在國小階段的學習中，四年級是一個十分關鍵的時期，具體來説四年級的學習處於一個承上啟下的瓶頸時期。雖然已經有了三年作文學習的基礎，可是學生對於接下來的學習依然處於茫然階段，寫出的作文也大都平淡無奇，無法表現出自我的個性。而要讓學生實現自我的突破，就需要教師給予正確的寫作指導。本文主要論述了指導四年級國小生作文寫作的相關策略。
1、構建情境，激發學生興趣
作文寫作是四年級學生普遍頭疼的一門語文練習，幾乎所有的學生都對此抱有排斥心理，這對於提高他們的作文寫作水平來説十分不利。所以，提高四年級學生作文水平的關鍵一步就是要消除他們的排斥心理，激發他們作文寫作的興趣。而要實現這一步，就需要教師為學生構建一個生動形象的語文寫作情境。例如，在向學生講述外貌描述的有關知識時，教師能夠首先為學生勾勒一個具象的人物形象，然後讓每一名學生將這一個形象在黑板上或者筆記本中畫下來。同時，教師還應當讓學生相互交流自我的畫作。在這樣一種進取的參與和實踐中，學生寫作的預熱進取性被調動起來，當課堂氛圍活躍到必須程度後，教師要趁熱打鐵讓學生在根據自我或者同學的畫作，進行自我語言的描述。情境式的作文教學，既讓學生在想象中完成了創作，同時又讓學生在具體的形象中發揮了自我的想象，這對於鍛鍊學生的語文想象本事來説是不可多得的一種方法。並且，情境作文寫作，對於提升學生的創作進取性和激發學生的作文寫作興趣來講，也具有十分重要的意義。
2、觀察生活，親身實踐
四年級國小生恐懼作文寫作最為根源的一個原因是學生的生活閲歷少，缺乏寫作的素材。而要讓學生有豐富的寫作素材可用，除了課文和課外閲讀中的有效積累以外，就需要教師進取引導學生細緻的觀察生活，提高學生對於生活素材的敏感度。例如，教師黑板報中的好人好事，學生就能夠將其呈此刻自我的記述性作文或者議論文等不一樣形式的作文當中。當然，這種對生活敏鋭的態度源自於學生對生活實踐的參與。僅有親身實踐之後，學生才能對於這些事件才會構成深刻的印象，在寫作中才能做到順手拈來。所以，每次準備作文課堂前，教師都應當有意識地帶領學生進行相關資料的實踐活動。例如，寫作關於尊重老人是傳統美德的有關資料時，教師就能夠帶領學生走進養老院，讓其做一些力所能及的幫扶任務。學生在親身實踐後，再去寫作，不僅僅能夠有自我可用的寫作素材，同時親身事件後所產生的情感在作用中更能表達出學生的自我個性。所以，教師要進取地引導學生觀察生活，並要帶領他們參與到具體的生活實踐，這樣才能不僅僅為學生拓寬了寫作的知識面，積累了寫作的素材，同時也讓學生的建立起觀察生活的好習慣。並且，親身實踐的課外學習方式，也同樣鍛鍊了學生的實踐本事，對於培養學生的語文學習素養上也具有十分重要的作用。
3、自我檢驗，提升自我
古聖先者曾説“吾日三省吾身”，僅有在自我不斷的檢驗和否定中，才能發現自身的不足，從而取得最終的提高。而四年級國小生在作文寫作是，往往是擠牙膏式的硬編瞎湊，一旦字數到達要求，立即上交。這種只是為了湊字數而寫作文的方式，是無法讓他們享受到作文寫作的樂趣的，當然也就不會產生一篇觀點明確，用詞精準優美的文章的產生。即便有些學生想要寫出一篇好的文章，可是由於自身寫作素材的缺乏和寫作方式的認識的誤區，造成他們無法實現作文水平的自我突破。應對這一情景，教師能夠利用自我檢驗或者互相改正的方式，讓學生體會到“反省”的重要性，以不斷提升自身的寫作水平。具體的方式能夠從以下基點入手：
第一，作文寫作前的班級談論。當給定學生某一個主體或者某一個概念讓其進行作文寫作時，教師能夠先讓學生進行作文框架的討論，然後帶領他們進入材料組織階段。學生在完成草稿作文後，教師再讓他們根據預先設想的框架進行自我問答。
第二，自我修改。學生在根據預想的作文框架進行自我的改正時，能夠讓他們發現自我是否偏題，是否有一個明確的邏輯框架，是否存在着明確的中心思想。這種自我的修改和檢驗，對於學生既是發現自我的不足，然後進行自我的完善，並在以後的寫作中進取避免類似情景的出現等方面具有十分大的幫忙。
