第一篇：教育的使命與責任讀後感
《教育的使命與責任》讀後感
讀了肖川教授的教育隨筆《教育的使命與責任》，受益匪淺。《教育的使命與責任》延續了肖教授在凝練、舒展的言説中表達深邃、細密之思的風格，讓我在輕鬆、愉快的閲讀中，觸摸到了教育的時代主題。
在一個民主、自由和文明的社會中，寫作是源於一種生命、對人生的一種感悟，源於對世界、對人類的一份驚喜，源於對自身經驗、自我情感的一種珍惜。而對肖川教授而言，寫作是“源於分享的需要，表達和自我表現的需要”，是為了“呼籲、吶喊以引起世人對某一問題的關注”，是為了“誘導、勸説、鼓舞和激勵更多的人朝着在我看來更正確、更光明、更人道的方向共同努力”。閲讀肖川教授的這本教育隨筆集，讓我真切地感受到了他的這份“使命與責任”。
肖川教授提倡“想大問題，寫小文章”。他説，所謂大問題，就是那些與人類文明的發展密切相關的問題。想大問題會“使得我們超脱世俗的名韁利鎖，使得我們超越瑣屑和平庸，使我們從根本上確立起對世界與人生的態度”。所謂寫小文章，就是寫隨筆。隨筆是最自由的文體，沒有一定之規，可長可短，可文可白，可敍事可抒情，可感歎可議論，想怎麼寫就怎麼寫。寫隨筆“能夠培養我們的一種趣味，一種注重細節、精益求精的品質，一種細緻思考的習慣”。作為思想者，肖川教授對教育領域中一些大問題進行了系統思考，然後用隨筆的文體表達出來。在他看來，隨筆
不僅是一種寫作的風格，更是一種生活態度、人生理想的自然流露。他説：“在我的文字裏，不僅表達着我的教育理想，也表達着我的社會理想和人生理想。”正如《教育的使命與責任》的書名所揭示的，他力圖在字裏行間溶滲着理想、信念、智慧、真情、使命與責任，這也正是輝煌燦爛的教育大廈和自由幸福的美好人生的基石。
同時，閲讀《教育的使命和責任》讓我有一種從層層困惑走出來的感覺，有一種從山窮水盡到柳暗花明的感覺。雖然，我暫時還不能深刻領會書中的理念和觀念，但至少使我明白了許多之前模模糊糊的概念。它讓我明白了民主和自由的教學氛圍對於培養學生自由靈魂有多麼重要的作用；它讓我明白了什麼是一堂好課——真誠、豐富、深刻；它告訴我，生命教育的重要意義——培養學生的生命情懷（生命教育的宗旨就在於：捍衞生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值）；它提醒我，要讓學生快樂地學習，因為“快樂是一種美德”；它提醒我，要以一種積極的心態去面對自己的人生和事業；它提醒我要不斷擴充自己的學識，要手不釋卷，同感哦閲讀讓自己一步步成長；它提醒我，要用一生的知識來備一節課……
第二篇：教育的使命與責任讀後感
最近我讀了《教育的使命與責任》，教育的使命與責任讀後感。讀着肖川的這本書，受益匪淺。
《教育的使命與責任》是肖川教授的教育隨筆集。他認為沒有使命感的教育是盲目的，沒有責任擔當的教育是輕薄的。真正的教育不僅應該具有效率和效益，更重要的是要的要具有靈魂，具有堅定而明確的價值追求。使命與責任賦予教育以高度和靈魂。肖川教授在凝練的言説中表達深邃細密之思想的風格，不禁讓我在輕鬆愉快的閲讀中觸摸到了教育的時代主題。我感到這本書值得一讀。
“讓課堂充滿關注生命的氣息，讓生命的活力充分地湧流，讓智慧之花盡情綻放，應該成為所有教學的自覺追求。生命教育強調用生命去温暖生命，用生命去呵護生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命。”這是我在讀肖川教授《教育的使命與責任》這書中，認為他對生命教育解讀時最精彩的話語之一。
在新教材的教育的理念中，學校領導反覆強調要提高課堂效益。那麼什麼樣的課堂才可以提高課堂效益呢？其中的一個方面那就是生命的課堂。在課堂上把“感悟親情”、“善待生命”作為最重要的話題和學生討論，努力讓學生學會感動，讓學生學出意義，讓學生有思想，讓學生學得快樂。把生命教育融入到教育之中。作為一名有追求的教師，我們該如何用生命的角度來看待教育，來看待學生的發展。這就需要我們進行再思考：教育不僅僅是人與人之間的對話，更是一種情感的交流，真情的互動，靈魂的對話，當然也是對人生的詮釋。在新課程的理念下，我們的學生不再是盲從，也不再是遵從，他們更多的是要學會學習、學會思考，學會生存。
