教學目標：
知識與能力目標：
學生通過修改病例，明白了什麼才是好詞、好句、好文章並運用到實踐寫作文。
過程與方法目標：
總結規律，動手寫習作，讓學生明白如何修改作文，如何寫好作文。
情感、態度、價值目標：在老師鼓勵、引導下課堂處於師生、生生合作學習的情緒高漲的氛圍之中。
教學重點、難點
1、修改病例作文。
2、總結寫人作文的規律及完成一篇習作。
教學準備
課前準備一篇典型的寫人病例作文。（有條件的發給每生人手一份或多媒體課件投影）
教學過程
一、談話導入
師：同學們，在你們的身邊有人嗎？
生：有。
師：有你熟悉的人嗎？誰？
生：我的爸爸、媽媽……
師：有你喜歡、討厭、敬佩的人嗎？（提問的過程側重讓學困生回答）
在課的開頭通過簡單易答的提問式談話能激起學生開口説話，樹立對課的興趣。多提問學困生既不忽視他們，也換回他們一起跟着老師的思路走。為下面的作文作鋪墊。
二、修改病例，總結規律
師：同學們説了很多你身邊的人，今天我們就來學習寫人的作文。板課題：學習寫人作文
在學習寫人的作文之前讓我們先看看這位小朋友的作文。（出示病例作文）
（一）全班齊讀病例作文。
師：同學們讀完這篇作文有何感覺？
示意學生先認真看不要急着説話。指名班上朗讀較好的學生再把病例作文讀一遍，並向學生提要求：認真傾聽同學讀，把你認為有毛病的地方或優美的句子用你喜歡的方式作記號。
（二）指名朗讀病例作文。
1、課堂交流，指名交流
A、聽完後根據本班的實際情況斟酌給學生一定的修改時間。並引導學生可帶着這樣的問題去修改"原來怎麼寫的--現在怎麼修改--你為什麼這樣修改"的順序説出自己修改的過程和理由。
B、修改的同時也可以説説你認為寫得好的地方，可按"原來怎麼寫的--你覺得好在哪裏"的順序説出自己的理由。
2、總結規律
寫人作文的注意事項，即：
1、擬個什麼樣的題目，可按人物性格特點擬題如：調皮的××、愛哭的××、幽默的××；也可按人物品質特點擬題如：堅強的××、勤奮學習的××等方式來擬題。
2、寫人作文就是通過記敍與所寫的人物緊密相關的典型事件來表現人物的某些特點或優秀品質的文章，與寫事的。文章一樣都寫到事但不同的是寫事是通過事情説明道理而寫人是通過事情來表現人物的特點或品質。
寫人的一般規律：
a、要抓住具體的事寫人，可以是"一人一事一品質"也可以是"一人多事一品質"或"一人多事多品質"；
b、要抓住人物的外貌、語言、行為、心理等描寫來反映人物的特點。
一篇好作文的條件
1、有童真、童趣；
2、想象力豐富；
3、有真情實感；
4、細節描寫生動傳神；
5、巧妙運用修辭手法；
6、題材新穎等。
三、構思起草，寫作文
同學們在你們身邊有很多人，其中把你最想告訴老師的那個人按照總結出來的方
法寫下來給老師看。學生寫作，教師巡視，對寫作文有困難的學生及時予以解決、指導。
四、學生自行修改和交換修改習作。
五、全班交流評出最佳習作在班上範讀，激勵成就感。
教學反思
以上的教學設計主要突出在以下幾方面：
1、自主性。學生是習作的主人，教師的主導作用主要體現在如何啟發學生樂意寫和學會寫上。從以上作文教學設計來看，充分體現了學生自主修改、自主總結規律、自主領悟寫法、自主選擇作文素材、自主評賞過程。並且，整節課學生的自主學習體現了全體參與。教師的主導作用主要體現在激發、維持、強化學生的習作興趣上，從而實現師生互動的和諧共振。
2、規律性。國小作文教學必須遵循國小生習作的認知規律。以上作文教學設計，從"師生共同評析病例作文--師生共同總結--學生深入實踐動筆寫作--修改習作--評賞習作"幾個環節的縱向聯繫來看，既符合辯證唯物主義"實踐-認識-再實踐一再認識"的認識論原理。
3、開放性：從"學生修改病例--構思起草--評賞習作"這幾個環節，老師只是課堂紀律的維持者，學生是課堂的主宰者，應了《語文課程標準》提到的：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。這是新課程呼喚作文教學的開放性。
題目：聽音樂寫作文
要求：放一段音樂，學生閉目聆聽，然後寫一個片斷，字數不限。
