新課標是教育部進行的一次新的基礎教育課程改革，以適應現代教學理念。西寧市教育局也安排了一系列的新課標學習，20xx年7月11-12日我在賈小莊國小現場聆聽專家的講解，頗有收穫。在暑假期間我又研讀了《英語課程標準》，在這過程中我學習到了許多新的教學理念。通過學習並結合自己日常教學，我體會到英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。而要做好國小英語教學工作就要了解新課程對國小英語的要求，以指導教學實踐。
課程標準的基本理念是面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、採用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生髮展、開發課程資源，拓展學用渠道。
一、激發學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會願意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最後培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。
二、教學方式
依據新課標的要求，新教材的教學必須根據國小生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培養學生用語言進行交流的能力。採用聽、説、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用遊戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕鬆活躍。培養學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。
三、創設情景
用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是國小英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅遊、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。
隨着教學實踐的開展，相信有更多的精神和要求等待進一步的學習與領悟，我在以後的教學過程中，將會不斷的努力、不斷地嘗試，爭取以更加認真的態度、全新的面貌、更加積極主動的姿態去面對學生，使每個學生都能取得好成績。
20xx年xx月26日，我們全體英語教師學習了20xx《國中英語新課程標準》，使我從理論知識到課堂教學方面對新課標有了很好的認識和了解，讓我受益匪淺，收穫良多，以下是我本次學習的一些心得體會：
一、對新課標的認識
（1）注重素質教育。素質教育是教育的重中之重，素質教育要讓學生變得有思想。這個思想的核心就是學會做人，具有人的思想道德修養，天性良知。要讓學生從心靈上接受人類美好思想的薰陶，接受社會共同締約奉守的道德規範，形成對高尚道德情操的崇尚敬仰的心態，從而自覺地守護人類美好的精神家園，不斷提升完美自己的人生境界，培養正確的人生觀和價值觀。
（2）面向全體學生。新課標強調以學生為本，師生共同發展，以教導學，以學促教，堅持語言運用的核心理念，以學生為中心，引導學生學會學習方法，學會自主學習。根植課堂，創設情境，構建輕鬆和諧的課堂，確立英語易學的信念，讓學生通過豐富多彩，形式多樣的課堂交際活動完成學習任務，讓學生在做中學，在玩中學，引導孩子跨入英語學習的大門，熱愛英語，瞭解英美文化、培養學生的跨文化交際能力。在教學中教師要鑽研並整合教材，採取分層教學，設計不同梯度和層次的任務，讓全體學生都參與到教學活動中來，讓每個學生都體會到學習的樂趣，獲得成功的體驗。
（3）整體設計目標。新課標課程設計的思路是通過語言知識、語言技能、文化意識、情感態度和學習策略五個維度實現英語這人文性和工具性的統一這個總目標。除了總目標以外還細化成九個級別的分級目標，每個級別都詳細的説明了要求學生達到的目標。通過新課標的學習，我能夠更好地在設計每課教案時做到基礎實、技能全、步驟細、重情感、重整合、並且能根據每個級別的要求和目標分析我所教學生的學情來對國中三年的教育教學進行一個較好的整體設計和規劃。
（4）強調學習過程。新課標強調學習的過程，因為過程和結果同樣重要，沒有好的過程不可能取得理想的結果。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習活動的機會。由此可以看出，“活動化教學”是一個教學的有效途徑，活動化教學就是指讓學生“動手做”，重視學生的學習過程。此外，教師應培養學生良好的學習習慣，如課前預習、上課注意聽講、課堂內外閲讀大量的英語讀物、朗讀、背誦等等也是優化教學過程，達到理想效果的有效方法。
