第一篇：基礎教育綜合教研課題研討會工作彙報
學校黨支部：
現將我校參加“湖北省教研室基礎教育綜合教研課題研討會”的情況彙報如下：
一、會議時間、地點：5月13日至5月15日，陽新一中；
二、參會人員：省教研室綜合室劉合榮主任主持會議，陽新縣副縣長致歡迎詞，省教研室的楊國金主任講話，各地的教科院主任、工作人員，各校的校長、教師200多人蔘加了會議，我校徐之兵、彭平參加了會議。
三、會議主題：湖北省教研室基礎教育綜合教研課題研討會
四、會議內容：
（一）14日上午，
黃石市教科院、黃梅縣、當陽市、陽新一中、江夏五里界中學、小溪塔三小等10個單位做推進校本研究經驗與成果的交流報告
（二）14日下午，
1、湖北省教科所彭敦運先生作專題學術報告——《在探索“心距”中尋求學業負擔問題緩解的契機》；
2、省教研室王淑珍教授和5名學校發言人做學科縱橫互通——有效教學、減負、防治厭學的研究與實踐。
（三）15日上午，
1、三峽大學黃首晶教授作學術報告——《學生學業負擔長期過重的深層理論緣由探析》；
2、黃石市教科院鄒從容主任作報告——《區域性校本研究的網絡教研嘗試》；
3、與會代表交流增效減負防厭學等綜合性共通課題研究的深化，劉合榮教授作研討活動總結並佈置課題研究工作有關任務。
五、我校參會的收穫
1、學習了其他學校的校本研究經驗，聆聽了專家的報告，拓展了視野，進一步加深了對課題研究的認識，明確了研究的方向；
2、我校的彭平、徐之兵同志先後做了交流報告，展示了學校的教科研工作；
3、在14日下午的交流報告會後省教科所彭敦運先生親臨寢室對我校的彭平、徐之兵同志的交流報告做點評、指導，這是我校在本次研討會上獲得的殊榮。
六、會議後我們的主要任務
1、堅持“小命題、深切入、大文章” 研究方向，調整研究策略，推出校本特色的研究內容，爭取申報課題立項；
2、進一步調動教師教科研熱情，壯大課題研究隊伍，加強“課堂教學有效性研究”，以研究促教育教學質量提升。
第二篇：在湖北省基礎教育綜合類教研課題專題研討會上的發言
以區域協作創小區教育科研特色
--在湖北省基礎教育綜合類教研課題專題研討會上的發言（2014.5）
感謝劉博士給我們這次難得的學習機會，其實我們的課題研究才剛剛完成了初級設計，在湖北省基礎教育綜合類教研課題專題研討會上的發言。藉此機會把我們在設計過程中的所思所想、所感所悟作一彙報，期望得到各位專家同仁的指導。
一、因地制宜，變區位劣勢為研究優勢
猇亭區地處宜昌市的東大門，是宜昌市經濟快速發展的高新區。區委、區政府正着力打造招商引資和產業發展的優良平台。按照我區中國小1+1+5（一所高、一所國中、五所國小）的規劃佈局，打造小而精的教育既是區委區政府教育服務經濟發展策略的要求，也是廣大民眾的熱切期盼。
然而由於辦學區域處於劣勢的城鄉結合部，辦學體制的原因致使教育資源相對匱乏和投入不足、生源質量不斷下滑，教學現狀不容樂觀：學生厭學、教師厭教，師生關係不夠和諧，課堂教學處於尷尬無奈的境地。如何提升教師職業幸福感和提高學生課堂生活質量成了所有教育人思考和亟待解決的問題。我們思考：教育科研能否解決這一實際問題呢？
帶着這一思考，我們對我區的教育科研工作進行了一番梳理。回顧我區的教育科研現狀，大致可歸納為以下幾種情況：一是學科課題研究。參與這類課題研究的老師們，按照省市學科教研員制定好的方案開展活動，提供研究案例。這類課題雖然偶有高級別的“研究成果”，但由於研究的意圖和目標不夠明確，效果也不夠理想。二是在課改之初，為配合新課程的實施而開展的“促進教師成長的校本教研策略研究”；三是近年來通過行政推動，提出的“創建高效課堂”的行動研究。後兩種研究，雖然也取得了一些成效，但由於缺乏科學系統的設計和專家引領，加之管理上的不到位，也大多流於形式，不了了之。
為了提高教師素養，減輕中國小生課業負擔，提高教學質量，培育優良教育資源，切實解決猇亭教育面臨的突出問題，2014年12月，我們專門聘請省教研室綜合類課題研究專家劉合榮博士到我區進行了為期一週的實地考察。劉博士在充分調研的基礎上，結合我區實際，確立了《猇亭區中國小有效教學的有效實踐策略研究》這一統領全區各學段的綜合性研究課題，並提出了“區域協作，整體推進”的研究構想。此課題的確立，為我區教科研工作推動和促進教育改革和發展提供了新的思路、拓寬了新的領域，也必將產生積極而深遠的影響。