作為學校的一名教育工a>者，我們每天所面對的是一羣鮮活的生命體，是一個個對世界充滿新奇感的心靈世界，讀後感《教育的使命與責任讀後感》。 我們有責任，也有使命把人性最善良、最美好、最純真的東西植入孩子的心田，讓孩子在漸漸成長的過程中凝聚“人情味”，富有同情心和正義感。尤其是在當今的社會教育背景下，我們的教育不能僅僅成為“作業訓練”、“成績提高”等應試東西的代名詞。這正如肖教授在書中表明的“生命教育的宗旨就在於：捍衞生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值”。
肖教授指出：生命教育應當分為三個層次，第一個層次即為人道的教育，不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的生命質量負責，要為學生的幸福人生奠基。第二個層次應當是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育。第三個層次是指生命教育作為教育的實踐領域，應當涵蓋着多重主題的教育實踐。
讀了肖教授對生命教育的三重解讀，我思忖着，如何在我們的教育中進行生命教育，讓學生在課堂中、在校園中激昂起生命的歡歌呢？
首先我想應讓我們的孩子能夠主動地、快樂地生活。讓他們在我們教育中，受到關注，得到關懷，哪怕是我們班中的任何一名暫困生，都應當成為我們教師心中關注的對象。所有的學生，教師都要一視同仁，永不言棄。讓他們平等地、自由地生活、學習。沒有強制、沒有苛嚴，也沒有功利，更沒有壓抑，但要有循循善誘、因材施教。崇尚興趣，熱衷讀書，關注生活，思考教育現狀。
其次在我們的教育中進行生命教育，還應該教會學生理智的生活控制。正如肖教授所言，兒童激情有餘，而理智不足。我想通過我們的教育，要讓孩子能夠正確面對生活，面對挫折，學會合理的安排時間，勞逸結合，在現實與幻想的衝突中，思考生活和學習。
再次，在我們的教育中進行生命教育，更應該讓學生創造性地生活，讓我們的學生富有靈氣。我們要為孩子們創設不同的情境，不同的體驗場所，讓孩子們不斷地去改變、去嘗試、去思考。要讓他們有一種不滿足於現狀的感想，力爭上游，積極進取，作為教師要努力地去創造新的環境，創設新的機遇，從而提升自身的生命教育質量。
通過學習，我對生命教育的理解有了新的認識，我已深深地感受到了生命教育的重要性，內心世界迸射出了無窮熱情。我期待着，通過對生命教育的實踐，讓學生變得越來越可愛，我自己也越來越受學生的喜愛；讓我的教育變得更富魅力，讓學生變得更具活力。
第三篇：《教育的使命與責任》讀後感
《教育的使命與責任》讀後感
讀了肖川先生的《教育的使命和責任》一書，心裏頗有感慨。它讓我明白了民主和自由的教學氛圍對於培養學生自由靈魂有多麼重要的作用；它讓我明白了什麼是一堂好課，真誠、豐富、(版權歸本站)深刻；它告訴我，生命教育的重要意義，培養學生的生命情懷（生命教育的宗旨就在於：捍衞生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值）；它提醒我，要讓學生快樂地學習，因為快樂是一種美德；它提醒我，要以一種積極的心態去面對自己的人生和事業；它提醒我要不斷擴充自己的學識，要手不釋卷，閲讀讓自己一步步成長；它提醒我，要用一生的知識來備一節課。
教育是有靈魂的，教育是有使命感的，在教育越來越追求效益和效率的今天，觸及這樣的話語總能讓人警醒而又感覺親切。作為學校教育，我們每天所面對的是一羣羣鮮活的生命體，是一個個對世界充滿新奇感的心靈世界。我們有責任，也有理由把人性最善良、最美好、最純真的東西植入孩子的心田，讓孩子在漸漸成長的過程中凝聚人情味，富有同情心和正義感。尤其是在當今的社會教育背景下，我們的教育不能僅僅成為訓練、成績等應試教育的代名詞。這正如肖教授在書中表明：生命教育的宗旨就在於：捍衞生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。