這本書講了這樣一個故事：艾莉絲小時候住在一個靠近海邊的城市，她的。爺爺去一位藝術家，專門雕刻船頭的人像和擺在煙草店門口的印第安人像。每天晚上她的爺爺都會給他講一些很遠的地方所發生的事，每次爺爺講完了故事，她都會説：‘爺爺，我長大以後要像你一樣去很遠的地方旅行。當我老了，也要像你一樣住在海邊。’於是爺爺説：‘很好，但你一定要記得做第三件事：做一件讓世界變得更美麗的事。’她就答應了。
等她長大了，她去了很多地方旅遊，直到有一次，她在騎駱駝的`時候摔了下來，受了嚴重的傷，不適合再到處旅行了，於是她就去海邊找了一座房子住了下來。由於傷痛，她大部分時間都躺在牀上，但是通過房間的窗户，她看到去年撒的花種子已經開花了，藍色、紫色、粉紅的花朵，非常美麗。到了下一年的春天，她發現了更多的魯冰花，於是，她想到了一個奇妙的點子，就是種花！她立刻購買了一大包魯冰花種子。整個夏天，她都在撒種子，大家都叫她‘又老又瘋的怪婆婆’。第二年春天，到處都開滿了魯冰花。現在她已經非常老了，大家都叫她‘花婆婆’。
多美的一個故事啊，讀着讀着，就好像我也置身在這魯冰花的海洋裏，陣陣花香撲鼻。特別是開篇那一句“獻給讓世界變得更美麗的每一個人”，讓我感覺特別温暖。這大概也是這本書想要表達的意思吧。
確實，讓世界變得更美麗，這份胸懷，這份情感，是多麼的難得。我們每一個人，這樣像花婆婆一樣，努力做些事情，讓世界變得更美麗！
常有人把閲讀寫作“悦讀”，這是在閲讀基礎上更好的詮釋了閲讀所帶來的身心的愉悦。我理解的親子繪本閲讀就是寶寶和爸爸媽媽在一起共同閲讀美好的故事，看美好的圖畫。要説心得體會，我覺得我們收穫的就是幼兒良好的閲讀習慣和良好的親子關係。俗話説：“給幼兒十本書，不如給幼兒一本好書；給幼兒十本好書，不如教幼兒一個好的閲讀方法；給幼兒十個好的閲讀方法，不如給幼兒一個能陪他一起閲讀的爸爸媽媽”。因為不管書在好，方法再怎麼巧妙，都比不上和爸爸媽媽一起閲讀所帶來的樂趣，而陪同幼兒閲讀也是一種幸福。在和幼兒一起坐在沙發上、睡在牀上，一起細細瀏覽繪本故事，或者一起討論故事中的情節，那一幕是多麼的温馨，多麼幸福。
幼兒很小就開始培養閲讀的習慣，從最初的看圖識圖、詩歌、睡前半小時，到現在正式的繪本閲讀，《三隻小豬》、《龜兔賽跑》、《小馬過河》、《一切因為有你》、《小熊不刷牙》……每次和幼兒在一起閲讀繪本的時候，幼兒都樂此不彼，專心的聽着，而此時也是幼兒一天中最安靜的時刻。常常讀到一本好聽的繪本，他都會和我説“媽媽，我要再聽一遍；媽媽，我還要聽一遍；媽媽，我還想聽一遍。”而“再聽一遍，己成為幼兒在閲讀過程中，最大的渴望，讓我非常欣慰的是，幼兒正因此不斷的在成長。
非常感謝學校舉辦的繪本閲讀活動，也非常有幸能去幼兒園為幼兒們説故事，和幼兒們一起分享、一起互動，看到幼兒們津津有味開心的聽着，作為家長的我們，何嘗不欣慰，而最終我會發現，原來我和幼兒們在一起成長。
閲讀，培養了幼兒良好的看書習慣;閲讀，讓幼兒的開闊眼界，豐富知識;閲讀，更能豐富幼兒心靈，培養幼兒良好的品格。作為家長的我們，在幼兒早期閲讀中發揮着至關重要的作用，所以不管多忙，我們都要一如既往，堅持做到每天為幼兒講故事，哪怕只有半小時，也要和幼兒共同進入閲讀時光。別小看這每天半個小時的親子閲讀，它能讓你在無限的想象空間中獲得巨大的樂趣，它能給幼兒的一生留下幸福美好的回憶，它將成為幼兒人生道路上的一筆寶貴的財富。
繪本，對我們幼兒園的老師來説並不陌生，三年前，我們幼兒園開始接觸繪本，開始的時候都認為繪本只不過就是本圖畫書，每個人對繪本都不熟悉；而三年後的我們又對繪本都有了自己獨特的見解，深深的理解了繪本，這成長的過程離不開園領導一次次對我們的培訓，才讓我們懂得繪本、理解繪本。繪本符合幼兒的思維特點，能激發幼兒的閲讀興趣，這個過程離不開老師與家長的教育方式，優秀的繪本要有良好的方法才能把幼兒的注意力吸引到閲讀上來，而現在的我們雖然對繪本有了自己的理解方式，但還是不能把繪本貼近幼兒，為此，我們園經常組織老師進行繪本研究學習。
