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正文
第一篇：《做擁有幸福感的教師》讀後感
《做擁有幸福感的教師》讀後感
“沒有教師的幸福感覺，就很難有學生的幸福感受。” 看了《做擁有幸福感的教師》一書，文中這樣説道。説到幸福，很可能許多人都會不屑一顧：當今社會，大家都為了更好的生活而忙忙碌碌，哪有時間體會什麼是幸福生活？
隨着社會競爭的激烈，許多人更多追求的是結果，反而把過程的美麗忽視了：家長為了追求孩子未來考上個好國中、好高中、好大學，置孩子的成長過程於不顧，課本、試題，試題、課本，多看一點閒書都説孩子是不務正業；上課、下課，再上課、再下課，孩子們天天在趕場子上課，一旦打個籃球或踢個足球，家長們甚至包括有的老師都用怪異的眼光注視着這個“沒正事”的孩子，嚇得孩子趕緊拋下手中玩物，端起書本；老師呢，盯着孩子們一舉一動，自認為極其負責，殊不知早被孩子們在背後成為“老警察”了…… 想想我們可愛的老師和家長們，孩子們身上的優點很多，為什麼非要盯住幾個缺點不放，你不開心，孩子也不開心；身邊的風景很是令人陶醉，為什麼偏偏盯住那一處不美的地方呢？所以擁有幸福感，需要有一雙發現美的眼睛！
靜心想想，每個人這一生都要走很長一段路，一路走來，你在意的是你看到什麼，聽到了什麼，想到了什麼，還是更在意你是否到達的目的地？同樣是爬山，為什麼有的人喜歡一步一步慢慢攀登，有的人則喜歡乘坐纜車？選擇的路徑不同，沿路看的風光自然不同。所以，每個人都可以尋到屬於自己的一種幸福感，關鍵是在到達目的地的過程中，你更在意的是什麼……
每每走在上班的路上，遇到教過或正在教的學生同我問好或是家長們同我打招呼，心中便揚起一種幸福的感覺！或許，今天我為孩子們做的還很少很少，然而，只要我心中有愛，我便想把這份幸福感傳送個我身邊的每一個人。
第二篇：關於教師幸福感讀書筆記
讀《教師的幸福人生與專業成長》有感
我利用工作閒暇時間讀了北京師範大學教授肖川的《教師的幸福人生與專業成長》一書，認真閲讀後，感觸頗深。全書分緒論和七個章節，介紹了教師的幸福人生和教師在日常工作中追求的幸福人生，書中有很多意藴深長的人生哲理。
幸福是人生的主題，只有感到幸福的人生才是陽光和快樂的人生。2014年8月，我真正踏上了工作崗位，孩子的一句問候，一個電話，一封信，一張卡片，一朵花，一個稱讚，無一不給(來源説明好範 文網：)我帶來了幸福；家長對我的禮貌，社會對老師的尊重，無一不給我帶來幸福。
書中提到，從事一項很有建設性的工作，而感到快樂，是人生所能獲取的最大快樂之一。其實老師的心願很小，也很容易滿足，在甘當平凡的人、默默地堅守在自己的崗位上、守望着自己面前的三尺講台的同時，也需要愛護與關注。我有一個堅定的信念——那就是無論何時何地自己一定要做一個幸福的老師：課堂上，面對幾個調皮搗蛋鬼，覺得自己按捺不住要發火，但想到自己要做一個幸福的老師時，我會試着重新用另一種温柔的眼光看面前的孩子；當我批改一些一錯再錯的作業而心灰意冷時，想到自己要做一個幸福的老師，我就不再用刻薄的目光去審視自己的所付所得??