第三，互讀互改。自我修改只是學生完善作文框架、作文邏輯以及作文中線的第一步。而要判定作文的寫作水平的高低，用詞是否準確就需要進行第二步的工作，也就是互讀互改。教師能夠將全班同學分成適宜的小組，小組成員的作文成績分配應當構成梯度，然後讓學生進行相互的作文修改。互讀互改的學習方式，不僅僅能夠讓學生進一步發現自我表達、用詞、遣句等層面上的問題，並且還能夠促進學生之間的交流與合作。同時，互讀互改的作文學習模式對於提升學生的語言運用和語言表達本事上來講，也是一個十分好的突破方式。
四年級國小生作文的寫作指導，要充分研究他們現階段的作文水平狀況，並要分析把握他們對於作文寫作所抱有的心理，還應當明確導致四年級國小生作文現狀的原因，之後再為學生創設一個讓他們所感興趣的寫作情境，激發他們的寫作興趣，同時教師還應當進取引導學生留意生活，參與實踐，以豐富自我的寫作素材。僅有這樣，四年級國小生的作文寫作水平才能得到真正的提高。
有人喜歡枝繁葉茂的大樹，有人喜歡奼紫嫣紅的鮮花，還有人喜歡豐收的果實，而我卻對那樸實無華的小草情有獨鍾。
春天，雪融化了，桃花也盛開了，小草從堅硬的泥土中探出了頭。微風吹來，小草隨風飄動。如一個梳着長辮子的姑娘搖曳着頭髮。這時，一些活潑可愛的孩子們就會脱下棉襖，衝出家門。三五成羣的來到草地上玩耍。有的跳繩，有的踢球，還有的在丟沙包……我不禁為小草的命運而擔憂。
過了幾天，等我再去看它們的時候，它們又挺直了腰，繼續隨風飄動着。
冬天，小草都枯黃了。我看見幾位保潔員阿姨在燒草。遠遠望去，黑黑乎乎的一片，根本看不清小草本來的面目。我便好奇地跑過去問：“阿姨，您為什麼要燒這些草呢？”阿姨微笑着對我説：“小草到了冬天就會枯萎，把它們燒掉，過年春天，小草才會茁壯成長呀！”
果然，一場春雨過後，小草長得綠油油的，更加茂盛了。
讚美你，小草。你雖然沒有牡丹、菊花、愛蓮那麼高貴，但你默默無聞，頑強不息，無私奉獻地這種精神鼓舞着我，激勵着我。
怎樣寫狀物
狀物作文，是國小生作文訓練中的一個重要項目。所謂狀物，就是具體、形象地描述物體的特徵、形態、色彩、質地等。這個物還應當包括動物、植物等類。由於不一樣的物有不一樣的特點，所以狀物的方法也不一樣。
（一）怎樣寫物品
1、抓住特徵
從大小、形狀、顏色、質地（製造材料）等方面，對所寫的物品仔細觀察。因為不一樣的物品有不一樣的特點，即使是同一種物品，也會有某些細微的區別，也有它自我的獨特之處。抓住物品的特點寫，就是抓住了這一物品是區別於另一物品的地方寫。
2、按照必須的順序寫
（1）按總一分一總的順序寫。
（2）按物品各部分的空間順序寫。
（3）有的物品，須按先外後內的順序寫，即先寫外表，後寫內裏的順序。
3、狀物需要想象和聯想
展開想象和聯想，不僅僅使所狀之物更加具體生動，還能夠開拓作品的意境，增強文章的感染力。
（二）怎樣寫動物
大多數國小生都喜愛小動物，看了以後總想把它們寫出來來。到底用什麼方法，才能寫好描述小動物的作文呢？
1、寫外形
首先，觀察小動物（包括昆蟲）的外形，一般是寫小動物的靜態。在觀察時，包括顏色、長相、個頭都要如實寫出來。其次，要抓住特點，不能面面俱到什麼都寫。三是按順序：先整體一再局部一最終整體。概括寫整體，具體寫局部，用總分關係的句羣。最終，為使描述更形象、具體，要展開豐富的想象，恰當地運用比喻。異常要注意提醒國小生“像——”、“猶如——”、“彷彿——”等喻詞的使用。
2、寫習性
寫小動物，還要細心觀察它們的動作、靜態和生活習性，這些是小動物的動態方面。例如寫它們吃食物、嬉戲的樣貌，相互追逐爭鬥的情形，如何築巢、休息的情景，等等。
小動物也有感情、情緒，這要靠國小生從它們的叫聲和動作中，用擬人的方法去體會和想象，這樣就能寫出小動物的性格，顯示出它們的活潑和可愛，實際上也就寫出了國小生自我的感情。
（三）怎樣寫植物
提起植物，國小生的腦海力會出現許多花草樹木的樣貌，可是要將平時熟悉的植物寫成作文，很多同學卻感到很難，有的覺得無話可寫，有的三言兩語就寫完了。
怎樣才能寫好植物呢？首先，寫前要細心觀察所寫的植物，並做觀察記錄。觀察時，先看整體的形狀（外形）特徵；再看顏色、枝葉的細部特徵及生長環境，並把所看到的詳細情景記錄下來。其次，要安排好寫作順序。
