一、思想政治學科核心素養的界定
“素養”一詞隨着現代社會的發展而出現，有深刻的社會烙印。早在兩千多年前，學生髮展評價更多注重“品德”的養成，無論是中國孔子培養健全人格的思想，還是西方亞里士多德提倡“公民德行”的素養，都把“德”的培養放在第一位。隨着工業革命的到來，社會分工明顯，職業更趨多樣，於是能力成為衡量一個人社會價值的標準，教育也相應地研究人的能力發展，比如皮亞傑在發展科學領域將能力解釋為一般智力，通過同化和順應雙向構建的過程實現個體和環境的交互作用；加納德提出了多元智力理論等，都體現着對能力的要求。隨着社會的發展，現代社會更強調全面發展的人才，傳統單一的德行、能力已經不能適應社會發展的要求，催生一個新的詞彙——核心素養，於是“核心素養”成為21世紀世界範圍的教育潮流。[1]各國際組織、國家和地區都對核心素養開始了普遍關注和研究。其中，聯合國教科文組織認為：核心素養指向終身學習，並提出“學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變”五大支柱，成為一時的潮流。
我國新課改走了十幾個年頭，已經取得階段性成果。為了適應國際發展和我國現階段發展對人才的需求，課程改革在進一步的探索中，黨的十八大提出立德樹人的教育發展目標，這無疑給教育工作者提出了更高的要求，教育必須培養全面發展、能適應未來社會發展的人才，基於核心素養的課程改革在全國進行得如火如荼。但核心素養的實現必須依賴具體課程的實施，因此，對學科核心素養的探求成為現階段教育工作者不斷研究的新話題。所謂“學科核心素養是指學生髮展素養在特定學科的表現，是學生學習一門課程之後所形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現”。[2]對思想政治學科來説，由於其課程性質是一門德育課程，肩負着黨和國家公民教育的職能，不僅具有自己的學科體系，還要對學生進行思想教育，經過專家學者的商討，目前高中思想政治學科素養基本確定為四個方面：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。
二、高中思想政治學科核心素養與三維目標的關係
新課程改革是一個不斷探索的過程，從最開始強調基礎知識和基本技能到上一次課改的三維目標的提出，再到本次核心素養的提出，它們之間是一個不斷繼承和發展的關係。新課改只有不斷深化，才能在原有的基礎上不斷創新和前進。思想政治學科核心素養與三維目標之間的關係是在原有基礎上的繼承和發展。
（一）內涵上的繼承
所謂“三維目標”是一個目標的三個方面，這三個方面是相互聯繫的，即在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度與價值觀。而核心素養實際上是對三維目標的提煉和整合，將知識、技能、過程、方法提煉為能力，把情感態度與價值觀提煉為品格，能力和品格的形成即三維目標的有機統一，這是兩者在內涵上的一致性。
（二）高中思想政治學科核心素養的創新性
首先，思想政治學科核心素養更體現以人為本的學生觀。素養是一種內在的要求，是從內在去培養學生具備的學科品質和社會發展必備品質，更關注的是知識到素養的轉化，培養學生在未來不確定性的情境中所需要的真實問題解決能力和必備素質；三維目標更多體現對學生的外在要求和期望。其次，思想政治學科核心素養主要從學生髮展的角度着手，這次課改的重要一點是教材的重新編排，以學生的核心素養為依據來編排教材，不同於過去三維目標是從教材標準的角度出發，編寫教材，要求學生應達到的標準。最後，思想政治學科核心素養更突出綜合性，核心素養並不是不要知識與技能，它是一個多維度的概念，與三維目標相比，它包括知識、能力和態度等多元層面，更強調三者的統合，進一步強調情感態度與價值觀的作用，應該説核心素養的角度是更宏觀和全面的。
三、培養高中思想政治學科核心素養的途徑
高中思想政治學科核心素養主要體現在四個方面，即政治認同、理性精神、法治意識、公共參與，這四個方面在內容上相互聯繫、相互交融，在邏輯上相互依存。朱明光對這四個要素進行具體的概括，他認為從培養公民的角度出發，對應高中思想政治教育的四個要素，就是要培養有信仰的中國公民、有思想的中國公民、有尊嚴的中國公民和有擔當的中國公民。[3]基於此我想談談作為高中思想政治教師如何培養學科核心素養。
（一）在情境體驗中培養國家認同