關注生命，尊重生命，珍愛生命，欣賞生命，成全生命，敬畏生命：則構成生命教育的目標。作為一名教師，無論何時何地，面對何人何事，都要有強烈的責任感，並本着每朵花都有盛開的理由、一個都不能少的教育信念，力爭做到以下幾點：一要以人為本，奉獻真愛。當好一名教師，首先要是一個充滿愛心的人，把追求理想、塑造心靈、傳承知識當做人生的最大樂趣。要關愛每一名學生，關心每一名學生的成長進步，努力成為孩子們的良師益友，成為孩子健康成長的指導者和引路人，為孩子創造一個均衡發展的教育環境，使孩子享受到平等的教育，使我們的教育面向所有的孩子，面向孩子的一切。二要加強學習，學為人師。樹立學無止境、學高為師的思想，要向實踐學，要向書本學，要向同行學，要向孩子學，讓學習變為生活的重要內容之一，不斷提升自己的內在素養。要崇尚科學精神，嚴謹篤學，潛心鑽研，做熱愛學習、善於學習、終身學習的楷模。要如飢似渴地學習新知識、新科學、新技能，不斷提高教學質量和教書育人本領。要積極投身教學改革，運用最先進的方法、最現代的理念，把最寶貴的知識傳授給孩子。三要為人師表，以身作則。身教重於言教，教師個人的範例，對於孩子心靈的健康和成長是任何東西都不可代替的最燦爛的陽光。我們要加強師德修養，為孩子樹立起學習的榜樣，使孩子在潛移默化中得到薰陶，培養良好的行為習慣，以自己高尚的情操和良好的思想道德風範去教育和感染孩子，以自身的人格魅力和卓有成效的工作贏得家長和全社會的尊重。
一種使命，孩子的人生，家庭的希望，民族的未來，都繫於教育一身，每天我們接過來的，不只是孩子，而是一雙雙期待的眼睛，一顆顆期盼的心。教書育人，我們責無旁貸！讓課堂充滿關注生命的氣息，讓生命的活力充分地湧流，讓智慧之花盡情綻放，應該成為所有教學的自覺追求。那麼就讓我們懷着執着的情懷，帶着生命上路，以生命喚醒生命，以生命去温暖生命，用生命去呵護生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命。讓學生的生命因我們的生命更加豐滿旺盛，我們的生命因學生的生命而充滿活力與激情。
本温暖的書為我們帶來了一個美好的教育世界，展現了一幅完美的教育狀態和生活樣式。沉浸在這個陽光的教育世界裏，是一種身心的淨化、一種精神的洗禮、一種心靈的澄澈、一種人性的昇華，這就是教育的力量，這就是愛的力量！
教育的路還很長，我們正在路上，用自己的堅強與耐力、理想與信念、意志與汗水去澆灌事業之花。
第四篇：教育的使命和責任讀後感
又是一年總結時，趁着月休，把在心頭收藏已久的肖川教授的《教育的使命和責任》仔細地研讀了一遍，用他的“教育智慧與真情”，抒寫着他教育的愜意人生，詮釋他對“教育理想與信念”的不懈追求，肩負起“教育的使命與責任”，感觸頗豐，啟發多多，受益匪淺。
使命、責任，多有分量的詞語！作為一名教師——“教育工作者”這一稱號賦予我的是怎樣的使命？肩負怎樣的責任？肖川教授説：“沒有使命感的教育是盲目的，沒有責任擔當的教育是輕薄的。使命與責任賦予教育以高度和靈魂”，讀完此書我似乎為這些年在特殊教育學校能力工作的教師們找到了一絲安慰。從事教育3多年，雖然兢兢業業但卻未能透徹理解教育的真諦，肖川教授給了我悦心明智的啟迪，指引着我去追尋真實的生命狀態，探討教育生命的意義，體味做教師的幸福。
一、篩選“教育”的關鍵詞
肖川先生書中概括説：“基於我的教育探索，基於我對教育的理想與信念，如下應該是理解 “教育”的關鍵詞：學習領域、學生的發展、生命教育、公民教育、經驗課程、有效教學、課堂互動、知識建構、教師成長、學校文化。”這裏我選定了“生命教育”、“有效教學”及“教師成長”，進行了深入的理解和領悟。
生命教育——是當今國際教育界的一面旗幟，原因在於：只有能夠關注生命、促進生命成長並進而成全生命的教育，才是真正具有“善的目的”的教育。肖川先生書中註明了他理解的生命教育有三個層次：生命教育作為教育的價值追求——不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生的生命質量負責，要為學生的幸福人生奠基，這是生命教育的第一層；生命教育的第二層是作為教育的存在形式——它關注學生當下的生命狀態，努力創造生命化的校園，生命化的課堂。生命教育是一個有着明確價值追求而又涵括着多重主題的教育實踐領域，其中包括：安全教育、信仰教育、感恩教育、死亡教育、人權教育、和平教育等等。這是生命教育的第三層。