我始終保持一顆平常的心、感恩的心。我感謝我的學生，因為只有他們，才可以使我成為一名光榮的人民教師。當我學會做一名幸福的老師的時候，碰到不公平的事情，只是暫時的，於是，自己心胸也變得更為開闊。和諧的課堂是教師幸福感的基本源泉，是教師教學
的主要陣地。教師都有這樣的感覺：當一堂課和學生處得和諧時，這堂課就上得非常成功，心情會格外舒暢。可以細細咀嚼品味一番：有時，幾十雙明亮純潔的眼睛注視着你，這是他們在聽你引導啊！有時，學生們的精妙回答、認真思索、熱烈討論、激動心情、歡喜神情令你欣慰，因為這是你的傑作啊！況且每個教師的課堂教學風格是不一樣的，是獨一無二的，是任何人都無法代替和複製的。而每天，我們都有這樣的課堂。
同時，《教師的幸福人生與專業成長》還告訴我們，處於人類社會中知識分子的教師所必須的要隨着時代的發展不斷學習，不斷自我完善，只有讀書。讀書是教師幸福感的催化劑。客觀地説，教師的壓力很大、待遇不高，課餘適當地發發牢騷、娛樂娛樂也未嘗不可，但切莫讓它們佔去太多的時間，不然的話就會逐漸消磨掉自己的意志、消磨掉自己的幸福感。課餘讀書讓我們增長了知識，開闊了眼界，明晰了哲理，提高了教師的幸福指數。
教育寫作是教師幸福感的真實記錄。一是寫對教育教學的反思、課堂實錄、教育教學論文，經過思考積累經驗，加速專業成長的步伐，如能被報刊採用，還能享受發表文章的幸福。二是真正地進行個人或學校的課題研究，解決教育教學熱點問題、難點問題，培養我們主動探究的能力，這種積極進取中也孕育着幸福。一個人只有選擇了自己熱愛的事業才會有幸福感，只有熱愛一項工作，才能樂於為之付出，為之喜悦。有人常對自己適合什麼職業把握不準，所以經常看到一些名師在撰寫自己的成長經歷時，寫道自己原本是想做某某職業的，結
果偶然機緣做了教師，後來又經過自身努力成為一名優秀教師的事例。我不否認有些人很出色，無論讓他做什麼都會很優秀，但可以確定的是如果他對教育事業不熱愛，是不可能做得出色，不可能有持久的幸福感的。“愛”一直是現代師德的永恆主題，然而“愛”不應只是一個空洞的口號，更應化為實際的行動。
教師的工作雖然煩瑣，但又有挑戰性，需要我們不斷地學習、發展、進步，同時，還要面臨着付出與回報不平衡的境況。那麼，教師如何實現身心和諧，獲得幸福感呢？我覺得要做好以下兩點： 首先，教師必須要有淡薄名利的心境。教師本身就是個奉獻的職業，為社會發展培養人才，為國家建設做“嫁衣”。如果你老是拿自己和其他高薪職業做比較，肯定會覺得很累、很苦，久而久之就會產生倦怠感。教師要多想想和孩子在一起的快樂，想想受到他人的尊重，想想自己人生價值的體現，漸漸地你的心境便會豁然開朗了。所謂幸福感就是一種發自內心的感覺，不同於物質的東西。作為一種個體化的感覺，幸福感應該是植根於自身的一種心理感受。如果我們把教書當作一種職業，可以享受課堂帶來的親切感，感知學生目光中的求知慾，體會童心未泯的快樂；如果我們把教育當作一種事業，可以感受學生成才的光榮感，體驗教書育人的成就感，實現自我價值的升級。就如同馬斯洛的需求理論，把需求分成生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求五類。而作為教師的我們就擁有了一種安全的幸福感、一種舒適生活的幸福感、一種自我成就的幸福感。
像作者所説的那樣，教師的幸福人生無論是對教師個人，還是
對優質教育，都有着積極地重要的意義，教師的專業成長有助於教師幸福人生的營造，讓我們每個教育工作者都在快樂中教育，在幸福中教育吧！
第三篇：如何讓教師擁有職業幸福感
如何讓教師擁有職業幸福感
尚金嶺
中牟縣第四初級中學
2014年10月
如何讓教師擁有職業幸福感