活動：學生當堂完成作文後，相互交流。可請最先完成的同學朗讀自己的作文，然後全班評論。
指導：感受以觀察為基礎，它們都要用到人的感官。因此，訓練感受能力，就要做到五官開放，立體的、全面的去感受生活。“生活對於我們來説，它總是通過感覺給我們神經、給我們的大腦以信號的。我們知道，人都是有五官的，認識世界首先是從感覺開始的。比如説，春天，下雨了，是春雨。下雨了，對一個普通人來説算不了什麼，一輩子見過的雨也多了。‘下雨了，下雨了，把自行車搬到廊子裏去吧！’或者有晾的衣服趕緊收起來，這也就完了。但我們細細觀察一下，‘下雨了’這樣一個現象，它給予人的是一系列多麼複雜多麼微妙的感覺。你怎麼知道下雨了？首先，或者你看到了雨絲，這是一種視覺的形象。這雨絲可能細細的，因為我剛才説了，這是場春雨，不是夏天那種傾盆大雨。也可能你感覺到了一種涼意。有時候，你還會聞到由於下雨而使泥土潮濕的氣息。甚至下雨以後連樹葉、花，它們的顏色，它們的氣味，都會發生變化。下雨的時候，還包括陰天所給你的視覺的感受。這種陰沉天空的感覺，也許在某些人身上引起的是一種快樂。如果是農民，他的這種感覺就是和他的快樂分不開的，因為他的莊稼地，還有許多地方正需要雨。如果是牧區，對下雨的感覺更敏鋭。一場春雨過後，到處都是綠草。放羊放牛的牧民啊，甚至牛啊，羊啊，都感到是非常快樂的事情。所以説，下雨這麼一件普通的事情，它是和這麼一系列複雜的感覺，視覺、嗅覺、觸覺、聽覺分不開的。”（《王蒙談創作》，中國文聯出版公司，1985年5月第一版，44--45頁）由此可見，正是這樣或那樣的對事物的感覺，充實着作者的感受體驗，激發着寫作的慾望。因而，訓練五官的感受能力是何等重要。
但是，在訓練五官的感受能力時不能平均用力，而是要有所側重。因為它們在人的感受中的作用是不同的。據有關研究表明：“知識輸入的主要通道是眼睛和耳朵（視覺通道與聽覺通道）。人生之初，通過聽覺通道而記知識要比通過視覺通道優越（能夠通過測驗答案正確的百分率得到證明）；大約在國小之末，中學之初，通過視覺通道吸收知識的優勢日漸發展起來，有所謂‘百聞不如一見’。近代生理學家告訴人們，單位時間內，由視神經輸入的信息量是聽神經輸入信息的五百四十倍。這樣説來，就不是‘百聞不如一見’，而是‘五百四十聞不如一見’了。據報道，有人對我國中學生進行過測驗，發現通過‘目睹’比通過‘耳聞’，多記知識一點六六倍。有關研究證明，信息通過不同通道輸入大腦，大腦吸收率分別是：視覺通道——百分之八十三；聽覺通道——百分之十一；嗅覺通道——百分之一點五；味覺通道——百分之一。”（王通訊：《論知識結構》，北京出版社，1986年版，第62頁）這一點，我們可以通過古今中外大量的名家名作中對感官的感受描寫出現的頻率來得到印證。因此，訓練五官感受力時要重點訓練視覺感受力和聽覺感受力。
課外練習：
1、生活是千姿百態、變幻莫測的，它具有多重性。因此，對生活的感受也必須是多方面的、立體的。感受時，必須開放五官。當然，這並不是就要平均用力，而是要以某個感受為主，再輔之以其他感受。而且要注意感受對象適用於用那種感受，不能張冠李戴。請你有意識地去感受一處自然景物，或農貿市場一角，或一場晚會，或------自擬題目，寫一篇文章。
學習目標：
1．通過口語交際，增強學生表達、傾聽和樂於與他人交往溝通的能力。
2．學會展開聯想和想象，表達自己的獨特感受。
3．根據交流的情況，選擇一項進行習作。
4．通過交流與討論，發現作文的不足之處並認真修改自己的作文。
教學重點：
學會展開聯想和想象，表達自己的獨特感受。
教學難點：
通過交流與討論，發現作文的不足之處並認真修改自己的作文。
課前準備：
教師：準備關於音響的錄音。
學生：1．觀察一種植物或一種動物，或者是一種自然現象。
2．準備自己遊覽風景名勝後的照片與及相關文字資料。
3．交流第一項內容的同學可以製作頭飾。
教學過程
第一課時口語交際
執教時間： 年 月 日
揭題導入
