國小三年級數學認識東南東北西南西北説課稿

第1篇：國小三年級數學認識東南東北西南西北説課稿

國小三年級數學認識東南東北西南西北説課稿

作為一名優秀的教育工作者，通常需要用到説課稿來輔助教學，説課稿是進行説課準備的文稿，有着至關重要的作用。怎麼樣才能寫出優秀的説課稿呢？以下是小編整理的國小三年級數學認識東南東北西南西北説課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一、説教材

二年級下冊第五單元的“認識方向”這一單元的教學內容有兩段：第一段，教學認識東南、東北、西南、西北，以及用已經掌握的八個方位詞描述物體間的位置關係；第二段，教學用已經掌握的方位詞描述簡單的行走路線。本節課我所選的是第一段，及認識東南、東北、西南、西北和用八個方位詞描述物體間的位置關係。

本課內容是在學生認識了東、南、西、北四個方向的基礎上，繼續學習東南、東北、西南、西北這四個方向，並能根據給定的一個方向（東、南、西或北）來辨認其餘七個方向。學會辨認方向在生活中有着非常重要的作用，這也是《數學課程標準》加強的內容之一，充分體現了數學教學的價值。通過本課的教學，將促使學生更好地認識、理解生活的空間，豐富對現實空間的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維，為後面認識路線圖和測定方向的學習打下基礎。教材先是利用一幅學生熟悉的示意圖，讓學生説一説“學校的東、南、西、北面各是什麼地方”，然後分兩個層次認識東南、東北、西南、西北。第一層次：教材直接指出“超市在學校的東北面，公園在學校的西南面”，讓學生認識東北和西南；第二層次：通過提問“你知道體育場和人民橋各在學校的哪一面嗎”，引導學生自己推斷出東南和西北，並加以認識。例題的最後讓學生自己提出問題，學生通過選用不同的參照物，進一步認識方位。在“試一試”中，則要求學生根據指南針上給出的“北”的方向，填出其餘的七個方向。在“想想做做”中，教材設計了一系列的活動，結合解決問題來幫助學生深化對方位的認識。其中第3題是指導學生自制一個方向板，並聯系實際學會利用方向板辨別方向。

本節課的教學目標是1、讓學生在認識東、南、西、北四個方向的基礎上，認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向（東、南、西或北）來辨認其餘七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、讓學生在觀察、解決實際問題的過程中，感受數學與日常生活的密切聯繫，培養運用生活經驗進行思考的意識。

3、讓學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

本課的重點是認識東南、東北、西南、西北四個方向。教學難點是能用方位詞語描述物體所在的方向。

教學準備：多媒體課件，每個學生準備正方形白紙一張。

二、説教法學法

本次活動以遊戲的方式呈現，在教學中，通過創設情境，交流互動，遊戲活動等生活實際又具有時間趣味性的方式構建新知。引導學生運用觀察—發現—實踐—遷移進行學習不僅培養了學生的動手發現，逐步讓學生感受到學習數學的興趣。

三、説教學過程

一、創設情境，激發興趣

首先，通過對“四面八方”這個成語中“四面”的理解，讓學生指出教室的東、南、西、北四個方向。接着在故事情境中將學校、汽車站、電影院、火車站與少年宮的圖片，發到相應的小組中。設計這樣導入的目的是幫助學生回憶已經學過的關於方向的知識，為學習新的知識做好鋪墊。

