角色遊戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按自我的意願，根據自我的生活經驗，創造性的反映現實生活。角色遊戲是幼兒所喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。這天去觀摩了花園幼兒園的角色遊戲，深有感觸。我就角色遊戲中的角色分配和角色扮演講講我的想法。
扮演角色是角色遊戲的中心環節，幼兒要透過扮演角色來滿足自我的願望。人人都關心自我擔任什麼角色，遊戲開始時孩子們往往為了爭奪角色引起混亂，潛力強的和強的在一齊就發生爭吵，潛力強的和弱的在一齊，強的總是擔任角色，弱得總是當配角。這種現象幾乎一向存在，因為遊戲中產生了相互交往的需要，也就很自然地產生了角色矛盾。
在角色分配中，對一些總是搶當主要角色的孩子，教師就要有意識的引導他們當次要角色，而對膽小懦弱的孩子就鼓勵他去當主要角色。在遊戲中，教師要個性觀察那些好動的孩子，他們精力充沛，需要得不到滿足，就會在遊戲中四處幹 擾，不受同伴的歡迎。教師應針對這些孩子的個性特點，創造一個適合於他們的角色，讓他們愉快地參加遊戲。在遊戲則中，使他們的需要得到滿足，而自然地抑制自我的缺點，到達教育目的。
幼兒玩角色遊戲最關心的是自我扮演的什麼角色，並以扮演角色、模仿角色活動為滿足。但在剛開始玩角色遊戲時，幼兒只是熱衷於模仿某一角色的動作或活動，並不明確自我擔任的角色，需要教師給予啟發。幫忙他們明確自我在遊戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。我們總會發現有孩子無所事事或者拿着遊戲區的材料玩教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調動和豐富幼兒的生活經驗。如：為了豐富幼兒扮演醫生這一角色的經驗，教師可組織幼兒去參觀醫院。參觀後利用談話啟發幼兒的原有經驗：你去醫院時，你看見醫生是怎樣做的？護士在做什麼？最終能夠總結出：醫生為病人看病要先詢問病情，然後檢查，最終再治病。而當護士則負責打針、取藥，護理病人。職責分開，各負其職。孩子們都明白自我幹什麼，怎樣幹了。
生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗，構成社會角色，而角色遊戲能使幼兒透過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。現實生活中的日常觀察有很多，透過每一次觀察，幼兒對不一樣職業的人們工作有了初步感性經驗。所以，掌握和積累社會生活經驗是角色遊戲的基礎。
總之，角色遊戲貼合幼兒的年齡特點，為幼兒所喜愛。幼兒在扮演角色時，感覺到自我是遊戲中的主人，把自我看成是很有本領會做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實現角色遊戲的教育功能，更有力提高幼兒角色遊戲水平，使角色遊戲開展得更好，更有教育作用。
我們大班自從開設了大潤發超市後就吸引了許多幼兒，但我發現幼兒雖然喜歡到超市裏玩，卻越來越少的幼兒願意到大潤發當“服務員”，究其原因就是因為每次遊戲結束後“服務員”都要花上較長的時間來整理材料。所以玩了一會兒，“服務員”就跑到其他的區域去遊戲了，自然超市力就沒人了，有的幼兒就開始自我隨便拿自我所要的東西。
這時，教師就應發揮引領作用，如教師能夠與幼兒一齊參與到遊戲中。幼兒十分喜歡和教師一齊遊戲，教師對遊戲的態度會直接影響到幼兒的態度。如果教師能與幼兒一齊參與到遊戲當中，並能用熱情的態度和幼兒一齊充當服務員，幼兒遊戲的興趣必須會被帶動起來。在活動中，教師還能夠與幼兒一齊整理材料，如材料壞掉了還能夠與“服務員”一齊修補。這樣他們就不會感到無聊，也不會跑到其他區域遊戲了。
當遊戲結束後，教師能夠將本天大潤發的狀況進行重點評價，問問幼兒在大潤發裏碰到了哪些開心的事，大家是否就應感激“服務員”。還要着重表揚在遊戲中表現用心的“服務員”，使他們產生成就感。對於那些沒有當過“服務員”的幼兒就會產生好奇心，等下次活動就會用心地參與到當“服務員”的行列中來了。當然在以後的活動中也要用心動員其他的幼兒一齊幫忙收拾材料、整理材料。
角色遊戲是最受孩子們喜歡的遊戲，角色遊戲彷彿是一個濃縮的社會羣體，孩子們在這裏成了一個個小大人，模仿着大人的樣子，開展工作，賺取工資，體驗着為人父母的艱辛，品嚐着勞動的樂趣。
大班的孩子經歷了小班和中班，對角色遊戲已經非常熟悉了，他們不光知道要扮演什麼角色還學會了如何分配角色、如何佈置環境、如何整理環境，在我們雲朵班，角色遊戲是孩子們自己的遊戲，孩子們總是以主人翁的態度對待着遊戲，一副“我的遊戲我做主”的架勢。
