文章的點睛之筆一般是在篇末或接近篇末處，如楊朔的《荔枝蜜》，作者先寫自己因曾被蜜蜂“蜇了一下”，就不大喜歡蜜蜂了。接着筆鋒一轉，由荔枝樹寫到荔枝蜜，再由荔枝蜜寫到釀蜜的蜜蜂，通過養蜂員老樑的介紹，作者為蜜蜂不辭辛苦，也不計較什麼的精神所打動，於是，作者寫道：
我不禁一顫：多可愛的小生靈啊！對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多麼高尚啊！
這一段點睛之筆，用充滿激情的語言借讚美蜜蜂，讚美了為建設美好生活而無私奉獻的精神，揭示了文章的主旨，昇華了文章的主題。
有一篇題為《起點》的作文，文章主體部分寫“我”克服種種心理障礙，幫下崗後又賣冰棍的媽媽守了一天攤的故事，文章末尾議論道：
我想對媽媽説：媽媽，你看，今天是我的起點。它不是擺攤子的起點，不是賣冰棍的起點，而是我懂事的起點，孝心的起點，勇氣的起點，懂得生活的起點。
這也是一段點睛之筆，它既點了題，又揭示了“起點”的內涵。文章也因此而豐厚起來。
點睛之筆是否一定是在篇末呢？也不盡然。冰心老人的《小橘燈》，其中“這朦朧的橘紅的光，實在照不了多遠，但這小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限的光明”的點睛之筆就出現在篇中。而《任弼時同志二三事》、《背影》的點睛之筆就冠於篇首。由此可見，點睛之處並無定法，可因文而異，只要能成為“一篇之警策”（陸機《文賦》）即可。
但點睛之筆無論在何處，都必須與全文結為一個有機的整體，劉熙載在《藝概》中指出：“在篇首則後顧之，在篇末則前必注之，在篇中則前注之，後顧之。”這裏的“顧”、“注”即前後的照應。這句話告訴我們，點睛之筆是萬軍之統帥，全文都需環繞着它。
如《任弼時同志二三事》，篇首的點睛之筆是任弼時同志的三怕：一怕工作少，二怕麻煩人，三怕用錢多。下文的帶病工作、關心羣眾、堅持原則、生活樸素等事蹟的敍述，無不與篇首的“睛”相顧。
魯迅的《一件小事》的點睛之筆是在篇中。文章前半部是把“我”和車伕放在鮮明的對比之中：車伕見撞了人便立住腳，而“我”則怕誤了路催他“走你的吧”；車伕細心詢問老人的傷勢，而“我”則覺得“自討苦吃”；車伕毫不躊躇地攙着老人向巡警分駐所走去，而“我”卻感到詫異。行文至此，“我”的渺小，車伕的崇高直注“點睛”之處，於是，作者寫道：
我這時突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的後影，霎時高大了，而且愈走愈大，須仰視才見。而且他對於我，漸漸的又幾乎變成一種威壓，甚而至於要榨出皮袍下面藏着的“小”來。
接着，文章又寫了“我”的凝滯、“我”的自責、“我”的痛苦、“我”的慚愧、“我”的自新，這些又都步步顧盼點睛之筆，使“睛”真正成了前後兩個部分的聚光點，正應了“在篇中則前注之，後顧之”。
楊朔散文《香山紅葉》的點睛之筆又置於篇末。文章從開始就層層鋪墊，不斷暗示老向導與紅葉的相似點，文勢直注而下，最後終於揭示出主旨：
我卻摘到一片更可貴的紅葉，藏到我心裏去，這不是一般的紅葉，這是一片曾在人生中經過風吹雨打的紅葉，越到老秋，越紅得可愛。不用説，我指的是那位老向導。
這是由衷的感慨，這是人民的讚歌，正是這點睛之筆，使全文頓時生輝。
點睛除了位置必須恰當外，還有必要研究“睛”的語言表達方式。“睛”的語言應以簡、精、深為總原則。簡則簡要明白；精則濃縮精練；深則深邃含蓄。具體地説，“睛”的語言表達可以有這樣幾種方式：
其一，直抒感慨。這是點睛的主要表達方式，這種感慨大都含有哲理性，類似警句或格言。如魯迅《故鄉》的結尾：