（5）優化評價方式。在教學評價中，重視學生學習情況的定量分析十分必要，學生的操作過程、解決問題的思路、思維品質、個性等並不能完全反映在分數上，所以我們應重視定性分析。如果缺少對學生思維過程等的評價，會導致學生只關心問題的結論，輕視思維過程。這不僅有可能使學生獲得的認識似是而非，養成在知識探究過程中淺嘗輒止的習慣，不利於學生良好思維品質的形成，更會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，遏制學生解決問題的靈活性和創造性。因此，我們要根據教學目標的要求，讓學生充分展示在解決問題過程中的資料蒐集、推理、判斷並作出結論的全過程，瞭解每個學生的能力和智力的發展狀況，發現某些學生的潛在發展能力，採取教師評價、生生互評、小組評價、班級評價、自我評價、家長評價等綜合評價方式對學生進行全面的綜合性評價。
（6）豐富課程資源。在教學中、只要能激發學生的興趣，調動學生學習的熱情和積極性，達到良好教學效果的教學資源，教師都可以在教學中運用和嘗試。我們以上一堂英語課為例，上課前教師應該對課程標準和教材做全面的分析，然後充分利用各種途徑和渠道來開發教學資源，改進教法和學法。例如從書籍、報刊、雜誌、電視、互聯網獲取歌曲、詩歌、典故、故事、漫畫、笑話、動畫和各種多媒體素材。此外、老師也可以利用傳統的教學資源、如黑板、掛圖、簡筆畫等來進行課堂教學。當我們在選擇教學資源時，應該遵循下列原則：
（1）材料必須富含哲理。
（2）材料必須緊扣教材。
（3）必須有利於啟迪思維，培養學生能力。
（4）選擇正面材料，對學生進行正面教育。
二、課標理念在課堂教學中的運用
學習了新課標後，如何更好地運用到實際教學工作中，成為英語教學的重心所在。我認為可以從以下幾點入手：
（1）重視和強調語音教學。想要引導學生進入英語學習的門檻，就必須重視和學好國際音標和語音語調。在起始年級要求學生要學好讀音規則，根據讀音規則和音標拼讀單詞。不僅學生要多聽錄音模仿正確的發音和語音語調，教師也應該多聽錄音糾音。
（2）注重學習策略的培養。好的先生不是教學生讀書，而是教會學生學習。由此可見教會學生學習的方法和策略，引導學生學會自主學習的重要性。在英語教學中，我們可以採取五大五小的英語教學模式，大預習、大聽説、大閲讀、大參與、大課堂；小對話、小演講、小演唱、小寫作、小背誦等形式培養學生愛思考、愛合作、愛交流、愛展示的習慣，教給學生學習的技巧和方法，提高學生聽説讀寫各個方面的語言交際能力。
（3）過程與結果並重。良好學習習慣的養成是取得良好學習效果的前提和條件。在教育教學中，過程和結果同樣的重要。這就要求老師要給學生創設一個輕鬆愉快，充滿真實語言情境的和諧課堂，讓學生養成良好的學習習慣，在做中學，在用中學，對學生進行文化和德育的滲透，讓學生既學會學習，又學會做人。具體的做法有：起始年級讓學生學會根據讀音規則和音標拼讀單詞；根據學情因材施教、注重對學生能力的培養，加深學生對英美語言文化的瞭解，在日常教學中注意結合教學對學生進行德育的滲透，培養高素質的人才；在教學中不搞題海戰術，但是要講練結合，當堂修改，當堂鞏固；養成良好的學習習慣，做筆記、朗讀、背誦、對話；常複習、及時小結、常運用、學以致用、常反饋、勤能補拙；堅持口頭交際和讀寫。做到堂堂淸，日日淸，週週淸，月月淸，通過採取重視學習過程的做法，就能取得良好的學習結果。
通過這次培訓學習，作為英語教師的我，對《國中英語新課程標準》有了更深的瞭解。在今後的教學工作中，我會將理論和實踐相結合，提高教育教學效果，打造高效的課堂，培養更多更好的學生，為教育事業的發展作出自己的一份貢獻。
上個星期，教研室組織所有英語老師學習一些新的英語課標，在此過程中我學到了很多新的教學理念。經過訓練我深深地體會到教師要想適應教材改革的需要，就必須學習“英語新課標”，以適應新教材教法的要求。
新的課程標準有以下幾個特點：
提倡體驗，實踐，參與，交流，合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。
“英語課程標準”以描述學生“能做什麼”為主線，強調學生應該能夠用所學的英語做事情，並在做事情的過程中培養學生的語言能力、思維能力和溝通和協作能力。語文學習應從語法講解和單詞的死記硬背中解放出來，通過創造良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，讓學生通過自身的經驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的指導下，通過觀察、發現和歸納，掌握語言規律，形成有效的學習策略，培養學生的交際能力。
提倡“任務型”的教學理念，將語言綜合應用能力的培養貫徹到教學過程中。
