當前，我國職業教育進入了以提升內涵、提高質量為重點的新的歷史發展階段。進入“十二五”時期，江蘇省在全國率先提出了創新發展職業教育的戰略。提高職業中學學生的思想品德修養和審判情趣以及適應終身發展所需要的語文能力的途徑很多，而關鍵的一點是在於優化課堂教學過程，充分發揮學生的主體地位，提高課堂教學效率，在實際教學中，教師就成為學生與學習內容之間的一座橋樑。多媒體應用於語文教學能提高課堂效率，優化課堂教學，改變語文教學中教與學的方法，而教學方法、教學手段的恰當運用，將在很大程度上決定一堂課的教學效果。
近年來，筆者在實施多媒體教學中，有收穫，也有失敗。多媒體的使用，貴在適度。通過多方探討，結合自己的親身實踐，筆者對多媒體在語文課堂教學的使用過程中“多”與“少”的問題談談自己的看法。
1 在激發學生學習興趣上宜“多”
教學實踐告訴我們，興趣是最好的老師，課堂教學首要的任務就是激發學生濃厚的學習興趣，而多媒體輔助教學在這方面具有獨特的功能。讓學生聽聽聲情並茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，通過聲像俱備、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生恍若身臨其境，產生具體的情境效果，從而激發起學生學習的興趣和求知慾，調動他們學習的積極性。
如教學）本站●（劉徵的《過萬重山漫想》，運用多媒體課件播放《長江之歌》，輔以變幻的三峽圖片，結合深情的朗誦，音樂、文字、語言三者結合，創設一個極為生動的情境，為學生提供豐富的外部刺激，學生學習的興趣頓時高漲。有了學習的興趣，有了集中的注意力，課堂教學的有效開展就水到渠成了。
2 在培養審美能力、啟迪思想時宜“多”
由於各種不同的原因，在職高求學的學生自主學習的主動性整體不強，課堂自覺性學習興趣較低，多媒體教學的出現能給同學們提供更多的感性認識，有效刺激大腦神經中樞，從而提供從不同角度解讀文章的可能性，培養學生基本的審美能力。在中職語文教材有不少像《荷塘月色》這樣描寫優美景緻、意境深遠的作品，我們可以用多媒體課件根據文字描述重現出一幅幅令人心曠神怡的夜月圖、秋色圖，讓學生在詩情畫意中接受美的薰陶，培養基本的審美能力。也可以配合教學的需要，用視頻接入、傳統繪畫等形式展示，形成視覺衝擊，突顯主題。加強教學中信息技術的運用，通過畫面、音樂、視頻等媒介將課文中抽象的文字語言，轉變為具體可感的審美形象，在語文教學中通過信息技術欣賞美、理解美、感受美，是增強審美感知力的重要途徑。
3 在突破教學重難點時宜“多”
在傳統教學過程中，對課堂重難點的突破是藉助複雜的語言輔以肢體動作來完成的，這使得教師疲憊不堪，學生一頭霧水。運用多媒體進行教學，更直觀、形象、生動，有利於在學生頭腦中搭建橋樑，調動學生的積極性、主動性。如：在教學《南州六月荔枝丹》時，根據對荔枝的描述，筆者設計了一段荔枝分解的動畫，根據動畫展現的變化，讓學生準確地説出殼、膜、肉等所處位置，並説出採用了哪些説明方法進行説明，體現了文章語言的什麼特點，使學生在輕鬆愉悦的環境中掌握理解。
4 拓展教學資源時宜“多”
由於多媒體具有大信息量、大容量的特點，能節約時間、空間，提高教學效率。在教學時可尋找相關資料拓展課堂教學內容，增長學生知識容量。例如：在教學《伯格曼法則在北極》，在完成教學任務後，在網絡上搜集更多北極動植物圖片，這不僅能使他們增長見識，還能讓學生們感受北極的美以及更深刻理解伯格曼法則及推論的適用性；在教學《荷花澱》一文，通過與《祝福》的比較閲讀，進一步理解社會環境對人物的決定作用和影響力。
5 品讀文章、咀嚼韻味時宜“少”
語文教學，很多時候就是兩個字：“讀”“品”。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這就是文學的魅力，這種魅力是通過文字以及讀者的閲讀體會出來的。如果通過多媒體把他們固化，人物的形象就會大打折扣。有一次研討課教授《雨霖鈴》，為了使同學們感受到分別的氛圍，教者煞費苦心地設計了一段非常唯美的離別動畫，看上去也頗為動容，但卻扼殺了同學們想象的空間，違背了“教師要充分發揮語文課程薰陶感染、潛移默化的功能，要尊重學生的感受與情感體驗”的原則。