1、能夠從整體到局部
先寫植物的整體特徵，再寫它的局部特徵。例如以主幹、枝、葉、花、果等為序，並突出寫其中的一兩部分。另外寫的時候，要求學生從各個角度去詳細地描繪、刻畫。例如描述樹葉，就寫它們的形狀、顏色和給人的感覺等；描述花，就寫它們的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身臨其境。
2、按照植物的生長過程進行觀察
很多植物的生長、發育、開花、結果直至衰亡，每個時期的形態各不相同，所以，能夠按照植物的生長過程進行觀察。
3、寫觀察日記
能夠用寫觀察日記的方法。來描述某種植物在一段時間裏的生長、發育情景。
4、以四時變化為序
很多植物在不一樣的季節裏各具特色，所以，還能夠其四時的變換為序。
5、託物抒懷，借物詠志
寫植物，不能僅僅停留在對外形和色彩的描述上，還應當在文章中表達作者的思想感情。例如，感悟人生的哲理、高尚的道德情操、對完美夢想的追求等等。用這種方法，要藉助例文進行必要的指導，培養學生豐富的聯想本事，在描摹植物形態的同時，賦予它們必須的象徵意義。
怎樣寫文章開頭
文章的開頭，就是文章怎樣“提筆”。開頭應當讓人耳目一新，眼前一亮。常見的方法有：
（1）總起式：文章一下筆就開宗明義，點出全文的中心思想，使讀者對全文的中心思想有一個概括瞭解，然後，全文圍繞這一中心進行記敍。
[例段]我家對門住着一位遠近聞名的下棋能手——胡爺爺。《下棋能手》
（2）開門見山式：文章一下筆就先交待事情發生的時間、地點、原因、人物，然後再敍述主要資料。特點是下筆扣題，點出題目，揭示文章主題，直截了當，既可清楚地展開記敍，又可節省篇幅，全文順勢而下，但開頭要注意語言簡潔、凝練。
[例段]今日早晨，我們想去看日出，可太陽總是不肯出來，我們就只好看雲。《太陽和雲》
（3）介紹式：這種開頭的方式是對所敍述的人物、事件、環境等，先作一些概括的、簡單的介紹，使讀者獲得總的印象，然後引入正文，再作具體的介紹。
[例段]電子計算機是尖端科學、高新技術、淵博知識的象徵。而微機是計算機大家庭中的一員。從前，我對它是十分陌生的，而在今年暑假，我卻和它交上了朋友。《同微機交朋友》
（4）提問式：文章開頭提出問題，造成懸念，引起讀者的急切關注或興趣，促使讀者讀下去，而問題的答案就是正文要敍述的資料。
[例段]我的家鄉，在中國地圖上是個連手指甲大的位置也沒佔到的地方，近年來卻發生了翻天覆地的變化，不相信嗎你聽——《你聽——我講新鮮事》
（5）描述式：這種格式的開頭，從寫景狀物下筆，抓住景物的特徵，起到渲染環境氣氛，烘托文章中心的作用，引出即將出現的人物。
[例段]記得小時候暑假裏的一天，太陽象火球一樣炙烤着大地，一絲風也沒有，我坐在家裏雖然拿着扇子猛扇，可黃豆般的汗珠子還是直往外冒。《我難忘的一件事》
（6）倒敍式：倒敍式開頭，與“開門見山式”開頭恰恰相反，先寫出事情的結果，再回過頭來寫事情的起因和經過。其目的是造成懸念，引人人勝。
[例段]雖然劉教師已經離別我們三年了，但崇拜、眷戀之情還時常在我的心頭滋生，多麼難忘呀！那堂堂的儀表，爽朗的笑聲，習慣性的用小拇指搔頭……《桃李情》
今年的春節，媽媽帶我回到她的故鄉——江西的一個小村莊(肖家村)，那是媽媽小時候住過的地方。
今年的春節天氣格外的好，那裏陽光明媚，空氣清新。大年三十，媽媽帶我去尋找她小時候的回憶。我們沿着一條小溪走着，這條小溪繞過村莊，清澈的溪水緩緩流淌着，滋養着一代又一代的人。這時看見了媽媽小時候照顧她的老奶奶，她正在放牛，儘管這麼多年過去了，老奶奶的臉上佈滿了皺紋，但精神矍鑠，她們互相依然還記得對方，寒暄一會兒。我們往前走着，那裏有一大片金燦燦的油菜花地，還有幾頭牛兒在小溪邊吃草嬉戲，自由自在，突然天空飛過一大羣鳥兒，是因為春天到了嗎？鳥兒們飛回來了吧。