有效教學應具備以下幾方面的特徵：學生非常明確學習的意義；有明確的學
習主題和任務；對於教學過程學生有實質性的參與；新知識的學習是基於學生已有的經驗背景；將認知策略和學習策略作為學生髮展的一個重要關注點。
教師成長—在學校教育情境中影響學生髮展水平的最重要因素是教師。實踐證明通過校本培訓來促進教師成長是一條有效的途徑，其模式為“專家引領、自我反思、同伴互助。”
這些知識的獲得更進一步詮釋了“肖川先生的書是為教師寫的。本書反映教師的需要與趣味。”
二、今天，我們怎樣做教師
肖川先生書中為我們提出了這樣的問題：“今天，我們怎麼做教師？”身為教師，對於學生的教育並不僅僅限於對錯誤行為的矯正，更在於關注學生心靈和健康人格的成長。做個什麼樣的老師，那就先要求自己從簡單做起：
1、用心。用心不是技能，是態度，是想做好一件事情的心情。只要用心了就沒有做不好的事情。用心做複雜的事情，很簡單；用心做簡單的事情，很不簡單。簡單中藴藏着精髓......在簡單中成長。
2、智慧。智慧是一種思考力，是課能上好的基礎。教育需要智慧需要反思。用智慧啟迪我們的學習、思考與提升，這些可以表現在課堂上，可以與學生共同分享。
三、給教師的建議
1、讓心靈變得豐富和深刻
肖川先生在書説道：“讓心靈變得豐富和深刻是一個近乎奢侈的話題。對教師來説最重要的是文化底藴。好的教學是一個精神漫遊的過程，正如登山，只有當我們最終登上山巔，俯瞰登山時所走過的路時，我們才會有一種成功的感覺。不知自己什麼時候能體會到這種感覺。”
2、捕捉生命中的每一次感動
肖川先生在書説道：“我想一個易於被感動的人一定是幸福的人，一個善良的人，一個純潔的人，一個過着真正的人的生活的人。真正的成熟是以一顆感恩的心去接納一切，包容一切，並學會重新去熱愛，熱愛一切美好和充滿希望的人和事。”
3、給自己積極的心理暗示
肖川先生在書説道：“給生命一種向上的力量。我們需要經常對自己説：‘我是重要的！我是能行的！我是快樂的！我是唯一的”。我自己要學會笑，學會微笑，學會在受挫折時還能夠笑得出來。要學會擁有一個樂觀的積極的心境。”
4、給予學生更多真誠的鼓勵
肖川先生在書説道：“我相信每個成功的人的經驗之中，都一定具有最初的鼓勵所給予他的温暖和力量。良好的習慣的形成就更需要老師的鼓勵。有時候家長給我打電話，説今天孩子回家説老師表揚我了，我高興了一天。我們應該多發現孩子的優點，多給予學生真誠的鼓勵，在鼓勵中建立學生的自信，在鼓勵中培養孩子良好的學習生活習慣。”
5、有意味地言説
肖川先生在書説道：“教師教學使用什麼樣的語言，其實傳達的是一種趣味和境界。很深奧的一句話！是啊，我們要是真正的能夠達到這樣的境界就需要自己不斷的讀書進步，修煉自己的課堂語言。讓自己的語言來感染學生，使學生樂於學習。”
閲讀《教育的使命和責任》，讓我有一種逐漸從層層困惑中走出來的感覺，有一種從山窮水盡到柳暗花明的感覺。雖然，我暫時還不能深刻領會書中的理念和觀念，但至少使我明白了許多之前模稜兩可的概念。它讓我明白了民主和自由的教學氛圍對於培養學生自由靈魂有多麼重要的作用；它讓我明白了什麼是一堂好課——真誠、豐富、深刻；它告訴我，生命教育的重要意義——培養學生的生命情懷（生命教育的宗旨就在於：捍衞生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值）；它提醒我，要讓學生快樂地學習，因為“快樂是一種美德”；它提醒我，要以一種積極的心態去面對自己的人生和事業；它提醒我要不斷擴充自己的學識，要手不釋卷，閲讀讓自己一步步成長；它提醒我，要用一生的知識來備一節課??教育的路還很長，我們正在路上，用自己的堅強與耐力、理想與信念、意志與汗水去澆灌事業之花。
第五篇：教育的使命與責任