二、區域協作，變孤軍奮戰為共謀發展
利用小區便於管理，易於整體推進的優勢，在課題設計過程中，我們經歷了擬定--反思--論證--再設計的艱苦歷程，以期真正實現區域協作，共謀發展。
（一）擬定 經過廣泛調研、潛心思考和海量的文獻研究，2014年秋季學期結束前，教研室率先初步制定出了“猇亭區中國小有效教學的有效實踐策略研究”的總方案。要求學校在總方案的框架下，選擇各自研究的子課題，制定學校研究方案，並在方案設計過程中，突出體現以下特點：
1、組織管理統一要求
在課題設計過程中，各學校圍繞 “有效教學的有效實踐”主題，為實現“教師有效教學，學生有效學習，共同營造相互滋養、快樂成長的學校文化”這一總的研究目標，(r(本文 來自本站：))自主設計、獨立或作為子課題立項。但在組織管理、時間安排、研究進程上，必須要做到全區統一領導，統一管理，統一要求，同步進行。由此形成目標一致，整體推進的研究格局
2、研究內容互為補充
研究內容要圍繞總方案中的“有效教、有效學、有效研”三個方面，結合本校實際，選擇確立研究內容：
教研室：有效觀課議課的策略研究
高中（十八中）：學生學習方式和學習行為與有效教學研究
國中（猇亭中學）：小組學習中的有效合作研究
實驗國小：教師教學行為的有效性研究
一小：學生學習行為優化策略研究
長堰堤、高家、虎牙三所小規模國小：學生學習習慣養成與有效教學研究
這樣形成全區相對完整、學校各自獨立、彼此互為補充的內容體系，發言稿《在湖北省基礎教育綜合類教研課題專題研討會上的發言》。
3、研究方式各顯神通
教研室作為全區課題的總設計單位，在研究方式上，結合 “有效觀課議課” 這一主題，主要採用文獻研究、案例研究等方法，要為學校研究起到引領、示範作用，把先進的、有效的研究方式傳遞給學校。對於學校，由於各學校的文化底藴、教研風格的差異，而且研究內容各有側重，在研究方式上，除建議主要採用課堂觀察、交流研討等方法以外，則沒有提出統一的研究模式，而是放手讓各校各顯神通，盡情展示。
4、研究成果區域共享
為了保證研究方式的最優化和研究效益的最大化，必須通過定期召開研討會、現場會、校際交流、網絡互動等形式實現區域協作，成果共享。
按照上述要求，各中國小的研究方案也在本學期初相繼完成。
（二）反思 方案出台後，有幾個問題始終困擾着我們：
1、“有效教學”、“有效教學的有效實踐策略”這些關鍵詞究竟如何界定？
2、從國小到高中全學段的協作研究，哪些成果可以共享？
3、不同的研究內容，各異的研究方法，又如何進行區域協作研究的組織和管理？……
帶着這些困惑和思考，我們再次諮詢了劉博士和區域協作研究做得好的宜都市的教科辦趙小燕主任，兩位專家學者充分肯定了課題的研究價值，在研究內容、研究思路、區域研究管理等方面給予了許多具體指導。
與此同時，我們也主動向教育局領導彙報了這些思考，新任教育局局長黃新華、分管局長付正清為我們排憂解難，給我們鼓勁打氣，消除了我們的顧慮。
專家的引領和領導的支持，堅定了我們的研究信心和決心。特別是各學段先後參觀學習了天問國小、杜郎口中學和昌樂二中以後，這些學校的做法及其創新的研究模式，也給予我們極大的震撼和啟發，研究真問題，開展真研究，開展深度研究的方向更明確。
（三）論證 4月20日，本課題舉行了隆重的開題報告會，來自省市及兄弟單位教科研部門的領導專家劉合榮博士、李滿堂副主任、趙小燕主任，三峽大學教育學院黃首晶副院長以及猇亭區教育局黃局長、付局長、全區各中國小校長、分管教學校長和實驗教師代表計92人出席會議。
