第一篇：國小教育科研課題檢查彙報總結
一、基本情況
鎮鏡山國小有兩項立項課題：市級數學課題“課堂教學中教師指導下有效傾聽與交流的研究”；市級英語課題“四年級英語書寫星級評價研究”。2014年秋季學期以此兩項課題為重點，以點帶面規範學校課題研究，在全校範圍內營出造積極向上的學習氛圍，使教師在研究中享受幸福，享受智慧帶來的快樂。由於多方面原因，課題研究對於zjs國小來説是比較薄弱的。本學期，學校加強了課題研究力度：行政領導蹲點課題組組，檢查和指導課題研究；間周開展一次研究活動，學科教師全員參與，參與面100﹪；每次研究活動保證時間、地點、人員、主題四落實；嚴格按照課題研究程序，規範操作，進行了課題研究的前測、後測及相關的問卷調查；及時收集、整理階段資料，資料齊全。我們本着求真務實的精神，課題研究工作落實在平時，走實每一步，着實體現課題研究的實效。
二、工作亮點
1、聚焦課堂，關注細節，催生教師新的教育實踐智慧
關注細節的教學，必定是成功的教學；關注細節的教師，必定是成功的教師。本學期，我校課題研究提出了“聚焦課堂，關注細節”的口號，從課堂教學的有效性切入，從常態課做起，夯實課題研討課。通過“備課——課例展示——集體評課、診課——教學效益反思”的一體化過程，不斷改進教學方式和方法，內化教學新理念，提升課堂教學效能。在聚焦課堂、關注細節的教學研討中，課題組立足課堂，以發現問題為切入點，以分析問題為關注點，以解決問題為終極目標，共同探索提練簡潔活力、紮實有效的課堂教學模式。例如，在數學課題同課異構的“一教”時，三年級林玉珍老師講“什麼是周長”一課，整堂課學生學習氣氛很活躍，但學生始終對什麼是周長這個概念不能準確表述，不能建立實際意義上的認識。在研討這堂時，課題組就抓住問題，分析造成問題的原因。通過研討，大家認為，問題的焦點在教師對概念的表述沒有準確定位，不時變換説法，不能給學生明確的概念信息。通過進一步討論，尋找出解決問題的辦法：在一開始進入周長這個概念學習時，教師的語言表述要力求清晰、準確，而且始終要圍繞這個概念學習。“二教”中計江玲老師避免了“一教”中的問題，取得了較好的課堂教學效果。事後，課題組的鐘莉莉老師説，課題研究解決了她多年教學中的困惑，使她豁然開朗。聚焦課堂，關注細節，使課題研究真正指導了教師課堂教學，促進了教師專業素質發展。研討活動中，我們力圖營造一種寬鬆、和諧、坦露、開放的人文對話環境，在問題的探討中引發教師內在衝突，在積極的互動中撩撥教師的心智，幫助教師對已有認知、信念的解構，從而催生出新的教育實踐智慧，並努力使教師感受研究帶來的的快樂與職業成就的幸福。
2、“同課異構”“三教三評”研究方式，使教師優勢互補，智慧共享
“同課異構”、“三教三評”是我校本學期語、數、英三科課題研究採取的主要研究方式，共計10人18課次。這種教研方式集智研課，不僅使執教教師和小組成員共享經驗與教訓，利於教師對教材深層的理解與把握，還由於借班上課，培養了教師課堂應變能力，真實地暴露出教學中存在的真正問題，使學科內教師間的教學優勢互補，智慧共享，促進了骨幹作用的發揮與新教師的成長。青年教師康忠平、呂英在關注細節，重塑課堂三教三評活動中脱穎而出，並代表學校參加了區體育、語文優質課競賽，獲得了好評。
3、及時整理研究成果，促進教師科研水平邁上新一台階。課題研究過程中材料的收集、整理和分析是至關重要的一環，有效收集和積累與課題研究相關的材料是做好課題研究的前提和保障。因此，在課題研究中，我校注重材料積累，採用 “課題材料檔案盒”的辦法，對研究過程中的相關材料及時收集、整理。例如，課題研究前期，我們收集和學習與課題相關聯的背景資料，撰寫課題研究方案、階段實驗計劃；課題研究過程中，我們撰寫課題研究體會或心得，收集和整理典型個案、課題研究取得的成效憑證並準備了一本課題活動大事記。通過建立“課題材料檔案盒”，使我校課題研究有條不紊地進行，使教師課題研究意識牢固建立，使課題研究的過程管理更加深入有效，同時也使教師的教科研理論與實踐水平走上了新的台階。
第二篇：教育科研課題定期檢查制度
教育科研課題定期檢查制度