?英語課程標準》建議教師在課堂教學中採用實踐性強、任務明確的“任務型”學習方式，以實現各項能力目標，使學生具有明確的任務目標，積極主動地學習。學生在完成任務的過程中，通過實踐、思考、調查、討論、交流與合作等方式，完成學習任務，並學會運用英語。以任務為導向的教學模式，有利於增強學生語言能力，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的瞭解；有利於培養學生綜合素質，如思維想象能力、審美情趣和藝術感受、協作精神和創新精神，促進英語學科與其它學科相互滲透和聯繫。
強調課程資源的開發利用及其功能。
“英語課程標準”特別重視課程資源的開發和利用。對英語課程而言，創設語言環境、使用語言的真實性、豐富語言材料是實現課程目標的有力保障。現代化網絡技術的發展和教育技術的發展，為英語教學創造了前所未有的教與學空間。
這一制度的實施，對我們來説，既是機遇，又是挑戰。在瞭解了新課標所面臨的形勢、機遇和挑戰之後，我真的是受益匪淺，從中得到了許多啟發和深深的思考。因此，我明白了新課標下我們的老師應該做什麼：轉變教育觀念，積極應對新的挑戰。
一是《新英語課程標準》明確要求教師提高教學設計的立足點，由“知識點”上升為“能用知識做事情，即指向素養的課程單元”；它必然涉及到教學方式的同步變化，其標誌是真實情境的介入和深度學習，新課標要求我們從“知性”教育向“學生髮展”教育轉變。事實證明，脱離實際情況，學校課程就會導致“以非語言方式學習外語”。新課標強調對主題的選擇更多的是從學生生活實際出發，根據學生的生活經驗，選擇適合學生年齡階段的主題作為編寫的主線。因此，教師必須深入研究教材，努力用學生的眼光看待問題，理解學生的生活，充分利用學生的興趣，挖掘身邊的教學資源。這會使學生有話要説，有話要説。因此，英語教師必須不斷地學習，不斷地更新自己的知識體系，時刻做好學習接受新知識的心理準備。與此同時，英語教師必須更新觀念，不斷創新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，進而時刻引導學生不斷求知、求新、求進步，更好地完成學業，同時不斷豐富各方面知識，儲備各種能量，成為真正適應新時代要求的新人。
第二，作為教師，我們應該樹立新的學生觀。首先，教師應轉變角色，重新理解師生關係；素質教育的精神要求我們要以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需求和發展願望。所以，在新課標的實施過程中，我們應該鼓勵學生的創新精神，採取有利於學生髮揮主體作用的教學思想和方法，在每一個教學環節都要充分考慮學生的需要，同時也要尊重學生的個體差異，儘量滿足不同學生的學習需求。樹立終身學習的觀念，不斷提高學生的專業素質。
伴隨着新課程主題的全面展開，對直接實施新課程主題的教師提出了更高的要求。面臨着新觀念、新課標、新教法等一系列新面孔，教師必須從傳統的“教書育人”向“科研型”“、學者型”轉變，在教學改革中不斷探索最佳的教學方法和策略，尋求更加科學的教學方法和策略，自覺主動地進行教學反思和自我監控，促進自我成長，才能適應新課標的要求，如果我們能開展有效的教學科研活動，並以先進的教學理念為指導，不斷總結和反思自己的教育教學工作，創造新的教學經驗，探索新的教學策略和方法，在繁重的教學中實踐我們的教科研成果，不僅能起到事半功倍的作用，而且能使我們在提高專業素養的同時，工作得更加輕鬆愉快。身為英語教師，我們應該不斷提高自己，改變自己的教學方式，運用多種教學手段，為我們的英語思維教學創造真實、有趣的環境，讓學生樂於英語思維。要注重培養學生學習英語的興趣，激發學生的學習興趣。
為了迎接新課標的挑戰，我們還應樹立終身學習的觀念，不斷更新知識結構，提高專業技能和知識水平，以適應現代社會發展對英語課程的要求。確立終身學習觀念，實質上是加強教師自我發展的終身化意識。
一、《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。
課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。這就要求我們的教師在備課時就要考慮學生的這些經歷、情感、思想和認識，從而激活他們的這些實踐經驗，讓他們積極主動地參與到教學活動中來，從而最大限度地發揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變為新課堂的“我要學”，適時地激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣，讓課堂真正成為有趣、有序、有效的課堂。
二、教學方式
依據新課標的要求，新教材的教學必須根據國小生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培養學生用語言進行交流的能力。採用聽、説、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用遊戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕鬆活躍。培養學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。