論證會上，專家學者們在聽取了各實驗單位的開題報告後，一致認為“有效教學”的研究是教育科學研究一個極富生命力的永恆課題，並對各單位的實驗方案提出了寶貴意見和建議。進一步規範了研究方案的基本要點。更加準確地把“有效教學的有效實踐” 界定為：“在‘有效教學’理念指導下，從學生的學習和發展出發，以學生的學習和發展為落腳點，以促進教師的教育教學行為改進為突破口，對教學設計、實施、評價和反思全過程的一整套可操作的方法和途徑的探索。”同時，更加明確地闡述了研究目標和預期成果，更加合理地劃分了各學校的研究內容；更加詳細地推介了各種研究方法。
劉博士説：“教育科研要研究‘真問題’，有效教學的有效實踐策略的深度研究要體現校本化、個性化和學科化，初期學習是課題研究的重要組成部分，有效實踐的突破口在於教學行為研究成果的應用。期待本課題研究取得促進靈魂成長的認識成果，操作策略式的實踐成果及論文、案例、實驗報告等物化成果。”
始終參加論證會的黃局長最後強調；“無論是校長還是教師都要高度重視有效教學的課題研究，虛心向專家求教，做好計劃，科學安排，捨得投入，紮實推進，用區域性課題研究推動猇亭區教育的發展和騰飛。”
（四）再設計 論證會後，我們根據專家們的建議，從教研室的總方案到各學校的分方案，對方案中的研究目標、研究內容、研究方法、期待的研究成果等方面進行再一次的重新修訂。一套充分體現區域協作的研究方案正在形成。
三、有效實踐，變實驗構想為美好現實
1、學習理論，優化方案
初期學習是課題研究的重要組成部分，研究方案的制定本身也是一種研究。而且我們當下的研究都是建立在前人的經驗和研究成果基礎之上的，立足於課堂改進和教師專業能力提升的課題尤其如此，因為我們不是發明一個什麼，創造出一個什麼，而是去篩選出最佳的是什麼，通過實踐發現最適合我們的是什麼。因此，我們首先組織所有教研員系統的學習了崔允漷的《有效教學》、陳大偉的《有效觀課議課》等專著和《合作學習之路》、《北京遊學記》等研究手記，並結合課題研究舉辦多場專題讀書報告會。與些同時，為充分發揮教研室、教研員的引領示範作用，組織教研員對各學校的研究內容和方法進行再研討，形成具體的研究步驟和操作程序，在正在進行的教學視導中，對每所學校的每一位老師一一宣講，做《我們怎麼做研究》的講座，希望把教研員的這種學習研究體驗傳遞給學校老師。並安排蹲點聯校的教研員在隨後的研究過程中，隨時提供菜單式指導和服務。
這些學習、研究活動的開展，使我們逐步理清了研究思路，知道了研究方法和基本做法，明白了研究程序和基本目標。這種以教師專業閲讀為基礎，以有效教學為目標，以觀課議課為手段，以幸福工作為核心願景，直面教師專業發展中的一些難點問題的基本運行方式，業已成為今後課題研究和促進區域教師發展的有效途徑和重要方式。
2、聚焦主題，課堂觀察
教而不研則淺，研而不教則空。教育的課題研究必須與常規教學緊密結合才有生命力，必須以課堂教學研究為着力點和支撐點才有價值和意義。
研究從觀察開始。學校的課題研究從課堂觀察開始，根據研究內容和目標，圍繞主題，有計劃地定點觀察學生的學習行為，並在此基礎上，通過對觀察到的現象的分析、梳理，發現問題，再通過研討、訪談和深度思考，尋求解決方案，最後轉化成學生學習行為策略和教師指導策略。
目前，我們的研究才剛剛開始，在以後的具體研究中，我們仍將採用實踐--梳理--反思--提升--再設計的基本程序，紮實穩妥地向前推進。系統反思，形成策略；反覆實踐，評價完善；研討交流，成果共享。以期實現“教得有效，學得愉快，考得滿意這一教育的光榮與夢想。”
我們深知，在以後有研究過程中，肯定會碰到很多具體的問題和困難。敬請各位專家同仁提出寶貴意見建議。 《在湖北省基礎教育綜合類教研課題專題研討會上的發言》
第三篇：在湖北省基礎教育綜合類教研課題專題研討會上的發言
以區域協作創小區教育科研特色
--在湖北省基礎教育綜合類教研課題專題研討會上的發言（2014.5）
感謝劉博士給我們這次難得的學習機會，其實我們的課題研究才剛剛完成了初級設計。藉此機會把我們在設計過程中的所思所想、所感所悟作一彙報，期望得到各位專家同仁的指導。
一、因地制宜，變區位劣勢為研究優勢
猇亭區地處宜昌市的東大門，是宜昌市經濟快速發展的高新區。區委、區政府正着力打造招商引資和產業發展的優良平台。按照我區中國小1+1+5（一所高、一所國中、五所國小）的規劃佈局，打造小而精的教育既是區委區政府教育服務經濟發展策略的要求，也是廣大民眾的熱切期盼。