這一組，我們學習了《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的野》四篇課文，課文帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。我們生活在這個有聲有色、有情有意的世界中，我們也時時在觀察大自然的美景，傾聽大自然的各種音響，在觀察和傾聽的過程中浮想聯翩。
今天，我們就一起來説説自己對大自然的獨特感受。
自讀提示，明確要求
1．自讀“口語交際〃習作一”各板塊的學習提示，整體瞭解本次口語交際的內容。 説説本次口語交際的主題和內容分別是什麼。
2．師生共同確定每一項口語交際的要求和內容。
成為大自然中的一員：想象自己是大自然中的一員，然後把看到的、想象到的和感受到的説清楚。
走進音響世界：説説自己聽到的各種各樣奇特的大自然的聲音。
回顧暑假生活：主要向大家説説自己暑假遊覽的風景名勝及自己的感受，特別説説在遊覽欣賞過程中的聯想和想象。
分塊討論，組內交流
1．學生自選某一方面內容，按要求進行準備。
2．同桌或分類進行組內交流。
示範帶動，交流評價
1．每一組推薦一名學生進行交流。
2．選擇同一項內容的同學合作向全班彙報。為增強趣味性，選擇第一項的同學可戴
頭飾合作交流。
3．評議。對向全班交流的同學進行補充、提問等，開展對話，説説聽後的感受。
4、教學後記
第二、三課時習作
執教時間： 年 月 日
交流談話，激趣導入
在口語交際課上，同學們交談興很濃，彷彿自己走進了神奇的大自然，並融入其中。同學們也有了寫的慾望，想把自己的獨特感受寫下來。
這節課我們就來加工整理自己對大自然的獨特感受，選擇其中的一項，展開聯想和想象，然後寫下來，一定能成為一篇佳作。
選材命題，明確要求
（1）選擇話題，確定材料。
選擇“成為大自然中的一員、走進音響世界、回顧暑假生活”三個話題中的一個，確定寫作材料。暑假生活有很多可寫的內容，這次主要以瀏覽風景名勝後對祖國大好河山的讚美為主。
（2）大膽構思，精巧命題。
簡單交流本組課文的題目，引發學生的積極思維。
師生共同討論出一些題目：
我是一棵__樹
小樹與鳥的對話
雪的自述
大自然的聲音
蟋蟀在唱歌
聽雨
遊__×
……
（3）習作要求。（投影出示）
學習本組課文的寫法，運用到自己的習作中去。
寫景的文章，注意選取獨特的視角，放飛想象的翅膀。
記事的文章，注意有順序地把事情的經過記敍詳細，表達自己的真情實感。
記敍清楚，語句通順，感情真切。
試寫初稿，進行修改
（1）學生進行習作，教師巡迴指導，並對有困難的學生進行個別指導。
（2）學生完成初稿，進行自我修改。
（3）組內互讀互改。
朗讀賞析，交流評議
（1）每小組推薦一至兩位同學，教師作適當調整，分三大類由學生朗讀，引導學生進行賞析。
（2）學生交流評議。
（3）教師點評。特別要肯定習作中體現出的“獨特感受”，恰當地運用聯想和想象。 再次修改，謄抄習作再次修改自己的習作，清楚認真地抄寫在作文本上。
教學目標
1、懂得將人物在具體事件中的言行心理寫清楚來表現人物優秀品質，培養修改作文的初步意識，逐步養成修改習慣。
2、能找到自己寫得不具體的片斷進行修改，把片斷寫具體。
重點與難點
重點：懂得寫具體的方法，將自己的片斷改具體。
難點：培養修改的意識與習慣。
教學時間：2課時。
第1課時
（一）教學目標
明確本次習作要求，比較兩個片斷，初步懂得修改的重要和怎樣將寫人的片斷寫具體。
（二）教學過程
1、導入揭題。
從文章不嫌百回改，賈島的推敲，王安石的“春風又綠江南岸”到白居易請保姆給詩提意見修改講起。
針對學生中寫好作文從不重讀修改，批好作文只看分數，不看批語，更不修改問題。
揭提《把作文改具體》。
2、明確要求。
讀“習作要求”，明確本次是修改寫人習作《好——》中不具體的片斷。
3、學習方法。
自由讀“習作提示”，思考討論：
這兩個片斷什麼是相同的？什麼是不同的？第二個片斷哪些寫法使得“媽媽無微不至的關懷”具體了？
小作者為什麼選擇這件事？當時媽媽肯定有很多話和動作，為什麼選這些動作（放筷子，嘴脣試温，衝出去，圍嚴實，三步並兩步奔）？為什麼選這些話語（親切地詢問“怎麼啦？”驚叫“不好！燒得歷害，快上醫院！”）？為什麼還要寫聽到媽媽喘氣聲越來越粗？