三、《英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。
?英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。建立“形成性與終結性相結合”的課程評價體系，既關注過程，又關注結果。
以上是我本次學習的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入基層，深入課堂，認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累經驗，更好的幫助一線教師提升自身素養，更好地提高教育教學質量，更好地提高學生語言學習的交際能力。
（一）課程性質
“高中英語課程是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展英語學科核心素養，培養社會主義建設者和接班人的基礎文化課程。”這句話在整體上、宏觀上對高中英語課程的性質做了定位，也對英語老師的教學職責做了規定。英語課程是育人的手段，在除去英語學科自身核心素養之外，該學科還附帶了許多其他功能。此性質與中國學生髮展核心素養要求呼應。
（二）基本理念
第一、發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。我想這是對不同學科的教學都會有類似的要求。簡單地説，今天我們強調學習了外語是為了洋為中用，是為了增強文化自信，為了弘揚祖國文化，走向世界融合的同時強大祖國自身。培養的是走向世界的站直了的中國人。怎麼操作？需要在教學中挖掘教材內涵，滲透這樣的理念。看來，英語教師必須讓自己熱血起來，充分了解到祖國的強大，也瞭解到存在問題，但是最終還是為了發展祖國，增強實力，所以挖掘教學內容，培養學生愛國情懷是分內的事。
第二、構建高中英語共同基礎，滿足學生個性發展需求。實現這部分，關鍵是把握好課內和課外，選修和必修之間的關係。值得質疑的是：如果大學聯考不改、評價制度不改，有多少老師和學校會拿出必要的時間和精力開設選修課呢？換句話説，教有餘力、學有餘力的教師和學生，以及學校教育思想足夠前衞的單位才有可能真正滿足個性發展的需求。對於多數而言，只能停留在構建高中英語共同基礎上。
第三、實踐英語學習活動觀，着力提高學生學用能力。簡單地説，就是培養學生在“用中學、做中學”的意識和能力。這意味着教師的觀念要做什麼樣的變化呢？我以為有以下幾點變化必須引起注意：一是要轉變觀念。我們的教學不能照本宣科、不能以考代學、不能以練代講。要設計各種活動，讓學生在不同主題下、不同語境中“使用語言”完成具有一定真實意義的交流活動。二是要提高教學設計能力和課堂組織能力。這一點太重要了，也一定是很多老師缺乏的。許多老師上公開課不得已進行課堂教學設計，平時的教學就要隨意多了，或者談不上設計，更談不上在新課標的指導下進行教學設計。什麼樣的活動具有一定的真實意義？我以為把活動與現實生活聯繫、與現實社會聯繫，打通課堂與社會、課本與網絡之間的聯繫，讓學生處於一個真實開放的世界中。談到這裏，顯然這對學校教學硬件的配備和管理也提出了更高的要求。三是要合理分配自己的精力和時間。想一想，把精力都花在做試卷上的老師怎麼可能有心思進行資源整合和課堂教學設計呢？前者能解決一時需要，後者卻是可以實現持續發展。
第四、完善英語課程評價體系，促進核心素養有效形成。課標強調了形成性評價和終結性評價，但是沒有講明“形成性評價和表現性評價”之間的關係。怎麼突出學生主體？如何進行形成性評價？如何建立新的評價體系？新的評價體系如何促進核心素養的有效形成？核心素養如何可以被測評呢？個人感覺到，這一點非常難。如果在這一點上得不到突破，那麼新課標落實就是問題。大膽預測一下，今後考試試題應該會發生比較大的變化。
第五、重視現代信息技術運用，豐富英語課程學習資源。對於現代技術，要持有開放態度，但也不能唯技術論。技術是為“人”服務的，是為了實現人的全面發展。信息技術最大的好處在於資源獲取、個性化學習、針對性評價和提升。這一點要充分利用，讓學生獲取更廣泛的資源，更符合自己興趣的學習資源，更有針對性的提升計劃，這有什麼不好呢？總不能停留在刀耕火種的年代啊！
二、對學科核心素養課程目標及課程結構怎麼理解
（一）學科核心素養