然而由於辦學區域處於劣勢的城鄉結合部，辦學體制的原因致使教育資源相對匱乏和投入不足、生源質量不斷下滑，教學現狀不容樂觀：學生厭學、教師厭教，師生關係不夠和諧，課堂教學處於尷尬無奈的境地。如何提升教師職業幸福感和提高學生課堂生活質量成了所有教育人思考和亟待解決的問題。我們思考：教育科研能否解決這一實際問題呢？
帶着這一思考，我們對我區的教育科研工作進行了一番梳理。回顧我區的教育科研現狀，大致可歸納為以下幾種情況：一是學科課題研究。參與這類課題研究的老師們，按照省市學科教研員制定好的方案開展活動，提供研究案例。這類課題雖然偶有高級別的“研究成果”，但由於研究的意圖和目標不夠明確，效果也不夠理想。二是在課改之初，為配合新課程的實施而開展的“促進教師成長的校本教研策略研究”；三是近年來通過行政推動，提出的“創建高效課堂”的行動研究。後兩種研究，雖然也取得了一些成效，但由於缺乏科學系統的設計和專家引領，加之管理上的不到位，也大多流於形式，不了了之。
為了提高教師素養，減輕中國小生課業負擔，提高教學質量，培育優良教育資源，切實解決猇亭教育面臨的突出問題，2014年12月，我們專門聘請省教研室綜合類課題研究專家劉合榮博士到我區進行了為期一週的實地考察。劉博士在充分調研的基礎上，結合我區實際，確立了《猇亭區中國小有效教學的有效實踐策略研究》這一統領全區各學段的綜合性研究課題，並提出了“區域協作，整體推進”的研究構想。此課題的確立，為我區教科研工作推動和促進教育改革和發展提供了新的思路、拓寬了新的領域，也必將產生積極而深遠的影響。
二、區域協作，變孤軍奮戰為共謀發展
利用小區便於管理，易於整體推進的優勢，在課題設計過程中，我們經歷了擬定--反思--論證--再設計的艱苦歷程，以期真正實現區域協作，共謀發展。
（一）擬定 經過廣泛調研、潛心思考和海量的文獻研究，2014年秋季學期結束前，教研室率先初步制定出了“猇亭區中國小有效教學的有效實踐策略研究”的總方案。要求學校在總方案的框架下，選擇各自研究的子課題，制定學校研究方案，並在方案設計過程中，突出體現以下特點：
1、組織管理統一要求
在課題設計過程中，各學校圍繞 “有效教學的有效實踐”主題，為實現“教師有效教學，學生有效學習，共同營造相互滋養、快樂成長的學校文化”這一總的研究目標，自主設計、獨立或作為子課題立項。但在組織管理、時間安排、研究進程上，必須要做到全區統一領導，統一管理，統一要求，同步進行。由此形成目標一致，整體推進的研究格局
2、研究內容互為補充
研究內容要圍繞總方案中的“有效教、有效學、有效研”三個方面，結合本校實際，選擇確立研究內容：
教研室：有效觀課議課的策略研究
高中（十八中）：學生學習方式和學習行為與有效教學研究
國中（猇亭中學）：小組學習中的有效合作研究
實驗國小：教師教學行為的有效性研究
一小：學生學習行為優化策略研究
長堰堤、高家、虎牙三所小規模國小：學生學習習慣養成與有效教學研究
這樣形成全區相對完整、學校各自獨立、彼此互為補充的內容體系。
3、研究方式各顯神通
教研室作為全區課題的總設計單位，在研究方式上，結合 “有效觀課議課” 這一主題，主要採用文獻研究、案例研究等方法，要為學校研究起到引領、示範作用，把先進的、有效的研究方式傳遞給學校。對於學校，由於各學校的文化底藴、教研風格的差異，而且研究內容各有側重，在研究方式上，除建議主要採用課堂觀察、交流研討等方法以外，則沒有提出統一的研究模式，而是放手讓各校各顯神通，盡情展示。
4、研究成果區域共享
為了保證研究方式的最優化和研究效益的最大化，必須通過定期召開研討會、現場會、校際交流、網絡互動等形式實現區域協作，成果共享。
按照上述要求，各中國小的研究方案也在本學期初相繼完成。
（二）反思 方案出台後，有幾個問題始終困擾着我們：
1、“有效教學”、“有效教學的有效實踐策略”這些關鍵詞究竟如何界定？
2、從國小到高中全學段的協作研究，哪些成果可以共享？
