第一篇：《教師的幸福人生與專業成長》讀後感
閒暇拜讀肖川先生的《教師的幸福人生與專業成長》，讓我認識到，幸福是人類的一種美好的一種體驗，教師的幸福是對教育中生存狀態的一種高級的、愉悦的情感體驗。學生是教師的幸福源，當學生在難題面前時的豁然開朗，當學生精神的意氣風發時，當學生的綜合素質得到發展時，教師都會有一種愉悦的情感體驗，這就是教師的幸福表徵。
書中講到，幸福人生的四個有：第一、心中有盼頭。即有目標、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老師一定能不斷地喚起學生對於未來熱烈的憧憬與嚮往，能把人生美妙的前景呈現在學生的面前，讓學生帶着美好的期待、美好的渴望成長。第二、手中有事做。有事做意味着社會需要你，有實現人生價值的崗位，愛崗敬業。第三、身邊有親友。人是社會的動物，需要有情感的歸屬。人人都希望得到他人的認可和欣賞，這是所有人一個共同的需要。怎樣使學校成為一個温暖的家、温馨的家？怎樣融入一個相互支持、相互欣賞的團隊？更多地欣賞和鼓勵我們的同事，更多的關愛，提出建設性的意見。第四、家庭有積蓄。經濟上的富有是重要的，我們經常説富貴吉祥，首先是“富”然後才是“貴”。當我們在經濟上富有的時候，就會顯得大氣，不會過分地斤斤計較，不會過分地在乎那些名和利。
教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學理念，是一種幸福；有自己有魅力的教育教學藝術，是一種幸福；有自己的教育理想和信念，是一種幸福。教師的幸福寫在學生認真的作業本上，教師的幸福盛在學生滿意的答卷上，教師的幸福堆在家長充滿謝意的臉上。學生的畢業證和入學通知書是教師的幸福，教師節學生送來的温馨賀卡和溢香鮮花是教師的幸福，滿天下的桃李打來的電話是教師的幸福……
那麼教師如何才能形成自己獨特的教學藝術，如何才能成為讓學生和家長滿意的教師呢？陶行知説過：“……我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”教師對學生實施教育的過程也是教師的專業不斷成長的過程。教師的專業成長即教師的專業發展，是指教師在整個職業生涯中，通過專業訓練、獲得教育理論知識和專業技能，能夠專業自主，逐步提高自身的職業道德和執教素質，成為一個教育專業工作者的發展過程。教師應該在自己的專業發過程中積極創造幸福和享受幸福。這種發展不僅意味着教師教育能力的強，而且還是教師個人整體素質的發展，而發展本身就能帶給人幸福感。
因此，對一個教師來説，專業成長受益最大的人是他自己，其次才是他的親人、他的學生、他的同事和學校，最後才是整個社會、整個人類。馬克思説，“每一個人的自由發展是一切人自由發展的條件”，每一個人的發展其本身都是對人類的一個貢獻。從這個意義上來講，發展自我是我們每一個人的職責和使命，任何一個有智慧的人，都一定會深切地關注自我的成長。
第二篇：教師的幸福人生與專業成長 讀後感
《教師的幸福人生與專業成長》讀後感
《教師的幸福人生與專業成長》這本書去年暑假的時候校長就推薦過，當時就把推薦的幾本書《追尋失落的教育傳統》、《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》、《教師的幸福人生與專業成長》等買了下來，讀完深受啟發。寒假又重讀了一遍《教師的幸福人生與專業成長》，在這裏談談對於一名新教師的啟示。
首先，要做一名會研究的教師。只有幸福的教師才能培養出幸福的學生，教師是一種知識轉化與智慧增值的職業，是一種心靈浸潤於人性化育的職業。教師的幸福是教師在教育場景中自身需要得到滿足後的一種感受。教師的幸福來自教育教學的工作，教師的幸福來自學生的成長與發展，教師的幸福來自教師的專業成長，教師的幸福來自教師的教育研究。蘇霍姆林斯基認為：" 如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，是天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導沒一位老師走上從事研究的這條幸福道路上來。
