《深度學習：走向核心素養》學習心得

盛夏時節，有一種抗熱的絕佳方式，就是閲讀。

這個夏天，在歡歡老師的組織與帶領下，我們一起閲讀了《深度學習：走向核心素養》這本書，記得書裏的第三章在談到團隊教學研究的改進策略時就指出教師要集體進行專業學習，這一次我們的共同閲讀，應該就算是小範圍的集體專業學習了吧。

聽聞深度學習這個理念已經有好幾年了，南沙區在深度學習方面也做了很多的探索與實踐，自己曾經也上過深度學習的示範課，但較為深入的走進深度學習，這次應該還是第一次。以前我膚淺的認為深度學習更適合理科的學習，細細研讀下來，其實不然。

讀罷全書，可以用幾個關鍵詞概括我的感受和體會。

關鍵詞一：邏輯

“邏輯”是書中多次提及的一個詞，關於核心素養的各個點之間如何推進融合的邏輯，教材編寫中單篇與單元，單元與整冊書，整冊書與整個學段之間教學內容的邏輯，學科核心素養與育人價值的邏輯，學生如何認知、如何思維、如何學習的邏輯，學科與學科之間融合關聯的邏輯，都是教師在教學前需要深度研究的問題，只有搞清楚了這些內在的邏輯，或許才能真正實現對教學內容的打通融合，做到選擇好單元學習主題，確立好單元學習目標，設計好單元學習活動。

關鍵詞二：學情

歷經多次教學、課程改革之後，從雙擊目標到知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，再到現在的核心素養，學生的學習主體地位不斷得到加強，深度學習所倡導的就是更加關注學生的學，學生有沒有學會，學生是否會學，教師變成了學生學習的組織者和協助者、引導者，不再單一的關注和表述為教學目標，而是學習目標，如何調動起學生已有的知識和經驗，在新的情境和體驗中習得新的知識，並能遷移運用是擺在教師面前的難題，這就必須立足學生的實際學情，而這一點是讓我很困惑的地方，如何以有效方式迅速掌握學生的學情，特別是對於不同能力層級水平的學生學情的掌握，是亟待解決的問題。以我校為例，一個班最起碼可以分為三到四個不同的能力層級，那麼相對應的學情就會有差異，在教學內容的選擇、學習目標的確立、作業的佈置和評價的有效性方面我們都要立足不同能力層級的學情來進行設計。這樣才能讓深度學習真正發生，不然就會出現有的孩子吃不飽，有的孩子是在陪讀的情況。

關鍵詞三：融合

書中舉了很多學科打通了單元主題、打通學段後的學習主題的例子，也給了我一些啟示。例如我們國中階段的寫作教學，基本都是記敍文寫作，我們就可以結合課程標準要求和學生需要達到的學業標準表現，在立足學生實際學情的基礎上打通整個國中階段的寫作教學，在這條主線下設計好每個學年的教學內容，形成適合自己學生的寫作教學體系。當然，在文言文教學、古詩文教學方面都可以做這樣的整合嘗試。

時代在變，我們的學生也在變，做為教師也必須跟着做出改變，而改變的前提就是不斷地學習，不斷地探索，在教學的這條深邃的長河裏，我願始終撐一支長篙，向學習更深處漫溯。