3、不同的研究內容，各異的研究方法，又如何進行區域協作研究的組織和管理？……
帶着這些困惑和思考，我們再次諮詢了劉博士和區域協作研究做得好的宜都市的教科辦趙小燕主任，兩位專家學者充分肯定了課題的研究價值，在研究內容、研究思路、區域研究管理等方面給予了許多具體指導。
與此同時，我們也主動向教育局領導彙報了這些思考，新任教育局局長黃新華、分管局長付正清為我們排憂解難，給我們鼓勁打氣，消除了我們的顧慮。
專家的引領和領導的支持，堅定了我們的研究信心和決心。特別是各學段先後參觀學習了天問國小、杜郎口中學和昌樂二中以後，這些學校的做法及其創新的研究模式，也給予我們極大的震撼和啟發，研究真問題，開展真研究，開展深度研究的方向更明確。
（三）論證 4月20日，本課題舉行了隆重的開題報告會，來自省市及兄弟單位教科研部門的領導專家劉合榮博士、李滿堂副主任、趙小燕主任，三峽大學教育學院黃首晶副院長以及猇亭區教育局黃局長、付局長、全區各中國小校長、分管教學校長和實驗教師代表計92人出席會議。
論證會上，專家學者們在聽取了各實驗單位的開題報告後，一致認為“有效教學”的研究是教育科學研究一個極富生命力的永恆課題，並對各單位的實驗方案提出了寶貴意見和建議。進一步規範了研究方案的基本要點。更加準確地把“有效教學的有效實踐” 界定為：“在‘有效教學’理念指導下，從學生的學習和發展出發，以學生的學習和發展為落腳點，以促進教師的教育教學行為改進為突破口，對教學設計、實施、評價和反思全過程的一整套可操作的方法和途徑的探索。”同時，更加明確地闡述了研究目標和預期成果，更加合理地劃分了各學校的研究內容；更加詳細地推介了各種研究方法。
劉博士説：“教育科研要研究‘真問題’，有效教學的有效實踐策略的深度研究要體現校本化、個性化和學科化，初期學習是課題研究的重要組成部分，有效實踐的突破口在於教學行為研究成果的應用。期待本課題研究取得促進靈魂成長的認識成果，操作策略式的實踐成果及論文、案例、實驗報告等物化成果。”
始終參加論證會的黃局長最後強調；“無論是校長還是教師都要高度重視有效教學的課題研究，虛心向專家求教，做好計劃，科學安排，捨得投入，紮實推進，用區域性課題研究推動猇亭區教育的發展和騰飛。”
（四）再設計 論證會後，我們根據專家們的建議，從教研室的總方案到各學校的分方案，對方案中的研究目標、研究內容、研究方法、期待的研究成果等方面進行再一次的重新修訂。一套充分體現區域協作的研究方案正在形成。
三、有效實踐，變實驗構想為美好現實
1、學習理論，優化方案
初期學習是課題研究的重要組成部分，研究方案的制定本身也是一種研究。而且我們當下的研究都是建立在前人的經驗和研究成果基礎之上的，立足於課堂改進和教師專業能力提升的課題尤其如此，因為我們不是發明一個什麼，創造出一個什麼，而是去篩選出最佳的是什麼，通過實踐發現最適合我們的是什麼。因此，我們首先組織所有教研員系統的學習了崔允漷的《有效教學》、陳大偉的《有效觀課議課》等專著和《合作學習之路》、《北京遊學記》等研究手記，並結合課題研究舉辦多場專題讀書報告會。與些同時，為充分發揮教研室、教研員的引領示範作用，組織教研員對各學校的研究內容和方法進行再研討，形成具體的研究步驟和操作程序，在正在進行的教學視導中，對每所學校的每一位老師一一宣講，做《我們怎麼做研究》的講座，希望把教研員的這種學習研究體驗傳遞給學校老師。並安排蹲點聯校的教研員在隨後的研究過程中，隨時提供菜單式指導和服務。
這些學習、研究活動的開展，使我們逐步理清了研究思路，知道了研究方法和基本做法，明白了研究程序和基本目標。這種以教師專業閲讀為基礎，以有效教學為目標，以觀課議課為手段，以幸福工作為核心願景，直面教師專業發展中的一些難點問題的基本運行方式，業已成為今後課題研究和促進區域教師發展的有效途徑和重要方式。
2、聚焦主題，課堂觀察
教而不研則淺，研而不教則空。教育的課題研究必須與常規教學緊密結合才有生命力，必須以課堂教學研究為着力點和支撐點才有價值和意義。
