。學生的生活體驗調動的還不夠。
2.讀書長大問題分析的還不透徹。那首小詩只展示我範讀功夫，而沒有讓學生展示體驗好竊讀的辛酸。以至於學生理解讀書長大的內涵也就不夠深刻。可能與實踐有關，但也説明對課堂節奏把握的還不好。
3.課堂的氣氛調動的還不夠，一向想讓儘可能的多的學生主動參與，但是學生的情緒沒有充分調動，課堂的駕馭潛力有待提高。
在反思這節課之前，首先説一下我的一個感受：講完這節課之後，我印象最深刻的就是那個看似調皮搗蛋的孩子。我課前到班級下發文本時，他自己一個人坐在教室的後面，沒有同位，一臉桀驁不馴。正是這樣一個這樣的孩子，在我教授這節課時完完整整，認認真真地聽完了我的課，在課堂上勇敢的回答我的問題，積極地發表見解，並且在最後非常真誠指出了我朗讀時漏掉的一句話。説實話，那一刻我不覺得尷尬，我感覺很幸福!可能時間會滌去我所有有關這節課的記憶，但是我一定不會忘記那張被尊重的真誠的臉。他讓我知道每一個孩子都需要老師尊重，需要老師愛。
記得張偉忠老師曾經這樣説：評價一節好課的標準一是看是否是以學為主二是看是否有創新三是看是否有個性，包括老師的個性和學生的個性。在教學中我常常以這樣的標準去衡量自己，也以這個標準來設計自己的教學。學生永遠都是學習的主題，他們的體驗、能力、情感是學習的起點。學生個性化的解讀文本甚至是誤讀都應該是一筆寶貴的財富。
《竊讀記》是一篇優美的散文，作者以竊讀為線索深情地回憶了自己童年時因貧窮而而竊讀的兩次經歷。快樂和恐懼的這種竊讀滋味包含了童年時的林海音讀書求知的辛酸。表達了作者對讀書的熱愛。文章出色的使用了心理描寫，語言生動形象。文章內容容易理解，但由於篇幅較長，可能給學生閲讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難，再加上學生生活體驗較淺，也可能給學生深層次理解文本造成困難，在教學中我留給學生充足的閲讀文本的時間，充分調動學生的生活和情感體驗去解讀文本。
為此，我在教學設計上對內容進行了大膽的取捨，對教學環節進行了簡化了，注重了學生的朗讀，在朗讀中進行品味。我設計了這樣幾個環節。
一、導入新課、確立目標。
我首先以問答的形式引出話題，然後引導學生分析課文的題目。讓學生有題目生髮疑問，進而形成本文的學習目標。然學生帶着問題走進文本。
二、我講故事
。讓學生在初步朗讀的基礎上，講出自己所看到的故事，從而對文本初步感知。解決一些有題目生髮的疑問。
三、我的共鳴。
讓學生在快速瀏覽課文，圈劃引起自己思想共鳴的語段，進行細緻品味，讀出自己的感受，讀出情感，品味竊讀的滋味。我設計了這樣一個問題：“我讀出小女孩竊讀時——的滋味”引領學生細緻品味“我很快樂，也很懼怕”的滋味。在此基礎之上，讓學生對文本深分析:作者在竊讀中收穫了什麼?由讀書到讀社會，在讀書中收穫知識，健全人格，在讀書中慢慢長大。這種長大不僅僅是身體的長大，更是心理的成熟，人格的健全。
四、我的思索。
引領學生了解一些讀書故事和名言，陶冶他們的心靈。讓他們帶着收穫走出課堂。
講完之後，總覺的充滿了太多的遺憾。有人説教學是一門充滿遺憾的藝術，一節課從設計到實施總是在不斷的調整修改完善的。但是我想如果備課時在細一些，考慮在周全一些，遺憾就會少一些。
1.這節課，環節是簡化了，細節的美打造的還不夠，在品讀環節中，肯定鼓勵的話語多，指導引領學生的少。學生的生活體驗調動的還不夠。
2.讀書長大問題分析的還不透徹。那首小詩只展示我範讀功夫，而沒有讓學生展示體驗好竊讀的辛酸。以至於學生理解讀書長大的內涵也就不夠深刻。可能與實踐有關，但也説明對課堂節奏把握的還不好。
3.課堂的氣氛調動的還不夠，一直想讓儘可能的多的學生主動參與，但是學生的情緒沒有充分調動，課堂的駕馭能力有待提高。
4.尊重學生，以學為主體現的不夠。我一直想加的一個環節“我的質疑”考慮到的時間的問題也在設計時槍斃了。
這堂課我的主要設計意圖：
1.讓學生質疑，體現了順學而導思想。
2.談感受既引導學生抓住重點詞句談，又引導學生從全文整體領悟。
3.讓學生説一説主要內容，培養了學生的概括能力。
這堂課的問題有哪些呢？
1.在談感受時，沒有體現層次性。按常理，一般是初讀課文，學生不結合句子簡單地談一談感受。然後是細讀，在老師指導下深入品讀，產生新的感受。這堂課學生初讀完課文後，沒有安排簡要的籠統地談感受，而是直接進入到第二階段，學生默讀課文，在一些句子旁標註感受。接着就是交流，交流時，教師也未指點，只是做了一些簡單的評價。教師對重點句子品讀的“導”並未體現出來。教師只是一個組織者的角色。（是孩子理解透徹了，還是孩子並未理解透徹，教師細讀文本的功夫不到位，不能給予適當的點撥呢？我想應該是後者吧。）
2.在寫法上，要挖掘出作者及文章的個性來，做到一課一得，這篇文章的寫作特色到底在哪，顯然我沒有交代太清楚。
《竊讀記》是一篇人物描寫生動、立意積極的課文。課文篇幅較長，教師如何在短短的40分鐘內，引導學生深入文本，感受其豐富的內涵，是我努力在教學實踐中探討的問題。
一、仔細研讀文本，讀懂文本內容，讀懂作者的情感和意圖，儘可能找出一條清晰的線索將文章串起來，使“長文短教”得以落實。這堂課的導入，我採用“詩歌吟誦”創設氛圍，以詩歌所體現的窮孩子對知識的渴望為切入口，通過比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇，使學生更深刻地感受到“我”讀書的艱辛和內心始終不變的對知識的渴求，也讓學生像文中的“我”一樣領悟到愛的真諦。實踐下來，我覺得這樣的教學思路符合文章的構思，符合作者的寫作意圖，也有利於學生更好地理解文本。
二、朗讀一直是語文教學的重要方法和手段，也是學生品味賞析課文的前提和基礎。先給學生以充分的時間靜心讀書，使他們真正完全地沉浸於文本中。再着眼於文中關鍵句子、段落，指導學生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解，使他們體會到課文人物描寫的生動，主旨的深刻。因此，雖然是借班上課，我與學生素昧平生，但課堂上他們積極的反饋可以證明，充分的閲讀起到了不可忽略的功效。
當然，上了《竊讀記》這一課，收穫最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語文課應是主題鮮明，目標明確的，教學要突出重點，化解難點。反觀我的課堂教學，重點還應再突出。怎樣讓學生對“愛”的領悟更深些，是我在這堂課的教學結束後依然在思索的一個問題。文中的“我”在竊讀過程中遭受到屈辱之後，一度沮喪、消沉，甚至對人類社會產生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿懷着渴望走進了書店門。支撐着“我”的，有對知識的渴求，還因為“我”有着積極向上的人生態度——那是“我”對生活的熱愛。正是因為“我”的心中有愛，“我”才能在得到店員無私的幫助後，更深切地體會人間的温情，人性的善良。如果，作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語。或許，從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關鍵句：“我是在愛裏長大的。”
有人説，語文教學是一門遺憾的藝術。然而正是因為有遺憾，才促使我們不斷地反思，不斷地改進。希望通過提高自身的專業素養，讓我們的教學變得更有實效、更有意義。
課文內容思路清晰，全文圍繞林海音兒時在書店竊讀時的滋味展開。上課伊始，我便讓學生找出準確表達竊讀滋味的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學生很快便發現了這一句，在初體驗“快樂”與“懼怕”這兩種強烈的情緒後，我順勢拋出一個問題：作者會有這樣的感受，她是怎樣竊讀的呢？
引導學生學習1~4自然段，抓住作者的動作、心理活動體會竊讀時的情形。學生感受到氛圍後，放開手讓學生自由體會作者竊讀時哪裏體現了她的快樂？
哪裏感受到她的懼怕？
學生與語言有了親密交流的機會，在直面文本的過程中與“我”一起享受竊讀的快樂與懼怕。教至深處，尊重學生的個性體驗，並進一步挖掘：你感受到這竊讀中還有什麼滋味？