政治認同主要是指對我國曆史、文化、政治制度、思想意識、價值觀念的認同和追隨，是一個國家公民教育的主要內容。中學思想政治課是培養學生政治認同的主要渠道，而學生對國家的政治認同僅靠簡單的思想灌輸是低效且無用的。建構主義理論認為，學生的學習是在已有知識基礎上主動去建構屬於自己的知識體系，只有這樣，真正的學習才會發生。首先，要營造民主平等的教學氛圍，現代教學提倡師生平等對話，只有營造平等的課堂氛圍，學生才敢於參與課堂互動，才能激發思維，喚醒學生的能動性；其次，教師應該精心準備教學設計，提出激發學生思維的情境或問題，高中生是一羣思維活躍、想法奇特的孩子，只要給他們提供足夠的情境或者問題，他們的積極性很容易被調動起來，這需要教師精心設計課程，精選貼近學生生活的案例和事件，在情境中培養學生的國家認同感。
（二）在問題探究中培養理性精神
高中階段是理性發展的高峯期，這時學生從感性認識逐步發展到理性認識，理性精神得到發展。而我們的責任就是要培養學生的理性精神，使其成為敢於批判的理性公民。思想政治內容要想得到學生的認可，必須從實際問題中辨明思想，讓學生經歷由不疑到產生疑惑，從有疑到質疑，再從質疑到釋疑這一系列過程，這時利用問題探究能達到很好的效果。
（三）在案例分析中培養法治意識
現代社會是法治社會，法治社會關鍵就是公民的法治意識，由於受中國傳統歷史的影響，公民的法治意識比較淡薄。思想政治課要培養公民的法治意識必須要在思想上觸動學生，從思想層面去培養法治意識。案例的選擇和呈現是思想政治教學的重要方式。首先，精心選擇案例，選擇熱點案例，並且讓學生真實可感；其次，引導學生通過角色扮演、合作探究等方式分析案例，解構案例，讓學生寫自己的感悟和體會，交流分享。
（四）在社會實踐中培養公共參與
引導學生了解社會，參與社會公共生活，服務社會，是政治課的必然要求，是學生未來發展的必備素質。思想政治課程定位是活動型學科課程，從定位中我們可以瞭解到活動在高中思想政治課中的重要性。高中思想政治課教師必須要組織學生進行社會活動，在活動中促進學生的思想轉化。
總之，高中的思想政治教學對學生的成長有着重要的意義，教師要給予足夠的重視，在教學中教師要注重對學生核心素養的培養，教學方式要與時俱進，具有創新意識和創新精神。教學中教師要注重聯繫實際，聯繫各門學科的內容，聯繫社會，使學生的學習更好地應用於實踐。培養學生的學科核心素養就是要使學生堅持正確的價值取向，把握正確的成長方向和前進方向，在這個過程中，教師要適當地給予指導，這樣才能夠給學生的成長帶來重要的意義。
一、教學工作
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：
（一）發揮教師為主導的作用
1、備課深入細緻。平時認真研究教材，多方參閲各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，並不斷歸納總結經驗教訓。
2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點， 突破難點。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教並經常在一起討論教學問題。聽公開課多次，使我明確了今後講課的方向和以後語文課該怎麼教和怎麼講。
4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時瞭解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
（二）調動學生的積極性。
在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種遊戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
（三）做好後進生轉化工作
作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對後進生則易於發現其缺點，尤其是在學習上後進的學生，往往得不到老師的肯定，而後進生轉化成功與否，直接影響着全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好後進生轉化工作：
1、用發展的觀點看學生。
應當縱向地看到：後進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。
2、因勢利導，化消極因素為積極因素。
首先 幫助後進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。 其次以平常的心態對待：後進生也是孩子，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。