夕陽西下，我們下了堤岸沿着鄉村小路往村走，有一大池塘的水葫蘆，媽媽説當年的池塘是一池蓮花，可能勞動力都外出了，蓮花也被水葫蘆取代了。池塘邊是一叢竹子，一片生機盎然。走過池塘的小橋，就看見了肖家的祠堂，正大門的前廊是由四根紅漆大柱子支撐，屋檐像一隻展翅的雄鷹，上面還雕刻着龍的圖案，塗上了黃、藍、綠、紅幾種油漆，氣派極了。祠堂的階梯前，有兩隻石獅子，看起來威武雄壯，我上去摸了摸，石頭堅固有力，他們似乎主持着家規家訓，彷彿在告誡子孫後代做人要誠懇勤勞。走進祠堂一看，裏面是一個四進的大廳，第一進內有一個大鼓，我還上去敲了敲，轟轟的鼓聲響徹了整個村莊。過年時祠堂裏額外熱鬧，有的在敲鼓，有的在聊天，有的在玩牌……。最令人好奇的是祠堂不遠處的那棵古老的 樟樹，有一千多年的歷史，要十幾個人才能合抱住，這課老樹經歷了這麼多年的風吹雨打，雷電攻擊，依然巋然不動，枝葉茂盛，它見證了村莊的興起和發展，保佑肖家子孫後代平安幸福，真是一棵神奇的大樹。
村莊的生活多麼美好寧靜！
國王的御廚裏有兩隻罐子，一隻是陶的，一隻鐵罐，驕傲的陶罐瞧不起灰溜溜的鐵罐，常常嘲笑它。
“你敢碰我嗎，一堆廢鐵！”陶罐驕傲地問。
“不敢，陶罐兄弟！”謙虛的鐵罐回答到。
“果然不出我所料，你這個沒用的東西。”陶罐説着把頭扭到了一邊，臉上露出了傲慢的神情。
“我確實不敢碰你，我的兄弟，”陶罐説：“但是我並不是你所説的什麼“廢鐵”，其實我也有我的用途，所以請你不要太驕傲！”
“你給我閉嘴！”陶罐生氣地説，“你還敢和我相提並論，真是不知天高地厚。我告訴你，我和你在一起我感到羞恥。”
鐵罐知道它現在無論怎麼説也沒有用，於是鐵罐不再搭理陶罐。
時間過得如流水般快，世界發生了許多事情，終於這個朝代滅亡了，陶罐早就摔成了碎片，而鐵罐呢？則靜靜地躺在博物館裏，這就是陶罐和鐵罐的一個結局。
在生活中，我見很多橋。有立交橋，木橋，鐵索橋，石拱橋等等。。。。。但我還知道一種橋，它看不見，摸不着，但它能讓人和人之間更加親密。那就是——心橋。它是以尊重，諒解，關注和信任構建起來的無形的橋。
這樣的橋存在於心靈與心靈之間，民族與民族之間，國家與國家之間，這樣的橋越多。越普遍，我們這個世界就越和諧，越美好。
5.12大地震以後，許多國家向我們伸出了援手，他們捐錢，捐物，甚至連多年以前侵略我們國家的日本，也向我們伸出了援手，世界的人們相互扶持，鼓勵，就像一個龐大的家族。然而，正是因為有了一座心橋，才能讓國家與國家之間連起來，民族與民族，人心和人心相連。如果沒有了心橋。怎會有我們如此強大的中國呢？怎會有如此團結的人類呢？
心橋來自於每個人的心靈，每個民族，每個國家。因為有了它人們會相互關愛，國家也會和諧，美好。世界也會和平。
怎樣寫人
寫人，是國小作文訓練的基本功之一。在記敍文中，人和事是不可分的，關鍵是看題目如何要求。要求寫事的題目，文中的人要為事服務；要求寫人的題目，文中的事必須為人服務。寫人為主的記敍文，就是要經過一件或幾件事，來表現人物一種或多種品質。寫人的記敍文，敍事不要求完整；記事的記敍文，虛實要求完整，並且要貫穿文章始終。
（一）經過一件事來寫人
經過一件事來寫人，通常是表現人物的一種品質或性格的一個方面。為了刻畫人物，對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描述。可是，從以事寫人這個角度來説，最好是選擇一件最能反映此人某一特點的事，並把這件事寫好。在寫事情的時候，要選擇典型的事例。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現人物的好思想、好品質、完美情感的事。對國小生來説，選擇典型事例，要着眼於小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，可是其中卻藴涵着深刻的意義，這就是我們常説的“小中見大”。
（二）經過幾件事寫人
能夠分成兩種情景：一是用幾件事表現某個人的一種品質；二是用幾件事表現某個人的多種品質。要注意：用幾件事寫人，這些事能夠是完整的，作者必須把事情發生的時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果），一一交代清楚，也能夠是不完整的，只着重於某幾點進行敍述。更多的是在一篇文章中，有的事詳寫；有的事略寫；有的事要求寫得比較完整，有的事要求寫得比較簡單。經過幾件事寫人，同樣要對人物進行必要的外貌、行動、語言、心理的描述。
