（一）設置懸念，導入新課
課前先説一段開場白：白樂天去世，唐宣宗寫悼詩吊之曰：綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮雲不繫名居易，造化無為字樂天。童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。已滿行人耳，一度思卿一愴然。唐憲宗李忱敬仰白居易的人品，又傾慕他的詩才，想拜他為相，後因他年事已高，且又多病只好作罷。“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇”中的“長恨曲”和“琵琶篇”分別指白居易的名篇《長恨歌》和《琵琶行》今天我們要學習的是《琵琶行》，看看這首詩有何魅力讓“胡兒能吟”又讓皇帝極力稱讚？
（二）分析課文
《高中語文教學標準》要求學生具有獨立閲讀的能力，從整體上把握文本內容，理清文本梗概，理解文本所表達的思想和情感。
1、聽課文錄音，學生整體感知課文的感情基調，然後學生反覆朗讀課文，回答問題：主要寫了幾個內容？
學生通過整理可以概括出：江頭送客聞琵琶，江上聆聽琵琶曲、歌女自訴身世苦、曲罷詩人傷遷謫、重聞琵琶青衫濕這樣五個內容。
2、下面我講講對內容的分析。
主要通過“琴聲”和“感受”兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。我就從這兩條思路去分析這篇。
美國心理學家布魯納提倡“問題教學法”，他認為這個方法可以激發學生的學習興趣，有利於學生創新思維的培養，有利於學生拓展能力的提高。在對課文的分析中，我主要才用了這個方法。
第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。板書 三奏：獨自彈 應邀彈
感言和
學生通過討論可以找到：第一次演奏在第一節，第二次演奏在第二、三節，第三次演奏在最後一節。在這部分內容的學習中，學生要掌握的是作者對聲音的描寫技巧。
先分析第一次演奏，即第一節。我設置如下問題：a，這一段音樂描寫屬於什麼描寫？b，從這裏的景物描寫中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂？
學生通過討論找到答案：這是對音樂的側面烘托描寫。也是用文字去表現音樂的一種手法。通過環境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。（悲涼哀怨）
第二次演奏，這是的重點部分。這一部分出現了很多名句，可以讓學生先挑出來讀讀。然後我準備了以下幾個問題：
1、作者在描寫聲音時用了什麼修辭手法，運用的詞有什麼特點，舉例説明。
2、這一段根據演奏的起承轉合可以分為幾層，哪一層是高潮部分？
3、這一部分用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”結尾，有什麼作用？
4、這一部分琵琶女音樂的基調是怎樣的？
學生以小組討論的形式回答這幾個問題。這一部分主要在於品味作者描寫音樂的妙處，通過回答上面的問題，學生可以概括出作者描寫音樂的方法：
a，詩人善用比喻，寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形之樂。
b，善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。
c，側面烘托的手法。
d，在對樂曲的描寫中融入了深厚的情感。
第三次演奏，在最後一節，讓學生自己品味通過側面描寫烘托音樂的感人。
第二條思路：三感，即作者的三次感悟。
板書：三感：情相觸 情相通 情相融
對應琵琶女的三次演奏，作者相應有三次感受。學生在文中不難找到。
在第一次感悟中可以讓學生回答怎樣的問題，
a，你能從字裏行間感受到作者初聽聲音時的心情嗎？
b，你從哪裏捕捉到了作者的心情？
c，這樣≮≯的環境描寫烘托了作者怎樣的感情？
這三個問題由淺入深推進，表明了作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂。
第二次感悟在的第四節，是的難點部分。為了更好理解主題，要聯繫琵琶女的身世來感知。在這裏我打算問這樣幾個問題：
a，哪些句子能夠體現出作者的心情？
b，詩人聽了琵琶聲，知道了琵琶女的遭遇，心底發出的最大的感慨是什麼？
c，為什麼詩人説他和琵琶女“同是天涯淪落人”？
這一部分闡明瞭的主題。詩人和琵琶女在身世、才華和遭遇上都有相似之處。兩個形象心靈溝通，怨恨交織，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。板書（主題）
第三次感悟在的最後一節，要學生回答：如何理解“江州司馬青衫濕”？
這句話更襯托出樂曲的悲悽，用它作結，補足“同是天涯淪落人”的內涵，這是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩的主題。
3、到這裏全文的分析結束，下面我講講的小結。
全文結束後，設計提問：詩人為什麼不知道琵琶女遭遇之時便已經聽出了音樂中的情感？（過渡到白居易的處境）
學生分組討論，交換意見。最後我總結：
A、白居易的身份：被貶的官員，有政治抱負不得施展。這一點與琵琶女的“不得志”有相似之處。
B、秋天，“醉不成歡慘將別”，心情落寞。
小結：正是在這樣相同的境遇中，詩人發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，可以説，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫下了這篇優美感人的《琵琶行》以贈之。
（三）總結本詩寫作特色
在理清課文結構的基礎上，要求學生歸納本詩的寫作特點，並請學生找出例句加以説明，以加深理解。最後由教師進行板書歸納：
（1）結構嚴謹。全詩以人物為線索，歌女的身世是明線，詩人的感受是暗線，明線從現象反映主題，暗線則從本質上揭示主題。一明一暗，一虛一實，明暗相襯虛實相生。情緒表現波瀾起伏，過渡自然。
（2）情景交融。善於運用環境描寫來烘托氣氛。
（3）音樂描寫出色。是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。
（四）拓展延伸
旨在延伸教材內容，拓展課題研究，繼續培養學生閲讀和鑑賞這類的能力，選取李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》等詩文，分小組討論它們和《琵琶行》在內容和表現手法上有何異同。