總體上講，學科核心素養包括價值觀念、關鍵能力和必備品格。英語學科核心素養包括思維品質、語言能力、文化意識和學習能力。原來的三維目標包括：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。從關鍵詞上對比，核心素養凸顯了“文化”、“思維”，知識、過程與法方法以及價值觀融入到了思維品質、文化意識和語言能力和學習能力中去了。當然，我們原來不提核心素養的時候，也會關注“文化和思維”的。其實，表述上的轉變也是為了和“國際”接軌，讓中國的課程和教學的話語體系能夠走向國際，二者在本質上沒有重大差別，學科核心素養是三維目標的整合和提升。我的感受是：新的表述似乎分塊更清晰。不過，核心素養中的“文化意識”還是用“文化品格”更好，內涵更豐富一些，涵蓋了文化意識、文化自信、文化包容、跨文化交流等要素。新課標，並非最完美。它也只是一定歷史時期的產物，是一個指導性的工具。
（二）課程目標
我認為英語教學的本真目標是開啟學生智慧、發展言語能力、培育學生的直立精神，讓學生成為具有中國心的世界公民。
（三）課程結構中要關注什麼：校本選修課
新課程包括必修課（畢業要求）、選修性必修課（大學聯考要求）和選修課（提高類）。個人覺得學校的校本選修課，還是難以落實，因為它取決於太多因素，如：課時、經費、師資力量、教師精力、考試評價等。學校只有在這方面進行大的變化，才會推動校本課程的開設，這件事有利於學生的發展，但是無論從家長、教師還是從教育行政主管部門的評價來説都是吃力不討好的事。這也是中國的怪現象！那麼誰來做，有興趣的教師先做起來。
三、具體有什麼樣的課程內容
（一）主題語境
這是英語新課標“濃墨重彩”的一部分。主題，主要分成人與社會、人與自我、人與自然三大主題，然後分出主題羣，再分出主題語境內容要求。個人覺得一線教師在實踐中是不是可以採取“還原”的思維方式，世界本來就是一個整體，一定要這樣分嗎？事實上，他們是相對獨立的塊，彼此還是聯繫的。比如，“個人職業傾向”，就不可能是單單“人與自我”的問題，可能是人與社會、人與自然的問題；“物質與非物質文化異常”，也不一定就僅僅是“人與社會”的問題。所以，既要用相對獨立的觀點看，也要用普遍聯繫、整體的思維看主題語境。這樣，可以讓教學語境的設計更具有靈活性。主題語境是個工具，建立主題語境是一種手段，目的在於實現文化意識、思維品質、學習能力和語言能力的培養。
（二）語篇類型
應該用系統語言學的理論來分析這一概念，把語篇看成一個系統完整的語言單位，利於在整體中把握局部知識，利於學生建構知識體系，促進知識遷移。該部分列舉了十多種語篇，並提出一個概念---“多模態”語篇。什麼叫做多模態？我們運用各種感官獲取各種可能的互動意義，那些可以提供意義的存在就是多模態語篇。當然，這是我的定義。多模態外語教材則是指“由多種模態共同組成的外語教材, 包括文字、圖畫、表格、錄音、錄像共時或者按一定順序出現。其中, 文字顯然還是起主導作用, 但不再是一種模態獨尊的局面, 而是多種模態競相爭豔的局面。可以這樣説，現在英語教學不僅僅要運用主流的信息傳遞工具（文字），也要發揮非文字（口頭、音像製品、圖表信息）傳播方式的作用。個人認為，這一概念的提出，與當前信息時代的新發展相一致的。應該引起一線教師的注意，至少不能“唯書面文字”。
語篇教學，重要的是如何搞清語篇內部各種複雜的關係，前提是這篇文章是良好的有機整體。否則，不值得耗時。精選語篇很重要。這裏要注意的是：一要關注語篇的`類型和語篇的風格；二要以語篇為單位組織教學，換句話説，就是任何局部的理解都必須站在語篇全局的角度加以考量，這是重點；三是要培養學生的這種語篇意識，讓他們也具有這樣的學習策略；四是所有語篇的分析也僅僅是手段，不能為語篇而語篇，最終目的是為了能夠獲取作者的意義、思想、情感和價值觀等。
（三）語言知識1：語音
這裏的定位還是比較準確。側重運用語音表達語義，重讀、連讀、爆破、停頓、節奏、重音和音調等技能都應該是服務於意義的，同樣學習者也應該學會通過不同的語音語調來獲取意義。這是需要大量聽説練習才可以達到的。《課標》談到藉助於詩歌，這固然是一個不錯的方式，我認為著名的演講也應該是非常經典的教材！
（三）語言知識2：主題語境下的詞彙
怎麼理解主題語境下的詞彙學習活動？比如設計：occupied，思考該詞會在什麼樣的主題下出現？人與自我，談論自我時間安排的時候；或者人與社會，談論一起外出的時候。都會涉及occupied，舉例説，i am occupied with my article and sorry to be unable to go outingwith you.換句話説，不能無厘頭地扔給學生一個短語或是一個例句。詞、句、篇和主題必須是一個有機的統一體，在備課的時候作為教師需要考慮到這一點。從這個角度來講，英語教師的知識面必須足夠廣泛才可以，廣泛閲讀英文報刊，瞭解社會時事，並且有意識地把雜亂的信息歸整到不同主題語境中，便於遷移運用。當然，不同主題間也是彼此聯繫，馬克思主義不是強調要用普遍聯繫的觀念看待問題嗎？譬如：最近中國遊客在泰國遇難，就是人與自然、人與社會和人與自我的綜合體現。從任何一個角度出發都可以做一些分析。為什麼要在一個主題下進行詞彙教學？這是指向學生英語素養的。同一個主題，它具有統整的功能，易於幫助學生形成框架的知識，根據學習心理學，越是框架的東西，越是容易被遷移運用。如果要建造一個房子，我們首先也是有個圖紙和框架，進行專業的設計，在這個大的背景下我們才會細緻地考慮窗户如何設計。而不是首先考慮窗户的設計。因此，這樣想來，我們的詞彙教學就必須放在一個主題下進行，如果一個單元是一個主題，就要一個單元為單位進行教學的設計。由此可以想象，單元教學設計和主題教學設計應該是一線教師研究和努力的方向。
