魯迅先生的散文《風箏》，寫於一九二五年，時年魯迅先生44歲。生活的經歷和思想的深廣，使魯迅先生對過往的事情有了深沉的思索和深刻的反省。想起兒時因不許放風箏而扼殺了弟弟的玩的天性而倍感悲哀。善於解剖自己的魯迅先生，通過對這一事件的反思，抨擊了舊中國封建家長制的罪惡，引發了一個令人深思的問題，那就是，我們應該如何保護孩子的天性，如何讓孩子在自由的天地中自由地生活和生長。
文章從在北京看風箏寫起，由眼前景回憶起兒時江南放風箏的境況。而寫北京的風箏只是一筆帶過，卻用濃筆寫出了故鄉放風箏的細細的情景。從時間和季節入手，寫出了風箏的姿態顏色、形狀。雖然“顯出憔悴可憐模樣”，但周圍的春的景色分明是一片“温和”。文章的一二兩段構成了一個層次，引起了下文對不許小兄弟放風箏一事的具體描寫。
由於我的“不愛”甚至“嫌惡”，便也將這一心情轉移到弟弟的身上，因而也就順理成章地反對弟弟去做。我是兄長，當然有着兄長的威嚴，弟弟也就只好“張着小嘴，呆看着空中出神”。看着小兄弟因風箏的落升而驚喜的情形，我卻只有感到“可鄙”。
這一段是後面事情發展的主要原因，也是整篇文章的關鍵。魯迅先生一方面寫出了小兄弟的“弱小”，一方面又寫出了“我”的“強大”，兄長的“威風”和小兄弟的“無奈”的強烈的反差，為後文的發展和結果埋下了伏筆。
因而，當“我”發現小兄弟在偷偷地瞞着自己去做風箏的時候，便以兄長的威嚴毫不留情地折斷了風箏的“翅骨”，“又將風輪擲在地下，踏扁了”。於是，我似乎是得了勝利，傲然地把他扔在了小屋裏。這一段敍寫很具體很細緻。這是由上一層的原因而導致的必然的一種結果。
魯迅先生雖然淡淡寫來，但我們分明看到了字裏行間浸透着的懊悔和悲哀。兒童的天性是純潔的，而遊戲是兒童的天性，而玩具則是兒童的天使。當魯迅先生感受到這一點的時候，已是中年以後的事情了。
接下來的，文章有了很長的篇幅，寫出了我的懊悔和補過。但當我想了若干的方法終於可以得到這補過的時機的時候，得到的，卻是更深一層的悲哀，那就是，小兄弟在長大之後，早已將這一切忘記了。時間和生命永不會給我這一贖罪的補償，“我的心只得沉重着”。
人世最大的悲哀莫過如此，過往的錯誤或許永無改過的那一天，這是悲哀中的悲哀呢！
文章的主題似乎是多面的。有對兄弟間濃情的抒發，有對封建家長制的鞭撻；有對自我的不留情面的解剖，也有着對過往的罪責的“無可把握”的悲哀。
對比手法的運用是此文的一大特色，有以下幾個層面。一是環境的對比：北京二月的肅殺寒冷和江南二月的熱烈和温和。這一對比增強了文章的濃烈的悲情和深重的無奈。二是人物的對比：小兄弟的弱小和我的強大。這一對比構成文章敍事的主體，也貫穿文章的始終。三是時間的對比：這時又可以從兩個方面來分析。一是我的前後的變化，一是小兄弟的前後的變化。我的變化是主要的方面，小兄弟的變化是次要的方面。但又是相輔相承，缺一不可的。
三個層面的對比在文章中交織成深沉的敍事點，使得文章含藴極深而感人極強。
文章的另一特色是以我的情感變化為線索展開，給讀者以清晰可尋的脈絡，併成為打動讀者的抒情的線，和三個層面的對比交織成一個渾然的整體。我的感情變化的線索是：對放風箏的“嫌惡”，對小兄弟看放風箏的“可鄙”，看到小兄弟做風箏時的“憤怒”，折斷風箏離開時的“傲然”，反思後的“沉重”和不得原諒後的“悲哀”。
首尾的呼應也是此文的一個特色。
從教學的角度來看，本文的重點宜放在對文中作者“悲哀”心境的正確把握和理解，這也是切入到文章主旨的一個關鍵所在，同時也是文章寫法上的一大特色。文章的難點是小兄弟的“忘記”，這也很容易引起國中學生的疑惑，宜簡明講解，只要扣住主旨去把握就可以了。
《風箏》是魯迅先生的一篇回憶性散文，回憶自己兒時殘酷地將小兄弟的風箏弄壞的事情。魯迅先生的本意是通過這件事來揭示舊的倫理道德下的社會面貌，從“我”對兄弟家長式的管理，反映出神聖的長 幼尊卑秩序是何等殘忍，愚昧無知。
文章由回憶引起，看到風箏，“在我是一種驚異和悲哀”引發了作者的記憶深處的往事。自己不愛風箏，甚至“厭惡”風箏，“以為這種沒出息的孩子所做的玩藝”，看到了小兄弟因風箏而“驚呼”“高興得跳躍”，認為是“笑柄，可鄙的”
這些情感導致了他接着下來對小兄弟的一次精神虐殺——當“我”恍然大悟，發現他偷偷地做風箏時，“憤怒地”“折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了”，面對“我”的“傲然”，小兄弟先是“很驚惶”，“失了色的瑟縮着”，最後“絕望地”留在小屋裏。