為加強教育科研課題的指導與管理，保證教育科研課題的研究進度與質量，以發現、總結、調整改進課題研究過程中的問題，學校教科室在每學期對課題研究情況進行定期檢查。
（1）檢查的主要內容有階段研究計劃、課題研究進度、階段成果、課題材料檔案袋、課題研究中的主要困難與存在的問題等。
（2）檢查的方式是由教科室定期組織召開課題進展情況通報會。
（3）課題組組長要定期填寫《科研課題活動表》，並上報教科室。
（4）每學期末對所有課題進行期末檢查，對完成情況良好的要予以獎勵；完成情況不好的，將限期整改
第三篇：國小教育科研工作總結彙報
教育科研工作總結匯報
我校教育科研工作，按照教育督導考核標準要求，圍繞下述五項工作指標進行開展：（1）學校建立教育科研製度；（2）課題研究結合教育教學實際和發展要求；（3）教師參與面廣；（4）積極推進利用先進科研教學成果；（5）確實推動了學校發展。
首先從教育科研評估方案涉及的四個方面進行解析：
一、科研條件
（一）科研組織
科研組織健全，有領導、有機構、有隊伍。由校長領導，副校長和教科室主任分管具體工作。設有教科室，有獨立的辦公場所，人員的分工也比較細，日常的工作有相關記錄。學校領導非常重視教育科研，每學期期初就制定了詳細的教育科研工作計劃，在日常工作中，針對教育科研工作內容、完成時間、負責人，等等都有很認真的要求。各項教育科研的記錄要求詳細、具體、材料保存完整。把學校的教學骨幹吸收進來，擔任課題組的組長，帶領指導其他老師進行研究。校內建立了自上而下的教育科研網絡。
存在的問題如下：當前我們學校的教科研水平不高，氛圍不濃厚。主要有三個方面的原因，一是對於各項規章制度，尚需加大貫徹的力度。二是教科室工作有待提高，要嚴格貫徹各項工作的開展，注重工作精細化。三是，從整體上來講，多數教師重教學，對教學中的科研較模糊，沒有上升到理論的高度。對教科研重視不夠。進取性不強，科研意識不強。上述種種原因導致學校的科研氛圍不濃厚，一些教師對課題的研究也流於形式。針對存在的問題，我認為，最重要的是強化教師的科研意識，科研意識增強了，這些問題都應該很容易解決。
（二）教育科研規章制度
學校制定了適合本校情況的教育科研製度，對教師參與教育科研和在教育科研上的成果進行不同程度、不同形式的獎勵，激勵了教師們的科研積極性。鼓勵教師積極參與教科研論文評選，以更好促進自己的專業發展。
（三）教師的專業發展離不開學習，科研水平的提高離不開好的科研條件。學校積極創造條件讓老師多學習、多外出學習，開闊視野、解放觀念。近年來，先後有十多名教師和學校中層參加教體局和教科所組織的外出學習和培訓。學校給教師訂了大量刊物和教育書籍，鼓勵教師多讀書勤學習，充實自己的頭腦，提高科研理論水平。
二、課題研究
膠州市每年申請的青島市以上的課題研究都在數十項之多，承擔青島市級以上重點課題也有十多項，青島市級以上的課題大都由局屬學校和部分城區辦事處學校承擔，因為他們的教育科研條件較好，學校的也有一定的教育科研基礎。這些條件是我們尚不具備的。結合我們自己的現實情況，我們學校在充分論證的基礎上，確立了課題：賞識教育。學校自從確定課題以後，學校領導和分管主任，也討論研究了多次，決定進行長期的研究。在研究的過程中，有計劃，有安排，有分工，有進程，制定了研究方案，並按照方案計劃穩步進行。在研究的過程中，注意蒐集各種與課題有關的資料，注意保存各種細小的研究成果，經常召開課題研究小組會議，認真記錄研究中的各種變化，各種數據，及時整理研究成果，記錄研究的內容，定時召開研究會議，交流研究收穫，發現研究中的出現的問題，及時調整研究思路，制定下步研究方案、研究計劃。關於課題研究所整理資料包括以下內容：
（1）課題申報書
（2）課題研究實施方案、各階段實施計劃；
（3）課題研究過程中的實施記錄；
（5）課題論證會、研討會的材料；
（6）課題研究活動總結報告
（7）課題研究過程形成的典型資料，包括：①典型教案、作業、課堂實錄、觀察記錄；②各種調查報告、調查問卷、訪談記錄、檢查、測查的數據及評價記錄；③典型事例、個案；④研究日記、過程記錄（記事本）；⑤文獻檢索等渠道所得的相關課題信息、動態；⑥會議式研究活動記錄、紀要；⑦心得體會、隨筆；⑧資料性照片、課件、音像資料等。