近段時間，不論是在網上還是報紙上總會瀏覽到央視記者對不同的社會羣體進行有關幸福話題的採訪，翻開不同的網頁，看到不同的答案，這提醒我也要回望一下自己的工作。作為一校之長，一個學校的管理者，讓我的廣大教師擁有職業幸福感是我的責任，也是我義不容辭的義務。縱觀我校近幾年的管理，教育教學質量年年攀升，穩居前列。教師隊伍穩定有序，學生學習氛圍濃厚，教師教風嚴謹。從教師和學生的狀態，我能讀出他們是幸福的，我認為幸福感是一種心理體驗，它既是對生活的客觀條件和所處的狀態的一種事實判斷，又是對於生活的主觀意識和滿意程度的一種價值判斷。它表現為在生活滿意度基礎上產生的一種積極的心理體驗。我校教師的精神風貌及工作的積極性正體現了這種判斷。下面談談我在提升教師幸福感方面的幾點做法。
一、放下姿態，走近羣眾
作為管理者，我始終把自己的職務定位於“服務、溝通、尊重、理解、引領、支持”上。不以領導自居，多走近教師隊伍，傾聽他們的心聲，採納他們的建議，關注他們的心理需求，因此我要求學校所有的班子成員更要如此，不要高高在上。學校班子例會上我常説：“一個學校的生命力源於好的教學質量，好的教學質量源於教師的熱情，教師的熱情源於我們的管理、信任、支持、理解和尊重。”所以全體班子成員始終把教師的需求，把對教師的尊重放到第一位。榮譽和利益也要照顧到一線教師。讓教師從心理上認識到自己的價值得到了認
可，從而獲得職業幸福感。
學校的工作千頭萬緒。麻雀雖小，五臟俱全。為了讓同事們真正做學校的主人。學校規定：學校班子成員和教師一樣上課，一樣辦公，走在教學第一線，真正體驗一線教師的苦與樂。傾聽教師的心聲，及時把握教師的思想動向，定期舉行班主任座談會，年級組長、備課組長座談會。班子成員於老師暢所欲言，對學校各方面的管理獻計獻策，讓員工們認識到自己就是學校的主人，從而體驗到當家的幸福感。
二、充分尊重，真誠理解
以人為本，是構建和諧社會的基本理念。學校作為社會的一個團體，更應該如此，作為學校的管理者，我始終認為“人性化管理”是學校走上健康向上的唯一出路。教師這一職業總的來説，在現實生活中還存在被誤解、不被尊重的狀態。我們的教師承受着雙重壓力：家長、社會既向我們要教學成績，又向我們要一個德智體美勞全面發展的孩子。社會讓我們教師努力交出一塊晶瑩剔透的碧玉，但不允許我們用嚴酷的手段鑄造、打磨。所以我們的教師在工作中常有抱怨、不滿情緒，再加上教師自身家庭的壓力，往往使他們苦不堪言。作為校長，對於教師的建議，我做到尊重；對他們的抱怨，我給予深深地理解；對於他們的家庭困難，只要老師們提出，我就想方設法幫助解決，不論是經濟上或是生活上都給予幫助，來緩解他們各方面的壓力。
我經常給同事們這樣講，我們換位思考，把學生當作自己的孩子來愛，我們的抱怨就會少一些，寬容理解就會多一些。當學生成名時我們就能實時體驗到幸福的感覺。我校定期開展不同形式的文藝表演
活動、教師節感恩教育活動、國慶節文藝匯演、元旦節遊戲薈萃。無一不讓學生在節目中滲透着對全體教師的感恩之情，讓教師的價值在學生的感恩中得到體現，從而獲得巨大的幸福感。
三、有效溝通，明確引領
列夫托爾斯泰説過：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智。思想必定是在與人的交往中產生，而在孤獨中進行加工和表達”。可見溝通是新思想產生的有效途徑，為使自己的管理理念與時俱進。我經常耐心的傾聽老師們的有關個人思想、學校管理各方面的心聲，並多與他們進行有效的溝通交流，從而形成學校管理的新思路、新辦法。特別是我校常議、常改的情景課堂教學模式：領導班子推門聽課，課後進行交流溝通，真正把教師從繁重的思想和工作壓力中解放出來。