其次，教師要有完善的知識結構。專業化的教師必須擁有通識性知識、本體性知識、條件性知識和實踐性知識。教師知識結構最基礎層面的應該是有關當代科學、人文及藝術幾方面的通識性知識，它可以給教師以深厚的文化底藴、高品位的人文素養和藝術美感，形成飽有學識的智者氣質。教師要藏書，特別是要藏一些經典之書，我們都應該有藏書意識，從自己所從事的專業藏起，所謂“術業有專攻”，並由此慢慢拓展，延伸到專業相關的領域，直至科學與人文的博大空間。作為一名老師，應該涉獵一些哲學、自然科學、藝術、人文、綜
合等等知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，紮實的本體性知識是教師的教育教學工作取得成功的基本保證。教師在傳授本體性知識的時候首先要保證正確性，只有在對知識和技能熟練掌握的基礎上，教師才有可能花更多的心思去設計教學，在課堂上更多地關注學生和整個教學的進展狀態，而不是把注意力集中在自己不要把知識講錯、習題做錯上。教育學和心理學的知識被稱為教師成功進行教育的條件性知識，涉及老師如何教的問題。教師的實踐性知識是教師經驗的積累。肖川老師建議新教師備課的時候要寫詳案，曾校長也叮囑過我們很多次，雖然每次我把整個教學過程都印在了腦子裏，但一定要落實到教案上，便於自己總結和反思。
第三，肖川老師在《教師的幸福人生與專業成長》這本書中給我們推薦了很多的好書，給我們指出了閲讀的方向。比如盧梭的《愛彌爾》、馬卡連柯的《教育詩》、蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》；以及陶行知的書籍，著作深入淺出，用老百姓的語言談深刻的教育道理。《名師備課經驗》、美國心理學家斯托奇的《前瞻與現實的心理虛幻》等等，這些書籍我會一本本的讀，不斷的充實自己。
假期裏，受《教師的幸福人生與專業成長》的啟發，我也開始有意識地完善自己的知識結構了，我讀了皮連生的《現代教學設計》，加深了對教學設計的理解，其書主要參照的是加涅的《教學設計原理》，相當於《教學設計原理》的翻譯吧，核心的內容是對知識的分類以及不同的知識類型要採取什麼樣的教學策略，這時我一直都想弄明白的，但要把方法學會還需要很長的時間，我發現以前我的想法“清楚
什麼知識用什麼的教學策略，就可以高效的備課”，其實只是一種圖式，形成每一種知識教學的圖式。要真正應用書裏面的知識還需要一個長期的過程，但一定要實踐。看這本書也有書外的一些收穫。有時候總是想看書，但總不知道看什麼書才好，有時候心裏看書的慾望很強烈，總是找一些大部頭，卻很難堅持下來。看完這本書我覺得，人一定要需要某種東西的時候才能集中注意力，讓自己高效的完成某件事。比如，我有強烈的改進自己教學的想法，所以看這本書得時候我的注意力可以集中，可以把這本書捧在手裏看一天，一週之內就讀完了，但是要真正理解書中的內容，還需要學習理論以及心理學的書，現在我就渴望讀《教育心理學》。人在讀書的時候要想深入，先選與自己工作需要的書，以這本書為核心，再逐漸地擴展，會讓自己越來越想讀更深的書，這樣就逐漸取得進步了。我現在就要以《現代教學設計》為核心來擴展自己。
肖川老師的《教師的幸福人生與專業成長》給我們指明瞭要成為一名優秀的、幸福的、不斷成長的老師需要做的事情，書幾天就可以讀完，但如果想真正做到是不容易的，希望我可以努力的去實踐，做一名幸福的老師。
第三篇：《教師的幸福人生與專業成長》讀後感
《教師的幸福人生與專業成長》讀後感
寒假裏，我讀了肖川主編的《教師的幸福人生與專業成長》，給我上了關於、專業成長、人生幸福的一堂課，令我受益匪淺。
幸福是個極富有魅力和誘惑力的字眼，“生活和幸福原來就是一個東西，一切的追求，至少一切健全的所示都是對於幸福的追求”，如果問我身為“教師”，幸福是什麼，那我覺得幸福是很渺茫：從教十幾年了，千變不離其中的教材已沒什麼大的吸引力，一天到晚機械性的作業批改，感到枯燥乏味，同樣的內容講解了多遍後學生仍不接受，另外，“教師”這個職業猶如站在風口浪尖上，一點微薄的收入讓很多人眼紅，大家都在盯着你的一舉一動，衡量着你的師德是否能與你的工資相符。一點點越尺度的行為都會使你被各種輿論所淹沒，即便你的出發點是好的。談何幸福？
在讀了《教師的幸福人生與專業成長》一書後，我的這種想法淡化了。教師是幸福的源泉，只有幸福的教師才能培養出幸福的學生，所以對教師而言，幸福更具有特殊的意義。