6 在涉及師生情感交流時宜“少”
在對學生探究慾望激發的過程中，教師可以通過問題情境來進行，根據國小生的性格特點，教師可以設計一些讓他們感興趣的問題情境來讓學生積極地和教師進行互動，使所提出的問題既能讓學生更好地瞭解課文內容，又能通過和教師的交流來把學習的掌握情況反饋給教師。教師提問學生回答的方式能讓學生通過思考來對知識獲得更深的理解，但是要體現學生作為主體地位，教師需要培養學生的問題意識，讓學生在學習過程中主動發現問題，並對這些問題進行自主探究，在增加他們對知識探究語文的同時，學生具備解決問題的能力也越來越強。所以，教師在教學過程中要創設各種問題情境，激發學生髮現問題的意識，讓他們在對問題進行思考和分析中來完成課文重難點的學習，提高學生的語文運用能力和在語文學習中的自學能力。
（一）調節課堂學習氛圍
讓學生感到輕鬆、愉快在進行問題情境的創設時，教師應該注重課堂學習環境的調節，壓抑的學習環境會讓學生失去學習的興趣，而輕鬆、愉快的學習氛圍則能極大地調動學生的學習積極性，所以，教師在實現語文課堂教學的高效性時，就要進行課堂氛圍的調節。用温柔的話語來對待學生，用鼓勵的眼神和讚賞的微笑來和學生進行無聲的交流和溝通，讓他們在獲得肯定的過程中不斷努力。
（二）運用多種教學方法
讓學生能夠提出問題在進行問題情境的創設時，教師要根據國小生的性格特點進行設計，可以進行如下問題情境的設計來吸引學生的興趣：1.創設遊戲情境，讓學生能夠提出問題。2.注意觀察比較，引導學生髮現問題。3.組織彙報討論，引導學生髮現問題。4.開展課外實踐，引導學生髮現問題。
二、使用多媒體教學激發學生的學習興趣
關鍵詞：語文 多媒體教學 反思 策略
多媒體技術憑藉其集聲、文、圖、形於一身的優勢，打破了傳統語文教學“一支粉筆、一張嘴”的枯燥格局，擴大了課堂教學的信息傳遞量，激發了學生的學習慾望，在語文教學領域越發廣泛地得到應用。然而，在這股教學變革熱流中，由於認識上的誤區和實踐方面的不足，語文多媒體教學顯現出諸多弊端。
一。課件主宰課堂，師生均淪為其附庸
在課堂教學中，教師應時時關注學生的思維走向，通過語言、神態、動作、甚至筆跡等手段，引發學生的學習興趣，調控課堂情緒和氣氛，突破重難點，主導教學。但是，多媒體課件往往事先設計好了教學過程、教學內容甚至思考的問題，並很難臨時變更。因而，教師為了不超出課件的範圍，不再即時關注學生的知識接收情況，調整教學思路，而是想方設法地把學生的思路往課件的模式中生拉硬拽，變身為忙於操縱機器的“程序員”。學生努力看清銀幕上的圖像、聽明音箱裏的聲音，被減少了獨立思維的空間，即使有思維的火花也被忽略，從頭至尾被格式化、程序化的課件牽着鼻子走，成為熱鬧的“看客”。多媒體和課件一躍成為整個課堂的主宰，整個課堂必須一步一步地按照事先設計的流程進行，讓老師與學生一起跟着多媒體走。其結果是，語文課堂不再是充滿激情和靈活多變的雙邊教學活動，而變成了冷冰冰的、缺乏互動的教師點鼠標、學生觀銀幕的“人機對話”。如此思想僵化、被固定化、標準化的語文課堂，嚴重背離了新的課程標準所倡導的自主、合作、探究的學習方式。
二。一味擴充容量，課堂信息龐雜難吸收
多媒體教學與傳統教學相比，有着容量大、速度快、清晰度高的優勢，有利於知識的擴展和視野的開闊，能在一定程度上提高學習效率，卻也相應地加大了學生的學習任務。一方面，圖像如浮光掠影般的快速切換，學生應接不暇，沒有細看和思考的時間，只能蜻蜓點水式地吸取知識。從而導致，在容量大的課件面前，學生學習負荷過重，既沒有時間去深入挖掘課程重點，也沒有精力去理解吸收大量知識，聽課的效率不高。長此以往，學生極容易產生厭學心理。
另一方面，教師過於注重課件的動畫、色彩、音響的效果，生拉硬扯地搭配大量的附加信息和無關信息，在不該插圖的地方插了圖，或者搭配與授課內容毫無關係的動畫，而全然不顧所用圖片和動畫是否有助於學生進一步理解課文；課堂上播放的音樂不嚴格的挑選，而全然不顧所選樂曲是否適用於課文的內容。這種拉郎配式的做法直接導致，課堂內容主次不清，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點的關注，反而影響到了實際的教學效果。
