《義務教育物理課程標準（2022年版）》是今後物理課堂教學及會考命題的根本依據。我們只有深入領會和準確把握新修訂的課程標準的精神實質和主要變化，才能將教育理念和基本要求真正落實到課堂教學實踐中，並將對標準、考法的認識轉化為具體的操作策略。
一、課程性質
《義務教育物理課程標準（2022年版）》的課程性質，用兩段話進行了説明，其包含了五個方面的內容：物理學的概念、物理學的發展和作用、物理課程定位、物理課程任務、物理課程的教育功能。
1、物理學的概念
物理學是自然科學領域研究物質的基本結構、相互作用和運動規律的一門基礎學科。物理學通過科學觀察、實驗探究、推理計算等形成系統的研究方法和理論體系。
通過研讀以上文字，我進一步認識到，基於學科核心素養的物理學大概念的分類：
（1）學科核心素養中物理觀念的大概念：物質觀、運動和相互作用觀和能量觀；
（2）構建概念和規律的方法論大概念：觀察、對比、控制變量法、轉換法、科學建模、比值定義法、科學推理、分析等；
（3）學科核心素養中關鍵能力：科學思維、科學探究。
2、物理學的發展和作用
從古代的自然哲學，到近代的相對論、量子論等，物理學引領着人類對自然奧祕的探索，深化着人類對自然界的認識。物理學對化學、生物學、天文學等自然科學產生了重要影響，推動了材料、能源、環境和信息等領域的科學技術進步，促進了人類生產生活方式的變革，對人類的思維方式、價值觀等都產生了深遠影響，為人類文明和社會進步作出了巨大貢獻。
義務教育物理課程標準2022年版的課程性質與2011版相比，更為詳細地闡釋了物理學科的重要性，在教學中，我們要引導學生，充分認識到物理學在社會發展中的作用，特別是思維方式、育人功能上的作用。
3、物理課程定位
義務教育物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學課程，與國小科學和高中物理課程相銜接，與化學、生物學等課程相關聯，具有基礎性、實踐性等特點。
以上文字進一步明確了實驗是物理教學的重要手段，強調了物理課程承上啟下的階段性設計及與相關學科的關聯性，教學要基於學生的認知規律和思維特點。
新課程標準中，增加了實驗探究，來加強學生的動手能力；設立了跨學科主題學習活動，來加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。
4、物理課程任務
義務教育物理課程旨在促進人類科學事業的傳承與社會的發展，幫助學生從物理學視角認識自然、解決相關實際問題，初步形成科學的自然觀；引導學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，養成科學思維習慣，進而學會學習。
通過以上文字的研讀，我認識到：教學的出發點，不是某個知識點、某個技能點，而是學生的發展，是思維的進階和解決問題的能力。
5、物理課程的教育功能
引領學生認識科學、技術、社會、環境之間的關係，形成科學態度和正確價值觀，增強社會責任感、民族自豪感；激發學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的情感，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。
這段文字明確了物理課程的核心素養導向，從育人的角度重新定義了物理課程的教育功能，將黨的教育方針具體細化為本課程應着力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格的培養要求。
二、課程理念
《義務教育物理課程標準（2022年版）》的課程理念包含五部分，是對2011版課標的課程理念的繼承和發展，由“提高學生科學素養”發展為“培養學生核心素養”。
1、面向全體學生，培養學生核心素養（課程目的）
義務教育物理課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以學生髮展為本，以提升全體學生核心素養為宗旨，為每個學生的學習和發展提供機會。注重落實物理課程的育人價值，培養學生適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。
這段文字體現了物理學科的本質，即培育學生的核心素養。
2、從生活走向物理，從物理走向社會（課程內容）
遵循國中學生身心發展規律，貼近學生生活，關注學習生長點，以具體事實、鮮活案例、生活經驗和基本概念等引導學生進行理性思考。注重時代性，加強與生產生活、社會發展及科技進步的聯繫，凸顯我國科技成就，引導學生增強文化自信，樹立科技強國的遠大理想。
與2011版相比，這一條的文字表達有很大變動，內涵得到了豐富，特別強調了“站在中國大地上辦教育”，強調了育人功能。