不錯，“心中有盼頭，手中有事做”，才是幸福的。教師的幸福來自教師的專業成長，蘇霍姆林斯基認為：“如果你想教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”
在我們的專業成長中我們感受幸福，我們要養成專業心態中的良好心態，就是“接受現實、悦納自我、心存感激、追求卓越”，用積極的心態來看待世界，即使我們看的不得其實，也有積極的一面。“生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑，你對它哭，它就對你哭。”，有了良好的專業心態，教師的專業知識就是教師的“知識之桶”，是教師從事教育、教堂工作的前提條件。對教師的教育工作進行分類，瞭解其結構，對於教師的教育工作是非常重要的。另外每天再給自己留一點時間閲讀，與偉人、名人對話，提升自己的才華，錘鍊教育的智慧，在閲讀中尋找無窮的幸福。這時的我們才會真正感到幸福。
在課堂中我們會得到幸福。因為只有在教學中我們才能夠體現出做一個教師的真正價值，自己的教育智慧被髮揮，教學研究的能力被提高，這樣才會有成功之感。
在學生中我們尋找幸福。雖然學生不能按部就班地按照我們的思路走着，但我們不得不承認學生的進步，但我知道，這就是學生，畢竟還是個孩子，孩子怎能不犯錯？在犯錯中學生長大，在我們的理解和教育中成長，讓我們在自己的寬容和成功中幸福。
一位教師在其博客上寫道：“在我兩年的教學生涯中，深深體驗到了作為一名教師的幸福。當我全身心地投人到教學工作中，每個孩子都吸引着我，我對工作的結果願意有一份承諾，於是我全然忘掉了時間，我感到幸福；當我營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起克服困難、一起享受成功，我感到了幸福；當我所教的孩子成績有所提高，思想有所進步的時候，我感到了幸福；當我漸漸的發現，知識得到不斷充實，自身得到不斷完善時，我感到了幸福。”這正是我們大多數教師幸福的感受。遠離教師職業倦怠，讓更多的教師走上幸福之路。
第四篇：教師的幸福人生與專業成長讀後感
《教師的幸福人生與專業成長》讀後感
卓芬娜
這個假期，我是在帶着完成讀書任務的情況下開始讀的。進入其中，竟如同踏入一座聖潔的殿堂，讓我接受了一次思想的洗禮。他用開闊的視野，睿智的語言，生動的譬喻，給我們上了精彩的一課，讓人受益匪淺。
肖川教授認為，教師的幸福人生和專業成長是教師生命最重要的兩大主題。關於幸福人生，他也有生動地解説。有人感歎：“小時侯我們為擁有一顆糖而幸福，稍大時我們為得到父母或老師的一句誇獎而幸福，現在或似成熟的我們卻不知幸福是什麼。”
如果要問身邊的同事，你幸福嗎?我不知道會有多少肯定的回答。我只知道人們把教師比作春蠶，比作蠟燭，它們是奉獻的代名詞;也有人説教師戴着“人類靈魂工程師”的高挑帽子，挑着培養接班人的重擔子，過着“傳道授業解惑”的苦日子，生存狀況不容樂觀;還有人説，教師像一個不停旋轉的陀螺，左手一個素質教育，右手一個應試教育，背上還揹着一個自我繼續教育，教學生涯忙忙碌碌何日是盡頭。教師的生活的確清苦，關鍵是我們教師該以何種心態去面對它。是怨天尤人，自歎自憐，還是豁達超脱，自找樂趣。
曾看到這樣一個故事，唐代著名的慧宗禪師曾經為弘法講經而云遊各地。有一次他臨行時吩咐弟子照看寺院數十盆蘭花。弟子們深知禪師酷愛蘭花，便精心侍弄。但一天深夜狂風大作，暴雨如注。偏偏弟子們由於一時疏忽，當晚將蘭花遺忘在户外。第二天他們望着憔悴不堪的蘭花，後悔不迭。慧宗禪師回來後，得知原委，竟坦然自若。他寬慰弟子們説：“當初，我不是為了生氣而種蘭花的。”這簡單的一句話，卻藴藏着精妙的佛門玄機和深奧的人生哲理。
由此想到我們這些嘔心瀝血的園丁們。我們常在教育教學中遇到很多不順心的事，家長的誤解、學生不如意的表現，教學的困惑、工作的繁重，以及教育理想在現實中的不堪一擊等等，這時我們何嘗不用“我不是為了生氣而當教師的”來為自己覓得一份心靈的平靜呢？陶行知先生看見一男孩用泥塊砸另一男孩，以四塊糖果加以“獎(更多好文章請關注)勵”。男孩始料不及而觸及心靈，愉悦接受陶先生不着痕跡的教育—要正義，尊重，要勇於認錯。這是教育的藝術也是愛的藝術。尊重孩子的無知，用一份寬容的情懷來面對犯錯的學生，有時換一種想法和角度來對待問題，你心中的那份糾纏已然冰釋，煙消雲散了。快樂又一次根植在你的心靈深處，幸福便會姍姍而來。