瞧，又是一次角色遊戲時間。孩子們等待着老師宣佈角色遊戲開始，每次角色遊戲總有一大半的孩子要參與環境佈置，點心店在什麼位置、娃娃家環境怎麼擺放、醫院怎麼分科、銀行場景怎麼佈置孩子們都瞭如指掌，很快孩子們會給你呈現一個完整的角色遊戲環境。到了自選角色遊戲環節，孩子們總是很有主張的選擇角色，同時孩子們也知道謙讓，玩過的遊戲一般不會重複，因為孩子們知道好的遊戲要一起分享才快樂。選擇完畢以後孩子們開始插片上崗。每個角色區都會有好幾個角色，如何調配呢？作為老師的我總是會把調配的任務交給孩子們，孩子們也沒有爭搶過角色，大家都會合作完成。説起合作孩子們還真有一套，如：點心店裏需要三名工作人員，分別是收銀員、服務員、廚師。孩子們插好片以後就開始商量：你擅長説話，嘴巴甜，就當服務員。我喜歡燒菜我當廚師，皮皮算數比較好就當收銀員吧。就這樣你一言我一句，孩子們為自己安上了不同的崗位。其他的角色呢，醫院和美髮屋角色分工也是非常多，孩子們總能夠調整的比較好。
開始遊戲了，銀行是最忙碌的，瞧，一條長龍似的隊伍，別以為他們個個手裏拿着存摺是在領錢，他們是等着拿號呢，拿好號以後孩子們就開始坐在整齊的椅子上等待叫號，叫到了自己會立馬上前領錢。在看其他的角色區，菜場一開始就實行促銷打折活動，點心店則是買一送一，美髮店則是推銷這季流行的髮型，更是打出了前3名美髮送按摩活動。一家家活動層出不窮，真有一副巾幗不讓鬚眉的架勢。看來孩子們的生意頭腦還真不能小看。唯獨醫院，最近顯得有些冷清，看病的人越來越少了，大部分都去買東西、吃東西、美髮了。經過採訪發現，孩子們都覺得生病很痛苦，不想生病。雖然如此但是醫生們還是非常盡職，沒有一個擅離職守，我靈機一動，既然大家不喜歡看病就來個免費體檢吧。免費的哦，當然吸引了很多人，大家都來試試，醫院裏一下子熱鬧了許多。在體檢的過程中還真發現了一些小毛病，比如蛀牙啊，皮膚上有包等，很快第二輪的治療又開始了，醫院變換了就醫模式以後效果真是顯著啊。
小小遊戲真可謂是大大樂趣，孩子們在角色遊戲中漸漸的找到了屬於自己的方向，我們為孩子們的進步感到高興，但是也出現了一系列的問題，這些問題當孩子們不能解決的時候教師的及時介入能夠很好的緩解角色遊戲中的矛盾，讓孩子們在角色遊戲中發展的更好。讓我們助孩子們一臂之力，讓他們更大限度的發揮自己的主人翁意識，真正成為遊戲的主人。
今日，快餐店區域活動時，我以顧客的身份來到快餐店中和其他小朋友一齊選擇食物。這時，快餐店的“售貨員”十分熱情，為我介紹她們那裏的“食物”：有漢堡包、各種飲料、冰淇淋、三明治等等好吃的東西。幾個“顧客”都你選這個我選那個，弄得售貨員不明白先聽誰的好。
當我問到有沒有“點餐單”時，售貨員們回答我：“沒有”。孩子們問我：“什麼是點餐單？”我還沒説話，一位小朋友説：“就是飯館點菜的那個。我和爺爺奶奶去飯館吃飯就有那個東西！”我説：“對呀！就像一本小書一樣的東西。上頭有很多好吃的東西。”“沒有。沒有！”售貨員説。“那我們怎樣點呢？”一位“售貨員”對我們説：“你們看着那裏。”邊説邊指指架子上的東西：“想要哪個就指指唄！”
由於沒有“點餐單”，我們只好看着想要的東西來點一點。很是不方便。
分析：
在平時的區域活動中，大家的操作活動都有些模式化了。遊戲的資料、材料在段時間內很少有變化的。綱要和指南中都提到：教師要滿足幼兒多方面的發展需求，引導孩子們在生活和活動中生動、活潑、主動的學習。在這次活動中，孩子們儘管有興趣，可是也是沒有什麼創新。經過這次以角色的身份深入到孩子中去，瞭解孩子的興趣和需求，發現問題，幫忙幼兒解決問題，在遊戲中及時發現孩子的興趣點和需求，思考如何挖掘其中的教育價值。在與孩子們共同動手創設遊戲環境、準備材料、滿足需求的過程中，使孩子們的主動性、創造性、自信心等進取的自我意識得到了發展，動腦動手解決問題的本事、交往本事得到了提高。這種孩子的興趣、需求不斷得到滿足的遊戲才有活力，才能促進幼兒發展。
指導與調整：
此刻，孩子們的生活經驗十分的豐富，想法也跟着開闊起來了，也很有創意。當教師提到“食譜”時，幼兒就會聯想到飯店裏的“點菜譜”。雖然當時沒有現成的東西，幼兒也能經過自我的方式來解決好問題——看着食物來點一點。儘管這個解決方式很簡單，但也説明幼兒有獨立解決問題的本事了。可是經過實際活動來看，幼兒看着東西來點餐，的確有些不貼合實際生活。於是我們調整了材料的投放，增加了點東西的“菜單”，這樣既拓展了遊戲的資料，又方便了幼兒對材料的整理。讓活動更有秩序的開展下去。
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