活動目標：
1、通過娃娃家的各個區域培養幼兒的動手能力、語言能力和想象力。
2、讓幼兒充分享受遊戲帶來的樂趣。
活動過程：
1、幼兒自選角色，裝扮就位；
2、請幼兒開着小火車到“娃娃樂園”作客；
3、娃娃家——幼兒分別扮演爸爸、媽媽和孩子，可以去超市購物，可以在家裏做飯，可以招待小客人；
超市——幼兒可扮演超市促銷員、收銀員，客人可去購物；
糖果加工廠——加工員可用各種材料進行糖果、糕點的加工；
娃娃書屋——幼兒可扮演圖書管理員，客人可以去看書。
1、小朋友分成兩組，兩組開頭的小朋友分別戴上紅色帽子和黃色帽子。
2、在老師叫開始時，兩組小朋友跑到對面桌子上找出量詞，插在黑板相應的圖片旁邊，就馬上往回走。
3、回來後給後面小朋友戴上帽子後面小朋友才可以繼續遊戲。
4、最後，哪一組小朋友最先配對完的為勝。
一、情況分析：
幼兒從剛入小班開始就接觸自主性遊戲，到現在的中班上學期，我們大部分幼兒已經瞭解了常規遊戲的玩法，積累了一定的自主性遊戲經驗，收拾、整理遊戲材料的能力、與同伴交往與合作的能力以及自己解決困難的能力都有了很大提高。
在看到幼兒遊戲的整體能力在不斷提高的同時，我們也發現了存在的一些有待提升和改進的地方。幼兒遊戲時的規則意識仍然較薄弱，而且持久性差，在遊戲過程中興趣很容易轉移，一些幼兒經常很短的時間內多次更換遊戲內容。此外，對於都比較感興趣的遊戲，班級幼兒會發生爭搶行為，相互協商的能力有待提高。總體而言，幼兒的合作、交往能力還可以，遊戲評價環節中很多幼兒能夠主動進行評價。但是，一些性格比較內向的幼兒，較少主動參與遊戲，且不能很好地投入遊戲，依賴於老師幫忙和指導。本學期針對本班幼兒的年齡特點和遊戲狀況，擬定了以下游戲計劃，希望幼兒的遊戲水平能夠逐步提高。
二、指導思想：
幼兒在遊戲中生活，在遊戲中學習，在遊戲中成長。通過遊戲，促進了幼兒智力、情感、社會性、身體等方面的發展。自主性是指遊戲不是在外在強制情況下進行的，而是出於遊戲主體的興趣和需要，自發、自願、主動地進行的活動。遊戲活動是基於0—6歲幼兒內在需要的自發自主性活動，在幼兒園課程中佔十分重要的地位。遊戲不僅是幼兒身心發展水平的反映，也是促進幼兒身心發展有重要的作用。
三、遊戲目標：
1、進一步豐富遊戲環境，激發幼兒遊戲的興趣和主動性。嘗試讓幼兒自己分配遊戲角色，遊戲中相互協商，引導幼兒學會觀察、比較等方法以及嘗試運用多種途徑來獨立地發現問題和解決遊戲中的小問題。
2、繼續做好遊戲觀察、加強教師對遊戲的指導，瞭解幼兒的遊戲語言、態度、情感及角色間的交往，分析幼兒遊戲的水平，適時地給予幫助。
3、啟發幼兒能根據材料進行豐富的想象，會創造性地玩多種材料。豐富遊戲情節，提高幼兒獨立展開遊戲的能力。
4、強化規則意識，鼓勵幼兒在遊戲中遵守遊戲規則、使用禮貌用語進行交往，互相謙讓，感受遊戲的快樂、提高交往的能力。
5、遊戲後會歸類整理玩具，收放、整理材料時做到迅速、有序、整齊，養成愛護遊戲材料的良好行為習慣。
6、將課題研究內容以遊戲的形式開展，體現班級遊戲特色。
7、重視遊戲的評價。進一步培養幼兒對遊戲情況進行交流、討論的能力，通過討論培養幼兒學會分析、明辨是非的能力和創造力，發展下階段遊戲，培養幼兒獨立遊戲的能力。同時，要求幼兒在遊戲評價環節能安靜傾聽老師和同伴對遊戲活動的講評，不隨意插嘴，樂意採用更合理的方法進行下次遊戲。
四、具體措施：
1、創設温馨、愉悦、幼兒感興趣、具有班級特色的主題遊戲環境，根據不斷變化的主題生成遊戲內容，適時投入相關材料，及時更新遊戲主題，鼓勵幼兒參加遊戲環境的創設、自主參與設計和製作遊戲材料。