3、以主題為線索，構建課程結構（課程結構）
依據物理學科內涵，遵循學生認知規律，明確物理學習主題。主題內分級呈現，層層遞進；主題間相互關聯，各有側重。注重“知行合一、學以致用”，體現物理課程基礎性、實踐性等特點。
第3部分是新版增加內容，進一步明確了課程的結構性。
4、注重科學探究，倡導教學方式多樣化（課程教學）
注重科學探究，突出問題導向，強調真實問題情境，引導學生不斷探索，提高分析問題、解決問題的實踐本領和科學思維能力，發展核心素養。倡導教學方式多樣化，鼓勵教學中根據教學目標、教學內容、教學對象及教學資源等的實際情況，靈活選用教學方式，合理運用信息技術。
提倡教育方式多樣化，凸顯“做中學”的育人價值。教師在“做中學”的教學中，要有精心的教學設計，不僅要關注學生“做”的過程、預期實驗現象的出現，而且要有明確的教學目標，明晰通過這些過程和現象，是為了培育學生哪方面的核心素養。“做”不是目的，通過“做”培育學生的核心素養才是目的。
5、發揮評價的育人功能，促進學生核心素養髮展（課程評價）
堅持核心素養導向，注重以評價促進學生髮展，構建目標明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系。不僅重視對學生學習過程的評價和終結性學業成就的考核，而且關注學生的個體差異，幫助學生建立自信，激發學生學習物理的興趣和動機，充分發揮評價的育人功能。
與2011版課標相比，2022版課標在發揮評價功能方面，堅持立德樹人的導向，更關注學生個體差異，幫助學生建立自信，提高學習興趣。比如在階段評價中，試卷的難度設置上要如何把握，若難度係數在0。6以下，約有一半的學生不及格，那會有很多學生失去對學科的興趣，何談課程育人。
從2001年的實驗稿到2011年版課標，再到2022年版課標，一以貫之的課程改革目標都是促進學生的全面發展，一直強調“從生活走向物理、從物理走向社會”的課程基本理念。
2022年版課標，從育人的角度重新定義了物理課程的教育功能；進一步明確了義務教育物理課程旨在幫助初步形成物理自然觀，養成科學思維，學會學習。
我們作為教育實踐者，應注意理解課程標準在這些方面的繼承與發展，更好地踐行課程理念，落實課程育人功能，以具體事實、鮮活案例、生活體驗和基本概念等，培育學生的核心素養。
隨着祖國的飛速發展，科學技術的不斷進步，我們的教育也要與時俱進，因此《義務教育物理課程標準（2022版）》應運而生，為新時代下的教師明確教學的方向。研讀《義務教育物理課程標準（2022版）》並參加包頭市教研室組織的課標解讀研討會活動，讓我受益匪淺，以下是我對課程性質和課程理念的研修心得。
一、課程性質
1、物理學的概念：物理學是自然科學領域研究物質的基本結構、相互作用和運動規律的一門基礎學科。物理學通過科學觀察、實驗探究、推理計算等形成系統的研究方法和理論體系。
2、物理學的發展和作用：從古代的自然哲學，到近代的相對論、量子論等，物理學引領着人類對自然奧祕的探索，深化着人類對自然界的認識。物理學對化學、生物學、天文學等自然科學產生了重要影響，推動了材料、能源、環境和信息等領域的科學技術進步，促進了人類生產生活方式的變革，對人類的思維方式、價值觀等都產生了深遠影響，為人類文明和社會進步作出了巨大貢獻。
3、物理課程定位：義務教育物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學課程，與國小科學和高中物理課程相銜接，與化學、生物學等課程相關聯，具有基礎性、實踐性等特點。
4、物理課程任務：義務教育物理課程旨在促進人類科學事業的傳承與社會的發展，幫助學生從物理學視角認識自然、解決相關實際問題，初步形成科學的自然觀，引導學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，養成科學思維習慣，進而學會學習。
5、物理課程的教育功能：引領學生認識科學、技術、社會、環境之間的關係，形成科學態度和正確價值觀，增強社會責任感、民族自豪感：激發學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的情感，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。
二、課程理念
《義務教育物理課程標準（2022年版）》從課程目標、課程內容、課程結構、教學方式和學習評價五個維度闡述課程理念，具體內容描述更精煉、準確。
1、面向全體學生，培養學生核心素養