學生眾説紛紜，課堂氣氛活躍！最後，讓學生們在瞭解作者竊讀的動力後，組織討論：竊讀算偷嗎？
發表看法，引導學生再次強烈感受到作者對讀書的熱愛！
本課稍顯成功的地方在於：對語言進行感悟和積累，引導學生在欣賞、品悟課文語言基礎上進行交流，活用課文的.語言，進行大段語言鋪陳敍述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，訓練語感，培養語文素養。
品讀課文，我們會隨着課文匆忙而貪婪地閲讀着小女孩，體會到讀書時腿痠腰麻、飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福，這種精神上和身體上的複雜感受，正是竊讀的滋味。課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客中，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
這篇課文，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閲讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三讓學生受到熱愛讀書的感染，激發閲讀興趣，並通過開展綜合性學習使之強化。
在《竊讀記》的教學中，我從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。
一、以記字為線，串起課文。記，即記敍文，有六要素：時間、地點、人物、事情、經過、結果。抓住這六個要素，就理清了課文的線索。
二、扣住竊讀，理解課文重點，體味作者竊讀的滋味。
1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。並結合文中語句，聯繫自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受。然後再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
2、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發展，老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言隻語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敍述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。
3、教師做好“組織者”和“引導者”的角色，引領着學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受”展開。
《竊讀記》教學反思 椒江區實驗國小 李敏君 《竊讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事。“我”“竊讀”的經歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分，是篇美文。文章篇幅較長，學生通常要用兩 三節課才能將本文學透。用一課時學習本文，並能重點突出，對我是個挑戰。再三斟酌後，我決定將這節課的學習重點確定為“品讀文章富有表現力的語句，揣摩人物複雜的心 理。”因為這是本文最大的亮點。能否在有限時間內高效完成教學任務，“導入”環節非常重要。經過多次思量，我遵循最有效的就是最好的原則，毅然拋棄本自認為很美的 入，而是設計了一個看似簡單卻可“牽一髮而動全身”的問題：當你第一次看到 “竊讀記”這個課題，你會產生哪些聯想？結果證明：這個猜題設計，不僅激發了學生的好奇 心，激起他們強烈的求知慾，也為學生快速進入學習狀態，順利完成學習重點作了很好的鋪墊。
課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個“竊”字把林海音當時對書的渴望表現得淋漓盡致。可是如何才能讓學生領會到這一點呢？開題很關鍵。我採用了開門見山的方式，板完課題後就圈出了“竊”字問：“誰知道這個字的意思？”有幾個學生毫不猶豫地説道：“偷”。“那麼放在這裏連起來是什麼意思呢？”此時，學生有點拿不準了，幾秒鐘後，才有幾個不太自信地説：“偷偷地讀書”。我又接連叫了幾個學生説題意。有幾個聰明的孩子馬上舉手問道：“讀書為什麼要偷偷地讀呀？”“問得好！”我誇獎了他，在黑板上畫上了一個問號。“你們想知道答案嗎？到課文中去找一找，把相關的句子劃出來，呆會兒我們來交流交流。”
五年級的學生對於這樣的教學模式已經非常熟悉，他們很快就能夠找到相關的句子。可是，我們的語文課並不是讓學生會找這些句子而已。接下來的品讀才是關鍵。
交流中，我發現，學生對描寫林海音當時“溜”進書店的句子不太理解。有幾個學生就很不明白，為什麼要“擠？而且把頭髮弄亂了都不管？提得好啊！通過再讀，學生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現了林海音對讀書的渴望。
在讀書品書中，我發現學生長大了，他們會從字裏行間去發現新的問題，而且善於思考了。我真替他們高興！
《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨白；通過細緻入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏於大人中間，匆忙而貪婪的閲讀情景；讀書時腿腳痠麻、飢腸轆轆的辛苦；經歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。
教學這一課，我沒有過多的分析，主要採用了一下教學思路：
一讀，感悟作者愛書之情。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候對讀書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的快樂遊戲；為了讀書，可以忍受書店老闆的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏於別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經常忍飢挨餓，飽受站立之苦……
二賞，品析作者表達方法。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學生學習借鑑。但這些表達技能，不應該老師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。
三説，述説自己相仿經歷。在閲讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細緻入微的表達方法的基礎上，學生也會情不自禁聯想起自己“竊讀”的經歷——君不見，課堂上，你在台上滔滔不絕地講，台下低頭竊讀自己喜歡的“閒書”者絕不罕見，或將書夾藏於課本中，或放於桌鬥裏，甚或置於腿上者也不少見。可讓學生談一談自己竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。
四寫，抒發自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自己的竊讀故事。學生在讀、賞、説的基礎上，進行抒發表達自己的情感體驗，可謂水到渠成。
《竊讀記》教學反思二 篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，採用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。