《教育的使命與責任》是肖川教授的一本教育隨筆集。沒有使命感的教育是盲目的，沒有責任擔當的教育是輕薄的。“我們不停地跑，爭取領先，但總是有一刻需要停下來想一想：這條路是通向夢想還是通向深淵？”真正的教育不僅應該具有效率和效益，更重要的是要的要具有靈魂，具有堅定而明確的價值追求。使命與責任賦予教育以高度和靈魂。作者在凝練、舒展的言説中表達了細密之思的風格，不禁讓人在
輕鬆愉快的閲讀中觸摸到教育的時代主題。讀肖川的教育隨筆，你會感歎道：有一種美，叫教育！ 人是萬物之靈，人不僅具有可教育性，而且有對教育的需要性。教育是對人的成全。教育使一個生而軟弱無助的個體逐漸成長為自立，自強，自尊，自重，自信，自助的個體，因此，教育為任何社會中健
全的個體所必須。
生命教育的宗旨就在於：捍衞生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。“關注生命，尊重生命，珍愛生命，欣賞生命，成全生命，敬畏生命：則構成生命教育的目標。
學校的教育應該是理想主義和浪漫主義的，教育的真正內涵，就是價值引導和自主構機建的統一。從學生的成長過程來説，是精神的喚醒、潛能的激發、內心的敞亮、主體性的弘揚和個性的彰顯。從師生共同活動的角度來説，是經驗的共享、視界的融合和靈魂的感召。教育源於生活，並從生活中獲得向前發
展的動力。
生命教育應當分為三個層次，第一個層次即為人道的教育，不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的生命質量負責，要為學生的幸福人生奠基。第二個層次應當是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育。第三個層次是指生命教育作為教育的實踐領域，應當涵蓋着多重主題的教育實踐。
一個真正的老師，對學生的愛是深刻的，不只關注其今天，更要關注其明天，不只關注其智力，更
關注其情感；不只關注其基石，更關注其創造。
教學是學校教育服務於學生成長的主要的途徑和最中心的工作。教育必須服務於完整的人的成全。教師必須創造豐富的課堂，帶給學生廣博深厚的文化浸染。教學重要的是教學生學會學，並且幫助學生形成認知框架。教學必須為學生的發展提供機會。帶給學生理智的挑戰，以問題引導教學的進程，通過問題
的解決而進行學習。
我想應讓我們的孩子能夠主動地、快樂地生活。讓他們在我們教育中，受到的關注，得到是關懷，哪怕是我們班中的任何一名暫困生，都應當成為我們教師心中關注着的所有。所有的學生，教師都要一視同仁，永不言棄。讓他們平等地、自由地生活、學習。沒有強制、沒有苛嚴，也沒有功利，更沒有壓抑。
崇尚興趣，熱衷讀書，關注生活，思考當下。
我們的教育中進行生命教育，還應該讓學生理智的生活。正如肖教授所言，兒童激情有餘，而理智不足。我想通過我們教育，要讓孩子能夠正確面對生活，面對挫折，學會合理的安排時間，勞逸結合，在
現實與幻想的衝突中，思考生活，思想學習。
“讓課堂充滿關注生命的氣息，讓生命的活力充分地湧流，讓智慧之花盡情綻放，應該成為所有教學的自覺追求。生命教育強調用生命去温暖生命，用生命去呵護生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命。”這是我在讀肖川教授《教育的使命與責任》這書中，認為他對生命教育解讀時最精彩的話語之一。
在新教材的教育的理念中，學校領導反覆強調要提高課堂效益。那麼什麼樣的課堂才可以提高課堂效益呢？其中的一個方面那就是生命的課堂。在課堂上把“感悟親情”、“善待生命”作為最重要的話題和學生討論，努力讓學生學會感動，讓學生學出意義，讓學生有思想，讓學生學得快樂。把生命教育融入到教育之中。作為一名有追求的教師，我們該如何用生命的角度來看待教育，來看待學生的發展。這就需要我們進行再思考：教育不僅僅是人與人之
間的對話，更是一種情感的交流，真情的互動，靈魂的對話，當然也是對人生的詮釋。在新課程的理念下，我們的學生不再是盲從，也不再是遵從，他們更多的是要學會學習、學會思考，學會生存。