為了使教師具有明確的課改方向，一線教師多次到杜郎口、永威、求實等兄弟名校學習溝通。找準我校的課改方向，課堂上再加上老師們不斷的探索，嘗試。經過三年的努力，我校創設了自己獨特的“情景課堂教學模式”以及“五星級班集體”、“六星級學生”的管理模式。真正的把教師從傳統的教學模式中解脱出來。把班主任從苦口婆心的説教中解脱出來，不再抱怨：上課苦累，管理難，而把課堂變成表演者的主陣地，班級自律、自我監管成為了一種習慣。教師從教育者變成了導演，班主任從管理者變成了參與者。從課程改革和學校管理中獲得了極大的幸福，上課是一種享受，是與學生心靈的溝通的碰撞。班主任這樣做，省心又省力，孩子們人人都成了富有責任感的班級主
人翁，在值周班長、各小組長的協管下，班級很快形成了良好的紀律和學習氛圍。教師們在這樣的環境下還能不幸福嗎？
四、全心服務，大力支持
我校的核心理念是“以德促智，以情優教”。讓學生實現“快樂學習，健康成長”。做為管理者，我和我的同事們始終把自己放在為老師和學生服務的位置上，我們的教師在用自己的言行，如春風化雨般去澆灌孩子們的心靈。我們瞭解孩子們的家庭背景、學習基礎、個人愛好、心靈所需。所以我們的教師隊伍才會成為全縣最得力的干將，才會成為最穩固的教育中堅力量。所以作為管理者對我們的教師，也要以服務的姿態去關注教師的所需。辦公室環境不好，我們領導班子就想辦法改善。空調、電腦、電茶壺等一一配齊；備課資料每年更新，我們不惜人力財力，跑遍省會所有書店，精心挑選出讓老師滿意的資料；實驗器材、體育器材不夠先進，只要實際需要，我們就立即給予解決。解決教師在教學環節的一切後顧之憂。
對老師們的建議，作為管理者，我都及時採納並積極付諸實施，不論是口頭在例會上的承諾，我們都一一兑現。讓老師在被肯定中獲得作為教師的幸福感。
總之，作為管理者，要想使一個集體健康向上的發展。就必須俯下身，努力為員工服好務，傾聽他們的心聲。尊重理解他們，讓員工們能感受到你的愛，你的柔情，你的支持，你的激勵，你的信任。用自己的點點滴滴的個性化理念，精心構築教師職業幸福感大廈，這樣的團隊永遠都是堅不可摧的。
第四篇：做一名教師的幸福感
做一名教師的幸福感
孟子説：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧於天，俯不怍於人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”大意是説：“君子有三大快樂，以德服天下不在其中。父母健在，兄弟平安，這是第一大快樂；上不愧對於天，下不愧對於人，這是第二大快樂；得到天下優秀的人才進行教育，這是第三大快樂。”
眾所周知，教師的幸福是與一屆又一屆學生的成長緊密聯繫在一起的。身為教師，要獲得人生的幸福，必須先成為一個成功的教師，而善待學生正是教師事業成功的前提。沒有學生的合作，教師的工作絕對不會有成效。可以這樣説：教師的成功在很大程度上取決於教師調度學生與自己合作的興趣與能力！最終是學生成就了我們老師。善待學生就是善待自己。首先，善待學生就要了解學生。瞭解他們的愛好和才能，瞭解他們的個性特點，瞭解他們的精神世界。對一個好的教師而言，只有瞭解了每個學生的特點，才能引導他們成為有個性、有志向、有智慧的富有人格魅力的人。教育是人學，是對人類靈魂的引導和塑造。蘇霍姆林斯基説得好：不瞭解孩子，不瞭解他的智力發展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。其次，善待學生就要以博大的愛心包容差生。據有關教師人格特徵的調查，在學生眼中，“公正客觀”被視為教師最重要的品質之一。