另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最後一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，並受到啟發。課後，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書籤、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文後，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間裏，學生都爭着介紹自己昨晚看過的書籍。
《竊讀記》教學反思
學了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閲讀中感受着書籍所帶來的智慧與快樂，卻顯示時刻怕被店員老闆發現而受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種複雜的難以言説的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書，藴含着豐富的知識和美好的情感，閲讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多麼美妙的事情啊！高爾基説：“書籍是人類進步的階梯”。劉向説：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”我認為真正熱愛學習的人，往往學得越多，越發現自己所知甚少，於是就想學得更深入，而讀書就是一個積累學習的最好方法。
學習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨着這個怯怯地藏身於大人中間、匆忙而貪婪地閲讀着的小女孩，體會到讀書時腿痠腰痛，飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。
在課堂上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生説一説，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然後，我着重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？這一問題展開討論。
其次，引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，並受到啟發。本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課後，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書籤、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學過程中，學生讀書的興趣也濃。
《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，是著名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時代因貧窮買不起書，但又酷愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章因為是作者的親身經歷，所以對當時“竊讀”的心情描寫得惟妙惟肖，相當的生動感人。課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
我在教學設計上，主要採用了以下教學思路：
一、以“竊”引領全文
我上課時首先問學生，竊是什麼意思？很多學生都知道是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學生説是讀書、閲讀的意思。我接着問，説“竊書”可以，但“閲讀”怎麼可以“竊”呢，這裏的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學生興趣一下子激發起來了，然後我馬上要他們通讀全文。
二、緊抓心理描寫，體會“竊”的滋味
《竊讀記》生動、細緻地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達了作者對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通的基礎上初步瞭解文章大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接着，圍繞這一個句子展開學習，如“從哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生很快在書中找到許多，因為“竊”讀的快樂和懼怕無處不在，作者其實就是在這樣的矛盾的描寫裏，充分的體現“竊讀”的欣喜。比如學生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學後她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到作者對書的喜愛，對“讀”的迫切。還有一處典型的描寫“最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。這個描寫顯然是有違常理的，但我引導學生抓住這個矛盾，細細體會有關的句段，學生很快得到“原來如此”的收穫。
在閲讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細緻入微的表達方法的基礎上，我接着向學生述説了自己相仿的“竊讀”經歷：將書置於腿上，老師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂到課桌底面。有了我的提示，學生也情不自禁聯想起自己“竊讀”的情景，紛紛述説自己的“竊讀”經歷——老師在台上滔滔不絕地講，台下低頭竊讀自己喜歡的“閒書”，或將書夾藏於課本中，或放於桌鬥裏，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學生準確體會到作者很快樂，也很懼怕的竊讀滋味。分頁標題#e#
三、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色
我在課堂上注重讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。在結合文中語句，聯繫自身實際概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受後，我再讓學生研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。如從“啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了”，感受終於發現書並沒有賣出去，又可以接着讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計，藏於別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，經常忍飢挨餓，飽受站立之苦，體會到作者小時候對讀書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，體會到作者有幾分童稚，還有幾分機靈。這些句子都使人如臨其境，非常形象生動地表現了“我”的心情活動。
本節課，雖有許多收穫，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導也不夠具體。還有，學生找到不少寫心理活動的句子，可有些句子仔細一讀又感覺不太像。如：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。這應該算動作描寫，可似乎也是作者竊讀時的感覺。我自己到現在也還沒弄明白。