作為學校的一名教育工作者，我們每天所面對的是一羣鮮活的生命體，是一個個對世界充滿新奇感的心靈世界。我們有責任，也有使命把人性最善良、最美好、最純真的東西植入孩子的心田，讓孩子在漸漸成長的過程中凝聚“人情味”，富有同情心和正義感。尤其是在當今的社會教育背景下，我們的教育不能僅僅成為“作業訓練”、“成績提高”等應試東西的代名詞。這正如肖教授在書中表明的“生命教育的宗旨就在於：捍衞生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值”。
肖教授指出：生命教育應當分為三個層次，第一個層次即為人道的教育，不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的生命質量負責，要為學生的幸福人生奠基。第二個層次應當是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育。第三個層次是指生命教育作為教育的實踐領域，應當涵蓋着多重主題的教育實踐。
讀了肖教授對生命教育的三重解讀，我思忖着，如何在我們的教育中進行生命教育，讓學生在課堂中、在校園中激昂起生命的歡歌呢？
首先我想應讓我們的孩子能夠主動地、快樂地生活。讓他們在我們教育中，受到關注，得到關懷，哪怕是我們班中的任何一名暫困生，都應當成為我們教師心中關注的對象。所有的學生，教師都要一視同仁，永不言棄。讓他們平等地、自由地生活、學習。沒有強制、沒有苛嚴，也沒有功利，更沒有壓抑，但要有循循善誘、因材施教。崇尚興趣，熱衷讀書，關注生活，思考教育現狀。
其次在我們的教育中進行生命教育，還應該教會學生理智的生活控制。正如肖教授所言，兒童激情有餘，而理智不足。我想通過我們的教育，要讓孩子能夠正確面對生活，面對挫折，學會合理的安排時間，勞逸結合，在現實與幻想的衝突中，思考生活和學習。
再次，在我們的教育中進行生命教育，更應該讓學生創造性地生活，讓我們的學生富有靈氣。我們要為孩子們創設不同的情境，不同的體驗場所，讓孩子們不斷地去改變、去嘗試、去思考。要讓他們有一種不滿足於現狀的感想，力爭上游，積極進取，作為教師要努力地去創造新的環境，創設新的機遇，從而提升自身的生命教育質量。
通過學習，我對生命教育的理解有了新的認識，我已深深地感受到了生命教育的重要性，內心世界迸射出了無窮熱情。我期待着，通過對生命教育的實踐，讓學生變得越來越可愛，我自己也越來越受學生的喜愛；讓我的教育變得更富魅力，讓學生變得更具活力。
人是萬物之靈，人不僅具有可教育性，而且有對教育的需要性。教育是對人的成全。”教育能使一個生而軟弱無助的個體逐漸成長的自立、自強、自尊、自重、自信、自助的個體，因此，教育為任何社會中健全的個體所必須。每個人都需要接受完整的教育。
“從學生的成長過程來説，是精神的喚醒、潛能的激發、內心的敞亮、主體性的弘揚和個性的彰顯。從師生共同活動的角度來説，是經驗的共享、視界的融合和靈魂的感召。”我覺得還有思維的碰撞、信息的交流。教育源於生活，並從生活中獲得向前發展的動力。教學內容、教學資源、教學手段、教學對象都來源於生活，更服務於生活。這樣的教育才有根可溯，才會蓬勃發展，有個燦爛的明天。
老師對學生的關注，不只關注其今天，更要關注其明天；不只關注其智力，更要關注其情感；不只關注其基石，更要關注其創造。學生的幸福才是教育的目的。
讓孩子們在我們的教育中受到的是關注，得到的是關懷，哪怕是我們班的任何一名暫困生。所有的學生，老師都要一視同仁，永不放棄。讓每一個孩子平等、自由地生活、學習。沒有強制、沒有苛嚴、沒有壓抑，沒有被鄙視的目光，沒有被嘲笑的話語。看到他們的進步，表揚他們的每一次成功，哪怕是微小的。相信他們明天一定會進步，就算明天不能後天一定能。其實學生的學習成績是否好只是評價學生的某一個方便，我們更可以讓他們熱愛生活、追求高質量的生活。讓每一個學生崇尚興趣，熱衷讀書，關注生活。
“兒童激情有餘，而理智不足。”我們要通過我們的教育，讓學生能夠正確面對生活、面對挫折，在磨練中成長，學會合理安排時間，勞逸結合，快樂生活，快樂學習。
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