3、真正做到曉之以理，動之以情。首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生髮現“有假”，那麼教師所做的一切都會被看作是在“演戲”。其次做到“接受”，即能感受後進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最後做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。
因為做到了以上幾點，所以我在後進生轉化工作上，效果還是明顯的。
二、班主任工作
作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響着學生，對學生起着言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循“嚴要求，高標準”的指導方針。
1、思想教育常抓不懈：利用班會，晨會進行思想品德教育，衞生、紀律、安全等經常講，着重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。
2、發揮“小幹部”的大作用：大膽放手使用班幹部，通過制定班級管理制度，對學生各方面做出了嚴格要求，班內形成了團結向上的優良班風。
3、經常與任課教師取得聯繫，瞭解學生的'學習情況，協同對學生進行學習目的教育，激發學習興趣，培養刻苦學習的意志，教會學習方法，學好各門功課，並掌握學生的課業負擔量。
4、關心學生身體健康，注意保護視力，指導開展豐富多彩的班級活動，積極參加學校組織的各項活動，搞好班級的經常性管理工作，對學生進行常規訓練，培養學生養成良好的學習、生活習慣。
5、經常與家長保持聯繫，互通情況，取得家長的支持和配合，指導家長正確教育子女等。
通過以上工作，本班學生紀律、學習、生活習慣、日常行為規範等都有了較大轉變，為今後的教育教學工作打好了基礎。
總之，一年來，幹了一些工作，也取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在着一些不足，如：行為習慣還不夠規範等，在今後的工作中，我一定要發揚優點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。
四個學科核心素養中，培養學生的政治認同是思想政治學科最根本的任務。政治認同就是要培養學生對中國共產黨和社會主義的真摯情感和理性認同，使學生擁護中國共產黨的領導，堅定中國特色社會主義理想信念，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，是其它素養的內在靈魂和共同標識。科學精神不僅指自然科學學習中應體現的求真務實思想，也指堅持真理、尊重規律、實事求是等，思想政治學科培養科學精神，就是使學生堅持馬克思主義世界觀和方法論，對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇，這是達成其它素養的基本條件。法治意識是法治國家建設的重要內容，思想政治學科培養法治意識，就是要使學生尊法學法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設，是其他素養的必要前提或必然要求。公共參與體現人民當家作主的責任擔當，思想政治學科培養公共參與，就要培養學生集體主義精神，樂於為人民服務，積極行使人民當家作主的政治權利、履行義務，是其它素養的行為表現。
把握思想政治學科核心素養要素之間的相互關係，要看到它們不是孤立存在的，而是一個有機整體，在內容上相互交融、在邏輯上相互依存。其中，“政治認同”關乎學生的成長方向和理想信念的確立，也是“科學精神”“法治意識”和“公共參與”有中國特色的共同標識。“科學精神”既顯示學生認識社會、參與社會的能力和態度，也顯示人自身自由發展的文明程度，體現中國特色哲學社會科學的有關原理和方法，是達成“政治認同”、形成“法治意識”、實現“公共參與”的基本條件。“法治意識”體現當代中國公民依法行使權利、履行義務的必備品質，是“公共參與”的必要前提，也是“政治認同”和“科學精神”的必然要求。“公共參與”體現人民當家作主的責任擔當，是“政治認同”“科學精神”和“法治意識”的行為表現把握每個思想政治學科核心素養要素的獨特價值，可依次歸結為有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當。所謂有信仰，是科學理論支撐的信仰，即基於政治認同的理想信念；所謂有思想，是源於科學理論的思想，即科學精神的集中表現；所謂有尊嚴，是凝結自由、平等、公正價值取向的尊嚴，唯有法治意識才能使人切實感受到這樣的尊嚴所謂有擔當，實質上是行使人民當家作主的權利，履行法律規定的義務，唯有公共參與才能真正體現這種責任擔當。
一、高中政治核心素養的內涵