我想，希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
這簡直是詩一樣的警句。它既抨擊了造成故鄉貧困、蕭條、落後的黑暗社會，又給人以極大的啟示：要用自己的努力和鬥爭，去開闢一條通往幸福生活的路。
這種直抒感慨，或令人振奮、或叫人警戒、或引人深思，常有繞樑三日，餘音不絕之效。
其二，借文中人物之口以顯示主旨。老作家杜鵬程的《夜走靈官峽》就是借文中小成渝的話——“每個人都要朽（守)住康(崗）位”來讚美戰鬥在築路第一線的工人們並揭示主題的。這要比作者站出來議論一番要生動自然得多。
其三，引用詩文來昇華主題。這種方式，常有巧奪天工之妙，主旨在不知不覺間顯出。如彭荊風的《驛路梨花》就引用陸游《聞武均州已復西京》詩中詩句“驛路梨花處處開”來表達“神州人人學雷鋒”的主題的。舊詩新用，言簡意賅，意味無窮。
如果我們在寫作時，都能在“點睛”上花些功夫，那麼，我們的文章也一定會像張僧繇點過睛的龍一樣“飛動”起來的。
一。時評的文體特點
“時評”是“時事評論”與“時政評論”的略稱，是針對現實生活中的重要問題直接發表意見、闡述觀點、表明態度的新聞體裁。
“時評”可以取材於新聞報道，也可以就“身邊”事、“心頭”事發表意見，只要是關於當下的（現在進行時），就是“時評”。它主要是從具體的事件，聯繫到它產生的原因，探索其性質和意義，或通過對材料的分析，澄清事實，説明真相。
二。 針對性，時效性
時評屬於議論文，大都就現實生活和實際工作的某一方面，進行分析和評論，表示自己的看法和觀點或説明一個道理。
基本要求：
有的放矢，及時評説，言之有物，言之成理，見解獨特，啟人心智。
三。時評的結構
時評一般由敍事和説理兩部分組成。敍事要簡明扼要，説理觀點要鮮明。
文章的主體部分是説理。生活中的許多事情，有正面，也有反面；不同的角度會有不同見解，但作者的觀點一定要明確，不能含糊。
四。寫作要注意的方面：
1、觀點集中。時評屬於小文章，應選準切入點，深入剖析。行文要注意層次，邏輯關係要清晰。
2、題目要能吸引眼球。
3、選好主題後多搜索材料。
4、要注意文采。
五．應考模式五字訣
基本模式：引——提——議——聯——結
1、引用原材料。
2、提煉論點。
3、議論分析中心論點。
4、聯繫、引申、類比一般事實。
5、照應開頭，強調論點。
（3）材料作文謀篇佈局“五步法”
第一步：引
“引”是引述原材料，就是“敍讀”。對於短小的材料（如一首小詩）可以全篇引述，對長的材料應該作恰如其分的概括並作有針對性的引述。
特別注意:材料的轉述應作一些技術加工，凡材料中與論點關係不大或毫不相干的內容都要淡化或刪去，而材料中與論點密切相關或明確表達觀點的內容則要強調和突出，達到“論點源自材料，材料生**點”的要求。
第二步：提
“提”就是從引述的材料中提煉出“感想”，即中心論點。具體來説，在引述材料後，緊接着用一個句子點明中心論點。這一步十分重要，關係到文章的成敗。
第三步：議
“議”就是對所選論點展開分析議論，對所選論據進行深入、透徹的剖析。當然也可以發掘出材料中的論據來論證中心論點。
第四步：聯
“聯”就是“引申” “類比”，由此及彼地展開聯想，特別要聯繫當前的社會實際。文章內容是否充實，是否具有針對性，關鍵就在這一步。
原材料再豐富，充其量也只是一個點，一個小小的點，是“滄海一粟”，如果再聯繫社會現實，這就像攝影機鏡頭畫面定格後又逐漸地放大、放遠。
作文是學生語文綜合能力的一個體現，是語文教學的重點和難點。如何指導評講作文一直是我頭疼的教學問題。下面就結合我的教學談談我的做法和想法。