（三）語言知識3：活動中的詞彙
新課標英語學科核心素養強調語言能力，不再説語言知識，是提高了一個檔次的要求。技能，就是在變化的新的語境中依然能夠發揮作用。就如“開車”，在農村裏可以開，到了城市裏依然能夠駕駛。如果能夠自覺遵守交通規則，文明駕駛，那就是“素養”。同樣，一個詞彙，如evolution，學生不僅在課文中懂得它的意思，還能夠在不同場景中再認，恰當地運用，甚至於創造性地運用，達到思想、情感或是認知上面的增值，那就是一種素養，就是英語學科的素養。舉例説，學生能夠在與人交流的過程中這樣表達中國的反腐進展，over the past few years, china has evolved an excellent system for preventingthe public officials from being corrupt.這裏的evolve的運用就能體現出學生的素養或者，evolve融入到學生的素養中去了。由此，我們可以看出，學生的“素養”是一個綜合體現，涉及學生知識面、情感態度和價值觀、學生學習策略，乃至學生的審美情趣等。此句中，學生需要了解國家時事，對這類事情有一定的自我判斷，努力嘗試學以致用，並且意識到如此使用是恰當的。因此，在當前新課標背景下的教學，當涉及“素養”的教學設計或是評價的時候，必須採取綜合的視野和融合的手段才是實現了課標的本意。素養，因為是融合的，是與個體的思想情感和認知集合在一起的，所以才會是可以“帶走”的，可以在新的複雜情境中被運用。
（三）語言知識4：詞彙的分級要求
就必修課程而言，在這一塊從方法和能力的角度來看，教師要讓學生體驗運用詞典等資源，理解語篇中的關鍵詞傳遞的意圖和態度。這句話裏滲透了目標、資源策略、具體方法要求。學生需要掌握構詞法，掌握詞性變化規律。這在以往強調不多，也是學生在運用詞彙時經常犯錯的地方，並且能夠用來理解和表達有關主題的信息和觀點。我以為，在這裏又一次突出了語言學習者和教學者必須對“主題”關注。這是核心素養得以實現的重要載體之一。以前也談過，但是沒有放到課程方案中來要求。以前是少數探索者的行為，現在要轉變為一線教師的共識。如果我們還在零碎地教授單詞，不借助於主題實施詞彙教學，那就不能很好地體現課標的要求。那麼課標要求的依據在哪裏？我以為，其有着心理學、腦科學和教育學的依據。我們一線的教師往往會輕視理論，其實，理論研究真的不能不重視，它們來源於實踐，是在大量實踐基礎和研究的基礎上產生的，是經過科學的實驗方法和思維方法而形成的。只有，不懷疑，才會堅定地去踐行新課標理念，也才能藉此機會不斷提高自己。
“在語境中，依據不同的主題，運用詞彙命名、描述、闡釋等。”這裏對學生的詞彙能力提高了要求。以competence為例，學生需要在某個情境比如“談論教師”，這是涉及“人與社會”這個大主題的。學生在對話問題或是書面文體中談論以為曾經的教師的工作能力，他會用competence來描述或説明老師的教學能力。於是有了這個句子from my experience, david’s competence as a teacher isunquestionable.同樣，這句話也藴含了講話者的情感、態度，通過恰當地使用competence一詞，成功地表達了自己的意思。我們知道，competence表示the ability to do something well. 所以，上一句話充分體現了運用者對這位老師能力的信任。從這個角度來説，英語學習者和教學者都必須關注“語用”。
從選擇性必修的角度來看，有三個關鍵詞需要我們引起注意：複雜的語境；積累詞塊；詞彙的內涵和外延。這些在以往的論文中作為先期探索會經常出現的術語，現在要成為指導我們日常教學和英語學習的要求了。我認為這三個關鍵詞同樣藴含了大量的先進的理念和策略在其中。複雜的語境，意味着學習者能在多變、多樣、較為高級的語境中使用詞彙；詞塊，意味着教學和學習中，在主題大概念下，聚焦於意羣的整體學習和運用，藴含了組塊記憶和意義學習的原理；詞彙的內涵和外延，意味着無論是教師還是學習者，都不能停留於淺表學習。例如，在下列句子中：that means, in economic terms, that the gap between men and women inchina is among the narrowest in the world. 此句中，談論的是中國男女收入對比。學生學過interms of,這裏 in economic terms 就是變式，作為意羣來掌握，表示中國男女收入目前相對差距縮小。言外之意，女子越來獨立。因此，語言學習者不能就看表面意思，要習慣尋求字裏行間的意義。詞塊和語句承載着文化、思想和情感。文字，是一種符號，是它們的表徵，要理解其真正的含義，就必須經歷形象或抽象的“解碼”過程，要習慣於這樣的思考才行。