學了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閲讀中感受着書籍所帶來的智慧與歡樂，卻顯示時刻怕被店員老闆發現而受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使歡樂與懼怕緊密地交織在一齊，構成一種複雜的難以言説的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書，藴含着豐富的知識和完美的情感，閲讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多麼美妙的事情啊！高爾基説：“書籍是人類提高的階梯”。劉向説：“書猶藥也，善讀之能夠醫愚。”我認為真正熱愛學習的人，往往學得越多，越發現自我所知甚少，於是就想學得更深入，而讀書就是一個積累學習的最好方法。
學習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨着這個怯怯地藏身於大人中間、匆忙而貪婪地閲讀着的小女孩，體會到讀書時腿痠腰痛，飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。
在課堂上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生説一説，讀了課文《竊讀》給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，其中我很歡樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然後，我着重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕？這一問題展開討論。
其次，引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，並受到啟發。本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課後，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書籤、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學過程中，學生讀書的興趣也濃。
《竊讀記》通過“我”放學後急忙跑到書店藏身於眾多顧客之中偷偷看書的事情，表達了我對讀書的熱愛與渴望。其中作者對自己在偷偷看書時的心理和動作描寫得十分細緻。
在教學時，我抓住文章的中心句“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。”引導學生去理解、體會這到底是一種怎樣的滋味。基本上學生都能從文中找出相關的語句説出自己的理解，但僅僅侷限於回答為什麼快樂或者為什麼懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，再聯繫生活實際來理解作者竊讀的滋味。比如，生怕別人發現，隨時保持警覺地讀書會怎樣；長時間的站着讀書會覺得怎樣；餓着肚子讀書會怎樣……這樣一點撥，學生就能聯繫自身的實際談體會來談竊讀的滋味，對於竊讀的滋味學生也就體會得更加深刻了。比如一位學生説：“一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，並且還只能長時間站立着看書，這樣讀書會覺得很累，不僅是身體累，而且心也累。”充分説明了竊讀的滋味。所以，在我們的教學過程中，應側重於讓學生聯繫生活實際談感受，這才能避免出現空泛的口號式的語言，閲讀教學才能取得更好的效果。
這是我在０９年第一學期上的第一堂語文課，學生的表現比較出色。尤其是朗讀能力有了很大的進步，不管是從語氣上還是表情上都讓我比較滿意。
《竊讀記》是台灣女作家林海音的作品。其目標主要是：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閲讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閲讀的興趣。
初讀這篇文章，我馬上就被吸引了，作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，明明很開心可以在下雨的時候在書店看書，卻“皺着眉頭，不時望着街心，好像説：‘這雨，害得我回不去了。’”利用“下雨天，留客天”這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫，作者用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情，如：“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”，在“竊讀”時“急忙打開書，一爺，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。我很快樂，也很懼怕”，一方面享受閲讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，擔心受怕，形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如臨其境。所有這些也給學生留下了深刻印象。
因為喜歡，因為印象深刻，所以我們師生在研讀課文的時候都感受到了快樂。在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，學生感悟比較到位，學習氣氛也比較濃厚。
《竊讀記》是台灣女作家林海音的作品。《竊讀記》中的一句話深深打動打動了我，那句話是：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!作者在閲讀中感受着書籍所帶來的智慧與快樂，卻顯示時刻怕被店員老闆發現而受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種複雜的難以言説的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書，藴含着豐富的知識和美好的情感，閲讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多麼美妙的事情啊!學習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨着這個怯怯地藏身於大人中間匆忙而貪婪地閲讀着的小女孩，體會到讀書時腿痠腰痛，飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。
在課堂上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生説一説，讀了課文《竊讀記》，交流一下我是怎樣“竊讀”的?學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然後，我着重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的苦與甜?這一問題展開討論，從這一問題展開讀、悟、談感受。從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
其次，這篇文章樸實無華。在教學過程中我注重引導學生朗讀，採用各種各樣的讀法來引導學生繪聲繪色的朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生如情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕……在讀中讓學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。
第三，引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，並受到啟發。本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。