一、作文指導
以前在作文指導中，我總是從“審題、選材、構思、動筆”一路指導到底，不會寫作文的學生也會寫上一頁半頁夜。結果是學生的作文成了一個模式。作文從“創造的藝術”跌入了“僵化的技術”的深淵。老師的指導成為束縛學生寫作的繩索。現在，作文佈置下去以後，我讓學生先寫，認為怎樣寫得好就怎樣寫，怎樣寫得感人就怎樣寫，寫作過程中有問題可以提問。寫完後先自己修改，然後交換修改。這樣避免了學生作文沒有新意、千篇一律的弊端。
二、作文講評
現在越來越多的教師都開始關注到作前指導的負面效應，大家都在想辦法。我認為最好的辦法就是淡化指導，強化講評。認真讀學生的作文，帶着研究文本的的眼光和心態來讀學生的作文，是上好作文講評課最要緊的前提。老師“研讀”學生的作文，帶有三個任務：
1、欣賞。講評課教師要在有限的時間裏大面積欣賞學生的作文，一個比較可行的辦法是“抓句子”。將學生作文中的好句子展示出來，大家一起朗讀，朗讀句子合作者的名字。學生不僅知道什麼句子好，也感受到了寫作給自己到來的榮耀。諸如學生作文中“神説：世界要有光。於是光芒普照大地。比爾蓋茨説：我要有錢。於是微軟壟斷全球。老媽説：我要更漂亮。於是他把大冬瓜做成了面膜”之類的話，不僅本身精彩，還能使課堂上產生歡快的笑聲，笑聲裏大家知道了什麼叫有魅力的話、有情趣的語言。
2、挑刺。講評課不能只説好話，要能指出真切的問題。這些問題應該是學生中普遍存在的。挑刺，主要着力於句病，有時也抓段病
3、訓練。講評課要有針對性的訓練。如，寫好對話，寫好場面，寫好心理活動，寫好人物外貌等。不管哪個內容都要從學生的實際出發：①從學生的作文“亮點”出發。如，某個學生的外貌寫得特別好，大家一起來學一學，練一練。從學生作文的“敗筆”出發，如，好幾個同學的場面寫得簡單，不細緻，大家來學一學，寫一寫場面。這樣的“練“就是“以學定教”“以寫定教”，就是
總之，我認為作文課應該回歸講評，講評才是最好的指導。迴歸講評課，迎接我們每位教師的不是鮮花，而是不斷付出的辛勞。只有付出汗水與心血，我們的作文教學才會結出累累碩果。
教國小生寫作文的前提仍是激發他們的興趣，這是一條寫作教學公認的真理了，教國小生寫作文。因為在新課標已明確指出“寫作是為了自我表達與人交流”，寫作是一次模擬嘗試與人交流溝通的活動；而且在認知教學理論中，“學習的基礎是學習者內部的心理結構”，所以興趣是最好的老師，這也恰好體現了語文課程的人文性。
那麼如何培養國小生寫作的興趣呢？其中最主要的一點是鼓勵他們寫自己想説的話，寫自己想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。尤其是對有創意的表達應予以肯定，調動他們寫作文的積極性。根據他們想表達的渴望，克服了怕寫作文的心理。而寫作教學中提倡“先放後收”的建議，就是給國小生提供一個學會表達自己真情實感的平台，激發興趣，然後再慢慢地向審題方面靠攏，這樣就解決了寫作中“無話可説”的尷尬局面。
有了興趣只是寫作的心理需求，但從想到寫還需一大步的跨越。對於國小生寫作文的基礎，第一要緊的是注重基本功訓練：組詞、造句、成篇。這些都是必不可少的練習過程。
組詞，體現了字與字之間的結合魅力，如動賓搭配是動作的表達，偏正結構是潤色的作用。造句，特別是擴句，培養了國小生的創造性思維，訓練想象能力。成篇，要求有條理地表述，清楚地展現邏輯順序。而這些訓練都是基於他們留心周圍事物，關注日常生活和豐富自己的見聞，學會積累寫作素材。因此作為教師，必須從生活的聯繫中給予恰當的指導，擴大寫作文的內容。