義務教育物理課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以學生髮展為本，以提升全體學生核心素養為宗旨，為每個學生的學習和發展提供機會。注重落實物理課程的育人價值，培養學生適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在2011版課標的基礎上，增強了義務教育物理課程的思想性和育人功能。
2、從生活走向物理，從物理走向社會
遵循國中學生身心發展規律，貼近學生生活，關注學習生長點，以具體事實、鮮活案例、生活經驗和基本概念等引導學生進行理性思考。注重時代性，加強與生產生活、社會發展及科技進步的聯繫，凸顯我國科技成就，引導學生增強文化自信，樹立科技強國的遠大理想。同在2011版課標相比，理念雖然未變，但內涵更加豐富，特別強調了站在中國大地上，強調了育人功能，更體現了總書記對青年人提出的要求：有理想、有本領、有擔當。
3、以主題為線索，構建課程結構
依據物理學科內涵，遵循學生認知規律，明確物理學習主題。主題內分級呈現，層層遞進；主題間相互關聯，各有側重。注重“知行合一、學以致用”，體現物理課程基礎性、實踐性等特點。尊重學生認知發展規律設計教學內容、設計主題，並強調知識的情景化、結構化以及知識之間的關聯，幫助學生形成相應的物理觀念。
4、注重科學探究，倡導教學方式多樣化
注重科學探究，突出問題導向，強調真實問題情境，引導學生不斷探索，提高分析問題、解決問題的實踐本領和科學思維能力，發展核心素養。倡導教學方式多樣化，鼓勵教學中根據教學目標、教學內容、教學對象及教學資源等的實際情況，靈活選用教學方式，合理運用信息技術。加強情景化教學，加強問題導向教學，通過思維教學和實踐發展學生核心素養。教學有法教無定法，隨着科學技術的發展，我們的教學也要有所體現，合理運用信息技術。
5、發揮評價的育人功能，促進學生核心素養髮展堅持核心素養導向，注重以評價促進學生髮展，構建目標明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系。不僅重視對學生學習過程的評價和終結性學業成就的考核，而且關注學生的個體差異，幫助學生建立自信，激發學生學習物理的興趣和動機，充分發揮評價的育人功能。評價直接指向課程目標、核心素養，面向全體學生進行評價，尊重學生個體差異。
義務教育階段物理課程目標，從2011年版課標的“三維目標”到2022年版課標的“素養導向”，完成了由知識、技能學習的課程目標到以課程為載體，促進學生全面發展的育人目標的跨越轉變。
2002版物理課標，立足學生全面發展，依據核心素養內涵及學生身心發展特點，確定了課程目標，體現了物理課程獨特的育人價值。
（一）對核心素養內涵的認識
核心素養是個體面對複雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用“結構化的領域知識和技能，學科觀念、思維模式和探究技能，世界觀、人生觀和價值觀”，在“分析情境、提出問題、解決問題、交流結果”的過程中，表現出來的綜合性品質，是一種廣義上的學習結果及其表現水平。
核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。
物理課程要培養的核心素養，主要包括“物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任”這四個方面。其中物理觀念是基礎，科學思維是核心，科學態度與責任貫徹始終，科學探究是學習物理觀念、發展科學思維、形成科學態度與責任的手段和途徑。
1、物理觀念
物理觀念是從物理學視角形成的關於物質、運動和相互作用、能量等內容的總體認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉與昇華，是從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎。物理觀念主要包括物質觀念、運動和相互作用觀念、能量觀念等要素。
物理觀念的提出超越了碎片化的知識與孤立的解題技能，是對學生知識理解和能力發展的更高要求。
2、科學思維
科學思維是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關係的認識方式；是建構物理模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等方法在科學領域的具體運用；是基於事實證據和科學推理對不同信息、觀點和結論進行質疑和批判，予以檢驗和修正，進而提出創造性見解的品格與能力。
科學思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。
3、科學探究