衡量一個學生在學校能否幸福的標準就是能否取得優異的成績，這是不言而喻的道理。所以那些成績好的尖子生每天都收穫着學習的成功和喜悦，最不缺少的就是表揚和鼓勵，幾乎每天都被愛的陽光包圍着；而那些基礎差的同學往往遭到老師的冷眼、諷刺挖苦，這一度使他們的生活蒙上了一層陰影，使他們自卑冷漠、鬱鬱寡歡，甚至以違犯紀律來發泄心中的苦悶和命運的不公。作為老師，如果能夠及時温暖孩子那顆受傷的心，孩子就會重新精神飽滿地站起來向前進。作為老師，我們應該在愛的天平上適度傾斜基礎差的學生，以寬容博大的愛心包容他們的缺憾，發現閃光點時，就為他們喝彩，讓他們感受到學校生活的幸福和人生的美好。正如教育家蘇霍姆林斯基所説：“讓每一個學生在學校裏都能抬起頭走路。”第三，善待學生就要尊重學生。要尊重學生的人格和創造精神，與他們平等相處。“教育成功的祕訣在於尊重學生。”尊重學生就是尊重學生的人格。在信任與尊重中，一名好教師會將學生放在平等的地位上，信任他們，視他們為自己的朋友和共同探求真理的夥伴。要時時站在孩子的角度去理解孩子，以愛心、耐心、恆心幫助孩子建立自尊心和
自信心。尊重學生就是尊重學生的思維。愛因斯坦説過：“我們體驗的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧祕的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神聖的顫慄中如痴如醉的能力。”
其實，教師的幸福很簡單――它就在課堂上學生閃亮的眸子裏，就在活動中學生成長的心靈裏，就在探究中學生髮展的智慧裏，就在學生成功路上沉甸甸的收穫裏。
一個教師的幸福，就在於――學生熱愛、崇拜你，家長信任、感激你，同事敬重、佩服你，領導欣賞、肯定你，社會認可、讚賞你。
一個教師的幸福，就在於――你可以自信地説，自己曾經對許多人的一生髮揮了好的作用；你可以自豪地想，自己對得起教育的責任和使命；你可以滿足地認為，所有的付出無愧於國家的囑託、人民的希翼。
我們審視教師的幸福，就是在思量我們的榮與辱：我們準確定位教師的幸福，就是在夯實民族和未來的基礎。
幸福是什麼？自古有人只羨鴛鴦不羨仙，執子之手與子偕老，相愛的人能夠相扶到老，是幸福的；貧者舉家共食一鍋粥，你推我讓，笑語滿堂，其樂融融,是幸福的；處高堂者懷寂寥和憂戚；居陋室者時聞窗外梅花而心曠神怡是幸福的，幸福的概念有很多，老師的幸福是什麼？
有人會説，教師的幸福應該是沒有夜以繼日的作業批改，沒有嘔心瀝血的教案准備，沒有沒完沒了的瑣事糾纏。是一日三餐？是買什麼車？買什麼房？都不是。教師的幸福很簡單，就是一節課的成功，是一次學生的微笑，是一次效率很高的課堂??一次講課的乏味而導致學生的昏昏欲睡，一次考試的某個學生的不及格，差幾分而未達線的失落??這些都會讓教師不寢不食，甚至夢中也會被某某會考沒通過而驚醒。教師是一種最沒自我的職業，每一位合格的教師都是活在學生的喜怒哀樂之中。
做一個幸福的教師，把教育當作理想來追求，用人生的激情來點燃未希望之燈，用教育的理想來打造理想的教育，用理想的教育來實現教育的理想。教師的幸福，在於思想的充盈和精神的富足。在於擁有一顆通融、豁達、敞亮和感動的心。在於能夠欣賞生活，懂得享受生活。作為教師，我們也不能只停留在做蠟燭上，照亮了別人卻燃燒了自己。我們要做太陽，要追求永恆，要在照亮別人的同時也輝煌自己。只有這樣，我們的靈魂會使課堂呈現嶄新的
景象，會使年輕的心靈不再戰慄，得到昇華。