最後，假設你是老闆，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做?這道題的設計讓孩子們發揮想象，進入人物的情感世界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。
《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，作者是台灣著名女作家林海音。我在教學本課時，設計得目標主要：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閲讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閲讀的興趣。在教學過程中，我首先安排學生自讀自悟，解決字詞方面的問題，在讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，鼓勵學生找出課文中能體現作者竊讀感受的一個句子。引導學生找出“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這個句子。接着，圍繞這一個句子展開學習，提出問題“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”？學生學習圍繞問題討論交流。我在學習課文時補充有關的背景資料，讓學生對那個時代的生活有點了解。
本課的動作和心理描寫極為傳神，在教學中，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處，感悟作者對讀書的酷愛。我在抓重點句品析後，引導學生利用多種形式進行朗讀，讓學生體會了“我”讀書的困難，感受到自己與那個時代學生讀書的區別，並把自喜歡的句子抄寫下來，作為積累。從具體語句中體會作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。
最後，引導學生結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啟發，能夠抓住現在的大好時光讀書進行，增長知識，提高能力，豐富自己的精神世界，為創造未來的美好幸福生活打好基礎。
在教學本課時，我做了充分的預習，整個教學過程都以學生的活動為主，課堂氣氛活躍，但教學所用時間過長，學生沒有做批註的習慣，要在今後的教學中養成學生“不懂筆墨不讀書”的習慣。
《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的'熱愛和對知識的渴望。作者一方面善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情;另一方面還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閲讀的興趣，根據教材的特點，我制定瞭如下的教學目標：
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、並受到感染。
4、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。 為了實現教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閲讀所帶來的快樂與享受。接着，在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生説一説，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很快樂，也很懼怕―這種竊讀的滋味!”一句，然後引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。 最後，引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啟發，能夠在黃金年齡進行閲讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
1、課堂的語文味漸漸被知識難度沖淡了，讓學生概括了文本主要資料，教了兩種概括的方法，學生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養閲讀本事及學生興趣的關係呢？
2、另外，這篇文本的距離和學生有點遠，因為此刻的學生都能夠大大方方地在書店讀書，也沒人説什麼。而文章在教材選編的時候把閲讀的歡樂凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點，（詳見教參的竊讀記節選，拓展閲讀），讓我感覺很難讓學生真正進入文本，品讀不到位。有時候，文本重難點很多，知識點也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取捨了。
《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如，“啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了”，來表達終於發現書並沒有賣出去，又可以接着讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閲讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”對讀書的如飢似渴。
教學這一課時，我帶領學生先讀懂了課文的主要內容，接下來，我們主要針對一些句子進行分析，通過分析把握作者的愛書之情。學生們能體會到作者這種渴望讀書，在竊讀時的那種又懼怕又喜悦的感情。但是對於作者從心底裏喜愛讀書，沒有書就沒有樂趣的心態是沒有辦法理解的。甚至有的學生説：“為什麼不買、不借呢？”對於疑問“不買書的”的學生，我讓他再好好讀課文。對於疑問“不借書的`”同學，我則組織同學們進行討論。通過結合時代背景，學生們理解了原因，從而對作者這種愛讀書理解的更加深刻了。
從這一教學過程，我感受到歷史知識對於學習語文來説是多麼的重要！回想以前教過的《我的伯父魯迅先生》一文，如果學生們對當時的時代背景一無所知，那他就無法理解“碰壁”、“四周黑洞洞”等詞的意思，也就沒有辦法瞭解魯迅的精神。但從教學實際來看，學生們的歷史知識太貧乏了！於是，抓住本單元的綜合性學習，我告訴學生們懂點歷史對學語文的重要性，引導學生讀書的廣度，多讀一些歷史書，科學書，文學名著，從書中學科學，從書中學歷史。以往的語文課都是老師講背景，我希望以後能由學生來講。
另外在教學這一課時，我講得很少，主要讓學生談體會，談理解，再交流自己的讀書故事。我覺得，本單元的教學重點就是讓學生通過學習課文談自己的讀書收穫。教師不能越俎代庖，代替學生。課餘，同學們完成了一篇讀書體會的作文，還完成了一份讀書筆記的手抄報，從完成的情況來看，這一課的學習效果還是不錯的。雖然這一課費時達４課時，但達到了預期的學習目的，我對學生的表現還是很滿意的。
《竊讀記》教學反思參考
《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨白；通過細緻入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏於大人中間，匆忙而貪婪的閲讀情景；讀書時腿腳痠麻、飢腸轆轆的辛苦；經歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。
教學這一課，主要採用了一下教學思路：
一讀，感悟作者愛書之情。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候對讀書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的'快樂遊戲；為了讀書，可以忍受書店老闆的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏於別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經常忍飢挨餓，飽受站立之苦。