這些人物描寫，僅寥寥無幾，就刻畫了人物的個性特點，神情呼之欲出。“我”為兄長，小弟“多病，瘦得不堪”，“論長幼，論力氣，他都是敵不過我的”。所以當自己驕橫地踏碎他的夢想時，他毫無反抗之力。
時間逝去，再見到風箏時，作者敍述道：“既給我久經逝去的兒時的回憶，而一併也帶着無可把握的悲哀”，因為中年後的他發現年少時犯下了不可饒恕的錯誤。“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，但自己卻把它沒殺了。“我的心已彷彿變了鉛塊，很重很重的墮下去了”。
“我”虐殺兒童的思想根源，來自當時封建思想的束縛。舊思想無視孩子的天性，認為守規守矩的才是好孩子，文中用“肅殺的嚴冬”暗示了當時的社會環境，使文章含蓄又帶有深意
作者簡約的幾筆，就將他進行正當遊戲的願望遭到虐殺後，那種驚懼、絕望的心情，極其形象地揭示了出來，這些描寫完全符合兒童的特點。與小兄弟的形象想對照，突出了“我”的粗暴、兄長的威嚴。
每一個孩子都有愛玩的天性，讓他自由自在，就像藍天下飛翔的風箏，不要扼殺兒童的天性。
為你，千千萬萬遍。一句讓時間如水頓悟的偈語在滄桑脈絡裏依然響起。
在宗教和等級秩序的故土上，尖鋭的風刺痛滾燙的淚。哈桑和阿米爾不斷地後退、退到記憶裏、退到無邊的黑裏。裂縫與深淵，摔過、陷進，不再回避。劣性是一面鏡子，也是心事蕭索的影子，寧願折斷，不去躲藏。戰爭、逃亡、輾轉、背叛、自殺，寂靜曲折的迴歸之路，怨恨、無眠、愧疚、救贖、風箏，涅盤重生的曙光。
《風箏》是魯迅先生的一篇回憶性散文，主要回憶了“我”小時候將小兄弟自己做的的風箏弄壞的事情，並且不讓他玩風箏，認為玩風箏是那些沒出息孩子所做的玩意。後來魯迅才知道玩是兒童的天性，就像人要睡覺……痛恨當時的所作所為。想去找小兄弟説對不起的一件事。
魯迅先生簡約的幾筆，就將小兄弟進行正當遊戲的願望遭到虐殺後，那種驚懼、絕望的心情，極其形象地揭示了出來，這些描寫完全符合兒童的特點。與小兄弟的形象想對照，突出了“我”的粗暴、兄長的威嚴。
每一個孩子都有愛玩的天性，讓他自由自在，就像藍天下飛翔的風箏，不要扼殺兒童的天性
假期裏我買了一本沈石溪的《那個年代的我》，《自由風箏》是其中的一篇，看完後想與大家分享一下。
十四歲的“我”進入青春期，原先是一個聽話的乖小孩變得犟頭倔腦。
以前老師對“我”的評語是：遵守紀律，尊敬師長，現在變成“要注意禮節禮貌”，伴隨着第二青春期的到來，“我”的逆反心理越來越強，想擺脱長輩對“我”的管束，渴望自由。
鄰居明德爺叔擅長做風箏，他做了一隻名叫“龍圖騰”的風箏，“我”、“瓶蓋”和“長腳”一起幫忙搬風箏，看見風箏在天空中瀟灑地飛來飛去，而“瓶蓋”卻説：如果風箏也有生命的話，它一定會感覺很痛苦。
因為它的命運掌握在放風箏人的手中，一舉一動受到放風箏人的控制。
瓶蓋因為學習成績下降，他父親把他引以為驕傲的一百本書付之一炬。
於是他們三人商定離家出走，並用十天的時間做準備。
“我”陪“明德爺叔”最後一次放風箏，“龍圖騰”被樹枝纏繞，我用一把小刀把線割斷了，當我們找到它時，它已經摔得粉身碎骨！明德爺叔對我講了他的身世，打消了我離家出走的念頭。
瓶蓋、長腳卻離家出走了，瓶蓋在外流浪偷東西被狗咬傷，沒錢就診死在一個橋洞下。
長腳因犯罪在監獄度過一生，而明德爺叔那隻因被我剪斷了風箏線而摔得粉身碎骨的“龍圖騰”拯救了我。
“假如人真的是一隻風箏的話，從本質上講，這根拉住你的風箏線，不是束縛你的線，而是放飛你的線。
因為有了這根線，你才能夠飛得起來；因為有了這根線，你才能飛得高飛得遠飛得穩妥飛得踏實。
如果你討厭這根線，以為只要掙脱了這根線，你就能無拘無束飛得更自由更瀟灑更高遠，那就大錯特錯了。
斷了線的風箏的結局只有一個，那就是被無情的風從高空中刮落下來，摔得頭破血流。”
“別説風箏了，就是飛行能力最強的鳥，巢也只能築在地面上。”
“珍惜親情，在漫長的生命旅程中永遠繫緊情感的線，別把用最珍貴的親情編織而成的情感之線弄斷，你才能盡情地放飛自己，擁有精彩的人生！”
這篇文章帶給我很大的觸動和感慨，畢竟我也曾經經過那個年代。
當孩子處於第二青春期時，我們該怎麼辦？……
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