（8）課題研究階段總結。
（9）課題研究成果；調查報告、論文、專著等以及成果獲獎文件、獎狀、證書（或複印件）。
（10）課題研究結題報告；
（11）課題研究工作總結；
（12）成果推廣應用計劃、教育教學效果信息反饋情況；
（13）課題成果鑑定（結題證書）
對於教師的課題研究，要求教師做到研究要真實，紮實，平時多研究，不能到結題時，自己想象個結論就了事了。針對有些老師科研的理論基礎太薄弱，從課題的選擇、課題的題目、操做的形式、研究的方法，實施方案的設計、過程的管理，資料的蒐集、總結的撰寫、研究報告的撰寫、研究成果的展示等都不夠科學和完善。學校加強了教育科研培訓，也要求各位老師相互幫助學習，讓所有教師儘快瞭解教育科研，學會教育科研，進而喜歡教育科研。
對於我們學校課題的一些説明：
（１）我們學校的主導性課題，就是賞識教育，我們老師在研究的過程中，圍繞這個主導課題，分解成一些小的課題，進行研究。校級課題除一些老教師外，儘量做到人人有課題。要建特色學校，建品牌學校，主導性課題的研究是主要
途徑。
（２）針對學校課題，我們注重了下列一些問題：認真細心、紮實、有效的進行管理；幫助教師選擇合適的研究課題和制定研究方案；學校對教科研工作進行多次調查檢查，及時發現問題，隨時訂正問題，及時調整計劃。到年底結題時，要求研究人員及時撰寫課題研究報告，學校領導要查看研究成果，積極組織人員鑑定課題，寫出鑑定意見，評選等級，同時給予表彰肯定，以提高教師研究的積極性和實效性。
三、科研活動
（一）校本培訓
我們很重視校本培訓，邀請名師送課下鄉，跟青島名校結成手拉手學校，還有加盟琴島教師成長工作室，以及請專家到學校對老師進行各種培訓，珍惜各種外出學習機會，讓教師參加多種形式的培訓活動。外出學習的教師，要求及時寫出活動記錄和心得體會。必要時，還作為校本培訓的材料，讓全校教師都學習，實現資源共享。
（二）教研活動
教研活動是學校的常規活動。學校兩週就有一次活動。教科研活動的形式有多種：有集體備課、同課異構、外出學習彙報課、集體評課、課題研究、集中學習、還有結合遠程教育進行的各種教學錄像觀摩以及磨課等等。
（三）教科研交流活動
一是積極參加教體局和教科所組織的各項教科研活動。
二是積極參加校際間自主教科研學習、交流活動，注重學習效果，記錄詳細。參加教師回校後將學習的內容、體會、反思等進行彙報、展示，實現資源共享，共同成長。
（四）學習筆記。學校對於學習筆記一直很重視，學校制定了一些相應的激勵措施，定期進行檢查、評比；每學期確定筆記的主題，與時俱進，開展各種業務學習；把學習筆記納入教師的量化評比。
（五）網站和校報校刊。目前，我們學校與教育辦合用一個網站，學校網站是對教師進行培訓、讓教師展現才華、進行交流的一個極好的平台。充分利用這個平台，取得了良好的效果。充分利用現代科技，辦好學校網站，鼓勵各位老師多瀏覽多參與多投稿，把我們的網站辦成教學研究的平台，辦成跟家長聯繫的平台，辦成體現我們學校教學特色和理念的平台。
四、科研成果
（一）校級論文集
我們學校這些年都編印了校級論文集，裝訂成冊。以後我們學校想對教師的各種成果進行正式打印，爭取作為校刊，要求教師認真總結體會，寫出真實的優秀論文、案例、教學反思以及各種教學隨筆等。
（二）科研成果
從近幾年的論文評選情況來看，老師們比較積極，學校組織的也比較好，學校也制訂了一些鼓勵政策，數量上有所上升，質量好的也比較多，獲獎的等級也高了。特別是張老師，有十多篇論文在各級刊物上發表，榮獲市教育科研先進個人。在以後的工作中，要爭取更多更優秀的論文發表。計劃對以後的各種榮譽，學校都進行詳細登記，到年底，我們爭取出一本我們學校的榮譽冊。
五、以後的發展
學校將爭取更多機會，邀請專家到校對教師進行各種培訓，努力提供機會，讓老師能夠外出學習。爭取建立更好的網站，辦好自己的校報校刊，利用網站和校報校刊提供的平台，幫助教師更好地進行教育科學研究、交流和學習。
蘇霍姆林斯基説：“如果你想讓教師的勞動成為他們幸福的生活，使一節節課不至於成為教師單調乏味的義務，那麼你就把教師們引到從事教育科研的幸福道路上來。”我們將不懈努力，認真做好教育科研工作，把我校教師引領到教育科研的幸福道路上來，讓教學工作成為他們幸福的生活。