二賞，品析作者表達方法。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學生學習借鑑。但這些表達技能，不應該老師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。
三説，述説自己相仿經歷。在閲讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細緻入微的表達方法的基礎上，學生也會情不自禁聯想起自己“竊讀”的經歷——君不見，課堂上，你在台上滔滔不絕地講，台下低頭竊讀自己喜歡的“閒書”者絕不罕見，或將書夾藏於課本中，或放於桌鬥裏，甚或置於腿上者也不少見。可讓學生談一談自己竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。
四寫，抒發自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自己的竊讀故事。學生在讀、賞、説的基礎上，進行抒發表達自己的情感體驗，可謂水到渠成。
開學第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：《竊讀記》通過“我”放學後急忙跑到書店藏身於眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細緻描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。
在教學時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導學生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句説出自己的理解，但僅侷限於快樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯繫生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站着會覺得怎樣?一點撥學生都能聯繫自身的實際談體會説竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓着肚子看書的滋味。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯繫生活實際談，能取得較好的效果。
摘錄些教學片斷：
1.仿寫片段：
師：作者愛讀書，要竊讀，怎麼辦?想了這樣一個妙招：換另一家書店接着找書看。但每次放下書，心情一定糟糕透了，走進另一家是的心情又會怎樣?那一家一定會找到那本書嗎?我們來想象下：
《竊讀記》是五年上冊第一單元第一篇課文，第一單元的主題是“我愛閲讀”，教育學生要熱愛閲讀，在閲讀中獲得知識，學會思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。《竊讀記》生動、細緻地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的喜愛和渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子――“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”之後，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂?”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描述，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較簡單。
但就像我上課經常出現的問題一樣：總是在計劃的課時之內不能按時完成教學任務。對於此類問題，在新課改後愈加明顯。我經常為此事煩惱，更是經常反思自己的教學過程，我自己覺得出現此現象，主要還是自己作為指導者，這個“導”的功底不夠，上課不能更好地發揮主導，能夠發揮學生的主體作用，但怎樣樣地做到收放自如，遊刃有餘，自己的潛力還不是很強，駕馭教材，駕馭課堂潛力有限。究其原因，還是自己的文化功底太薄，不能滿足新課程下的課堂要求。所以，沒辦法，只有加強學習，提高自身的綜合素質，正所謂：活到老，學到老。
《竊讀記》教學反思：這篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，採用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過程中，讓學生找出動作和心理描述的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。透過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。
另外，在引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最後一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，並受到啟發。課後，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書籤、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文後，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間裏，學生都爭着介紹自己昨晚看過的書籍。
《竊讀記》是台灣女作家林海音的作品。通過“我”放學後急忙跑到書店藏身於眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細緻描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。其目標主要是：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閲讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閲讀的興趣。
在教學本課時，我是這樣做的：
一、教學思路主要圍繞“我”讀書的滋味――“我很快樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀後的心理和動作的細緻描寫。朗讀體會我對讀書的熱愛和如飢似渴的樣子。
二、聯繫作者的時代背景，平身經歷。現在的孩子，生活條件好了，根本沒有作者的這種竊讀的感受，為了更好地讓孩子們感受林海音竊讀的滋味，我特別安排了一個環節，用獨白形式向學生講述作者的平身經歷，瞭解了作者的時代背景，他們便能在讀文章時聯想作者竊讀的情形。
三、抓住主要句子理解。從“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”()兩句話入手，結合現實生活談談自己體會。學生從句子中讀出了物質（糧食）的重要性，但是精神（讀書）的食糧也很重要。根據現狀，特別是當今社會，知識的重要性人人都知道。我説，“食物是一隻風箏，而讀書是一陣風。如果沒有風，風箏永遠飛不起來。讀書有助於你奔跑，有助於你成長。”
四、拓寬閲讀。補充《竊讀記》原文，學生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有減少作者對讀書興致的影響。
五、説説、寫寫。因為體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們現在學生的`區別，所以我讓學生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”為題説一段話，學生的精神內涵通過語言的表達得以體現，讓精神與言語達到同構。也明確是知道了“我們身在福中不知福”的狀況。再用“小女孩，我對你説……”來些一段話。這樣既積累了語言，又提高了認識，精神經歷了一場洗禮。