1、政治學科核心素養的基本概念。高中政治核心素養主要包括：使高中學生掌握馬克思主義哲學、政治經濟學及科學社會主義的基本觀點，瞭解中國特色社會主義政治建設、經濟建設、文化建設、社會建設及生態文明建設的基本知識，養成基本的公民素質，提高高中學生用馬克思主義基本原理分析問題解決問題的能力，使高中學生養成良好的思想道德素質和科學的人生觀、價值觀和社會觀。能綜合運用政治學科的學習所孕育出來的學科知識與技能、學科思想與觀念，在發現問題、應對挑戰、解決問題的過程中，表現出堅持正確三觀，參與政治、經濟、社會、文化社會的關鍵能力和品格。培育政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等終身受益的思想政治素養。
2、政治核心素養四個維度。
（1）理性精神，注重培養有思辨理性的智性公民。要透過現象去把握事物的本質規律，要求我們思考問題要全面辯證，避免片面性和狹隘性，在考慮全面的基礎上形成自己的思想見解，做到深刻而不感性，以彰顯理性特質。
（2）法治意識，注重培養有規則制約的守法公民。權利與義務在法律上是統一的，二者不可分割。它是以公民的法律觀、法制觀和法感情為基礎的一系列法律觀念，是公民在參與有關法律的社會實踐過程中自身認識發展的內化與積澱，是主體將自己的經驗和法律知識加以組合的結果，做一個懂法守法的合格公民。
（3）公共參與，注重培養有責任擔當的負責公民。主要指的是政府之外的個人或社會組織通過一系列正式和非正式的途徑直接參與到政府公共決策中，它包括公眾在公共政策形成和實施過程中直接施加影響的各種行為的總和。
（4）政治學科核心素養要素之間的關係是互相聯繫、密不可分的。在內容上相互交融、邏輯上相互依存，構成一個有機的整體。政治認同決定着學生成長的方向，是理性精神、法治意識、公共參與的共同標識和魂魄。理性精神是達成政治認同、形成法治意識、實現公共參與的主觀要求。
二、高中政治核心素養的培養
筆者認為，高中政治學科核心素養的培養主要有以下幾個途徑。
1、提升高中政治教師自身學科核心素養。高中生政治核心素養的形成是一個與大學聯考政策、教材編排以及教師教學方法和理念密切相關的教育教學問題。因此，高中政治教師在不斷完善自身學科素養的同時，深入挖掘教材，革新教學方式方法，完備專業知識，深刻把握與靈活駕馭教材，整合教學資源是培養學生政治學科核心素養的關鍵所在。這樣做不僅可以廣泛調動教師參與科研的積極性，營造一個崇尚科研的良好氛圍，更重要的是通過提出確定教學關鍵問題，使學科核心素養也能“接地氣”，適應校本情況。
2、突出課堂教學的引領作用。常態課是學科核心素養培養的基本載體，是接受教育的主陣地主渠道。在課堂教學中，教師要注重突出教學的引領作用，做到既有深度又有温度，既要注重課堂教學中知識的“深度”，又要注重課堂教學情感的“温度”，知識講解由淺入深、不斷深化，通過有深度的知識對學生的思維、智慧形成衝擊和挑戰，豐富並延伸政治課堂，體現學科特色，結合時政述評、時政演講、時政小論文，設計小小辯論會等，提高學生的學習熱情，引領學生對知識進行探索。學生在掌握基本知識的同時，通過情感體驗昇華思想道德品質，養成基本的人文素養，達到政治學科核心素養的層次目標。
3、注重構建活動型政治課程。高中思想政治課程標準指出，要構建以培育核心素養為主導的活動型學科課程。活動型學科課程設計突破了傳統的“內容目標—提示與建議”的簡單結合模式，而是通過“活動”把“內容目標”與“教學提示”有機整合起來，通過圍繞多種多樣議題展開的活動，使知識內容依託活動，活動過程提升素養。活動型學科課程是課內議題活動的延伸、拓展和深化，其實質是促進學生學習方式的轉變，即引導學生開展學科內的探究性學習。通過圍繞議題，組織課內外活動一體化的設計與探究，使學生逐步增強對社會主義道路、理論和制度及社會主義核心價值觀的認同，使主流價值觀內化為基本的價值取向，進一步明辨是非、端正態度，不斷提高分析問題解決問題的能力和素養。
4、完善核心素養評價機制。以核心素養為基礎的思想政治課堂建構尚未完成，核心素養教學評價機制尚未建立。因此，學科核心素養評價應該在傳統考試的基礎上，積極借鑑心理測量、問卷調查等方式，設計相關超越傳統知識再現的問題，運用教育統計學和測量學對學生核心素養進行綜合性評價；應在傳統的評價基礎上，增加學生自我體驗式評價，通過學生對學習活動體驗的跟蹤性、描述性、圖文式記錄，真實再現自己的心理、情感和價值觀的變化過程。
作為高中政治教師，要不斷提升自己的政治思想素質和專業素養，在課堂教學中採用不同形式的教學方法和有效的教學策略，不斷提升高中學生政治學科核心素養。筆者堅信，經過長期的實踐與探索，高中思想政治學科學生髮展核心素養的確認與培育必將水到渠成。
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