第四篇：國小教育科研工作總結匯報
國小教育科研工作總結匯報
科研興校 科研興教 科研強師
近年來，xx國小堅守“科研興校，科研興教，科研強師”的信念。在“十一五”、“十二五”期間先後開展了多項教育改革與教育創新活動。學校現有近10位骨幹教師共承擔參與了2項省級、2項市級重點科研課題的研究。課題研究取得了省市級科研成果獎10餘項，省市級以上論文獎及發表20多篇。這些成績的取得，僅僅只是個開始，它離不開各級領導的關心與指導，離不開xx國小教師的實踐與鑽研。現就我校教育科研工作總結匯報如下：
一、推進學校教育科研製度改革，讓科研與教研循序漸進地穩步推進。
學校教育科研製度的建設最終是為了提升教師的素質，是為了最終達到無意識境界而採取的一種有意識手段。俗話説：“不依規矩，無以成方圓”。2014年，我校全面推進教育科研工作制度改革，充分利用制度的規範性和指令性優勢，確保學校教育科研工作有章、有序的開展。具體舉措有：
1、成立學校教育科研領導小組，規劃學校教育科研領導小組管理結構。學校成立了教育科研領導小組，明確學校教育科研領導小組職責。科研領導小組始終做到教育以人為本、教師以生為本、校長以師為本，在校內充分營造民主和諧、人和政通的管理氛圍，逐步形成具有親和力、凝聚力的學校學術環境和教研環境，使師生都能感受到民主、平等、友善、親情、激勵和鼓舞，使學校成為師生興奮和留念的地方，使教師能真正地感受到為師的尊嚴和從教的價值。學校積極網絡人才，有計劃、有針對性地培養人才，努力為教師搭建發展的平台，使有志教師能在澤小實現自己遠大的抱負。
2、完善學校教研組和課題組工作制度。學校教研組由語文教研組、數學教研組、英語教研組、綜合科教研組組成。各教研組工作由學校落科行政統一管理。教研組活動由科組長統一安排，各教研組工作必須按學校教學目標制定出本學科教學改革目標、措施、方法及實施方案，做到兩年一規劃，逐年出成效。教研組每開學初要根據上級部門指示及學校工作部署，制定切實可行的校本教研教改活動計劃，並嚴格按計劃開展科組教研教改活動。學校課題組是由市教科所審批立項的科研課題為中心的教研羣體（即教師）組成。各課題組由學校教育科研領導小組統一領導和管理。課題組研究活動由課題主持人負責，各課題組必須科學細(請你繼續關注本站：)致地制定出本課題的開題報告、研究內容、實施方案、達成目標等。
通過教育科研工作制度的管理完善，引領教師掌握科學的教育管理方法，逐步讓教師成長為科研型、專家型教師。建立和完善學校教育科研工作制度是學校發展的需要，是教師自我提升的需要，是學校文化內涵再現的窗口。我校通過啟動學校教育科研工作制度，獎勵發放教育科研經費，促進我校教育科研工作逐步走向合理化、系統化、科學化。
二、推進學校教育科研校本發展，讓科研與教學求實求效地健康發展。
校本教研工作是學校當前更新教學理念、改進教學教研方法，提升教師教學水平，全面提高教育教學質量的重要工作。在新課程改革與實驗過程中，做好校本科研工作尤為顯的重要。我們充分認識到校本教研在學校發展的重要性，雖然處處提，校校搞，但這不足以影響我們的工作開展，只要是正確的、可行的，我們就要堅持下去。
1、緊扣學校課題開展各項教學研究。學校“十一五”期間，在王校長和張校長的主持下，重點開展了《農村國小生生存教育》課題研究。這個課題全校大部分老師都參與。我們清醒地認識到開展校本教研的目的是促進教師的專業發展，教學研究的組織設置以及組織所擔負的主要職能要以有效推動校本教研為原則，使教研組織真正成為教師專業發展的平台。基於這一點，課題立足於學科教研組，以學科教研組織的實踐為依據，以“問題引領式”學科教研方式開展探討，這對改變中國小教科研的現狀具有針對性，符合教師教學研討與業務水平的提高，體現了研究迴歸實踐，迴歸學校，迴歸教師的原則，對形成學校教研文化和學校辦學品牌具有重要的理論與實踐意義。