本學期我們幼兒園組織了多種繪本閲讀研究活動，我有幸參加了在泰安舉行的優質課觀摩活動，在活動中聽到了上海名師應彩雲和王紅裕兩位老師的繪本活動，活動中應老師和王老師用巧妙的語言，精巧的提問，讓幼兒在玩中學、學中會、會中樂的情況下進行學習，既覺不到枯燥，又較好的.完成目標，讓幼兒愛讀書、快樂地讀書，拉近了書本與幼兒的距離，讓幼兒感受到閲讀帶來的樂趣。
繪本能激活幼兒的想象，有利於幼兒創造力的培養，繪本的教學可以滲透文字與畫面，讓幼兒進入不同的情境下，對故事情節、人物語言、動作等展開想象。如在應老師執教的《幸福的大桌子》活動中，應老師的提問讓幼兒瞭解了“海員、廚師、音樂家”等職業，，並從中讓幼兒們懂得要關愛老人，常回家看看老人，由此不難看出繪本閲讀的魅力，通過繪本的閲讀可以培養幼兒各方面的發展。
繪本閲讀通過直觀化的繪本內容、幼兒吸收、激盪、轉化着各種觀點，讓幼兒在無形的活動中發生變化，如上週我所執教的《我爸爸》這個活動了，在活動前我對幼兒們進行了調查，誰經常陪在你的身邊、逗你開心，有80%的幼兒説是媽媽，這個回答也是在我的預料當中的，爸爸一般平常工作忙很少與幼兒溝通，為何不借此機會讓幼兒與爸爸聯絡一下，於是在園領導的支持下，本次教學活動請來了爸爸，在活動中，我把故事中的爸爸來當做我的爸爸把故事講給幼兒聽，在聽的過程中還模仿爸爸的動作，讓幼兒們感覺到爸爸的勇敢、高大；在提問的環節上讓幼兒們體驗到爸爸的愛，在最後環節，讓幼兒對爸爸説一聲：“爸爸，我愛你！”
並擁抱自己的爸爸，我看到了每個爸爸臉上甜蜜的笑容，幼兒眼中含着激動的淚水，幼兒們體會到了爸爸雖然忙但還是愛着他們的，也會逗他們開心的，對爸爸的情感油然而生。本次活動的教學讓我對繪本有了更深的理解。
繪本在表達一個意思的時候可以用很多方法，但不會直接告訴你這是什麼意思，需要慢慢品味，當你用創新的表達去理解繪本時，你會發現其中藴含的哲理會不知不覺的銘刻在心，會從中學會怎樣對待人生。
通過本學期的繪本研究學習，讓我對繪本教學有了進一步的認識，走出了繪本教學的誤區，在以後的繪本教學活動中，我會不斷創新、不斷探索，把幼兒帶入到繪本的意境中。
我今天讀了一本書名字叫《小黑魚》。
一開始很可憐因為很多他的家人都被那條大魚吃掉了。他游到了海底他看到，水母像彩虹果凍、大龍蝦走起路來像水下行走的機器、怪魚像被一根看不見的線牽着、森林似的海草長在糖果般的礁石上、海鰻的尾巴有多長連他自己都搞不清、海葵像粉紅色的棕桐樹，在分中起舞。
小黑魚在礁石那塊發現很多紅色的小魚，小黑魚問他們你們為什麼要躲在礁石這邊小紅魚都回答説因為大魚會把我們吃掉，然後小黑魚就開始給小紅魚像辦法小黑魚想了想有辦法了。小黑魚據需領着小紅魚一直遊。小黑魚找到地方以後小黑魚就給小紅魚一個一個説位只小紅魚們記住位置以後他們開始前進把大魚都嚇跑了。
從此以後它們過上了自由自在的幸福生活。
我讀的第一本繪本，叫《喂—哎—》，那個時候我才六個月，媽媽精心給我挑選了一些精美的繪本，遭到了周圍人的不理解。説孩子這麼小，能看書嗎？媽媽笑着解釋，能聽書。於是我在剛會坐起來關注東西的時候就看到了《喂—哎—》，聽到了小螞蟻喊出的喂，小蝴蝶回答的哎，從媽媽的表情上、聲音裏我感受到了那個東西（後來才知道是書）帶給我的歡樂，我也開始跟媽媽學着喂哎。第二本是我印象最深的一本《抱抱》，小猩猩獨自在森林裏玩耍時，看到變色龍、巨蛇等動物都與媽媽親密相互依偎擁抱時，他也想着找媽媽，我也替它着急；看到熱心的大象帶着它找媽媽，沒找到嚎啕大哭時，我也替它難過；看到猩猩媽媽出來，給小猩猩抱抱時，我真替它高興。媽媽每次給我讀完《抱抱》繪本，也會給我一個大大的、甜蜜的擁抱，那我可開心的！