小結將人物寫具體的方法：圍繞人物品質選事；記清事情中能反映人物品質的言行和心理。
4、學生示範。
出示班裏學生寫《好》中不具體的片斷，及該片斷的作者事先修改好的片斷燈片。
出示燈片，學生閲讀比較。
由作者講述修改前後的想法及修改後的體會和收穫。
（習作寫好要認真朗讀一遍，讓自己的耳朵當老師，修改錯別字、多字、漏字和明顯的的病句。習作寫出好要認真看看習作要求，看習作有否圍繞中心，把重點寫具體，寫人的習作要寫好人物在具體事情中的言行與心理。）
第2課時
（一）教學目標
重讀《好》的習作，找到自己寫得不具體的片斷，將片斷寫具體。
（二）教學過程
1、發習作，重讀尋找。
自讀習作，尋找應修改的片斷。同桌交換習作，傾聽同桌關於選擇修改片斷的意見和片斷修改的建議。
2、各人（）根據自己習作的問題，選擇一個片斷修改。對於部分沒有合適修改片斷的學生，可提供下列片斷修改。
奶奶不愛穿新衣服，很節儉。襪子快破了，也不要給她的新襪子，自己做了“大腳套”給我試。真的，這“大腳套”很曖和。我試了後很感動。
3、交流修改習作片斷，小結修改體會。附：《好爸爸》修改片斷比較燈片內容。
我爸爸天天學習到深夜才睡，早上又很早起來讀書。爸爸為了參加自考，沒有雙休日，沒有節假日，眼睛也熬紅了，人也瘦了。學習的精神真令人感動。
修改：
我爸爸是個讀書迷，為了多學點知識和本領，他呀沒日沒夜地苦熬。為了我，我媽不知和他鬧過多少回。這不，這星期天一大早，媽媽就讓我到爸爸牀前去監督。讓幹了一個通宵的爸爸老老實實睡一覺。我看爸爸眼睛是閉着的，可嘴裏還在嘰哩咕嚕地揹着英語單詞。“不老實，我告訴媽去！”我剛要走，爸爸一把抓住我的手，“別走！小剛。爸爸不這樣用功，怎麼能學習本領？再説，你媽夠辛苦了，別再讓她操心了。”“這——”我看着爸誠懇的臉，心軟了，可一見爸爸那佈滿血絲的眼睛，我忍不住説：“孩子，爸爸是技術科長，廠裏引進不少新設備，我連説明書也看不懂，多急人哪！我能不拼命學點東西嗎？”“可是——”我還是心疼爸爸，“爸爸您累病了那可怎麼辦呀！”爸爸笑了，“傻孩子。現在少睡點，過兩天空了多睡點。少睡點不會垮，啥本領也沒有，工作垮下去才真糟呢！”
教學目標
1．以所學課文的寫法指導學生作文，誘導學生寫自己的生活、寫出真情實感。
2．引導學生從自己的生活中去發現美、挖掘美、感受美、激發他們熱愛生活的情思。
教學重難點
目標1
教學設想
1．由魯迅的樂園--百草園導入，引導學生尋找自己的樂園
2．指導學生模仿魯迅描寫百草園的寫法，描繪自己的樂園。
3．教師寫下水作文，擴大學生的知識視野，提供學生模仿的範文，激發他們的寫作慾望和寫作興趣。
4．作文題目：《我的樂園》
5．教具膠片
教學步驟
一、導入新課（1`）
今天，我們來寫一篇作文，題目是《我的樂園》（板書）
二、學生找樂園（5`）
我們曾學過魯迅先生一篇回憶童年生活的文章《百草園到三味書屋》，其中的百草園是魯迅先生的童年樂園，那麼你們
的樂園又在那兒呢？在你的生活中是否也有那麼一塊屬於自己的天地--樂園？學生自由談論
三．描繪樂園
（一）環境描寫（23`）
1．教師範讀課文第一自然段，學生齊讀第二自然段、思考：這一自然段是對百草園的什麼進行描寫？
2．教師明確：
不必説也不説單是是整體概括，其餘為局部細寫。
3．模仿課文寫法描繪自己的樂園環境，先整體概括，並用不必説也不必説單是關聯詞聯綴成句（板
書）然後圍繞單是就有無限樂趣進行鋪敍--局部細寫（板書）
3．教師示範（內容見附頁）
4．抽查：指名念自己的文段
5．學生點評
（二）趣事的描述（15`）
1．指名念雪地捕鳥一段、思考：
這件事的描寫抓住什麼來寫的？
2．學生描述發生在自己樂園裏一件趣事（板書：趣事描述）
注意抓住動作描寫、寫出生氣、寫出童趣（以説為主）
3．教師示範（內容見附頁）
4．抽查後教師點評
四、佈置作業（1`）
把所寫的片段聯綴成一篇完整的文章。
題目：我的樂園
要求：
1、書寫工整、規範
2．字數在500字以上
（板書）
我的樂園
整體概括
環境描寫（不必説---也不必説---單是---）
局部細寫
趣事描述（動作、生氣、童趣）
蒙田範文網