怎樣上好作文指導課

怎樣上好作文指導課

肖紅海

我近三年九年級作文的感悟：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。而如何提高學生的寫作水平是讓許多語文老師感到困惑的事。上學期有幸聽了馬曉華老師的作文指導課！ 很受啟發！引發了自己對寫作指導課的思考。本人在此談些粗略的看法，期待明天的作文指導課堂更加精彩。

一、作文指導課切忌選題太大，浮光掠影

寫文章，不能事無鉅細，面面俱到，和盤托出。否則，就會老虎吃天，無從下口，勢必泛泛而談，空洞無物。“天下之難事必作於易，天下之大事必作於細”。那麼作文指導課的切口就要小，要一課一得。只有這樣才能達到真正訓練、提高學生寫作水平的目的。所謂“切口”要小，就在於指導學生寫作要大處着眼，小處看手，遵循“寧鑿一口井，不挖一條溝”的原則，選題不宜過大、過泛，以解決一個問題為準則，使學生能受到某個方面的啟迪。

例如《關注·聯想·感悟》，應該説是一節引導學生髮散想象的作文指導課。目的是讓學生進行聯想，從開始對實物桔子的聯想，到後面對圖片的聯想，對親情的聯想，無不要求學生以“看到……我想到了……（某個人、某件事、某句話……）為格式進行訓練，既有口頭作文、也有書面寫作，課上得比較的中規中矩。不過好像學生都顯得有些茫然而不知所措，因為教師泛泛而談，沒有對其中或關注或聯想或感悟這些方

面進行具體的指導，流於形式，學生也沒有自己獨立思考的空間和時間，也就沒有辦法對“關注·聯想·感悟”能領略一二。

又如《用多姿筆法，繪斑斕心靈》，從送學生禮物入手的教學，讓學生揣摩和描繪心理，應該説是一個不錯的精彩的開頭。不過，隨着課堂的深入，出示六個段落讓學生了解心理描寫的六種技法，感覺開口大了，不如集中講解一種。一課一得現在是越來越提倡了，把一種方法講深講透，讓學生能夠理解和掌握，那麼一堂課就成功了，而太多的教學內容學生是很難接受的，效果自然也不好。

再如《感動話題作文指導》，“感動”話題可寫的東西很多，關鍵是如何引導學生把握細節、關注細節、描寫細節，這堂課對學生的指點還是停留在較淺的層次上，要求學生調動“看、聽、感、想、做”等感官去進行寫作的實踐。學生有些無所適從，大多是先説細節描寫的概念，接着通過例子把什麼是細節描寫展示出來，最後就進入了實踐的環節。其實，這些課的開口還是太大，講了細節描寫的很多方面，如：語言的細節描寫、動作的細節描寫、心理的細節描寫等等。但是到底應該怎麼去寫呢？老師們沒有給學生指出明確的“地圖”，只是給出一些結論性的話語，如“細緻觀察生活”、“選擇典型事例”、“恰當運用修辭”等等，雖然也給出一些細節描寫的經典例子但只是一覽而過。我覺得還是應該從更細節的地方着手教“細節描寫”。例如以動作描寫為例，我們一起來概括一下要寫好動作的細節描寫可以從以下幾個方面來寫：1、單一動作，重筆特寫凸現人物個性；（運用特寫鏡頭）2、動作羣，濃墨潑寫體現

人物性格；3、人物行動對比描寫；4、側面烘托寫人物；5、矛盾衝突中寫行為；6、運用比喻等修辭手法。

例如側面烘托寫人物，《三國演義》寫關羽斬華雄時，避開刀光劍影，先寫華雄敗孫堅、斬祖茂、便涉、潘鳳，及關羽出戰時，寫關內諸侯的聽聞、驚恐等，而關羽提着華雄歸來時“其酒尚温”的細節，使關羽頂天立地起來。又如《陌上桑》“行者見羅敷，下擔捋髭鬚。少年見羅敷，脱帽著鞘頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。歸來相怨怒，但坐觀羅敷。”寫羅敷之美，不寫其容貌儀態，卻寫從使君達官到下里巴人，從老者到少者，人見人驚，人見人愛。他們的行為使羅敷在人們的想象中有多美便有多美……

還有運用比喻等修辭手法，《魯提轄拳打鎮關西》可謂寫得有聲有色，卻只寫了三拳。第一拳從味覺方面設喻：“似開了油醬鋪：鹹的、酸的、辣的，一發都滾出來。”第二拳從視覺方面設喻：“似開了個彩帛鋪：紅的、黑的、絳的，都綻將出來。”第三拳從聽覺方面設喻：“似做了一個全堂水陸的道場：罄兒、鈸兒、鐃兒，一齊響。”三個比喻貼切、生動，魯達的力大勇猛和嫉惡如仇淋漓寫出。又如《駱駝祥子》中寫暴雨下的樣子：“有時候起了狂風，把他打得出不來氣，可是他低着頭、咬着牙，向前鑽，象一條浮着逆水的大魚……彷彿在水裏紮了一個猛子。”逆風拉車中的樣子健壯勇猛，卻又悲苦艱辛，通過幾個形象生動的比喻貼切道出。

恩格斯有一句名言：“一個人物的性格，不僅表現在他做什麼，更表現在怎樣做。”描寫人物行動時也是這樣，特別是他“怎樣做”時常常被

人忽略的細枝末節，即看似無關緊要的“小動作”，以此來凸現人物的個性特徵——思想的、品格的、性格的、心理的以及習慣的，等等，這就是“於細微處見精神”。足見舉手投足直接關係人物性格、形象。