我們注重過程，講究實效，在學校科組教研中，堅持以“問題引領式”學科校本教研展開，並沿用“三位一體”的教研結構：即自我反思、同伴互助、專業引領。科組教研中堅持有效開展專題性教學反思活動，通過由各科教師上研討課或探索課，科組教師作內部性的協作研討，融課題研究於課前設計、課堂實踐、課後反思之中，深入地總結經驗，交流信息，探討問題。教師在教學中研究，在研究中提高，課堂愈發煥發出生命的活力，教育教學不斷取得成效。
2、讓教育科研走上校本研究。要作好教科研工作，首先要轉變思想，更新觀念，要轉變以學科教學為中心的教育思想，樹立整體化知識的教育觀念；要轉變只關注硬件設施的教育思想，樹立重視營造良好學術環境的教育觀念。學校教科研工作要以教育改革和發展中的主要問題為主攻方向，積極探索教育發展的規律，發揮教科研的理論指導作用。其次，以課題為龍頭，形成多渠道，多層面，多梯度的課題網絡。我校語文、數學、綜合學科均有自己的學科市級立項課題，他們以課題研究為牽引，搶佔基礎教育教學制高點，全面優化教育教學過程，全面提高研究成果水平和應用水平，成果顯著。近年來，學校各科論文履見在市級以上獲獎及發表。
3、讓教師校本研訓綻放光彩。在開展校本教研的過程中，學校狠抓校本培訓，我們憑藉教師校本培訓平台，開展教師講壇，教師彙報，課題研究開題及講座等，每學期一期，現以開展5期，共組織優秀教師講座10多場，並適時組織與專家互動，努力促進教師專業化發展，不斷引領教師向科研型、專家型教師角色轉變。
三、推進學校教育科研管理創新，讓科研與教師循序漸進地共同成長。
為提高學校教育科研整體水平，學校經常組織教師外出學習考察，參加各種學術研討會，及時瞭解科研動態。在實施“走出去，請進來”並舉的策略同時，進一步加強了教師業務培訓。一是邀請有關教育科研專家來校作專題講座；二是組織教育科研骨幹到兄弟學校參觀學習或參加相關學術報告會；三是邀請或參觀一些教學能手上示範課；四是努力建構學習型組織，組織教師開展讀好書、觀好課、作報告等研討活動。通過學習，教師進一步更新了教育觀念，調整了知識結構，提高了教師科研的能力及水平，許多教師在科研中不斷成長起來。為了推進學校教育科研管理的有效性，我們形成以下創新舉措。
1、開展學校優秀科組評選。學科組是學校從事教育科學研究工作的基層組織，是提高教師的思想、業務水平的教學研究組織，是學校管理系統中的基礎業務組織。科組在貫徹學校“文化立校、科研興校、質量強校、特色亮校”的辦學思路,提高學科教學質量，促進教師專業發展等方面起着重要的作用。為了加強我校學科組的建設，不斷提高課程改革研究與實驗水平，學校決定每學期組織評選優秀科組，要求各科組學期末嚴格按照方案細則進行總結自評，按照科組教研、科組教學、科組工作、科組建設四個模塊量化打分，最後由學校評審小組驗收總評。通過優秀科組評選，促進我校科組的建設和完善，促進各科組校本教研的科學有序開展，營造了教師專業發展的量化機制，有效提高了學校教育科研管理的實效性。
2、開展學校探索課觀摩研討。學校教師每學期要開展一節校內探索課，過去，我們的針對性不強，自從開展各科科研課題立項研究以來，許多教師均能結合本學科課題研究來開展課堂教學改革，探索有效的教育教學方法。彭振鬆主任、鄒紅豔老師、陳彩菊老師的“語文個性化小練筆”、xx老師、劉豔鬆老師的“數學主題圖”、文豔芳老師、劉華平老師的“心理誠信教育”等課題研究成果在課題教學中不斷凸顯出來。近年來，我校開展了片級公開研討活動近十場，各學科教學新秀不斷湧現出來。
3、教師教育科研課題（問題）研究備案。為了尋找教育科研的有效性開展，根據學校實際，我們依託學科校本教研，以《國小“問題引領式”學科校本教研的實踐研究》課題為龍頭，充分發揮教師主動性。從“發現問題”到“提煉問題”，從“提出問題”到“研究問題”，從“解決問題”到“產生新問題”。教師的課程觀、學科觀、教學觀等諸多思想觀念都會在對學科教學的某個具體問題的研討中碰撞、交流。因此，“研究問題”便成為一個個課題研究，從而全面帶動各學科教師的學習和專業化發展。國小科研的本質是研究教育教學的問題。問題是教師積極思考的牽引力量。如果沒有問題，教師便無需探索研究；如果問題不當，教師又無從探索研究。在教學實踐中，問題在不斷的產生，在發現眾多問題的同時，提煉有價值的問題至關重要。這就需要教師敏鋭的洞察力和對當今教育的理解。