研究從觀察開始。學校的課題研究從課堂觀察開始，根據研究內容和目標，圍繞主題，有計劃地定點觀察學生的學習行為，並在此基礎上，通過對觀察到的現象的分析、梳理，發現問題，再通過研討、訪談和深度思考，尋求解決方案，最後轉化成學生學習行為策略和教師指導策略。
目前，我們的研究才剛剛開始，在以後的具體研究中，我們仍將採用實踐--梳理--反思--提升--再設計的基本程序，紮實穩妥地向前推進。系統反思，形成策略；反覆實踐，評價完善；研討交流，成果共享。以期實現“教得有效，學得愉快，考得滿意這一教育的光榮與夢想。”
我們深知，在以後有研究過程中，肯定會碰到很多具體的問題和困難。敬請各位專家同仁提出寶貴意見建議。
第四篇：關於做好肇慶市基礎教育科研課題結題工作的通知
關於做好肇慶市基礎教育科研課題結題工作的通知
各縣（市、區）教育學會，廣東肇慶中學：
課題結題是課題管理的重要環節。按照課題申報時的承諾，如期完成研究任務，順利結題，是每位課題主持人的責任。“十一五”期間，肇慶市基礎教育科研立項課題均已到達預期完成時間，請你們協助做好結題管理工作。
一、結題鑑定申請與受理
課題主持人填寫《肇慶市基礎教育科研課題結題申請書》?提出結題鑑定申請的主持人所在單位在《申請書》上填寫是否同意申請鑑定?縣（市）區基礎教育科研管理部門在《申請書》上署明是否同意組織鑑定?縣（市）區基礎教育科研管理部門如不同意組織鑑定，應通知課題主持人及其所在單位，申請延期結題，改進研究工作，同時將情況報市基礎教育科研管理部門審核、備案；如同意組織鑑定，應按要求進行。
二、結題鑑定
1.每個課題的鑑定專家為5人。課題組成員包括顧問不能擔任本課題鑑定專家；所在單位及其上級主管部門參與鑑定的專家不能超過2人。1
2．課題組提供的鑑定材料，應包括研究主報告、研究成果主件、必要的附件及課題立項通知書複印件等。上述材料應在結題鑑定會前一個星期提交給鑑定專家。
3．鑑定專家在認真通讀研究成果的基礎上，對照課題申請書預期達到的目標，實事求是地對成果提出客觀、公正、全面的鑑定意見，並在鑑定表上簽寫鑑定意見。
三、結題驗收
1．對所屬應結題課題按要求組織完成結題鑑定後，由縣（市、區）教育局教研室統一將各課題結題申請書、結題鑑定表一式二份(一份原件，一份複印件)及鑑定材料一套上報市教研室。
2．市基礎教育科研領導小組委託肇慶市基礎教育科研課題評審委員會對各課題鑑定材料及鑑定程序、鑑定意見予以審核，將審核意見報市基礎教育科研領導小組審批。
3．對通過審核與審批的課題頒發《肇慶市基礎教育科研課題結題證書》。
4．對未能通過審核與審批的課題不予頒發結題證書。
四、關於延期結題
除進入結題鑑定程序後被教育行政部門要求延期結題的情況外，也有個別課題確因特殊情況不能如期完成研究任務，而需要延期結題，此種情況應向縣（市）區基礎教育科研管理部門提出申請，在説明正當原因、確定了延期結題的時間之後，經縣（市）區基礎教育科研管理部門批准並報市基礎教育科研管理部門審核、備案後方可延期結題。
獲准延期，但到期仍不能完成課題研究任務，不能按時結題的，予以撤銷課題處理。
各縣（市）區教育局教研室要對所屬肇慶市基礎教育科研“十一五”規劃課題進行一次全面檢查，對到了預計完成時間的，要督促、組織結題，並將結題的課題驗收材料上報市教研室。
對未經縣（市）區基礎教育科研管理部門組織鑑定和市基礎教育科研管理部門審核批准，課題負責人自行組織的鑑定，將不予結題。
結題驗收材料報送：肇慶市教育局教研室；聯繫人：張海俠；聯繫電話：2832608；郵箱：。
本《通知》、《申請書》、《鑑定表》可從肇慶教研網下載（網址：）。
附件：
1．肇慶市基礎教育科研課題結題申請書
2．肇慶市基礎教育科研課題鑑定表
肇慶市教育學會
二o一o年五月六日
第五篇：山東省基礎教育教研工作基本規範
山東省基礎教育教研工作基本規範
（試行）
為加強教學研究工作，充分發揮教學研究在教育教學中的重要作用，深化課程改革，實施素質教育，依據《教育法》、《教師法》等相關法律法規，以及我省基礎教育工作要求，遵循教學研究工作的特點，制定本規範。
一、指導思想