科學探究是指基於觀察和實驗提出物理問題、形成猜想與假設、設計實驗與制訂方案、獲取與處理信息、基於證據得出結論並作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。科學探究主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。
4、科學態度與責任
科學態度與責任是指，在認識科學本質和了解科學、技術、社會、環境之間關係的基礎上形成的，探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是、持之以恆的品質，熱愛自然、保護環境、遵守科學倫理的自覺行為，以及推動可持續發展和實現中華民族偉大復興的使命擔當。科學態度與責任主要包括科學本質觀、科學態度、社會責任等要素。
（二）對課程目標要求的理解
1、物理觀念方面
（1）通過課程內容的學習，初步形成物質觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念；
（2）將所學物理知識與實際情境聯繫起來，應用物理觀念解釋有關現象和解決簡單的實際問題。
在物理觀念素養中，特別強調應用這些觀念解決實際問題。通過創設真實的教學情境，讓學生經歷科學探究和思維加工的過程，促進物理概念和規律的內化，形成學科思想，發展學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
2、科學思維方面
（1）會用所學模型解釋物理現象和過程，闡明物理概念和原理，分析常見的物理問題（考慮到國中生的年齡特點和思維發展水平，沒有對建構模型提出更高的要求）；
（2）結合課程內容進行科學思維方法的學習，如控制變量法、轉換法、比較法、類比法等，能對相關問題和信息進行分析，得出結論，形成初步的科學推理能力（從定性與定量兩個方面進行推理，找出規律，形成結論，解釋自然現象和解決實際問題）；
（3)利用收集的證據對所研究的問題進行描述、分析和解釋，並使用簡單和直接的證據表達自己的觀點，形成初步的科學論證能力；
（4）獨立思考，對相關信息、方案和結論提出自己的見解，敢於質疑，提出新的方案，具有質疑創新的意識。
3、科學探究方面
（1）基於事實和生活中的現象，發現問題、提出問題，形成猜想與假設，形成初步的觀察能力及提出問題的能力；
（2）能基於問題，制訂簡單的科學探究方案，會通過實踐操作等多種方式收集信息，初步發展獲取證據的能力；
（3）對收集的信息分析和處理，得出結論，初步形成對科學探究過程和結果作出解釋的能力；
（4）能用書面或口頭等方式表述自己的觀點，能自我反思和聽取他人意見，具有與他人交流的能力。
4、科學態度與責任方面
（1）科學本質觀：初步認識科學的本質，培養親近自然、崇尚科學、樂於思考與實踐、發展探索自然的好奇心和求知慾；
（2）科學態度：科學活動和生活中有克服困難的信心和決心，能嚴謹認真，實事求是，善於與他人分享與合作，敢於提出並堅持個人見解，勇於放棄或修正不正確的觀點，形成正確的科學態度；
（3）社會責任：通過物理課程的學習，能關注科學技術對自然環境、人類生活和社會發展的影響，遵守科學道德規範，有保護環境、節約資源、促進可持續發展的意識；
能關心物理科技發展的歷史和現狀，通過中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的教育內容，有機融入社會主義核心價值觀，發展學生實現中華民族偉大復興的責任感和使命感。
基於“素養導向”的課程目標，對我們一線教師提出了更高的要求。我們要積極轉變教育觀念、優化教學方式，儘快適應新時代的育人要求，切實把課程目標落實到課堂教學中。
我們要努力創設整合的、情境化的、開放性學習任務，將立德樹人的根本任務，轉化為具象化的個體發展目標，與具體教育教學進行有機聯繫，引導學生在解決真實問題的過程中，發展思維品質、提升學科素養，塑造科學精神、厚植愛國情懷！
課程目標是對學生學習及發展結果的期待，是課程內容選擇、教學活動設計、學業質量確立的基本方向和依據。結合義務教育物理課程的性質、理念及課程的基本內容，從核心素養視角對課程總目標及學段目標進行表述，為我們今後的教學工作起到了良好的導向作用。
一、課程性質
（一）課程概念
首先在課程性質中給出了物理學的概念。物理學是自然科學領域研究物質的基本結構、相互作用和運動規律的一門基礎學科。首先概念中將物理學定義成是自然科學領域的一門基礎學科，又將物理學研究的內容分成了三大塊：物質基本結構、相互作用和運動規律。
（二）研究方法及作用