不重學習和修養的教師難以具備這種能力，因此，課題研究就是要讓廣大教師走上研究之路，以“問題引領式”為研究途徑，抓以課題為主線的“理論學習——實踐反思——行為跟進”，促進教師的研究活動不斷走向深入。“問題引領式”的學科校本教研讓教師主體性的彰顯有了空間，教師在教研活動中表達自己的主張，提出自己的問題，交流解決問題的方法，分享問題研究的成果。學校每週一次的教研都是一個契機，或交流思想，或傳遞情感，或借鑑方法，長期的相互影響便使教師羣體在思想認識、思維方式、習慣作風等多方面呈現共性的特點，即學校特色的產生。新的問題不斷解決，新的問題又同時在不斷的產生，我們的思想、機制、路徑通了，學校文化、品牌、效益就有了。
4、統籌規劃科研課題立項及成果申報。科研課題的合理規劃是校本科研管理的必要手段。學校要求語、數、英、綜合四個科組合理規劃學科課題，通過課題立項研究來帶動學科教研及教學。各課題研究均由相關學校行政管理跟蹤，做好階段規劃，逐步出階段成果和相關科研成果申報。
科研為學校發展帶來生機，許多教師在教育教學上潛心鑽研，學校教師逐步成長起來。目前學校已有10名教師市骨幹教師，3名市級優秀班主任。本學年教師在教學上共承擔片區公開課11餘節，優質課3節，教師獲省級獎3項，市級論文、案例設計等獎8項，指導學生在科技等各類競賽中獲省市級獎12人次。
今後，在教育改革的浪潮中，我們的腳步不會停留，只會走得更加堅定，我們將繼續以勤奮和智慧譜寫我校教育科研工作的新篇章。
第五篇：中國小教師教育科研課題選擇問題探析
中國小教師教育科研課題選擇問題探析
選擇教育科研課題是整個教育科研活動的起點和難點，決定了教育科研活動的方向、價值和可行性，直接關係到教育科研工作的成敗。許多中國小教師在選擇教育科研課題時存在不知道選擇什麼、不知道從何選擇、不知道怎樣選擇、不知道為什麼要選擇等問題。要正確選題， 中國小教師應當理解教育科研課題的內涵、把握教育科研課題的來源、掌握選擇教育科研課題的標準以及明確選擇教育科研課題的目的。
選擇教育科研課題，簡稱選題，是指研究者根據一定的標準或要求，從自己所意識到的無現成答案的諸多真問題裏，確定所要研究的課題的認識過程。它是整個教育科研活動的起點和難點，決定了教育科研活動的方向、價值和可行性，直接關係到教育科研工作的成敗。科學學的創立者貝爾納曾指出：“課題的形成和選擇，無論是作為外部的經濟技術要求，抑或作為科學本身的要求，都是研究工作中最複雜的一個階段。”因此，研究者要順利開展教育科研活動，必須首先選擇好教育科研課題。中國小教師作為教育實踐工作者，所從事的教育科研有其獨特的研究領域和對象。教育科研實踐表明，中國小教師在選擇教育科研課題過程中， 經常面臨許多困難，存在諸多問題。如果不能正確處理好科研選題問題，必然導致科研的失敗。解決中國小教師教育科研的選題問題，是引導他們進行教育科研的重要前提。本文就中國小教師教育科研課題選擇中存在的主要問題作一探討。
一、不知道選擇什麼課題
一提到教育科研選題，許多中國小教師就感到茫然：不知道選擇什麼。究其原因，一是對教育科研課題的內涵認識不清，不知道教育科研課題是什麼，因而不知道選擇什麼；二是缺乏發現問題的必要條件，發現不了問題，因而不知道選擇什麼。
教育科研課題是什麼，在揭示其內涵之前，首先要弄清楚教育科研的對象是什麼。筆者曾把教育科研的對象界定為，研究者所意識到的無現成答案的真問題。［１］教育科研課題是從教育科研對象中選擇出來的，因此，教育科研課題可以界定為研究者從自己所意識到的無現成答案的諸多真問題裏，確定的具體明確、新穎獨特、切實可行、具有普遍（或典型）意義的教育問題。從這個定義可以看出，教育科研課題實質上就是教育問題， 但並不是任何教育問題都能成為教育科研課題。教育問題要成為教育科研課題， 必須具備以下四個基本特徵：
１．意義性。教育問題必須具有一定的普遍（或典型）意義，問題的解決能夠推動教育科學的發展或教育實踐的完善，如果只是針對個別現象的問題，則沒有必要作為研究課題。例如，“如何幫助某兒童提高説話能力”？這個問題在教學過程中經常碰到，也需要中國小教師及時瞭解有關情況、分析原因，並找到相應的解決辦法。但它只是一個具體問題，反映的是個別現象，因而不是一個教育科研課題。