三。過分追求影音，削弱學生的思維拓展
直觀性是多媒體教學的突出特徵。多媒體能夠化靜為動，化抽象為具體，通過對文學作品所涵括的文字、聲音、圖像、顏色、情節等的處理，把文章中所描繪的情景統一於某一情境中，給學生以直觀的感覺，使學生更容易地進入作品。然而，學生在依賴聲像資料進入作品的同時，也受到多媒體情境的限制，在無形中被動地接受多媒體所傳達的思想，他們的思維也完全被侷限在某個框框內。要知道，文學語言具有含蓄性、情感性、隱喻性和模糊性，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，文學作品中所包含的韻味是網絡或一個課件難以演繹的。語文教學的魅力之一，就是在引導學生欣賞文學作品的過程中，仔細品味語言文字，通過聯想和想象，把握作品的情志，理解文學作品的內涵。一覽無餘的的多媒體畫面，不但無法增強學生對語言文字的解讀能力，更使學生失去了“披文入情”的再創造機會。過分追求影音的多媒體教學，不利於學生深入挖掘作品的內涵，也不利於學生髮散思維的培養，會逐漸禁錮學生的思想，會使語文教學喪失其充滿靈動的人文魅力。
四。忽視語言的靈動，喪失語文學科特色
多媒體可以展現清晰、豐富、美觀的畫面，教師只要把課堂所涉及的知識都製作在課件中，就能夠輕鬆地達到傳授知識的目的。語文教學變得極為簡便，教師往往只需考慮如何用口頭語言將這些畫面或文字連接起來，因此，許多教師忽視了教學語言。然而，語文教學除了傳授知識，更為重要地是對學生進行思想教育和情感薰陶，培養學生優秀的意志品質和性格特徵。語文教學的這一特質，要求語文教師富有感染力的話語和體態，繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，喚起學生的熱情，誘導學生去品味文學之美，從中汲取有益的人文財富。多媒體教學用課件的演示代替老師的講解，就達不到對學生進行陶冶情操和人文薰陶的目的，淪為傳遞知識的工具，喪失了語文學科的情感特色。
多媒體並非包治百病的靈丹妙藥，有着自身的侷限性，但它的形象、高效、交互等優勢也是不可否定的。怎樣才能使多媒體教學優化其效果呢？為了讓多媒體技術在語文教學中更好地發揮其功效，在製作和使用多媒體課件時不妨遵循以下策略。
關鍵詞：電教媒體；語文教學；作用
一、多媒體在語文教學中的作用。
1、用多媒體可以激發學生的學習興趣。語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至於用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像並茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知慾，調動他們自主學習的積極性。
2、運用多媒體可以啟發學生的想象力。在語文課教學中，教師要適當的運用多媒體激發學生的靈感。
二、多媒體輔助語文教學應注意的問題。
1、多媒體教學並不排斥傳統教學的模式。多媒體教學手段是新生物，其課堂教學的直觀性、趣味性可以提高教學質量和效果，其進步性與優越性無可置疑，但其並不能完全取代傳統的教學手段與方法，傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的行之有效的一種教學模式，其教學經驗、教學方法、教學手段是中國教育、乃至世界教育的幾千年發展的結晶，具有一定的科學性與實用性。
2、要使多媒體教學與教學內容有機組合、突出重點與難點。在應用多媒體輔助教學的過程中，一定要緊扣教學目標和教學內容，藉助其交互優勢和視聽優勢，從聽覺、視覺、空間等多種視聽途徑將抽象的、難以直接用語言來表達的概念和理論以形象的易於接受的形式呈現給學生，從而加強學生的聽課效果、思維效果。
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