（五）作業
讓學生背誦第二段，學習運用語言藝術來描述聽覺的手法，課後就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數不限。
一、學習目標與任務
1、學習目標描述
1、1知識目標
①瞭解白居易的生平創作以及其倡導的“新樂府運動”，在時代的共名歷史背景下初識白居易的創作風格。
②欣賞詩中運用比喻，形象地描寫音樂的語言藝術，瞭解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。
③學會有感情地誦讀詩歌，感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敍事詩的抒情藝術。
1、2技能目標：
①能夠利用網絡資源（Internet）蒐集、甄選、綜合處理信息的能力。
②課題研究的分工合作與協調能力，在協作的基礎上獨立思考、完成報告的能力。
1、3情感態度目標以及價值觀培養：
①通過自己的研究學習過程培養對中國古典詩歌濃厚的興趣，提高人文素養。
②能夠在學習的過程中掌握一條獲取美感的途徑，培養學生健全人格，使他們形成正確的審美觀，以及審美態度，並以此去感受人生，領悟生活的真諦。
2、學習內容與學習任務説明
2、1學習重點
①理解《琵琶行》的內容和詩人深沉的感情。
②瞭解和掌握描摹音樂的手法。作者如何通過音樂藝術溝通人物之間的情感，進而塑造人物形象。
應對策略：
①提供豐富的經過嚴格篩選的資源，供學生查找，瞭解《琵琶行》相關知識。
②通過交流協作，初步探討詩歌所表達的核心內容，揣摩作者的情感發展線索。
2、2學習難點：
①在實際教學過程當中，學生如何在眾多的資源當中去粗取精，獲得有用的信息。
②課堂的時間分配，以及如何克服傳統的教學方式的慣性，把握好網絡環境下的。教學模式的分寸，從而很好地當好協調人、引導者、組織者的角色。
應對策略：
①明確教學目標，做好教學規劃，特別做好教學流程的總體設想。預設情境，準備充分，這樣，既能夠按照正常的教育設計進行新課程，又能夠很好處理課堂上學生的創新思維。（這一點對教師來説的確是一個潛在的挑戰。）
②及時指導學生，並採取激勵措施，調動學生積極參與討論及提問。
2、3學習的主要內容：
①誦讀詩歌，理解詩歌內容，把握詩人的深沉感情。
②理解並掌握詩歌描摹音樂的方法。
③品味《琵琶行》的語言。
2、4完成任務的過程：
①提前分組，明確學習目標，利用網絡自主學習，協作完成任務。
②教師指導學生，組長彙總本組同學的疑問和對某個問題的看法。
③綜合評價學生完成任務的情況，並分類彙總，得出結論。
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
主人下馬客在船，舉酒欲飲無管絃。
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。
尋聲暗問彈者誰？琵琶聲停欲語遲。
移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。
轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。
弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。
低眉信手續續彈，説盡心中無限事。
輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》後《六幺》。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。
冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。
東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。
自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。
十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。
曲罷曾教善才服，粧成每被秋娘妒。
五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。
鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。
今年歡笑復明年，秋月春風等閒度。
弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。
門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。
商人重利輕別離，前月浮樑買茶去。
去來江口守空船，繞船月明江水寒。
夜深忽夢少年事，夢啼粧淚紅闌干。
我聞琵琶已歎息，又聞此語重唧唧。
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！
我從去年辭帝京，謫居卧病潯陽城。
潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。
住近湓江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。
其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。
豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽。
今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。
莫辭更坐彈一曲，為君翻作《琵琶行》。
感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急。
悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。
座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。
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