２．明確性。教育問題必須有明確而集中的研究範圍和任務，問題範圍太大，任務不明確， 也不宜作為研究課題。例如“如何提高教育質量？”“如何開發現代教學手段？”“怎樣加強學生現代科技教育？”等等。這些問題雖然是廣大中國小教師關心的普遍性問題， 但是問題涉及的範圍太大，任務不明確，僅憑中國小教師個人的力量是無法完成的，因而對中國小教師來説，它們都只是一個值得探索的領域，而不是一個合適的課題。
３．創新性。有研究價值的教育問題是別人沒有提出的， 或者是有人提出但沒有解決或沒有完全解決的。例如，“怎樣培養中國小生的創新能力？”“家長的期望對孩子的成才有何影響？”這些問題都被研究過，可以找到很多的答案，但至今還沒有形成定論，而且隨着社會、教育的發展，問題解決的辦法會有所不同，因此，仍值得研究。
４．可行性。教師提出的教育問題應符合研究者的主客觀條件，應有開展研究的可能性。例如，“全省義務教育的質量現狀如何？”“如何有效地讓學生參與學習活動？”這些問題就牽涉到可行性。前一個問題僅憑一個教師或一所學校的力量難以獲得全面的資料， 而由省教育科研機構來實施則是可行的。後一個問題是有關課堂內的活動，資料的收集對一般教師來説並不困難，是可行的，但於專業研究人員則有困難。
總之，選擇教育科研課題就是選擇可研究的教育問題， 選擇具有上述四個基本特徵的教育問題。
知道選擇教育問題，還必須有問題可選。在科學研究中最糟糕的問題就是沒有問題。沒有問題就不會有研究的衝動， 沒有研究的衝動也就不會有研究的行動。因此，沒有問題的中國小教師的首要任務就是挖掘研究問題，使自己成為一個善於發現問題的人。
在教育領域，問題是很多的，但不是所有的人都能發現問題或者捕捉到值得研究的問題。中國小教師要敏鋭地發現問題並創造性地提煉出有價值的研究課題，需要具備三個基本條件：一是要有廣博的學科知識，特別是要有較好的專業理論基礎。一個頭腦空空的人是難以發現問題的。有志於教育科研的中國小教師，必須具備比較寬泛的知識面，特別是要對自己所從事的專業比較熟悉，能自主建構一個比較完善的專業知識結構體系，同時還應掌握教育基本理論知識和教育科研的專門知識。二是要經常瞭解自己的研究領域並關注研究動態的發展，尤其是教育研究中的“前
沿問題”、“熱點問題”。這既有助於中國小教師把握時代的脈搏，又可以使中國小教師的頭腦經常處於激活和開放狀態。三是要有敏鋭的問題意識。教育問題是人們在實際工作、學習中對疑難問題進行思考的一種意識狀態。當問題在被意識到、提出之前，它還處於潛伏狀態，只有人們意識到某個問題的存在，才能使其從潛伏狀態顯現出來。如果中國小教師沒有敏鋭的問題意識，要想發現問題特別是要發現新穎、有價值的問題是相當困難的。
二、不知道從何選擇課題
在中國小教育科研中， 部分中國小教師知道選擇教育科研課題就是選擇可研究的問題， 也具備發現問題的基本條件，但就是不知道問題在哪兒，到哪裏去選擇教育問題。這主要是沒有把握住教育科研課題的來源或選擇教育科研課題的途徑所致。
中國小教育科研課題的來源主要有兩大類：一是中國小教育實踐中需要解決的問題。這裏又可以分為兩類：一是宏觀領域的問題，即對中國小教育的全局產生重大影響的問題，如中國小教育的學制問題、課程設置問題、管理體制問題、發展規劃問題等；另一類是微觀領域的問題，主要指中國小教育某一具體領域或者一定範圍內的問題，如中國小教學工作問題、德育工作問題、管理工作問題以及中國小教育改革與發展中的問題等。二是教育理論文獻中提出的關於中國小教育的理論問題。中國小教師可以通過沿着前人足跡、質疑權威觀點、尋找學術空白、參與學術爭鳴等途徑尋找理論問題。從整個中國小教育科研來説， 從實踐中尋找與從理論文獻中尋找選題都是可能的。兩類課題都離不開中國小教育的實踐。