（一）堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，認真貫徹落實國家課程方案，大力推進素質教育，全面提高教育質量。
（二）堅持以人為本，推進教研創新。遵循教育自身發展規律和青少年兒童身心成長規律，改革課程內容和教育教學方式，努力培養學生的創新精神和實踐能力，切實減輕學生課業負擔，促進學生的全面、健康、和諧發展。
（三）堅持教研工作的科學發展，努力適應經濟和社會發展對人才培養的需要，適應教育發展的時代要求，不斷完善教研工作制度，優化教研方式，形成開放、靈活、富有實效的教研機制。
（四）堅持教研工作重心下移，面向學校，加強教育教學引領和指導，組織和指導教師把握課程要求和教育教學規律，切實解決教育教學中的實際問題。
二、機構和人員
（五）教學研究機構是各級教育行政部門設置的承擔本轄區教育教學研究與業務管理等職能的直屬事業機構，接受同級教育行政部門
的領導，並接受上級教研機構的業務指導。各級教研機構要根據國家課程方案規定的課程門類和課程要求以及當地實際配齊教研員。要建立專兼職相結合的教研員配置制度，保持一定數量的兼職教研員。根據工作需要，經教育行政部門同意，學校優秀教師可到教研室擔任一定年限的兼職教研員。建立教研員流動工作制度，教研員在崗工作滿五年，要到基層學校從事教育教學實踐半年至一年。
（六）各級教研機構要堅持正確的教研方向，嚴格教研工作程序和工作紀律，依法、依規開展和組織教育教學研究工作，建立適應素質教育和課程改革要求的工作機制，積極發揮專業優勢，引領素質教育、推進課程改革。要在加強教學研究、教材研究、教學視導、考試研究的同時，切實重視教育研究、課程研究、教學管理和質量研究。不得組織未經當地教育行政部門批准的學生統考、統練，不得違反規定組織學科競賽活動，不得違規編寫和推銷各種教輔材料，不得以升學率和考試分數給學校、學生和教師排名。
（七）各級教研機構要加強行政班子和教研隊伍建設。推進教研決策的科學化、民主化，強化領導班子的適應力、凝聚力、創新力。要引入競爭激勵機制，大力推進教研員的專業發展，建設一支高素質、創新型、專兼結合的教研隊伍。
（八）建立教研員任職資格制度。教研員應具有5年以上教育教學工作經歷，具有較強的研究、組織能力和先進的教育教學研究成果。新進教研員要從在當地教育教學工作中有較大影響的優秀教師中選聘。
（九）教研員要熱愛教研事業，遵守國家的教育法律、法規和教研工作規章制度。具有正確的教育觀、質量觀、人才觀，具有終身學習的習慣與專業發展意識；具有較高的研究素養與組織管理能力；具
備上示範課的能力；具有公平公正、實事求是、嚴謹科學的工作態度；努力成為廣大教師的良師益友和課程與教學改革的引領者。
（十）教研員要以科學理論為指導，遵循教育教學研究的內在規律，認真履行教學管理、教學指導、上示範課、聽評課、案例分析、調查研究、區域交流、網絡教研、經驗總結推廣等崗位職責，創造性地開展教育教研活動。
（十一）教研員不得違反規定組織學科統考、學生補課和有償補習，不得利用工作和職務之便牟取個人私利，不得統計、公佈考試成績，不得以任何形式推薦、推銷、攤派教輔資料等。
三、基本職能
（十二）教育教學研究。以課堂教學改革為重點，以問題解決為目的，研究教育理論、課程設置、課程內容、教學組織形式、教學手段、教學方法及課程資源開發等，參與並指導學校的教學研究工作。
（十三）課程教學管理。依照教育法規和教育行政部門的工作安排，對轄區內基礎教育課程設置與實施、教學活動安排、教學評價、教材教輔開發與使用、考試評價、教學研究等業務工作進行管理。制定教學常規與評價標準，研究提出教學指導意見，組織開展教育評估、質量監測和職責範圍內的教學評優活動，規範各種考試、競賽活動。
（十四）課程資源開發建設。按照教育行政部門的工作安排，組織編寫和修訂國家課程標準教材、地方教材，開展教材對比研究，指導學校選用教學用書，指導校本課程的開發、實施，研究開發各類教育教學資源。
（十五）實驗與經驗推廣。組織指導課程整體實驗、教材實驗和教法實驗。及時培育和發現典型，促進教育教研成果的應用，推動教育教學理論成果的轉化和先進的教育教學經驗的推廣。
