高一生物滿分複習策略

有的同學認為生物接近於文科，只要期末背幾天了就能得高分，這是初學生物的人經常犯的錯誤。下面給大家分享一些關於高一生物滿分複習策略，希望對大家有所幫助。

高一生物滿分複習策略

高中生物滿分複習策略一

在高中生物複習中，有的教師往往對生物知識不加區分，“鬍子眉毛一把抓”。這是高中生負擔明顯加重的一個重要原因。教師只有認真解讀課程標準，明確考綱要求，研究往年大學聯考題型，預測今後命題趨勢，明確各部分的考試重點、考核方式及難易程度，然後結合生物課本，詳細梳理各章知識點，把考點挖掘出來，制定生物滿分複習策略，才能達到事半功倍的效果。

高中生物滿分複習策略二

高中生物教科書是編寫者根據課程標準編寫的，是高中生學習的中心。高中生物教科書中的概念、定律都具有規範性和權威性。然而，複習時，不少師生為了“趕”時間做練習，很少閲讀教科書。縱觀近幾年全國各地的大學聯考生物試題，不難發現許多試題考查越來越基礎，甚至就是高中生物的教材的表達。因此，高中生物滿分複習策略的重點是，對課本中的黑體字(一般是重要概念)要認真看。

高中生物滿分複習策略三

雖説記憶不是複習高中生物的唯一途徑，但是，高中生物的學科特點卻決定了教師在複習課中可以運用多效記憶的方法來提高高中生物複習課的效率。高中生物就學科知識而言，並不是太難，大都是一些十分基礎的知識，教師的主要教學目的就是讓高中生掌握這些基礎知識，培養高中生的生物學習興趣，為高中生日後的學習打下基礎，為此，通過多效記憶的方式掌握知識對於高中生物滿分複習來説，不失為一個好方法。採用多效記憶的方法，即教師需要運用多種記憶方法幫助高中生記憶知識點，也能夠牢固掌握知識，從而提高生物滿分複習的效率。

高中生物滿分複習策略四

教師在進行生物滿分複習時，除了運用多效記憶的方法幫助高中生鞏固記憶教材知識以外，還應當在複習中加入一定的練習，使高中生通過記憶、練習對知識達到全面牢固的掌握。為此，教師應當在課前準備一些練習材料，講練結合。

運用講練結合的方式提高高中生物滿分複習的效率，首先是準備練習材料，教師一定要精心準備練習材料，若只是在教材、參考資料上隨便選擇一些練習題來訓練則毫無作用。筆者建議，教師在準備練習材料是要做到兩點，一方面，練習題應當具有針對性，針對高中生近期學習、作業中反饋出的問題，針對教材重點知識;另一方面，練習題應當具有實用性，複習課出現的練習題主要目的是為了輔助複習工作，因此，習題的難易應當適度，適合更多的高中生用來檢測基礎知識的掌握情況，而不是盲目地求多、求難。

高中生物滿分複習策略五

提高高中生物滿分複習的效率，除了做到以上三個方面以外，還需要嚴格，教師要嚴格要求自己，不能因為教學計劃緊張而任意減少複習課的課時，影響生物滿分複習進度。教師更要嚴格要求高中生，制定嚴格的複習標準，不能因為只是複習知識就降低對高中生的學習要求，複習課也要像新授課一樣對高中生嚴格要求，才能保證生物滿分複習取得較好的效果。

高一生物複習的四種常用方法

1、分析和綜合的方法分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯繫，不可分割。

只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。

2、比較和歸類的方法

比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同; 二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常採用兩種歸類法： 一是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。

3、系統化和具體化的方法系統化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。

系統化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常採用編寫提綱、列出表解、繪製圖表等方式，把學過的知識加以系統地整理。具體化是把理論知識用於具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用於生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象;二是用一些生活中的具體事例來説明生物學理論知識。

4、抽象和概括的方法

抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象： 一是非本質屬性的抽象; 二是本質屬性的抽象。概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯繫起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次： 一是非本質屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質屬性的概括，叫做理性概括。

高一生物複習要注意十點誤區

誤區一誤認為變形蟲的分裂生殖是無絲分裂。其實，變形蟲分裂過程中有核膜解體、紡錘體和染色體形成等過程，是典型的有絲分裂。

誤區二誤認為在生物體內所有的反應都需在酶的催化下才能進行。其實，在生物體內有些反應是不需要酶的，例如“水的光解”，只需光和葉綠素分子，沒有酶的參與。

誤區三誤認為試管嬰兒是從試管中培養出的嬰兒。其實，試管嬰兒是體外受精和胚胎移植的產物，即在體外的一定培養液中讓精子與卵結合為受精卵，受精卵進行分裂，發育成一個多細胞胚，再將這個胚移植到母體培養，最終發育為成熟的胎兒。

誤區四誤認為動物都具有線粒體。其實，蛔蟲、絛蟲等體內寄生蟲不含線粒體，因為它們長期適應寄生在人和高等動物體內缺乏遊離氧氣的環境中，不進行有氧呼吸，只進行無氧呼吸。

誤區五誤認為腺體都是內胚層發育而來。其實，汗腺、皮脂腺、乳腺、氣味腺、垂體等腺體均由外胚層發育而來，腎上腺、精巢、卵巢等腺體卻由中胚層發育而來。

誤區六誤認為原核細胞中沒有細胞器。其實，原核細胞內有核糖體，只是無其他細胞器的明顯分化而已。

誤區七誤認為人體的體液只包括組織液、血漿和淋巴。其實，腦脊液、胸腔液、心包液，消化液、汗液和尿液等都是體液。

誤區八誤認為酶都是蛋白質。其實，近年來的研究成果表明，酶可以分為三大類：①絕大多數酶是由蛋白質組成的;②有些酶是由蛋白質和核酸組成的;③有些酶是由核酸組成的。所以説並不是所有的酶都是蛋白質。

誤區九誤認為綠色植物在生態系統中只能充當生產者。其實，已發現自然界中大約有500個種食蟲植物(屬於綠色植物，可進行光合作用)，當它們捕蟲時則以猙獰的消費者面貌出現。

誤區十誤認為“凡是體細胞中含有三個以上染色體組的個體就是多倍體”。其實，多倍體應是“由合子發育而來的，體細胞含有三個以上染色體組的個體”。如普通小麥是六倍體，由其花粉經離體培育法獲得的新植株，體細胞內雖含有三個染色體組，但由於不是合子發育而來的，所以不是三倍體，而是單倍體。