能通過寫教學反思，回顧自己的教學過程，反思教後效果，我才深刻地認識到什麼是“一份耕耘一份收穫”。（因為這是開學的第一篇課文，所以在備課時相對紮實些，呵呵）學生是教師最好的鏡子，只有課前充分的備好課，才會收到好的效果，課堂的有效性才能得到真正意義上的提高。
讀國中的時候，我因為對枯燥無味的政治課不感興趣，便把閒書藏在桌子下面偷偷地閲讀，正讀到入情入境時，被眼尖的政治老師點名回答問題，驚慌失措地站起來卻不知問題是什麼而燥得臉上滾燙，恨不能找個地縫鑽進去；晚上，十一點多了，我還在書桌前“用功”：對着窗户，立着一本長本的物理實驗報告冊，裏面卻是一本小一點的閒書。慈祥的爺爺怕我睡覺太晚會影響第二天的上課，一連催我好幾遍，我總是“嗯”一聲又繼續看我的小説，爺爺乾脆拉了門上的燈閘強迫我睡覺，於是我只好鑽進被窩裏，打起手電筒繼續看書……因為自己有過許許多多的竊讀經歷，所以翻開林海音的《竊讀記》時，也是興趣盎然。認真地研讀了幾遍教材，我被林海音童年時不顧一切竊讀的經歷深深地打動，被她細緻入微地心理活動和動作描寫折服。林海音，一個多麼了不起的人物，我小時候看過到現在都還記憶猶新的《城南舊事》電影，就是根據她寫的小説改編而成的。瞭解了她小時候的竊讀經歷，內心深處又對她多了一些敬仰。
這樣一位優秀的女性，這樣一篇好的文章，怎樣才能讓學生與作者對話，與文本對話，與作者的情感產生共鳴呢？
我首先從學生的竊讀經歷入手，讓班上最喜歡讀書的向承浩同學説一説自己上課躲在下面看作文書的時候內心的感受，再出示課題，學生結合班上竊讀例子，一下子就弄明白了“竊”在課題中的意思。
我隨即要求學生快速讀課文，整體感知課文主要講述了一件什麼事，因為上學期已經學習了概括文章的主要內容，所以學生很快給出了答案：“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。接下來，我引導學生品味“竊讀”，感受渴望。請同學們邊默讀課文邊用“-----”劃出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，説一説體會。先在小組內交流、彙報。全班交流彙報時，各小組中心發言人各抒已見，都抓住了重點句段⑴ “我跨進店門……踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”⑵ “急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。⑶ “我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”進行了精彩的品味，深入地體會到了作者對讀書的熱愛和對知識的渴望。然後我讓學生把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來。至此，一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。緊接着，我用課件出示文章的中心句：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”讓學生從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什麼？學生結合自己的生活經驗，這個難點已經迎刃而解了。“在遇到很多困難的情況下，小林海音仍然沒有放棄，抓住一切時機竊讀，她在你眼中，是一個怎樣的人呢？”當學生充分發表見解之後，我用課件出示了有關林海音的資料，我發現，學生在讀這些資料的過程中，臉上無不寫滿了對作者的尊崇之情。當小組合作，探究“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話時，學生結合自己課前蒐集的讀書名言進行交流，精彩的發言將課堂推向了高潮。
學生的課後閲讀收穫也令我興奮不已。有的同學説：“讀了《竊讀記》，讓我知道，讀書可以豐富課外知識，也可以提高寫作水平。讀書和吃飯一樣重要，讓我們一起來讀書，因為不光要長身體，更重要的是長知識。”有的説：“讀了這一課，我體會到林海音讀書讀到了忘我的境界，她每看一本書都是全神貫注、一絲不苟。她善於從書中汲取營養，從而走上了成功之路。讓我們也養成愛好閲讀的習慣，一生都與好書相伴吧！”有的説：“想讀書，讀好書，就要持之以恆、堅持不懈。因為書籍是人類進步的階梯，知識是通向成功的要訣。”……從同學們的字裏行間，我知道，這篇課文的學習，讓同學們體會到了讀書的快樂。我堅信，這種讀書的快樂，一定會陪伴他們一生。
《竊讀記》一文中，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，並用“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進行總的概括，竊讀記教學反思。教學本課，其目標主要是：一是引導學生把握主要資料，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是在閲讀中體會作者經過動作和心理活動，“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發閲讀的興趣。
在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。——“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”之後，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的歡樂與懼怕”等，學生學習比較簡便。但對於作者為什麼竊讀離學生生活較遠，因為此刻小孩生活條件較好，不會存在這種情景，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易於理解。本課的動作和心理描述極為傳神，教學時，為了讓學生充分體會作者對書的酷愛，抓重點句品析後，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。因為體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們此刻學生的區別，課後，我讓學生比比我們的不一樣，用“我來和你比讀書”為題寫一段話，學生的精神內涵經過語言、文字的表達得以體現，讓精神與言語到達同構。
台灣著名女作家林海音在《竊讀記》一文中，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，並用“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進行總的概括。教學前，教師對於文本進行了認真的閲讀、細心的揣摩，在正確地把握文本的價值取向後，精心設計了兩個貫穿全文的問題：1、“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，這是一種什麼樣的感受請結合你所畫出的描述動作和心理活動的語句來説説自我的體會。2、作者歡樂的源泉從何而來試圖引導學生對文本進行感受、體驗和理解，從而體會到“‘竊讀’的獨特感受與複雜滋味以及作者對讀書的熱愛和對知識的渴望”這一文本的價值取向。隨着課堂教學的推進，教師、學生、文本之間對話的深入，學生對“竊讀”滋味的理解不再拘限於“歡樂與懼怕”的表面意思，而是出現了“樂、累、苦、怕”“酸、甜、苦、辣”“憂中有喜，苦中有樂”等學生體驗的`多元化局面，應對課堂精彩的生成，教師胸有成竹，及時表揚了學生個性化的、多元化的、有創造性的理解和深入地體會出作者“歡樂與懼怕”的獨特感受和複雜滋味，並乘勝追擊，把學生的思維引向文本的高潮——“作者歡樂的源泉從何而來”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。