作為一名年輕的英語教師，工作剛剛三年，回顧自己平時的工作，一次次詢問和請教老教師，一次次被學生在課堂上問住和“難倒”，一次次埋怨自己的方法太少。通過參加新課程培訓，我學習到了新穎的教學理念，更新了自己的教學觀念，提高了教育教學水平，在交流、學習、總結中不斷獲得新知。下面我就談談這幾天的收穫和心得體會。
一、認真鑽研新課標，積極更新教學觀念。
新課程下教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內涵。培訓結束後，我會結合這次學習的寶貴經驗，從語音、詞彙、語法、聽説讀寫的教與學，以及綜合語言運用能力方面培養。這對指導我今後的教學和促進我的能力提高必將發揮積極作用。
二、創設情景教學，為學生全面發展奠定基礎
課堂教學中，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、説、讀、寫的綜合能力。通過創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題。讓學生通過參與這些真實的語言實踐活動，一方面使得語言學習和語言運用緊密地結合起來，另一方面也創造綜合運用聽説讀寫技能的機會。
三、積極探索有效的英語評價方法，堅持形成性評價和終結性評價相結合。
我們重點應該放在測試學生運用英語的能力，而不是具體的語法知識點，重點放在學生的綜合能力提高上，而不是某一單項的訓練上。評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的潛質，改進學生的學習，併為教師提供反饋。
四、運用多媒體進行教學，為學生提供多種學習英語的平台
在教學中根據課程內容的需要，製作課件，運用多媒體技術，激發學生學習興趣和求知慾望。課後鼓勵學生收看cctv—9英語頻道節目，通過看新聞、瀏覽網站、收聽廣播，在老師的指導和幫助下開展知識的有效輸出訓練活動。
新課程培訓雖然結束了，但是我對新課程的學習和研究才剛剛開始，它對我的影響是深遠的。我要學習的東西還很多，面臨的問題還很大。我會沿着這個方向不懈努力，不斷提高自己教育教學能力。
參加了暑期的培訓學習，通過幾天的聽講座和學習，讓我對新課程標準和課改有了進一步的理解。基於國小生的心理特點，以及新課標的要求，我認為國小英語教學首先應提高學生的學習興趣。就這次學習有以下幾點體會：
一、激發學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會願意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最後培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。
二、教學方式
依據新課標的要求，新教材的教學必須根據國小生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培養學生用語言進行交流的能力。採用聽、説、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用遊戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕鬆活躍。培養學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。
英語課堂是活潑生動的，但是在我們以往創設真實情景，讓學生通過小組的形式完成任務方面做的不夠。有以下原因：1、學生在新課程學完的一節課中，很難講知識得以運用。2、在第二節課複習時，大部分時間以學生複習鞏固學生的音形義、句子的問與答為主，少有讓學生去脱口而出。新課標告訴我們，任務型教學是讓學生學會做事情，將語言運用於實際，因此在以後的教學中，要讓學生明確知道語言的用途，在課堂開始時就讓學生明確本節課的任務是什麼，讓學生有目的行的學習。
三、創設情景
用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是國小英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅遊、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。