物理學是通過科學觀察、實驗探究、推理計算等形成系統的研究方法和理論體系。從古代的自然哲學，到近代的相對論、量子論等，物理學引領着人類對自然奧祕的探索，深化着人類對自然界的認識。推動了材料、能源、環境和信息等領域的科學技術進步，促進了人類生產生活方式的變革，對人類的思維方式、價值觀等都產生了深遠影響，為人類文明和社會進步作出了巨大貢獻。
（三）學科特點及課程目標
義務教育物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學課程，具有基礎性、實踐性等特點。義務教育物理課程旨在促進人類科學事業的傳承與社會的發展，幫助學生從物理學視角認識自然、解決相關實際問題，初步形成科學的自然觀；引導學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，養成科學思維習慣，進而學會學習；引領學生認識科學、技術、社會、環境之間的關係，形成科學態度和正確價值觀，增強社會責任感、民族自豪感；激發學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的情感，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定。
二、課程理念
堅持核心素養導向，注重以評價促進學生髮展，構建目標明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系。不僅重視對學生終結性學業成就的考核和學習過程的評價，而且關注學生的個體差異，幫助學生建立自信，激發學生學習物理的動機和興趣，充分發揮評價的育人功能。
（一）面向全體學生，培養學生核心素養
1、內容：義務教育物理課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以學生髮展為本，以提升全體學生核心素養為宗旨，為每個學生的學習和發展提供機會。注重落實物理課程的育人價值，培養學生適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。
2、分析：這段話闡述了義務教育階段物理課程的最終目標是培養學生適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。也強調了素質教育的幾個基本要求：1）要面向全體學生2）注重課程內容的實踐性3）終身可持續發展
（二）從生活走向物理，從物理走向社會
1、內容：遵循國中學生身心發展規律，貼近學生生活，關注學習生長點，以具體事實、鮮活案例、生活經驗和基本概念等引導學生進行理性思考。注重時代性，加強與生產生活、社會發展及科技進步的聯繫，凸顯我國科技成就，引導學生增強文化自信，樹立科技強國的遠大理想。
2、分析：這段話強調了物理課程應該以問題為導向，建設貼近生活的物理情境，教師作為學生學習的引導者，引導學生進行理性思考，調動學生學習的主觀能動性。同時，強調了應重視培養學生應用所學知識解決實際問題的能力，在學習的過程中增強學生的文化自信，樹立科技強國的遠大理想。
（三）以主題為線索，構建課程結構
1、內容：依據物理學科內涵，遵循學生認知規律，明確物理學習主題。主題內分級呈現，層層遞進；主題間相互關聯，各有側重。注重“知行合一、學以致用”，體現物理課程基礎性、實踐性等特點。
2、分析：這部分是新版課標新增的內容，主要強調了義務教育階段物理教學應注重課程內容間的聯繫，建立大的學習主題。注重學生的發展特點，學習過程由易到難、層層遞進，做到“知行合一、學以致用”。
（四）注重科學探究，倡導教學方式多樣化
1、內容：注重科學探究，突出問題導向，強調真實問題情境，引導學生不斷探索，提高分析問題、解決問題的實踐本領和科學思維能力，發展核心素養。倡導教學方式多樣化，鼓勵教學中根據教學目標、教學內容、教學對象及教學資源等的實際情況，靈活選用教學方式，合理運用信息技術。
2、分析：素質教育的主體是學生，在教學中應靈活選用教學方式如啟發式教學，鼓勵學生主動探索、主動思考，完成從逼着學到主動學的轉變。在教學過程中應注重學生的個性化，突出問題導向，強調真實問題情境，引導學生不斷探索，提高分析問題、解決問題的實踐本領和科學思維能力，發展核心素養。
（五）發揮評價的育人功能，促進學生核心素養髮展
1、內容：堅持核心素養導向，注重以評價促進學生髮展，構建目標明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系。不僅重視對學生學習過程的評價和終結性學業成就的考核，而且關注學生的個體差異，幫助學生建立自信，激發學生學習物理的興趣和動機，充分發揮評價的育人功能。