課堂的精彩源自於學生的精彩。孩子的精彩表現源自於孩子傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，從而回應文本的喜怒哀樂，進而產生了學生個性化的、多元化的、有創造性的感受、體驗和理解。
課堂的精彩源自於教師的精彩。教師的精彩表現源自於他們的教學智慧。給學生架設一座座橋樑，點撥和引領學生經歷一段段心路歷程，引導他們解讀文本，理解文本，並超越文本，超越教師，進而實現“教學相長”。
課堂的精彩源自於對話的精彩。對話的精彩源自於教師精心的預設、學生精彩的生成。正是由於教師的睿智，準確地把握了文本的價值取向，尊重了學生獨特的體驗，捕捉到了文本的切入點、引導點、和着力點，引發了生成，課堂上才會迸發出心靈交流、情感共鳴、智慧碰撞的生命的火花。
《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善於經過自語式的獨白描繪心境，表達自我的感情；另一方面還善於用細緻入微的動作描述來表達自我的感情。為了讓學生理解課文資料，感悟作者所表達的思想感情，激發起閲讀的興趣，根據教材的特點，我制定瞭如下的教學目標：1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要資料，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、並受到感染。4、學習作者經過細緻入微的動作描述和心理描述來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
為了實現教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閲讀所帶來的歡樂與享受。之後，在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生説一説，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，並重點體會“我很歡樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然後引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中瞭解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描述的細膩傳神。
最終，引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啟發，能夠在黃金年齡進行閲讀，豐富自我的精神世界是一種幸福。
此外，我在教學時一方面重視朗讀，儘可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什麼情節衝突，大起大落，但作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的歡樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描述動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描述，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。
《竊讀記》是台灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敍述，經過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因為喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉於幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學中引導學生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關鍵。
在學習這一課時，我堅持把讀的時間留給學生，把説的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，異常是能夠表達作者竊讀滋味的句子，並引導學生結合自身生活實踐，經過分析交流，去深入感悟語言文字背後的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，能夠放棄同齡人歡樂的遊戲;為了讀書，能夠忍受書店老闆的白眼甚至蔑視的驅逐;為了讀書，想盡千方百計，藏於別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會;為了讀書，經常忍飢挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟着教師的思維，進取思考，踴躍發言，並受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。
但本節課，也存在諸多不足：
1.課堂上不夠重視讀，教室裏缺乏琅琅書聲。《語文課程標準》中提出“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”。所以，學習本文，首先要讓學生瀏覽文本，整體感知故事資料;然後要引導學生結合自我的生活經歷和體驗，深入體會作者的思想感情;在此基礎上，指導學生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句，把握文章主旨。而朗讀，對於加強學生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。所以，教學中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫忙學生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。
2.本文在寫作方面突出的特點是作者善於經過自悟式的獨白及細緻入微的動作、心理描述來表達自我的感情，值得學生模仿借鑑。教學中如能更好的關注這方面資料，引導學生在寫作中加以借鑑，將對學生的寫作本事有必須程度的提升。
3.紮實基本功。這節課暴露了自我的一些問題：如課堂組織本事有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫本事還需進一步加強等。這些都是我今後需要加倍努力的方向。
《竊讀記》是五年上冊第一單元第一篇課文，第一單元的主題是“我愛閲讀”，教育學生要熱愛閲讀，在閲讀中獲得知識，學會思考，並且得到情感的陶冶和精神的享受。《竊讀記》生動、細緻地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的喜愛和渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子——“我很歡樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”之後，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描述，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較簡便。
但就像我上課經常出現的問題一樣：總是在計劃的課時之內不能按時完成教學任務。對於此類問題，在新課改後愈加明顯。我經常為此事煩惱，更是經常反思自我的教學過程，我自我覺得出現此現象，主要還是自我作為指導者，這個“導”的功底不夠，上課不能更好地發揮主導，能夠發揮學生的主體作用，但怎樣樣地做到收放自如，遊刃有餘，自我的本事還不是很強，駕馭教材，駕馭課堂本事有限。究其原因，還是自我的文化功底太薄，不能滿足新課程下的課堂要求。所以，沒辦法，僅有加強學習，提高自身的綜合素質，正所謂：活到老，學到老。
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