通過新教材的學習，我們迎接了新理念新考驗新挑戰。我們只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中。努力落實新課標，探出一條用好新教材的新路子。
四、我們教師面臨的挑戰。
1、教師要轉變觀念，深刻認識和理解新課程的價值、性質、理念，思考如何體現在自己的英語課堂中。
2、教師自身的專業素質要進一步加強。時刻學習，提高自己的專業水平，做學生的好榜樣。
3、學會反思，逐步提高。我們們堅持每節課過後的自我反思，反思教學、學生上課情況、自身情況等，師生互相促進，共同進步。
4、和同學科教師之間加強交流與合作，對於在教學中面臨的問題與困惑，與同水平教師多交流，向有經驗的教師請教!
國家進行了一次新的基礎教育課程改革。我校也進行了一系列的新課標學習，在這過程中我學習到了許多新的教學理念。結合自己所教學科，我進一步學習了《英語課程標準》，通過學習我得知：
國中英語新課標將教材按知識劃塊的方法編寫，組成英語的各項能力要求。這種編排體系體現了劃整為零的思想，同時也更便於操作，有利於分步學習，同時還提供了一種選擇，可以讓學生在學習的過程中，步步為營，穩打穩紮地逐步學好英語。無形中，也可以降低學習的難度，增加他們學習的興趣。
具體來説新課標有以下特點,應運用到教學中,使英語教學中滲透新課標的理念:
一、以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想
?英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體中、國小生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。
二、分級課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開放性
?英語課程標準》從國小三年級至高中畢業整體設計英語課程，將英語課程的目標按能力水平設計為九個級別。級別的設定既與年級有一定的聯繫，又不完全等同於各個年級。同時，《英語課程標準》還指出，考慮到我國各地區教育的條件和發展的不平衡，根據國家課程三級管理的有關政策的規定，各地教育行政部門可以根據本地區的實際情況適當提高或降低相應學段英語課程的目標要求。
三、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。
?英語課程標準》以描述學生“能做什麼”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脱出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感;在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。
四、提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中
為落實各項能力目標，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中採用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶着明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。“任務型”的教學方式有利於學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的理解;同時，也有利於學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯繫。《英語課程標準》還強調指出，教師要根據教學目標的要求，考慮當地的條件以及學生的需要，積極和有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法。
五、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系
?英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。
六、強調了課程資源的開發與作用
?英語課程標準》特別注重對課程資源的開發與利用。對於英語課程來説，語言環境的創設，語言運用的真實性和語言材料是否豐富是實現課程目標的有力保證。現代網絡技術的發展和教育技術的開發為英語學習創造了新的教與學的方式和前所未有的空間。
當然，新課標的精神遠非以上本人所能言盡，相信有更多的精神和要求等待進一步的學習與領悟，本人在以後的教學過程中，將會不斷的努力、不斷地嘗試，爭取以更加認真的態度、全新的面貌、更加積極主動的姿態去面對學生，使每個學生都能取得好成績。
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