（三）學會刻畫人物
寫人的文章要會在敍事的過程中，對最能表現人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描述，也就是學會刻畫人物。
1、也叫肖像描述，是經過對人物的容貌、神情、衣着、姿態、語調、外貌特徵的描述。來揭示人物性格的一種方法。人物的的外貌和人物內心世界密切的聯繫，具體説：經過外貌描述，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象；經過外貌描述，揭示人物的身份；經過外貌描述，展示人物在特定場合的內心世界；經過外貌描述，表現人物性格、精神面貌和思想品質。
總之，外貌描述要和表現人物特點、突出文章的`中心思想緊密配合。外貌描述要傳神，切忌臉譜化，反對那種不分主次，從頭寫到腳、千人一貌的寫法。
2、語言描述有對話和獨白兩種。
對話是兩個人或幾個人的談話；獨白是人物的自言自語。語言是人物內心世界的直接表露，對錶現人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言能夠起到“聞其言，見其人”的作用。語言描述要注意以下兩點：一是文章中人物的語言要精心篩選，把那些足以能表現人物的個性特點、最能表現中心思想的語言，寫進文章中；二是好的語言描述，必須是貼合當時的情景，貼合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養等方面的特點。對話描述有四種形式：説的話寫在後面，説話人後面用引號；説的話在前，説話人寫在後，用引號、句號；前後各引一句或幾句，中間交代誰説的，用逗號；只寫人物語言，不寫説話人。這四種形式要根據實際需要靈活事業，避免行文死板。
3、動作描述
是經過人物的行動、動作，來表現人物的思想性格的一種方法。一個人的行為、動作，往往是他的思想感情、性格特徵的最真實的外化。看一個人，不僅僅要聽他怎樣説，更要看他如何做，正所謂“聽其言，觀其行”，所以，動作描述是直接刻畫人物形象，展示人物精神面貌，把人物寫“活”的重要手段。那麼，怎樣描述人物的動作呢？
首先，要選擇關鍵性的動作來寫。一個人做事的時候，會有許多動作。但他們不可能、也沒有必要把這些動作一個不少地都寫出來。這就要求選擇那些關鍵性的、最有意義的動作來寫。
其次，要寫準確。同一個動作能夠用很多動詞來表示，但僅有那些有特色，最能反映人物氣質的動詞，才能把人寫“活”。有一位作家説過，最難的不是寫動作，而是寫出有特點的動作，從動作中寫出人來。
4、心理描述
心理即人物內心的活動，是無聲的語言。人物內心世界，指人物內心的喜、哀、樂、憂傷、猶豫、嫉妒、嚮往等複雜的感情。在寫人的文章中，恰當地描述人物心理，能夠更有效地刻畫人物，突出中心思想。心理描述的要求是：要真實，要有根據；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描述要為文章的中心思想服務；在描述人物的心理活動時，要客觀、謹慎，不能以己之心，度人之意。
國小生作文時，大多采用第一人稱（“我”或“我們”），採用這種人稱作文，就不能用“他想”的形式來寫人物的心理活動，因為“我”不可能鑽到別人的腦子裏去看。此時，能夠換一種方式——在描述人物的語言、神態、動作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實可信。
心理描述除了用“我想”之外，還能夠採用以下幾種方法。
（1）提出問題，引入所想的資料。
（2）使用假設，流露心理活動。
（3）字裏行間，流露着“想”。
（4）直接抒發心中所想。
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