（十六）教學指導與教學服務。督促和指導學校執行國家課程方案，落實教學計劃，改進教學管理；參與教師培訓，指導教師提高專業能力和教育教學水平；通過專題研究、信息交流、資源開發、教材培訓研討、網絡教研等多種途徑，為學校服務，為教師服務，為學生服務。
四、基本制度
（十七）教研工作崗位責任制度。明確學科教研工作的主要目標任務和崗位職責，規範教研員的工作行為和工作程序，實行學科教研責任制和項目負責制，最大限度地發揮教研機構的基本職能。
（十八）教學調研製度。每年要有計劃地組織教研員深入學校、深入基層開展專題調查研究，關注教育教學整體性改革，瞭解掌握教育教學改革動向和發展趨勢，形成教研員年度調研製度和學科研究成果年度報告制度，強化對行政部門的參謀和對學校的諮詢職能。
（十九）跟進式教學指導制度。建立各級教研機構跟進式教學指導制度，各學科教研員要發揮骨幹教師、教學示範學校和聯繫校的作用，組織骨幹教師基於教育教學中的普遍問題，定期開展網上教師研修、交流活動。
（二十）教研員聯繫學校制度。教研員都要固定聯繫城鎮和農村各一所學校，堅持深入學校，深入課堂，通過兼課、聽課、評課、研討交流等方式，指導學校課程設置、實施，積極參與學校的研訓活動，加強對聯繫學校的課程、教學指導及教師的專業引領，幫助學校分析教育教學現狀，提高聯繫學校課程整體實施能力。
（二十一）教育教學評估制度。在教育行政部門指導下，按照“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的原則，建立中國小課程實施水平評估制度，每年向社會公佈評估結果，並將評估結果作為考核學校工作的重要內容，納入省級規範化學校和教學示範學校驗收的重要標準，監督和規範學校教育教學行為。
（二十二）教育質量監測制度。進一步完善基礎教育質量監測體系和監測標準，建立科學有效的監測機制，定期開展基礎教育質量監測工作，做好教育教學的科學診斷與引領，為教育行政決策提供依據。根據檢測結果每年向社會發布監測公報。
（二十三）教學示範與助教制度。通過專題報告、示範觀摩、經驗交流、跟進指導以及培養骨幹和樹立典型等方式，做好教學引領工作；通過建立城鄉聯誼、送課助教、結對幫扶、聯片教研、講師團等為手段的薄弱學校幫扶機制，推動教研、教改均衡發展。
（二十四）骨幹教師培養制度。在教育行政部門的指導下，以骨幹教師培養為重點，強化教師專業發展，建立教學示範學校、教學能手、優質課、教學成果評選與管理制度，形成骨幹教師和名師培養與使用的有效機制。
（二十五）教研員年度考核制度。建立有利於促進教研員加強職業道德修養和專業發展的考核評價體系，對教研員工作實行量化管理和質性評價。加強對教研員職業道德、工作態度、專業發展、工作實績的綜合考核，並將考核結果與評優、晉級，以及績效分配等掛鈎。
五、領導與管理
（二十六）各級教育行政部門要充分認識教研工作的重要作用，將教研工作納入基礎教育工作的重要議事日程，建立教研工作領導責任制，引入學校和教師參與的教研工作監督機制。加強對教研工作的
指導與管理，在加強建設的基礎上，開展好示範性教研機構的創建和教研員的評優、創優活動。
（二十七）重視和加強教研機構建設。省、市、縣（市、區）均設置教研機構，加強鄉鎮教研組織和中心校的教研職能建設，充分發揮學校學科教研組在教學研究中的組織協調作用，完善教研網絡。
（二十八）各級教育行政部門要採取有力措施，切實改善教研機構的工作條件，確保其經常性經費、教研網絡建設經費、教研員考察學習與業務進修經費、教學科研管理及教研成果獎勵經費等專項業務經費的投入，為教研工作提供保障。
（二十九）加強對教研工作的評估督導。建立包括教研經費、人員配備、條件保障、工作職能、工作成效等在內的教研機構建設定期評估與督導機制，將教研工作督導評估結果作為考評單位、學校和教師工作業績，衡量一個地區、學校教育教學發展水平和辦學質量的重要指標之一。
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