2、遵循中班幼兒的年齡特點選擇和指導遊戲，採用適當的遊戲指導方法參與遊戲，進行有效、有針對性的指導，豐富幼兒的遊戲經驗、提高幼兒的遊戲水平。在自主性遊戲中啟發幼兒積極主動、有創造性地開展各種自主性遊戲。
3、結合課題研究開展有特色的園林遊戲活動，鼓勵幼兒積極參與，拓寬課題的研究領域，開發更多適合中班幼兒的自主性遊戲。
4、重視遊戲活動的評價，及時把握指導契機，適時適當進行指導。善於利用偶發情節引導集體討論，分享交流的同時，教師結合評價，表揚遊戲中的創新活動，並激發幼兒下一次繼續遊戲的願望。
5、提醒孩子參與整理、收放物品，主動負責快速地分類擺放遊戲材料，養成良好的遊戲行為習慣。
6、在遊戲活動中滲透傳統美德教育，重點培養幼兒講禮貌、懂謙讓、團結友愛的優秀品德。
7、豐富幼兒的生活經驗，將遊戲與生活很好地融合，強化班級幼兒的規則意識，培養幼兒相互間協商、合作的能力。
8、尊重幼兒是遊戲的主體，採用多種方法激發幼兒自主表述的願望，鼓勵幼兒大膽表達自己對遊戲的想法、介紹遊戲經歷，重視同伴互助的教育效果，促進幼兒共同提高語言表達能力和遊戲水平。
一、案例描述
這天上午觀摩的活動是託班的體育遊戲《蝴蝶飛飛》。
目標是：
1、樂意與老師、同伴一起學做蝴蝶飛的動作。
2、孩子能聽到信號向指定地方飛。
3、鞏固對紅、黃二種顏色的認識。
老師是一位剛參加工作不久的新教師，但她工作非常認真，這不，為這個活動她還作了不少準備呢：她給每個孩子做了一個精緻的蝴蝶頭飾（紅、黃二種），還在場地上佈置了二個美麗的花園（紅花園和黃花園）。
活動開始了，由於活動前老師已戴了蝴蝶頭飾，所以老師就直接問孩子：“我是誰？”孩子們爭着説：“蝴蝶媽媽，蝴蝶媽媽……”“那你們就是我的蝴蝶寶寶了。”可能是因為很多老師觀摩的原因，看的出老師有些緊張，她匆匆地介紹遊戲名稱和規則：今天我帶你們做個遊戲《蝴蝶飛飛》，等一會兒你們要聽媽媽的話，知道嗎？“知道。”於是老師發頭飾，組織遊戲：“春天到了，公園裏的美麗的話開了，蝴蝶寶寶快跟我到花園去採花蜜吧”於是孩子們紛紛地跟着老師飛到場地上，“這裏有二個花園，你們看一個是紅花園，還有一個是什麼花園？”“黃花園。”“蝴蝶寶寶先跟媽媽去紅花園採蜜吧。”孩子們就馬上飛到紅花園採花蜜。採了一會兒，老師説“蝴蝶寶寶，聽説黃花園的花很甜，快跟我到黃花園去採花蜜。”孩子們就馬上飛到黃花園採花蜜。遊戲反覆了二、三次後，老師説：“現在請紅蝴蝶飛到紅花園中去採蜜，請黃蝴蝶到黃花園中去採蜜。”最後，老師説：“天黑了，我們快回家了。”遊戲就這樣結束了，我從大多孩子的表情中發現，孩子對這個遊戲興趣不是很高。
二、分析
應該説這個活動目標確定比較恰當，活動內容也符合託班幼兒的年齡特點，教師開始就創設了一個適合託班孩子喜歡的遊戲情景，（老師做蝴蝶媽媽，孩子做蝴蝶寶寶。），同時教師也準備了能引發孩子參與活動的材料（蝴蝶頭飾和美麗的花園場景）。
但由於他是一位新老師，缺乏一定的組織經驗，在遊戲組織的過程中，老師沒有考慮到託班孩子的年齡特點，（此時的孩子對遊戲的自主能力較弱，依賴於成人所引發的假想情景，）因此孩子的興趣不高，遊戲中孩子投入不高。
三、反思
遊戲是幼兒的天性，在遊戲中幼兒可以使自身的各種能力獲得練習和發展，並吸取周圍生活中最基本的知識。孩子們是喜歡遊戲的，託班幼兒更是如此，可以説託班孩子就是通過遊戲來認識自我，瞭解末知和形成經驗。然而，託班孩子參與遊戲有着和其它年齡段不一樣的特點，不瞭解這些特點就是老師這次活動失敗的主要原因。