2、分析：素質教育的目的是為了使學生全面發展，義務教育階段物理課程當然也要堅持核心素養導向，所以物理課程評價體系應從多個方面採用多種方法，不僅重視對學生學習過程的評價和終結性學業成就的考核，也應關注學生的個體差異，幫助學生建立學科自信，激發學生學習物理的興趣和動機，為學生終身發展打下基礎。
總之，新版的課程標準將培養學生科學素養改成培養學生的核心素養，更加註重培養學生終身發展和社會發展的能力。
研讀“新課標”，我重點關注“新課標”的如下變化：
1、課程目標的變化。
從“三維目標”變化為培養“物理核心素養”。形成物理觀念的基礎是物理知識的學習，但是，物理觀念是對物理知識的總體認識，是物理知識在頭腦中的提煉與昇華。
2、課程內容的變化。
（1）由三個一級主題變為五個一級主題。將“實驗探究”單列出來，強調物理課程的實踐性。”跨學科實踐”在新課標中地位更加突出。
（2）在“物質”、“運動和相互作用”、“能量”三大主題中，二級主題變化不大，但三級主題有較多變化。
3、“學業要求”，“教學提示”，“學業質量”，“教學建議”，“評價建議”，“資源開發與利用”等，是對“教——學———評”的精細指導，積澱了物理教育科研的重大成果，值得我深入學習研究。
通過最近研讀並參加《義務教育物理課程標準（2022版）》的課標解讀研討會，讓我深刻的意識到新時代、新形勢對於教育提出了新要求，教育需求從“有學上”轉向“上好學”。這充分反映習近平新時代中國特色社會主義思想，體現出堅持的目標導向、問題導向、創新導向。同時也讓我更加地意識到在新時代、新形勢中，作為一名中學物理教師我擔負着更艱鉅的任務和責任，如何更好地培養祖國的未來，這是我需要終身研究的課題。在研讀的過程中我不斷地思考和反思，對比舊版的義務教育物理課程標準，新修訂的課標在課程性質和課程理念中有哪些不同，以下是我關於這兩個問題的研修心得。
一、課程性質
物理學作為基礎科學，有其獨特的內容及研究範式，在人才培養中一直承擔着提高公民科學素養的重要任務。這一學科特質在歷次課標修訂中均作為主要支撐承載其育人功能。對比舊版課標，2022年版課標主要從物理學的概念和物理學的發展和作用兩個方面重新闡述了課程性質。
（一）物理學的概念
新版課標明確闡述物理學是自然科學領域研究物質的基本結構、相互作用和運動規律的一門基礎學科。物理學通過科學觀察、實驗探究、推理計算等形成的研究方法和理論體系。所以平時在教學中教師應更注重讓學生多觀察，培養學生的觀察能力，讓孩子們都能擁有一雙火眼金睛，能發現別人注意不到的地方；同時教師也要多鼓勵學生積極地思考自己的發現，並能付諸行動通過實驗探究的形式去驗證自己的猜想是否正確；最後教師引導孩子們處理數據，學會發現規律。讓孩子們深刻地意識到物理學不是死記硬背，而是讓我們形成科學的嚴密的邏輯思維，掌握解決問題的一些基本的方法，幫助我們更好地解決生活中遇到的問題。
（二）物理學的發展和作用
從古代的自然哲學，到近代的相對論、量子論等，物理學引領着人類對自然奧祕的探索，深化着人類對自然界的認識。物理學對化學、生物學、天文學等自然科學產生了重要影響，推動了材料、能源、環境和信息等領域的科學技術進步，促進人類生產生活方式的變革，對人類的思維方式、價值觀等都產生了深遠影響，為人類文明和社會進步作出了巨大貢獻。所以在引導孩子們學習物理的時候應多舉更貼近現代生活的例子，讓學生深刻地意識到物理來源於生活，又作用於社會。從小培養孩子們的愛國情懷。
二、課程理念
與2011年版課標的課程理念相比，2022年版課標提出了五個方面的課程理念，其中的課程理念既有繼承，又有發展，具體內容描述更精煉、準確。
（一）面向全體學生，培養學生核心素養
這一理念明確了義務教育物理課程的對象和課程目標，體現了義務教育物理課程實現“為每個學生的學習和發展提供機會”的教育理念。在該理念的指導下，物理教材的編寫、教學活動的實施、物理課程的評價等在面向全體學生的同時，也關注學生的個性化發展，從而實現全面育人、綜合育人的目標，突出學科在人才發展中的獨特作用，滿足時代發展對人才的需求。
（二）從生活走向物理，物理走向社會
“從生活走向物理，從物理走向社會”是多次義務教育物理課程標準修訂貫穿始終的理念。2022年版課標除了凸顯義務教育物理課程與生活、與與社會的聯繫之外，還新增“跨學科實踐”的內容結構，側重物理學與日常生活、工程實踐、社會發展等方面的跨學科練習，在內容上關注物理學科的特點，注重時代性，加強與生產生活、現代社會及科技發展的聯繫。學科知識來源於實踐，又服務於實踐，這是學科知識與現實價值的雙重統一，是讓學生了解基礎科學作為科技創新基石的必要條件，也是領悟“知行合一”內涵與現實意義的保障，為學生核心素養的發展打下基礎。
（三）以主題為線索，構建課程結構