二、自主探究，學習新知

場景圖中已經遊覽了5個地點，還剩4個地方就是本節課教學的重點，即認識東南、東北、西南、西北。

在這一部分的教學中，我主要分為兩步來進行：

第一步，直接告訴學生超市和公園的位置，讓學生直觀地認識東北和西南的含義，並初步感知方向的命名方法；

第二步，放手讓學生根據前一步獲得的學習經驗，説説體育場、人民橋位於學校的哪一面，從而認識東南和西北。

這部分的教學有三個注意點，第一，要注意到新方向的辨認和命名都是在已經認識的東、南、西、北的基礎上進行的，所以要關注學生是否正確掌握了這些方向的互相關係和排列順序。第二，在引導學生認識“超市在學校的東北面，公園在學校的西南面”時，要讓學生理解東北、西南的命名方法，即介於東面和北面之間為東北，介於西面和南面之間為西南。由此再讓學生將此命名方法自主應用到認識東南和西北中。第三點，讓學生回答“體育場和人民橋各在學校的哪一面”時，要注意及時糾正一些不正確的説法，如有學生可能會説成：體育場在學校的西南面，那就是方位還沒弄清楚，或者説成：學校在人民橋的西北面，這就是相互之間的位置關係弄倒了。這一部分的教學，我主要採用了“聯繫生活，直觀教學”的方法。因為“認識方向”是《數學課程標準》發展學生空間觀念的加強內容之一。學生的空間觀念來自豐富的.現實原型，與現實生活關係非常緊密，這是學生理解和發展空間觀念的寶貴資源。培養學生空間觀念要將視野拓展到生活空間，要重視現實世界中有關空間的問題。利用學生已有的知識積累，結合學生的生活經驗來認識東北、東南、西北、西南這四個方向。同時緊密結合教室內學習小組間的位置關係，以及學生間的位置關係等，讓學生置身於直觀而又現實的情境之中，通過學生互述自己所處的位置，來進一步理解這四個方向，加深對新知的認識，促進學生空間觀念的形成。“試一試”讓學生在已經標註了“北”的指南針周圍把其他七個方向填寫完整，從而引導學生整理已經認識的八個方向，並在填寫的過程中進一步感受這些方向之間的位置關係和排列順序。在教學中，可以讓學生先找出圖中已經標出的“北”，思考要確定其他七個方向，可以先確定其中的哪幾個方向，再確定哪幾個方向，讓學生認識到先確定好東、南、西、北後，再確定另外四個方向就容易了。這一環節中，我準備組織學生共同探討，合作解決問題。讓學生有更多的機會展現自我，表露思想，並且能分享他人的獨特想法。學生在感受思維的多樣化的同時，也感受到集體智慧的力量，發揚團隊精神，增強合作意識，發展合作能力。

三、鞏固練習，加深認識

對於“想想做做”的題目，值得注意的是第2題後面的一個問題：你還能提出哪些問題？在教學中，要引導學生運用（）在（）的（）面”和“（）的（）面是（）”這樣的句式對圖中的相關場所關係展開描述，從而使學生進一步理解知識、掌握方法。“想想做做”第3題引導學生製作方向板時，既要指導學生按照題目中的順序完成摺紙和填寫方向等操作，同時還要幫助學生學會使用方向板。利用方向板確定方向的基本方法是：先確定一個方向，把方向板上相應的方向與之相對，並把方向板放平；再利用方向板上所作的標記確定其餘的方向。可以先嚐試在班上確定教室裏的八個方向，再讓學生走出教室，選定校園裏的某個地點繼續嘗試運用方向板確定方向。這樣的安排有利於學生將知識轉化為生活技能，感受數學的實際應用價值。

第2篇：國小三年級數學認識東南東北西南西北説課稿

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《認識東南、東北、西南、西北》教學反思

本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。主要任務是讓學生認識8個方向的位置關係，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在實際生活中依據判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，通過前幾節課的學習學生對東、南、西、北四個方位已經有了一定的認識，會在生活中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東，還有少數學生對“東南、東北、西南、西北”這四個方位也有一定的瞭解，但並不全面，而三年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對於他們來説，很難理解掌握。所以為了照顧全體學生，在新課教學之前，我還是先進行了複習。我先複習生活中的四個方向，再複習地圖上的四個方向，從複習的結果來看，學生對東南西北四個方向的掌握都比較好。

在此基礎上，課件呈現例4的情境圖，讓學生説一説“多功能廳在學校的什麼位置？”從而引出新課的教學，將指南針適時引了出來。根據指南針上的方向，學生明白了東和北之間的方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南，也就知道了“多功能廳在學校的東北面，食堂在學校的西南面”。

為了讓學生進一步加深對這八個方向的認識，接着我用課件呈現米字形圖，讓學生自己再寫一寫這八個方位的名稱，彙報時重點讓學生説説寫的順序，學生一致認為先寫上北下南，左西右東，再寫其餘的四個方向容易寫一些，這樣一個彙報的過程有助於幫助思維差的學生掌握好的記憶方法。

本課的難點是在具體情境中以不同物體為參照物來辨別方向。我並沒有直接將方法教給學生，也沒有在例題時就亮出難點，而是考慮到“東南”、“東北”、“西南”、“西北”這些方向對於三年級小朋友來説內化吸收需要一個過程，因此並沒有急於讓學生以不同的參照物來辨認，而是本着打牢基礎，先以中間單位為參照物來辨認8個方向，目的是不引起學生思維的混亂，而把處理難點的時間推後了些，如：自制座位圖，由學生提問，出現的參照物發生了變化，這些是我預設到的，而在“卡通世界找朋友”環節中，我也有意識地改變了參照物，這樣學生可能會走一些彎路，但我覺得只有在他們遇到困難時，心裏才有一種尋求答案

的動力，才會認真去掌握方法。

鞏固練習中我安排了一個小遊戲：“我來説，你來指！”請大家閉上眼睛，先是老師説出一個方向，請同學們在腦子裏想一想它在哪？再用手指一指。然後同桌互相玩一玩這個遊戲。通過學生感興趣的遊戲活動進一步鞏固了對八個方向的認識。這堂課通過指一指、説一説等活動，使學生在頭腦中建立起一個比較完整的方向系，感覺效果還可以。