1）託班孩子的遊戲必須具有非常強的情景性
託班孩子的遊戲必須具有非常強的情景性，這就需要老師創設一定的情景，通過適宜的材料，用教師自身的誇張語言．表情．動作來引發來誘導孩子進入遊戲的情景中，注重孩子對遊戲過程的體驗，讓孩子感受遊戲，促進發展，不要過於追求遊戲的結果。因為此時的孩子對遊戲自主活動能力很弱，依賴於成人所引發的假想情景中。在遊戲中，老師雖然準備了材料，也創設了蝴蝶媽媽帶蝴蝶寶寶去花園採蜜的情景，但是她自身的語言，動作和表情卻又沖淡了這些情景性：今天，我帶你們做個遊戲叫……如果此時教師一邊蝴蝶飛飛飛進教室一邊説：今天天氣多好呀，媽媽看見花園裏美麗的花都開了，我們一起去花園採花蜜好嗎？這樣活動一開始就能很好的誘發孩子的假想。飛入場地後，老師也無須介紹遊戲名稱及規則，只需誇張的語氣説説：哇，這裏有二個花園，一個紅花園，一個黃花園。寶寶們，我的肚子餓了，你們餓嗎？”你們喜歡到哪個花園採蜜呢？把遊戲的自主權給孩子，把遊戲規則滲透到情景中：過一會兒老師可以説：唉，×花園的花蜜採光了，我的肚子還沒吃飽，我們再去×花園去採些蜜吧。等到孩子對採蜜的興趣有些減退時，蝴蝶媽媽可以着急地喊：不好了不好了，下大雨了，快躲到花叢中去下，紅蝴蝶躲到紅花園去，黃蝴蝶躲到黃花園去。很自然地向孩子提出了要求，使外在地目標要求轉化為孩子的需要。
2）託班孩子的遊戲還具有非常大的隨意性
託班孩子的遊戲還具有非常大的隨意性，常常會根據自己的突發奇想來改變遊戲的方式。這時教師在指導遊戲時需要依據託班孩子游戲特點採取有效策略，靈活機動的指導遊戲。
在遊戲中我發現有那麼一個孩子，在蝴蝶們蹲着採蜜時，他總是躺在地上採蜜，老師也關注到了這個孩子，於是老師先進行了簡單的干涉：不要躺在地上採蜜，要和媽媽一樣採蜜。在干涉不起作用情況下，老師採取了忽視和放任：於是越來越多的孩子和他一樣躺在地上採蜜。其實此時我想孩子一定有他很好的理由，我猜想他一定是在采地上的'花。因為託班孩子的很多的假想，很多的突發奇想有時是缺乏邏輯性的，但儘管如此，孩子也會樂在其中。如果此時教師採取不限制，不支持，也不關注的態度，任憑孩子的突發奇想，孩子的興趣會自生自滅。而如果此時老師順應其需求，巧妙地利用其需求：豆豆眼睛真亮，發現了地上也開着一朵花，不過這樣採蜜，他的漂亮衣服會髒的。這樣既鼓勵了孩子的新變化，使孩子獲得心理和生理上的滿足，又間接對孩子施加影響，效果一定不錯。
3）託班孩子的遊戲具有非常強的從眾性
託班孩子的遊戲具有非常強的從眾性，使他們在遊戲中容易受其它人影響，就象看到那個孩子躺在地上採蜜一樣，很多人也跟着躺在地上採蜜，這時老師可採用玩伴干預的策略，運用情緒化的語言，來影響孩子游戲的方向，幫助孩子積累積極的遊戲經驗：教師看看這些孩子的衣服，着急地説：不好，不好，你們的衣服弄髒了，翅膀上也都是灰塵，你會飛不起來飛不高的。相信這些孩子在你的情緒感染下，也會轉換遊戲內容，不會出現那麼多的孩子盲目跟隨了。
另外，在這個遊戲中，我們教師還可以根據孩子的年齡特點和發展需要，挖掘其內在的有意義的教育價值。如：在採蜜的情節中增進同伴合作意識；進行尊敬長輩的情感教育等等。
活動時間：
9月1日上午
活動地點：
小一班教室
主持：
活動參加者：
小一班全體幼兒及家長
活動流程：
一、晨間活動
1、熱情接待幼兒及家長，並進行簡單的問候。
2、給幼兒掛胸卡，讓家長帶着孩子根據學號去認識自己的櫃子、毛巾、茶杯、牀位等。
3、幼兒自主選擇區域內的材料進行室內遊戲，教師可以適當地指導。