產生的興趣和基本功的訓練並不能代表寫好了一篇習作，而只是説明了習作的完成。要寫好一篇習作，少不了寫作技巧的運用。
寫作技巧又因內容的表達不同而有所不同。如寫人，必須抓住人的性格特徵和思想感情，可從外貌、動作、語言、心理活動；寫事，注意事件的完整性表述，把時間、地點、人物、事件交代清楚，要抓住重點；寫景，注重的是形狀、色彩、聲音、靜態、動態的特徵和空間順序的合理安排。但是這些都是理論上的指導，如果只是做到這一步而不往下走，那麼就會使學生感到空洞與抽象。那麼下一步應該是什麼呢？我主張從摹仿入手——這是訓練他們寫作技巧的一個很好方法。分模版來摹仿，先給範文，再講規則，最後進入實踐操作，遠離了理論的抽象性，同時也無形中讓他們掌握了寫作規律。當他們都對各個版塊的技能熟練了，作為教師的作用又凸顯了——引導他們靈活地選擇技巧構思屬於自己風格懂得寫作，促進學生的個性發展。
寫作教學是一個永遠都説不盡的話題，而教國小生寫作的方法同樣是見仁見智的悖論。不過，這個環節的關鍵是老師的適當指導——老師是最好的啟蒙者。
國小作文教學是語文教學的重頭戲，但很多學生卻怕寫作文。究其原因，主要是學生不留心生活、不善於觀察、不會構思、不善表達所致。寫作的素材來源於生活，只有通過觀察生活，學生的作文才能"言之有物"，內容才能充實。在實踐中我認為，最好的訓練方法就是用“問題”導向目標，即：根據作文訓練的過程，確定觀察的範圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心設計一系列“問題”，讓學生帶着問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。有了這些問題作引導，學生會不知不覺地逐漸養成良好的觀察習慣，掌握觀察要領，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會下筆自有言，寫出來的文章就自然言之有物了。這就是教學的第一步觀察。構思是培養學生的思維和發展能力的過程，是學習謀篇佈局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等於能寫出好文章，還必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對國小生來説實在不容易，因為這不僅是個“言之有序”的問題，而且還是個“言之有理”的問題，而古今中外，雖“文有規循”卻“文無定法”。不過，若根據國小生模仿性強的心理特徵，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學生引上構思之"路"的。同時，還要根據兒童思維發展的年齡特徵確定各年段不同的習作訓練形式。具體地説，教師可在低年級學生中以創造型的現象作文和童話體作文，來培養學生想象的流暢性、變通性和獨創性。
對國小生來説，教師還要重視口頭和文字表達的訓練。它也是作文訓練的重點。要把話説明白，意思表達清楚，就要鼓勵學生，話該怎麼説就怎麼寫；要指導學生把話説通，把意思寫清楚。訓練的步驟是：先説再寫，寫後就讀，邊讀邊改。通過反覆訓練，學生定能把話説通，把意思表達清楚，把對象寫準。
總之，在表達訓練中，將説寫結合，讀改結合，採用“説、寫、讀、改”的模式，訓練學生表達由通順明白到準確形象到生動，在反覆的錘鍊中發展學生的思維能力和語言能力，能使學生初步達到“言之有文”。至此，通過作文教學的觀察、構思和表達的訓練，學生寫出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。
蒙田範文網