對中國小教師來説，無論是從知識背景，還是從所從事工作的特點來説， 從教育實踐中選題，從事實踐研究應該是最明智的選擇，因為：１．實踐選題靠近中國小教師個人的知識背景。作為中國小教師，從自己的教育實踐出發開展科研工作， 與自己的知識背景接近， 因而很容易發現問題；而從教育理論文獻中選題往往遠離中國小教師的知識背景，從而失去必要的知識基礎。２．實踐選題對中國小教師的教育教學具有更強的實踐指導意義。中國小教師對自己在實際教育教學工作及教育教學改革中遇到的各種各樣問題進行研究，形成研究成果，很容易返回到實踐中，直接改善自己的教育教學工作，提高自己的教育教學效率。因此， 作為教育實踐工作者主要就是學會關注自己的教育實踐，善於從實踐中發現問題、提出問題， 這是中國小教師選擇教育科研課題的立足點。
三、不知道怎樣選擇課題
當研究者處於問題包圍之中時，主要任務是選擇可研究的問題。而研究實踐表明，許多中國小教師面對眾多的教育問題，卻不知道怎樣選擇可研究的問題。結果，在中國小教師所選擇的教育科研課題中，要麼過大或過小，要麼沒有普遍意義， 要麼沒有可行性， 甚至相似的課題也不少。
在教育科研中，選擇教育科研課題，實質上是按照一定的標準或要求，對可供挑選的課題進行評價、比較，最後作出抉擇的過程。明確選擇的標準是能否作出正確選擇的關鍵。
筆者認為，在考慮選擇教育科研課題的標準時，必須顧及四個方面：一是課題的價值。價值是選題的出發點，又是選題的歸宿。中國小教師所選課題必須體現中國小教育實踐改善的需要，必須具有為教育實踐服務的實踐價值； 應優先選擇當前中國小教育實踐中最迫切需要解決、最關鍵的問題。二是課題的範圍和任務。中國小教師選題應選擇那個最具明確而集中研究範圍和任務的問題。所選課題的大小應適度，開始研究應以小題為主。三是課題的新意。選題時，中國小教師應考慮選題是否是前人沒有解決或沒有完全解決的問題，要從新觀點、新方法、新經驗、新角度考慮選題。四是課題研究所需的主客觀條件。中國小教師在選題時，應考慮哪一個選題最符合研究者自身的素質條件，又是研究的物質條件所允許的，就選擇那個課題。其實， 這四個方面也就是教育科研課題的四個基本特徵。中國小教師要從可供選擇的符合教育科研課題特徵的問題中選擇所要研究的問題，可以進行綜合比較， 看哪一個教育問題更具優勢就選擇那個教育問題。
當然，研究課題的選擇是一個創造性思維過程。應當研究什麼問題， 不應當研究什麼問題， 本身並沒有固定的模式。我們強調考慮選擇教育科研課題的標準，並不否定直覺、頓悟、靈感等非邏輯因素在選題過程中的重要作用， 相反， 當我們熟練地掌握了這些選題標準後， 更能有助於直覺、頓悟、靈感等非邏輯因素在選題過程中的重要作用的充分發揮。
四、不知道為什麼選擇課題
在中國小教育科研中， 許多中國小教師知道到哪裏選題，也知道怎樣選題，但是真正把課題選擇出來之後，卻不知道為什麼要選擇這個課題。知其然，不知其所以然，選擇教育科研課題的目的性不明確。
科學研究是一項目的性極強的活動，中國小教育科研課題的選擇首先必須有明確的目的性。待課題選出來之後，中國小教師應對所選課題進行評審，想一想、問一問：我為什麼要選擇這個課題？選擇這個課題對中國小教育實踐的改善有什麼意義？選題目的越明確，研究方向就越清
晰，研究的突破口才越容易把握。如果中國小教師對所選課題的目的、意義還不夠明確，則表明中國小教師對該課題的認識還處於含混、朦朧狀態。對於目的、意義不明確的課題，要慎重對待，最好先放一放，要防止盲目選題，誤入歧途。
從整個中國小教育科研來講，“選擇教育科研課題的目的應該來自中國小教育的客觀需要， 也就是應從中國小教育實際出發， 去解決中國小教育的理論或實踐問題，促進中國小教育的改革與發展”。［２］但對中國小教師來説，所進行的研究不同於教育專家進行的研究， 關注自己身邊時刻發生的教育現象、關注學生生命的變化和發展，研究“自己”，研究自己的教育行為，反思自己的教育實踐，改進自己的教育實踐，引導學生走向完滿的生活、完滿的
人生， 這是中國小教師作為“行動研究者”進行教育研究的根本特點，也是中國小教師選擇教育科研課題的根本目的之所在。
參考文獻
［１］劉本劍．教育研究的對象是什麼［ｊ］．教書育人，2014，（1）：7—9．
［２］王鐵軍．中國小教育科學研究［ｍ］．武漢： 武漢大學出版社，1997.5
原文載於《江西教育科研》2014年10
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