我第一次會講的繪本是《好餓的毛毛蟲》，那是我兩歲三個月大的時候，聽爸爸媽媽講了好多次毛毛蟲的故事，我都已經清楚地記住了毛毛蟲每天吃的東西，什麼時候會變成蝴蝶。雖然我不認識字，但我也想給爸爸媽媽讀讀繪本。在一次媽媽講完後，我説今天由我來給你們講吧，爸爸媽媽眼睛睜得大大的。頭點個不停，連連説好的、好的，我就開始學着爸爸媽媽的樣子，翻一面講一段，很順利地講完了第一個故事。看着爸爸媽媽聽得很認真、滿臉微笑的樣子。我想，我要多學會些故事，講給爸爸媽媽聽。慢慢的，好多繪本故事我都會試試講，還記得給爸爸媽媽講《我爸爸》《我媽媽》繪本時，他們高興的樣子。
我喜歡聽爸爸媽媽給我讀書，是因為書裏面藏着很多很多好聽的故事。但慢慢地，我發現，書裏不僅有故事喲。
今天我讀了繪本，名字叫做《小黑魚》。大海里的魚都是紅色的，只有它是黑色的，但是它遊的非常快，比所有的魚都快，於是大家都把它叫做小黑魚。
有一天，災難降臨了，大黑金槍魚郵過來了，它把兄弟姐妹都吃掉了，只有小黑魚一個孤孤單單的，它游來游去，終於找到了和它的兄弟姐妹一樣的小紅魚躲在巖石後面。小黑魚問，你們為什麼不出來，他們都回答，我們害怕金槍魚。小黑魚説，總在這裏躲着也不行，這裏沒有足夠的食物。它想了個好辦法，它説我們排好隊形，組成一條大魚，把其他魚都嚇跑了。
看了這個故事我明白了，團結力量大。
“繪本”——由字表可以看出繪本其畫面內容比較多，一本繪本通常包含了三個特質，分別為文字、圖畫、及創意。藉由繪本的教學，可以培養兒童良好的閲讀的習慣，啟發他們的創造力，並增長其個人學識。
在實際操作中我們發現，寓教於樂，兒童的接受度會比較高。我們嘗試了不同的方法，針對不同階段的孩子。
首先可以以説故事的方式來進行，在説故事時，要依照學生的年齡、興趣，選擇適合他們的繪本。設計恰當的導語，引起學生的興趣，利用封面做簡單的介紹，且故事的呈現，最好不要全部講完，留下一些伏筆，藉此激發學生的學習動機，去閲讀書籍。
説故事時，在面對低年級的孩子，故事內容的題材宜簡單。隨着年齡的增長，可以給予較複雜的文章，而且在説故事時，可以配合故事中的角色，使用一定的媒體或道具來協助教學，比較容易讓學生產生對書本的興趣。
第二階段教學活動，可採用讀書會的方式來進行，在進行過程中，可以利用家長資源一同來協助，當學生聽完故事之後，不妨給予學生們一些延伸性的問題來討論，並請他們分享彼此的心得感想，做一番故事內容的知識統整，為了避免學生有懼場的情形，老師可以利用移情作用的原理，請學生手拿動物造型的道具，他們會比較樂於開口。
在討論的過程中，教師宜保握一個原則，不要給予學生對或錯的答案，而且給予學生們在討論時的題目，必須要適合他們自己認知發展的程度，才可以使問題的討論活動進行順暢，讓他們從中增加想象思考力。
第三階段教學活動，可採用戲劇表現的方式來進行，其表演的方式可以採用肢體表達，聲音表達等等，而且在選擇戲劇表現活中時，其繪本的內容儘量選擇題材為具造型的故事，如動物主角的內容，因為藉由動物造型的內容，學生們會比較容易融入其中。
在一個偶然的研習中，得知可以黑光劇的方式來進行，後來自己嘗試了，發現效果還不錯，黑光刻的演出道具取材比較容易，教學者只要準備黑光燈，並將教事內容的造型道具用熒光筆來塗顏色，就可以來做為戲劇的表演，表演時，選擇一個具有窗廉的場地，且窗廉拉起來可使場地變暗的場所，更可以增加戲劇演出的真實感。
第四階段可以安排動手ＤＩＹ，親自做一本故事書，在製作故事書的過程中，學生會學習到説故事、編故事、塗鴨、及文字的呈現等能力，一開始可以用幾格畫來讓學生學習，而且製作的難易度可以漸進。一開始編故事時，學生們可能都比較沒有經驗，不妨利用故事接龍的方式，讓學生們一同腦力激盪，合作產出，以合作的方式來進行會比較容易。
小朋友的創造力其實是無限的，讓他們養成良好的閲讀習慣，不僅有助於學識的增長，而且也可以從中培養他們批判思考的能力，讓我們從教導兒童閲讀繪本開始來開啟他們的那一扇窗吧。
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