這一理念指向義務教育物理課程的內容結構設計，凸顯了義務教育物理課程的鮮明特點。從課程結構角度明確提出以主題為線索，促進課程結構化，全面提升課程的系統性。主題設計關注學生髮展水平，加強理論聯繫實際，注重學科間滲透，凸顯物理學科育人功能，為學生全面發展奠定基礎。
（四）注重科學探究，倡導教學方式多樣化
2022年版課標將“注重科學探究”放在了“倡導教學方式多樣化”之前，。明確了科學探究不單是義務教育階段的主要教學內容，也是促進學生核心素養提升需要藉助的主要教學手段之一。所以在新的課程改革要求下，物理教師要進一步轉變育人觀念，從提升學生核心素養的角度重新認識物理教學。
（五）發揮評價的教育功能，促進學生核心素養髮展
評價功能要從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與育人。評價角度從終結性評價轉向關注學生學習、探究與發展的過程性評價，重視學生學習動機、過程和最終效果進行三位一體的評價。評價主體從單一轉向多元自評與他評相結合。評價技術從過分注重量化轉向定性和定量相結合。評價方式更多地採用觀察、調研、成長檔案、項目活動報告等多樣方式。評價指標多維化，從物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任四個維度對學生進行綜合全面的評價。
通過為期一天的集中線下學習，對《義務教育物理課程標準（2022年版）》有了更深的認識，這非常有利於我們今後制定學習重難點，也是今後物理會考命題的根本依據。現將學習心得做如下總結：
一、課程性質
物理學的概念
心得：物理學作為自然科學的帶頭學科，大至宇宙，小至基本粒子等一切物質最基本的運動形式和規律的是物理學研究的部分，因此成為其他各自然科學學科的研究基礎，需要我們即教會其知識又要培養其興趣。
物理學的發展和作用
心得：21世紀是知識經濟社會，世界經濟的全球化，使得國與國之間的競爭越來越激烈。如何應對挑戰，加快我國教育的改革和發展，為我國的現代化建設培養出符合時代需要的新型人才，已是我國教育面臨的重大課題，也成為教育工作者肩負的重大歷史使命。作為物理教育工作者應對物理學科的地位和作用有個清醒的認識。
義務教育物理課程的性質、義務教育物理課程的任務、義務教育物理課程的教育功能
心得：2022版課標中更重視物理學科於其他學科之間的聯繫，也更看重從義務教育到高層次物理學習的整體性，強調義務教育階段物理從知識學習，能力提高，思維培養，到科學態度等綜合協調育人的重要地位。
二、課程理念
（1）面向全體學生，培養學生核心素養（課程目的）
心得：教學中面向全體學生，關注個體差異，是體現教育的公平。核心素養是育人目標的全息演繹，同時還要引導學生學習的全過程；所以從課程教學論角度講，它是學科與課程的全息迴歸。讓每一節課成為撬動學生學科整體素養和人生素養髮展的全息概念。少即是多，核心素養少的關鍵在於能夠以少勝多，以小撬大，撬動學科本質，撬動教育整體發展。
（2）從生活走向物理，從物理走向社會（課程內容）
心得：物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發並保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，並將其應用於生產生活實際，培養學生終身的探究樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。新課程理念下的物理教學，注重物理與科技、社會和日常生活的聯繫，擴大了學生的知識視野，激發了學生的學習興趣。
（3）以主題為線索，構建課程結構（課程結構）
心得：教學因教學主題的延展而有序發展，而主題與各個教學點斷續互動、有效交融後建構起來的課堂教學，教學點之間彼此相連，融通共生，建立意義關係，生成完整的意義鏈，學生心中生成的學習主題是由自身的實踐運行結構轉化而來的，進而使分散的知識有機交融，平面的教學循序漸進，孤立的活動互涵共振。
（4）注重科學探究，倡導教學方式多樣化（課程教學）
心得：新課程理念下的國中物理課堂不再是簡單的知識傳授，它要求教師注意培養學生的科學探究能力，採用多樣化的教學方法，調動學生的學習積極性，培養學生的探索精神、實踐能力和創新意識，以促使學生的素質水平、科學素養、能力水平等方面獲得大幅度提高。因此，在授課的時候，教師要更新教育觀念，以幫助學生獲得較為廣闊的發展空間。
（5）發揮評價的育人功能，促進學生核心素養的發展（課程評價）
心得：拓展課程評價，是拓展課程教學過程極其重要的一環。有效的評價方式，能使教師對學生完成教學任務的情況加以斷定，進而對教學提供反饋信息和改進依據：同時，還可以通過學習評價這一教學環節激勵學生、教育學生，真正意義上來促進學生的核心素養。
蒙田範文網