二、作文指導課切忌花樣太多，落英繽紛

時下，一些以創新和改革為形式和藉口的教育教學模式風起雲湧，其中當然不乏以鋭意改革之舉和科學的方式方法取得成功的案例，但也有太多的表面文章和形式主義。我們必須注意到這樣一點：花樣百出的課堂極有可能華而不實，腳踏實地地紮實基礎未必一無是處。

例如《關注·聯想·感悟》一課，讓我疑惑的地方有兩處：其一是關於時間的調控，不管是要求學生讀考試滿分作文，還是要求學生當堂寫一段話後進行交流，都沒有給學生充分閲讀和寫作的時間。老師的心似乎太急了些，剛剛提出問題就馬上要求學生回答。其二是教師在課後讓學生進行小組討論“怎樣對事物進行關注、聯想、感悟”，完全是流於形式，如果沒有效果或者只是走走形式，就不要交流了嘛，學生也要有自己獨立思考的空間和時間。眾人七嘴八舌的所謂“合作交流”就一定比獨立思考好嗎？

再如《用多姿筆法，繪斑斕心靈》一課，運用劉和剛的《父親》MTV，欣賞一段視頻讓學生想象寫一段心理，這個設計我有些疑惑，感覺好像是雞肋，畢竟那是外國電影中的東西，學生即使能講他們的心理描寫，又能深入多少呢？所以，幾個學生的回答聽下來，也就是那些停留在表面想象揣摩的東西。最後一個材料《紙條故事》，老師的提問也有些問題，因為文章本身是寫得不錯的，再讓學生去找可以修改的地方，就顯

得比較的勉強和糊塗了。如果能更換提問的角度：這篇文章中什麼地方可以增加合適的心理描寫？那麼，學生的回答就會明確和精彩得多。至少在這個教學環節上，老師的設計是走了彎路，感覺花樣繁多。

其實，在平時作文教學只要注意基本功的訓練，認真指導學生“立意、謀篇”，交給學生“要領、技法”，並反覆訓練，提高學生的能力，防止和克服形式主義的傾向。落實作文訓練的方法是多種多樣的，但都要從訓練的實際需要出發，講求實效，決不可擺花架子，搞形式主義。應該説作文指導課不像通常看到的“好課”那樣，顯示着設計的匠心，看得出刻意的雕琢——這樣的課，實在説不上什麼“法”、什麼“式”，是“行到水窮處，坐看雲起時”的悠然，是“此中有真意，欲辨已忘言”的瀟灑。

三、作文指導課切忌距離太遠，脱離實際

作文教學要由“封閉”走向“開放”，就必須讓學生到大環境中去認識生活、體驗生活、學習語言、運用語言。堅持從生活中找“米”與“生活是作文的唯一源泉”的寫作觀。現在的流行音樂，不少歌曲的歌名、歌詞非常優美，借用它們作文章的標題，既顯得活潑風趣，又容易把讀者帶入文章所創設的情境。如一位同學在會考作文時自擬的題目是《因為愛你》，見到這個題目，讀者一定會驚訝不已，想不到考場裏還有這樣大膽的學生！可當你閲讀時，發現作者記敍的原來是一段與網絡有關的故事，結尾時他又巧妙地引用歌曲裏“因為愛你，更珍惜我自己”的歌詞，全文可謂渾然天成；《女孩四重奏》講述的是女生寢室裏令人啼笑皆非的故事；《晴天?陰天?雨天》講述的是自己一天的幾次誤會。都是變用歌名歌詞作標題線索，顯得活潑風趣，新穎別緻。

讓流行歌詞“唱”進學生的文章裏，好處是非常明顯的。首先，它能陶冶學生性情，提高藝術鑑賞情趣。好的歌詞猶如一首詩、一幅畫，讓人清心悦目，教人深思反省。其次，歌詞中的藴意哲理還能培養學生高尚的思想情操，讓人在享樂歌曲的同時從中汲取營養，感悟人生。其三，借用歌詞洗練的詞句，為作文提供了豐富的素材。但唯有在平時的作文實踐中，引領學生們拉着“引用歌詞”的枴杖，背起“運用歌詞”的行囊，有朝一日才會如願以償，登上得心應手、遊刃有餘的創寫高峯。那麼，習作中必將旁徵博引，思想充實；語言定能情趣盎然，精彩絕倫。

但《乘着歌聲的翅膀》一課，很遺憾的是，老師曾作了精心準備，卻似乎偏碰到了一班不是很喜歡音樂的學生。上課的老師充滿激情地要求學生從“歌曲、歌詞”中尋找作文的智慧，包括擬題和構思。雖然也有一些學生説出了一些亮點，但總體感覺課堂還是比較的沉悶，以老師唱“獨角戲”居多。“理解”和“思念”的話題對學生來説，腦子中似乎沒有那麼多的歌曲可以選擇、可以拿來用的。到處有些磕磕絆絆，教學過程顯得不是很流暢。所以我懷疑事先學生和老師是否有初步的溝通。以國中生不太熟悉的流行歌曲來指導學生的寫作雖然有些新意，但未免更失偏頗，似乎老師有矯枉過正之嫌了。 話也説回來，一堂作文指導課也就只能教給學生一些方法而已，作文任何一種技巧都不是老師一節課所能解決的。作文教學是語文教學中的難點，要教好學生作文，並不是一件容易的事，關鍵要從培養學生的興趣入手。只要引導學生博覽羣書，結合現實生活，藉助範文等，才能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

我很欣賞其中一位上課的老師最後給學生展示的那段話，也可以拿來不僅僅是對寫作，更是對生活的共勉和共享吧：多數文章的體裁細小而平常，從細小中感悟情理，在平常中感動心靈，這才是寫作的精魂；多數人的生活平凡而簡單，從平凡中看出深意，在簡單中品出真情，這才是人生的真諦！期待明天的作文指導課堂更加精彩！