幸福到底是什麼？是母親温暖的雙手，是父親寬厚的肩膀，是老師慈愛的雙眼，是嬰兒無邪的笑臉，是風起時為你披上的大衣，是大雨時為你撐起的那把傘，是夜歸時那一杯暖暖的清茶，是踏入校園時那一聲聲“老師您好”……其實只要你心中有愛，幸福便無處不在。
第五篇：《教師的幸福人生與專業成長》讀後感
《教師的幸福人生與專業成長》讀後感
康小常維靜
對於教師而言，生活與享受生活、上課與享受上課、教育與享受教育是完全不一樣的。做為教師，要保持樂觀、平和、積極向上的良好的心態。、
書中這樣一段話讓我感動不已：“有心的地方就會有發現，有發現的地方就會有欣賞，有欣賞的地方就會有愛，有愛的地方就會有美，有美的地方就會有自由，有自由的地方就會有快樂。”我們不能選擇我們的學生，但是我們可以改變自己的心態。其實不管是平常之心、寬容之心，還是感恩之心，只要你擁有陽光般的心態，就會少些煩惱多些快樂，將教師視為一種藝術，樂此不疲雖苦猶甜，那麼你就能夠擁抱幸福！
在我的專業化成長過程中，我曾經遇到過很多的困惑，在肖教授的這本書中，我得到了很大的啟發。
首先，我感覺我的課堂很熱鬧，學生的反應都很好，似乎都掌握了，但是到了考試的時候，考出來的成績卻並不理想。於是我就採取了一些約束紀律的措施，紀律是好了，但是課後明顯看到學生疲倦痛苦的表情，也沒能收到良好的教學效果。後來在肖教授的書中我知道了我的問題所在，就是我沒有掌握好有效的課堂管理的技能。
肖教授説：有效的課堂管理不只是建立秩序，從而將影響課堂教學的不良行為降低到最低程度，更為重要的是整個課堂管理制度都是為了使學生參加有意義的學習活動並且達到最高的程度。有效的課堂管理可以維持課堂秩序的穩定，避免課堂混亂現象的出現，培養學生的學習動機，激發學生的學習潛能，提高教學工作的成效。有效的課堂管理必定是師生全員參與的課堂管理，必定是全面、成功的課堂管理。而且指出有效的課堂管理需要管理課堂知識、任教的學科知識和對學生社會背景的瞭解這些專業知識技能的支撐。因此，在以後的教學過程中，我將會加強這幾方面專業知識技能的學習，從而提高自己的有效課堂管理技能。
其次，在做學生心理工作的時候，總覺得力不從心。
學生違反紀律後，我和他們談心的時候，他們的態度有時候會很不好，老不承認自己犯的錯誤，儘管通過談話，態度已經轉變了，也知道自己的問題所在了，但是過沒多久又會犯相同的錯誤，這讓我很生氣，覺得這些學生到底怎麼了，總
覺得某些後進生很麻煩，很想去改變他們，但就是無從入手，覺得自己沒這個能力去改變他們。看了肖教授的書之後，我才知道，是我的方法和心態方面出問題了，由於不自信所以沒有足夠的勇氣去引導他們，只是靠着簡單的説教和懲罰來約束他們。
肖教授指出教師不能依賴自己的權威，凌駕於學生之上，嚴格控制學生的行為，不允許學生犯絲毫的錯誤，否則就要受到嚴厲的懲罰。這樣的管理使學生在心理上嚴重壓抑，根本沒有平等、民主可言，學生有問題也不會向教師傾訴，造成師生關係極為緊張。因此，教育學生應該以表揚為主，批評懲罰為輔。要儘可能發現和表揚學生的有點，要及時表揚即便是微小的進步，以帶動學生減少甚至改掉其違紀行為。
在我的專業成長過程中，也曾出現過工作倦怠，那段時間每天都感覺很累，感覺課好像永遠備不完，作業堆積如山，都有着處理不完的事情，心裏壓力特別地大，甚至有時吃不下飯，睡不好覺，這就影響了課堂教學的精神和心情，教學質量一直無法提高，心裏就變得更焦急，一着急情緒就更不好，更加處在一種惡性循環中。當時我不知道這是為什麼，看了此書才知道這也是教師的職業倦怠的表現，瞭解到它形成的原因和危害性，這是不利於我的專業成長的。
所以在以後的教學生涯中，我要不斷用教授的話來提醒自己，用積極的心態來看待世界，不斷給自己積極的心理暗示。“生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑，你對它哭，它就對你哭。”記住 “快樂是一種美德，微笑是一種力量”，拒絕職業倦怠，在教師職業發展中體驗幸福。
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