4、指導幼兒收拾整理遊戲材料。
二、早操
1、組織幼兒一個跟着一個到户外進行活動，學習模仿操，教師注重與幼兒的有效互動。
2、早操結束後，組織幼兒有序回教室，教師介紹入廁、洗手的要求及方法。
三、點心
1、用兒歌或遊戲的形式對孩子進行洗手、吃點心等生活常規訓練。
2、、保育老師站在盥洗室指導並幫助入廁洗手的幼兒。
3、盥洗結束後，引導幼兒握住自己的小手。保育老師分發點心，茶水。
4、幼兒愉快地用點心。
5、點心結束後，指導幼兒把自己的茶杯放到指定地方。
四、集體活動
《指南》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。”户外活動中的大型玩具活動是幼兒期特有的活動之一，也是幼兒最喜愛自主遊戲。
在户外大型玩具活動中，幼兒之間就會產生交往，當然在人與人交往的過程中，必然會產生矛盾，但這也是幼兒社會性發展的一個過程。幼兒之間在交往的過程中，他們能不斷地習得怎麼與別人交往。作為老師，我們可以先作為一個旁觀者，觀察他們相互之間的交往。要相信幼兒，他們能自己解決在交往過程中的矛盾，再觀察他們的解決方法是否正確，如果他們自己實在無法解決好他們之間發生的矛盾，這時老師要在適宜的時間內，用適宜的方式進入幼兒之間的矛盾，幫助他們解決在交往過程的矛盾。為了讓幼兒能理解和懂得交往策略，於是我在本班幼兒自主遊戲時進行了跟蹤記錄和分析。
鏡頭一：
幼兒剛剛開學，對幼兒園的大型玩具很感興趣，到了户外活動時間，小朋友都去搶佔玩具，認為佔住就只能屬於自己玩。今天馮玉涵小朋友第一個搶到玩具，很得意。沒多久，別的小朋友也來玩了，馮玉涵不同意，哭着喊着，用勁把他們給推了下去。後來，她邊玩邊回頭看，怕有人來玩“她的玩具”。如果有人接近，她就會很生氣，用眼睛瞪着他們。
幼兒行為分析：小班孩子剛入園，接觸新環境和新的遊戲材料，覺得很好奇。有的孩子對這些材料愛不釋手，不肯與同伴一起分享。有的孩子也不懂得謙讓，常常會為了自己喜歡的玩具爭搶起來。
對策：在遊戲過程中，教師可以直接介入遊戲，直接指導他們怎麼玩，讓他們模仿老師，知道一些遊戲玩法，讓幼兒懂得小朋友之間要一起分享玩具，引導他們體驗一起遊戲的快樂，並學説一些簡單的禮貌用語：“你好”“謝謝！”“再見”等。
鏡頭二：
在遊戲中，秦皓宇想玩小木馬，可是小木馬已經有人玩了，於是向我求助。我帶着他到商中寧和廉沁林的小木馬旁，徵求他們的意見。商中寧不同意，認為小木馬是他先坐上去的。秦浩宇求助廉沁林，廉沁林將小木馬讓給了秦浩宇。有了小木馬，秦浩宇很開心，他讓他的好朋友史林浩也坐到他的小木馬上一起玩，商中寧看見他們玩的那麼開心，也想一起玩。於是，我讓他動動腦筋，邀請史林浩和他一起玩，他扭回頭説：“史林浩，你們兩個都胖，小木馬太擠了，我瘦，來我的小木馬上玩”。很快，史林浩小朋友走過來了，和商中寧坐到了一個小木馬上。儘管小木馬上擠不下兩個人，但是他們玩得特別開心。
幼兒行為分析：由於幼兒園玩具器械、場地有限，有的小朋友就會玩不到自己喜歡的玩具，通常他們會求助老師。今天問題是孩子自己動腦筋解決的，因此他們玩得特別開心。
對策：在遊戲交流中，表揚秦浩宇、商中寧等幼兒，告訴幼兒在遊戲中有什麼需求可以自己先動腦筋，自己想不出來再請求好朋友或老師幫助，老師會和你一起來想辦法解決的。
分析：通過對幼兒遊戲的記錄與分析可以看到，孩子們有了很大的改變。從最初的不會玩、願意分享到後面的主動商量和想辦法，孩子們的交往能力、分享能力以及創造力都有了很到的提高。讓我們更加清楚的認識到自主遊戲對小班幼兒發展的重要性。