教師的成長也離不開學校的培養。沒有學校這個大舞台，沒有學 校形成的以老帶新、以熟帶生、師徒結對制度，沒有學校提供的進修學習、實踐鍛鍊等各種機會和空間，也不可能有教師的健康發展，於是我們對學校就要感恩，樹立“校榮我榮、校衰我恥”的榮辱觀，努力工作，為學校發展貢獻力量。當學校發展了，你也可以從集體榮譽感中，感受幸福、享受幸福。
懷着陽光的心態和學生愉快相處，交流中多了一點人性味，少一點火藥味；平等地、端端正正地看學生，善於傾聽學生的想法，然後站在學生的角度去思考問題，用學生的眼光和心理去理解問題，在賞識和鼓勵中培養孩子分析問題、解決問題的能力，從而提高孩子的自尊心和自信心。
教師善待學生，學生才會善待老師，教師的教育生活才會瀰漫在師愛的芬芳中。桃李不言，下自成蹊。這樣最終會讓老師享受到教育的幸福。
“一個好的身體，一個幸福的家庭，一班優秀的學生”。就是那個教師的幸福！
第五篇：做一名有幸福感的教師
做一名有幸福感的教師
----讀管建剛《不做教書匠》有感
已經記不清這是第幾次捧讀管建剛老師的《不做教書匠》一書了，但我記得每一次讀都被他文中信手拈來的故事所吸引；都被他激情勃發的語言而點燃；都被他詩意温潤的辭藻而浸染??甚至他文中一個個大大小小的標題都令我讀了又讀，讓我在口中回味良久。 管老師分八部分寫了“做一名有方向感、約束感、責任感、上進感、奮鬥感、專業感、親和感、智慧感的教師”，讀後，我深深的懂得了管老師的一片苦心，他就是為了讓每一個教師都做一名有幸福感的教師。 從帕瓦羅蒂、法國皮爾卡丹選定方向、不懈努力的故事中，管老師告訴我們：認準教育為事業，以精神立身才能尋求生活幸福的真諦。
一場世界級的枱球比賽，一位哲人“滿齒不存，舌頭猶在”的啟示，管老師告誡我們：“立志如山，行道如水。不如山，不能堅定；不如水，不能曲達。”只有不斷鍛鍊柔弱的堅強，才能體會教育行走中的幸福。
面臨風暴的貨輪只有負重才最安全、內訌的中國人向老闆提出：“要麼平均分，要麼大家都不加薪。”管老師深沉地呼喚：教育需要責任感，攜着同伴的手共同行走，方可品位教育幸福的甘甜。
利用時間的能手——華羅庚、用好殘邊料角的時間——魏書生，管老師感慨：在終身學習的時代，把工作和學習當享受的人，是世界上最幸福的人，因為他每時每刻都是快樂的。
一隻無法飛翔的蝴蝶、不肯告訴別人“我是大仲馬的兒子”而獨立成長的小仲馬，管老師明確指出：教師要耐得住寂寞、扛得住挫敗、亮的出勇氣，只有這樣才能不斷掀起教海風浪，不斷享受搏擊風浪的快樂與幸福。
只知砍樹，不知磨斧的伐木工人必然又苦又累、從早晨一直到深夜不間斷工作的學生，面對盧瑟福“你什麼時間思考”的問題而無語，管老師呼籲：讀書和教育實踐結合形成思考，而思考最好的方式就是寫作，拿起筆吧，一個人如果習慣湮沒，是一件非常糟糕的事情，只要你願意，你手中的筆誰也無法奪走。讓我們享受思凝於筆端的那種暢快的幸福吧！
沃爾瑪的微笑、《窗邊的小豆豆》，管老師讓我們頓悟：教育在欣賞中微笑，只有發現學生的美好，在人性中微笑，在寬容處微笑，我們的老師和學生才能享受相悦相長的幸福。
一切動筆處都署上“每桶四美元”的小職員終成石油公司的董事長、把翻新自由女神像遺留下的廢料變成350萬美元現金的猶太人明白：出售的都是智慧。管老師以此引領我們：頭腦是我們最大的優勢，教師的愛應當走向藝術，一個富有智慧的老師，不管貧窮還是富裕，其一生都無愧於“美麗”這個詞。
縱觀全書，管老師正是以這樣生動的行文和這樣深情的呼喚來幫助年輕的心靈獲得內在的平和，以及教育奮鬥的力量，從而明晰教育人生的價值和幸福是什麼，又該怎樣去追尋她??
化用周從剛老師的序做尾吧：我很幸運，發現了這本書；我很幸福，踏上了教育這條道路。
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