網站首頁 個人文檔 個人總結 工作總結 述職報告 心得體會 演講稿 講話致辭 實用文 教學資源 企業文化 公文 論文
當前位置:蒙田範文網 > 論文 > 教學論文

基於核心素養培養的國中歷史閲讀教學探究

欄目: 教學論文 / 發佈於: / 人氣:1.64W

摘要:閲讀課型是國中歷史的一種基本課型,它在整個國中歷史教學中至關重要,也是當今會考材料會考察的關鍵,有效的閲讀可以夯實歷史基礎知識,提升學生的歷史核心素養,同時也是提高歷史教學質量的關鍵。那麼如何在核心素養背景下開展有效的歷史閲讀呢,歷史教師應該從歷史教材出發,開展多種形式的歷史閲讀活動,並通過歷史閲讀促進學生進行獨立思考,引導學生進行邏輯分析,從而發展學生的歷史核心素養。本文將結合自身歷史教學經驗,首先分析了為什麼要倡導中學生進行歷史閲讀;其次討論了通過歷史閲讀提升學生學科核心素養的方法;最後提出了指導學生歷史閲讀要注意的幾個問題。

基於核心素養培養的國中歷史閲讀教學探究

關鍵詞:核心素養;國中歷史;閲讀教學;策略

一、為何倡導中學生進行歷史閲讀

為什麼要倡導中學生進行歷史閲讀呢?首先歷史知識是基礎,具有永恆的生命力,任何針對歷史的分析和評論都要建立在堅持的基礎上,這也是傅斯年所説的:“有一份材料説一分話,在材料之外,我們一點也不能言説。”掌握歷史知識,不是歷史課程的唯一和最終目標,而是提升人文素養的基礎和載體。通過掌握有效的歷史閲讀方法,是夯實學生歷史基礎知識和提升學生歷史核心素養的必經途徑。其次,在歷史閲讀過程中,學生是學習的主體,通過廣泛而精確的閲讀能夠對歷史材料進行獨立自主分析,可獲得個性化的閲讀體驗,並且分析歷史的邏輯,這對於培養學生的歷史解釋能力有着重要的作用。在近年來會考當中,出現了很多新穎的材料題,這些材料藴含着豐富的歷史信息,有的還是文言文材料,讓學生學會歷史閲讀能夠幫助他們在會考中佔據一個有利先機。最後歷史閲讀不僅僅侷限於教材之中,還要閲讀其他的歷史材料,包括一些歷史原始史料等,這對於開闊學生的視野,使其真正的愛上歷史有很大幫助。

二、以歷史閲讀提升學生的學科核心素養

(一)以歷史閲讀促進學生獨立思考

在傳統的歷史課堂教學模式下,教師主要採用的是講授教學方法學生也是依靠背誦來掌握歷史重要考點。因此學生在單一的背誦過程中也沒有養成良好的歷史知識閲讀習慣,不夠重視歷史學習的內在方法,在這種模式下學生的學習十分無趣,歷史也彷彿失掉了色彩斑斕的顏色。學生沒有真正從歷史材料中獲取所需的知識,陳寅恪先生曾提倡“自由之思想,獨立之人格。”他在創辦中古史研究所的時候,拒絕以馬克思主義為理論指導就是最好的例證,只有自由的思想才能有更好的做歷史學術研究。教師要給予學生自主閲讀的空間,使學生感受到歷史文字背後藴含的價值,在這一過程中讓學生進行獨立思考,歷史本來就是一門開放性的學科,面對同一歷史事實,不同的人會有不同的解釋。

(二)以歷史閲讀引導學生進行邏輯分析

近年來,會考歷史試卷當中出現了大量的歷史材料題,而這些材料題通常是以組合的形式出現,存在着一定的邏輯關係,我們需要從這些材料當中抽絲剝繭,發現他們之間的聯繫,從整體上來分析才能更好的解決歷史材料題。而對歷史材料進行邏輯分析正是學生能力的一個弱項,學生無法找到材料之間的內在聯 系,因此歷史教師要着重培養學生在歷史閲讀中的邏輯分析能力,包括對歷史材料之間進行對比、挖掘歷史材料中的隱形信息、並運用一定的歷史觀來解讀歷史材料等。此外教師還要注重學生閲讀歷史地圖,地圖是學習歷史的一種有效工具,只有配合相配套的歷史地圖,才能更直觀地掌握歷史的全貌。

例如,在學習“文景之治”這部分知識時,如果給學生展示以下三則材料:j秦朝對農民徵收沉重的賦税,又連年在全國大規模地徵調民力服徭役和兵役……使得成千上萬的農民背井離鄉脱離農業生產,社會經濟遭到嚴重破壞。k據《漢書·食貨志》記載“天下既定,民無蓋藏,自天子不能具醇駟,而將相或乘牛車。”l“都鄙廩庾皆滿,而府庫餘貨財,京師之錢累鉅萬,貫朽而不可校,太倉之粟,陳陳相因,充溢露積於外,至腐敗不可食。”其中材料一選自國中歷史教材,而材料二三都出自《漢書·食貨志》,這三則材料有着很強的關聯。通過材料一我們可以分析出秦朝滅亡的重要原因之一就是對民施行“苛政”,正是因為秦始皇對百姓的暴政以及楚漢連年的征伐,導致西漢初年百姓非常窮困,而文景時期,國家實行“輕徭薄賦”的政策,才導致“太倉之粟,陳陳相因”的盛世局面,教師要善於用問題來引導學生進行思考,通過對比,學生才明白了“水能載舟,亦能覆舟”的道理。教師還要要結合歷史地圖進行分析,比如楚漢爭霸的歷史,涉及了幾乎大半個中國,結合地圖,學生才能瞭解西出潼關、暗度陳倉以及火燒阿房宮等歷史事件,更好地瞭解歷史的來龍去脈和因果關係。

三、指導學生歷史閲讀注意的幾個問題

歷史閲讀的重要性有目共睹,也是新課改理念下倡導的一種教學模式,通過精準的閲讀可以促進學生的自主學習,深度學習,個性化學習等。但是教師在指導學生進行歷史閲讀時也要注意一些問題,首先教師要兼顧學生閲讀與教師指導間的關係,過多的指導會干擾學生的閲讀體驗,過少的指導,則會讓學生迷惑不解,教師要扮演一個導師的作用,通過給學生有意的指導才能讓學生有醍醐灌頂的感受。其中教師要注意在歷史閲讀中進行分層教學,學生的歷史基礎與學習能力是不同的,教師需要對學生進行合理分層,給學生制定合理的教學目標與閲讀內容。並且用不同的評價標準來看待學生,這樣才能促進學生全面均衡的發展,最後要在教學中融入情感,歷史不是一潭死水,而是過去的現在,是具有生命力的,比如在講到土地兼併時,可以聯繫白居易的賣炭翁進行教學,引導學生體會唐朝土地兼變導致貧富差距,並且引導學生與現實之間的聯繫

總而言之,核心素養是課程改革下最大的產物,也是素質教育理念下的重要體現,對實現人的全面發展有重要的意義,而歷史閲讀能夠給核心素養的發展提供有力的支撐,通過有效的歷史閲讀可以從本質上認識歷史,也可以從歷史中洞悉現在和未來,使學生感受到歷史的藝術性和哲理性。