從生活中最普遍的户外大型玩具活動中，我們不難看出，幼兒是一個社會的人，他們生來就具有人的尊嚴和價值，幼兒有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性。因此作為老師，首先，必須要學會觀察，善於分析。要有耐心，要傾聽孩子的心聲。從而發現幼兒遊戲的能力，並用寬容的心態去理解它。其次，及時地靈活地捕捉遊戲中良好的點點滴滴，教師的細心觀察，及時的進行幫助，能給幼兒心理的帶來希望。最後，充分討論，積極迴應。隨着經驗的積累，幼兒的是非觀念、主見都得到逐步增強，我充分地利用遊戲的講評，組織幼兒對遊戲中發生的問題進行討論，讓幼兒在討論中、在爭執中尋求答案。這樣，不但提高了孩子解決問題的能力，而且還培養了他們觀察和思考的習慣。只有我們充分認識到幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒在活動中充分發揮自主性，才能使每個幼兒健康、快樂、富有個性地成長！
正在進行《好吃的水果》主題活動，隨着主題的深入，《豆豆水果店》開張啦！有了前幾次“超市”遊戲的買賣經驗，我在示範遊戲的時候就準備簡便些讓孩子們有更多遊戲的時間。我當了水果店的營業員，請文傑小朋友當顧客。我招呼道：“歡迎光臨！你想買點什麼？”文傑説道：“你好！我想買香蕉。”於是我拿起一隻香蕉給了文傑，並説道：“1元錢。”文傑將錢給了我。互相道完“再見！”正準備離開時，我忙叫住“好了，把香蕉還回來吧。”於是順理成章地另外請兩個孩子，一個當顧客，一個當營業員，也像剛剛我們那樣進行遊戲。介紹玩新遊戲後，其他遊戲也開出來了。點心店、理髮店、娃娃家、出租車等等遊戲都在有條不紊地進行着。作為這次的新遊戲，我來到“水果店”這裏，觀察孩子們的遊戲情況。只見慧慧小朋友賣完了蘋果，走了一段後，又把蘋果還了回來。這時我感到非常的納悶，問道：“慧慧，蘋果怎麼還回來了呀？你可以帶着蘋果去娃娃家做客啊？”慧慧理直氣壯地説道：“你剛剛玩遊戲的時候，不是也叫文傑他們買完了東西還回來的嗎？”聽了她的話，我頓時無語，“是啊，剛剛我也是這麼做的呀！”
進行完這次遊戲後，我深入的進行了反省：遊戲是真的，還是假的？我想這個答案，對我們成人來説無庸置疑：遊戲，當然是假的，是為了玩玩而已的。可是對幼兒來説，答案卻並不是這樣的，他們會認真地對待每一次的遊戲角色，遊戲對他們來説就是“真” 的。在玩角色遊戲中我們也會經常看到一個媽媽有模有樣地抱着寶寶在哄寶寶入睡（儘管這個寶寶只是一個洋娃娃。）；一個顧客有模有樣地喝着飲料（儘管這個飲料是空的，甚至還有點髒。）；一個點心廚師正在有模有樣地燒點心（儘管鍋裏是什麼東西也沒有。）……。是的，對孩子們來説，這就是遊戲。他們會完全沉浸在自己的小世界裏，也會利用物品虛擬地模仿成人的日常生活。而對於第一次開展的遊戲，他們還不會玩，就會完全的模仿成人的遊戲了。像我剛剛上述的行為自認為非常貼近幼兒的實際生活，儘量的還原現實生活中的場景，模仿給幼兒，幼兒再進行模仿。可殊不知，小班幼兒模仿意識很強，他們還不會有目的的取捨，分不清什麼是遊戲，什麼是現實，會完全照搬教師的遊戲行為。這樣，才產生了遊戲中慧慧還蘋果的事件。所以，我想我們教師在給幼兒示範遊戲的時候一定要秉着“真遊戲”的觀念，認認真真地給幼兒進行示範遊戲，這樣孩子們才會更加快樂的沉浸在他們的遊戲世界裏。
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